РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКАЯ РЕСПУБЛИКА
УСТЬ-ДЖ ЕГУТИНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя
общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач»
369321, КЧР, а. Э льтаркач, ул. Р. Гочияева, 1
Телефон/факс: (87875)46-2-42. электронный адрес: soshelt;

приказом
от «31»авг$$ж|у

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОВЗ (задержка психического развития)
5-9 классы

«СОГЛАСОВАНО»
Решением Управляющего совета
протокол от «31» августа 2020 г., №1

«ПРИНЯТО»
Решением Педагогического совета
протокол от «31» августа 2020 г., №1

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
1.3.Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования
3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для
обучающихся с ОВЗ (задержка психического развития)

2

1.

Ц ЕЛ ЕВО Й РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с ОВЗ (задержка
психического развития) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач» (МКОУ «СОШ а. Эльтаркач») 5-9
классы (далее АООП ООО) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой психического развития (ЗПР), - с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» для получения качественного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья без дискриминации в МКОУ «СОШ а.
Эльтаркач» создаются необходимые условия для:
- коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения,
-условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного
уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе
посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования имеют общие для всех вариантов и специфические
характеристики.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по АООП
ООО, заключаются в:
• продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе
основного общего образования;
• опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
• учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика», «Русский язык и литература», «Иностранные языки»;
• учете эмоциональной нестабильности обучающихся, легкости возникновения у них
особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний, что
требует организации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах;
• особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения обучающихся с
задержкой психического развития в ситуации школьного обучения в условиях инклюзии,
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
• в комплексном сопровождении, гарантирующем:
поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период
гормональной перестройки,
систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих
овладение адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
3

образования (предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения
чтением, письмом, счетными навыками, вызванных специфическими расстройствами
психологического развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания,
произвольной памяти и внимания, зрительно-моторной координации, пространственных и
временных представлений),
инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и
особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и сверстниками,
инфантильной,
негативистической
и
потребительской
установок
(формированию
коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной для нормально
развивающегося школьника определенного пола и возраста),
особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационнопотребностной сфер личности, формирование предпосылок успешной социопсихологической
адаптации в последующие периоды жизни, в том числе гендерной социализации;
в специальной работе по формированию способности к самостоятельной
организации собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению
запрашивать помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к появлению
адекватной самооценки своих возможностей и перспектив (аутопсихологической компетентности,
типичной для нормально развивающегося школьника определенного возраста), в том числе в
области будущего профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования закономерно различаются в зависимости от тяжести
имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программе (вариант 7.1), адаптированной образовательной программе
(вариант 7.2), в том числе на основе индивидуального учебного плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе (вариант 7.1), особые образовательные потребности
заключаются в:
• учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с ЗПР
при организации всего учебно- воспитательного процесса;
• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при организации всего
учебно-воспитательного процесса;
• обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе (вариант 7.2), в том числе на основе индивидуального
учебного плана, особые образовательные потребности расширяются и дополняются требованиями:
• необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей
(отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении объема
изучаемого учебного материала и его преподнесении;
• приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
• организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения доли
наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
• минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;
•
необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в
овладении
предметным
содержанием,
связанных
с
устойчивыми
недостатками
работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией, особенно при
выполнении
контрольных
работ по основным предметам (разрешение использовать
4

калькулятор, набирать текст на ПК с функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей
умножения, памятками и схемами, облегчающими решение задач определенного типа и т.п.);
• признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как объективной
реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной компетенции
(житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и невыполнимых
требований к метапредметным и личностным результатам образования.
Достижение поставленной цели при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР с учетом
имеющихся у них образовательных потребностей предусматривает решение следующих
основных зад ач :
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно- оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию
программы основного общего образования

адаптированной

основной

образовательной

Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления
возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека.
Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение
проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как целостной
системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей
работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на
компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья.
Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
5

к её решению.
4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое
изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно­
развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей
ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия
должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый
данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает, при
необходимости, создание и реализацию разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

6

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья,
при условиях создания специальных условий и предоставления специальных образовательных
услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития. Требования к уровню образования
обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.

Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к прошлому и
настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,
приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности, умению
планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в процессе познания, сопоставлять
полученный результат с запланированным), определения собственных профессиональных
предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
основываясь на уважительном отношении к труду и опыте участия в социально значимом труде;
ормирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
3) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по общению,
умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии, использовать
паралингвистические и лингвистические средства межличностного взаимодействия;
4) формирование коммуникативной компетентности в общении: желание взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению, нацеленность на
результативность общения;
5) формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
6) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
7) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
8) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического характера.
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования предполагают овладение обучающимися с ЗПР межпредметными
понятиями и универсальными учебными действиями:
а) регулятивными:
•
действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения
раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее рациональные способы
выполнения учебных действий, строить алгоритмы реализации учебных действий);
•
действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее
место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать подготовку
домашних заданий);
б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать необходимый
7

справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на основе задания
педагога; использовать разнообразные мнестические приемы для запоминания учебной
информации; выделять сущностные характеристики в изучаемом учебном материале; проводить
классификацию учебного материала по заданным педагогом параметрам; устанавливать аналогии
на изученном материале; адекватно использовать усвоенные понятия для описания и
формулирования значимых характеристик различных явлений);
в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать межличностное
взаимодействие с целью реализации учебно- воспитательных задач; понимать учебную
информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками),
владение навыками проектной деятельности (самостоятельно выполнять задания педагога с целью
более глубокого освоения учебного материала с использованием учебной и дополнительной
литературы; выполнять практические задания по составленному совместно с педагогом плану
действий).

Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях,
владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР ориентированы
на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой, соответствующей
образовательной программе основного образования.
Русский язы к и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» должно обеспечить
обучающимся с задержкой психического развития:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
- осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального
роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;
- обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при изучении
других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны
отражать:
Русский язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных и значимых
для будущей профессии способностей в процессе образования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, анализа текста;
6) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических средств для
свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний; стремление к речевому развитию.
8

Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего личностного
развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя, установления
гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
3) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как способа
познания и понимания мира;
4) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
литературных произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые
высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое досуговое чтение с
учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц (педагогов, психологов,
логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического; формирование умений
воспринимать и анализировать прочитанное, на основе эмоционального восприятия и
интеллектуального осмысления.
Изучение предметной области «И ностранные язы к и » (в ш коле изучается английский
язы к) должно обеспечить обучающимся с задержкой психического развития:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
- осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального
роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;
- обогащение словарного запаса.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны отражать:
Иностранный я зы к :
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с зарубежной
литературой;
1)
формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора
и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
2)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения изучаемым
иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;
- овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
- приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов социализации, формирования собственной позиции в
общественной жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»
должны отражать:
История России. Всеобщая история:
формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской истории,
усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и взаимопонимания между
народами;
9

1) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта историко-культурного
подхода к оценке социальных явлений;
2) формирование
значимых
культурно-исторических
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности и познания
современного общества;
4)
развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, определять свое отношение к ней;
5)
воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, понимания необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественных
дисциплин.
География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для решения
современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности
Земли как планеты, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах в разных странах;
3) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды;
4) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты;
5) овладение основными навыками нахождения и использования географической информации;
6) формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни
для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению,
развитию и решению экологических проблем на различных территориях, умений и навыков
безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
М атем атика и информатика Изучение предметной области «М атем ати ка и
инф орм атика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- понимание значения информационных сведений в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с ЗПР
развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях; учатся
10

применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны
отражать:
М атематика. Алгебра. Г еометрия. И нформатика:
1)
формирование представлений о математике как о методе познания действительности;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений на уровне
необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;
4)
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6)
овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7)
формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера;
10)
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11)
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
12)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности
в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя под руководством педагога;
13)
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных под
руководством педагога;
14)
формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно
обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих поступков, поведения;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
- осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества.
11

Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном
мире, постоянного процесса эволюции научного знания;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты под руководством педагога;
- овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, аргументирование
своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно- научные предметы» должны
отражать:
Ф изика:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов под руководством
педагога;
4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния
их на окружающую среду;
5)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую
среду и организм человека;
6)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7)
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология:
1)
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;
2)
формирование
первоначальных представлений о биологических объектах,
процессах,
явлениях,
закономерностях,
об
основных
биологических
теориях,
обэкосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под руководством
педагога;
4)
формирование основ экологической грамотности: понимания последствий деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; подбирать адекватные
действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;
6)
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
12

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1)
формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически безопасного
поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5)
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
6)
формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
- развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетику
природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР, формирование
интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из способов
познания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности, способности к
сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
воображения;
2)
развитие визуально-пространственного мышления;
3)
развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
4)
освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей:
фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности;
5)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды;
6)
приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и жанрах
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических искусствах (театр и кино);
7)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках, в различных видах визуально- пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
8)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия произведений искусства; формирование
положительного отношения к традициям художественной культуры.
М узы ка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их общей культуры;
13

потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного развития, социализации,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного мышления,
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение, музицирование,
драматизация музыкальных произведений, музыкально-ритмических движений;
4) воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия музыкальной
информации;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
интереса к музыке, классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: формирование у обучающихся с
ЗПР навыков решения прикладных
- учебных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством педагога;
- формирование представлений об использовании достижений научно- технического прогресса;
- формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; знакомство с
социальными, экологическими последствиями развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами проектной деятельности,
моделирования, конструирования и
эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
3) ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с
использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
5) формирование представлений о мире профессий,
связанных с
изучаемыми
технологиями, их восстребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития;
- формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
- понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды;
- осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты

изучения

предметной области «Физическая
14

культура и основы

безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формировании личностных
качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
1)
овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством педагога для
занятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
2)
приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, активного отдыха и досуга под
руководством педагога;
3)
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности, безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
1)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
2)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
3)
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
4)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
5)
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
8)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
9)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
10)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
11)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
12)
умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
1.2. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
15

метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Годовые,
срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР проводятся с
использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся общеобразовательных
классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок, формы и
периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся устанавливает
школьное «Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
государственной итоговой аттестации освоения АОоП ООО в иных формах.

промежуточной

и

Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами:
-

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);

- при необходимости предоставление дифференцированной
помощи:стиму
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-

увеличение времени на выполнение заданий;

-

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

-

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
16

образовательной программы основного общего образования (по итогам освоения АОП ООО)
должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт, что основная
масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной образовательной
программы основного общего образования на минимальном или низком уровнях, то организация и
проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации требует специальных условий:
1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с задержкой
психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года - полугода обучения с будущими выпускниками необходимо
проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой государственной
аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей - дефектологов и учителейлогопедов.
3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена, должно быть
организовано их питание.
4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до
полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее - ГИА 9). ГИА 9 проводится для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и
инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, в форме
письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество
и перечень экзаменов, а также содержание контрольно-измерительных материалов устанавливает
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения (Методические
рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным предметам для ГВЭ
(письменная форма и письменная форма). В Методических рекомендациях комментируются
подходы к отбору содержания экзаменационных материалов, описываются экзаменационные
модели и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена,
даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся
образцы заданий.
На момент составления АООП ООО были установлены следующие собенности ГВЭ по
русскому языку для детей с ЗПР: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием или
сочинение по выбору выпускника. Экзаменационный материал имеет ряд особенностей:
допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения (по выбору выпускника);
требования к минимальному объему развернутых ответов сокращены; тексты сюжетны и
адаптированы с учетом категории экзаменуемых; формулировки заданий упрощены;
предусмотрены особые критерии оценивания и инструкции к заданиям, отражающие специфику
17

участников с ЗПР.
На момент составления АОП ООО действует следующая специфика экзаменационного
материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый вариант экзаменационной работы
содержит 10 заданий с кратким ответом, в которых необходимо записать ответ в виде целого
числа или конечной десятичной дроби. Задания 1-10 с кратким ответом группируются исходя из
тематической принадлежности заданий: алгебра, геометрия, реальная математика. В
экзаменационной работе ГВЭ-9 контролируются элементы содержания из следующих разделов
(тем) курса математики: Математика. 5-6 классы; Алгебра. 7-9 классы; Геометрия. 7-9 классы;
Вероятность и статистика. 7-9 классы. В экзаменационной работе представлены задания базового
уровня сложности. Эти задания направлены на проверку освоения базовых умений и практических
навыков применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным
объектом
оценки достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
18

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений обучающегося
с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование ТОПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СО Д ЕРЖ А ТЕЛ ЬН Ы Й РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования обучающихся с
ЗПР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО и
реализуются в соответствии с
Основной образовательной программой основного общего
образования МКОУ «СОШ а. Эльтаркач».
2.1.

П рограмм ы отдельных учебных предметов, курсов

Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АООП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных
занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,
которые заложены в АООП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»
разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых являются
рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к компетенции
образовательного учреждения.
Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться
в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки.
19

Для этого определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей
программы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с задержкой
психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая
программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояние
метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоционально волевой сферы ребенка (темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация,
адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной записке к рабочей программе
обозначаются особые образовательные потребности детей, обучающихся в данном классе (в
организации учебного процесса с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков ребенком
с ЗПР, в обеспечении непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной
деятельности ребенка, постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной
помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2.Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того
или иного учебного
предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся учебные
программы по основам духовно-нравственной культуры народов России, физической культуре,
основам безопасности жизнедеятельности, музыке, изобразительному искусству и предметов
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, не нуждаются в
адаптации.
3.
Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения
наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных
действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.
Составление тематического планирования по предмету с выделением в каждой теме
дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к обязательному
усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с программами для
детей с задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоения
данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учетом организации взаимодействия детей : групповая, парная, индивидуальная;
проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия,
практикум, лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития

1. Реализация коррекционной направленности обучения:
□ выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
выделять главное в материале);
□ опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
□ соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
□ введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
□ учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно­
ориентированного обучения;
□ практико-ориентированная направленность учебного процесса;
□ связь предметного содержания с жизнью;
□ проектирование жизненных компетенций обучающегося;
□ включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг
другу;

□ привлечение дополнительных ресурсов (специальная
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).

индивидуальная

2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
20

помощь,

Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.

3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и описываются
коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического
планирования является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
□ восполнение пробелов в знаниях;
□ подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;
□ развитие высших психических функций и речи обучающихся.

4. Использование приёмов коррещионной педагогики на уроках:
□ наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
□ поэтапное формирование умственных действий;
□ опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
□ безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
□ обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для
детей
с задержкой
психического
развития
может
быть
разарботана
дифференцированная оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с ЗПР
сопоставляются с его предшествующими достижениями.
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной программы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие
программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но
предусматривают определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский я зы к »
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее
становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение сходного
и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого
по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые
явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с
нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой
практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при
выраженной коррекционной направленности всей учебно-воспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьника
21

необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетомметодических
рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и
распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
В 2019 году обучающимся предоставляется возможность выбора одной из форм
экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это объясняется
тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие)
воспринятой информации, создав при этом такой текст, в котором был бы максимально выражен
необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые
изложения требуют специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые
умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами,
умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно
использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы основные
мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка
были переданы в изложении без искажающих изменений. Школьник может использовать
авторские ключевые слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме,
но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
□ ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?);
определение главной мысли текста, авторской позиции;
□ выяснение значения непонятных слов в тексте;
□ повторное (углубленное) чтение текста;
□ выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания; выделение
ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их озаглавливания;
составление плана на основе заголовков частей текста;
□ переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение подробностей,
использование обобщающих слов, объединение частей по смыслу);
□ составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
□ подготовка текста сжатого изложения каждой части;
□ обеспечение логической связи между частями сжатого изложения; подготовка и
редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением сходны.
Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке сжатого изложения
значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме
беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения особенно важна
для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части
передать одним предложением и каким, т. е. определяют способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым изложением
большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа
происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и
конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения - научить кратко, в обобщенной форме
передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и
22

несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному
составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных
подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии текста.
Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии. К языковым
относятся: лексическая компрессия (например, употребление термина без его определения) и
синтаксическая компрессия (использование неполных предложений, бессоюзных конструкций,
объединение нескольких простых предложений в одно сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого изложения:
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов предложения;
2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи;
3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5) перевод прямой речи в косвенную;
6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить
новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе анализа текста
обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу, принадлежность текста к
определенному типу и стилю, структуру текста и главную мысль, а также сокращать текст,
используя разные приемы сжатия.

1.
2.
3.
4.

Типы заданий, направленных на сжатие текста.
Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти...).
Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в телеграмме
дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.

В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной
проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой. Все темы
раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению может проводиться как
на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «И ностранный я зы к »
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что связано
со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и
воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов. Однако
объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает
существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического м атери ала.
Исключение его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается
материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
23

На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что позволяет«особенному»
ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При овладении диалогической речью в
ситуациях повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог побудительного
характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного
ребенка не может долго концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных
упражнений, для переключения внимания можно использовать игровые ситуации и
занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее
запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения
устной и письменной речью на английском языке. Использование моделей предложений очень
важно для постепенного развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения
ребенка. Развитие метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при
выполнении упражнений и составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается
минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при
изучении иностранного языка является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо на
всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в
чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а
лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание
таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые
соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при
переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом.
Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом
задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно
сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и
возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования
специальных педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен
определить, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут
наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться,
формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут
наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно
конкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным условием
хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использование
здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и аудиоматериала,
интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто необходимы на каждом
уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания.
Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество
игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения
разных структур. Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение
в урок элементовигры, игровая подача материала повышают работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1)

Разъяснение:
24

- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
-

2) Перемена видов деятельности:
подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
чередование занятий и физкультурных пауз;
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
работа на компьютерном тренажере;
использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
дополнение печатных материалов видеоматериалами;
обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными
усилиями;
ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
разрешение переделать задание, с которым ребенок не справился;
оценка переделанных работ.

Особенности адаптации рабочих программ по предметам «И стория России. Всеобщая
история», «О бщ ествознание»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует адаптации
содержания учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям
обучающихся. Учебные предметы «История России.Всеобщая история» и «Обществознание» для
детей с задержкой психического развития имеют важное социализирующее значение,
способствуют формированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания
вызывает интерес у детей, знания полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них
социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития
наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения,
классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня
усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне. ФГОС
предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению содержательного и
деятельностного компонентов учебных программ, распределяя планируемые результаты освоения
учебных программ по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть
освоены всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение программы предусмотрено
«как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность». Задания для
детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по категориям знать, понимать,
применять, где знать - это припоминание информации, понимать - понимание поставленной
задачи, условий ее выполнения, применять - использование полученных знаний для решения
задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
- знать правила и принципы.
Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся
25

данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
- знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять,
запоминать,
показывать, записывать;
- понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать, обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационно-образовательных
ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно активизирует работу
обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Г еография»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ
практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение
безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают опыт
различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и
другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии- формирование опыта
пространственного анализа и синтеза. Учителю географии следует обратить особое внимание на
детей с затруднениями в дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей.
Слабо различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке в
пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах, выполнение
заданий по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении раздела
«Источники географической информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть
индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода:
ученик научится и получит возможность научиться). Он определяет примерный круг учебно­
познавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью заданий.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта самостоятельной
активной учебной деятельности является использование интернет-ресурсов. Это позволит
адаптировать классно-урочную систему к возможностям ипотребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации
«А лгебра», « Г еометрия»

рабочей

программы

по

предметуам

«М атем ати ка»,

Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник
получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель
должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие - к
дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант полного
исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно из
обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям
специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся
резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных
образовательных результатах, для систематического повторения изученного, для пропедевтики
26

наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах
введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При
введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и
геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при
котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных
примеров, в результате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный
опыт обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые
действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы
представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению
задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую систему задач,
не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность,
сложность,
практико-ориентированность.
В
случае
необходимости,
продиктованной
особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в
пособиях и УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое
внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических
средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности
обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация
ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не
только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть
индивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющие
реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и проч.),
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных
на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение
методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по
ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для
обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения ирепродуктивных
методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение
алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, - все
это оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать
предпочтение индивидуальным, парным, по возможности - групповым. Для достижения
необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использование
упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации
учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видов
деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах
и проч.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.
Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при необходимости
27

могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности и
своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в
обучении математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключать
обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Ф и зи к а»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового
самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в
излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке
и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных
лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами,
анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также
максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того
же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и
закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же
учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.В связи с
особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
□ подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
□ беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
□ многократного повторения;
□ осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения (например, тема
«Давление жидкости»);
материал по профилактике употребления психоактивных веществ
(например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебной деятельности желательно предусмотреть использование:
□ разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том числе ЦОР),
практических; разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со
сменным составом учеников);
□ современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных, развития
критического мышления);
□ современных технических средств обучения, таких как персональный компьютер,
интерактивная доска.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
28

непосильными для многих учащихся с задержкой психического развития. Они не могут выделить
существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают
взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно.
Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания
в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость
обобщения, выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных
признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо определять
базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний, регулировать темп
обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
должны быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые результаты блока «Выпускник
получит возможность научиться», обозначенные в программах курсивом, не предназначены для
детей с задержкой психического развития.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый
формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного)
характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в
практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных
возможностей детей - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся не
способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение
сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы,
развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их признаков.
Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией.
Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть
предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и
понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят
таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения
навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы можем
научить учащихся с задержкой психического развития выявлять те или иные закономерности,
разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы,
используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми и наглядными, не
перегруженными излишними деталями. Использование таблиц может помочь развивать навыки
описания биологического объекта, сравнения объектов и их функций. Для учащихся с задержкой
психического развития таблицы даются с частичным заполнением граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Х и м и я»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведется на основе
тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В
связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу
должны быть внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное время
для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков
написания химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются в
ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы выполняются
виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения химических
элементов», так как она подготавливает переход к последующей важной теме «Растворение.
29

Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при этом обращается на
отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений по
свойствам указанных химических неорганических соединений, на установление генетической
связи между основными классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать перегрузки
рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не
обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные для
изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой
категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке можно
рассматривать темы, которые станут обязательными только в старших классах. Это темы «Типы
кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и соли
железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости химических реакций.
Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно
использовать для систематизации и обобщения или при изучении последующих более значимых и
сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить на
современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства
веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.Большое значение для
полноценного усвоения учебного материала по химии приобретают межпредметные связи с
такими дисциплинами, как природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать
один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его
лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных
занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые
игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать
контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ,
пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
•
нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии),
мотивации долга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение); форм
обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
•
элементов современных образовательных технологий, таких как ин-формационнокоммуникационные, развития критического мышления;
•
современных технических средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
•
больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту
и безопасного обращения с ними;
•
включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей с
задержкой психического развития;
•
при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них,
которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта,
ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Особенности
искусство»

адаптации

рабочей

программы

по

предмету

«И зобразительное

Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важное
30

значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными
предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и
релаксационное воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию мелкой
моторики рук, активизации наглядно-образного мышления речи, формированию эстетического
восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и
образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем провести анализ и
отбор содержания по изобразительному искусству и внести необходимые изменения в рабочие
программы:
1)
сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2)
планировать повторение пройденного материала, закрепление практических умений
и навыков на каждом уроке;
3)
для поддержания интереса к изобразительному искусству использо-вать поэтапное
объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к концу
учебного года;
4)
для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование
различных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку,
экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
5)
сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о
творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой
работой;
6)
запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданий
по изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных мелких деталей;
7)
использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные
техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
8)
упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на
коллективную, групповую, парную;
9)
развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и
мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведений
искусства, высказывания собственного мнения;
10)
для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и развития
мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные художественные
материалы;
11)
создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая
школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технологии»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в
соответствии с требованиями ФГОС ООО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские (или
примерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными возможностями
учащихся. Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по технологии для
основного общего образования. Целесообразно использовать комплект издательства Вентана-Граф
авторов А. Т. Тищенко и Н. В. Синица. Программы по направлениям технологической подготовки
«Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» позволяют вносить изменения для их
адаптации без ущерба для концептуальных подходов авторов. Учебники, рабочие тетради
содержат варианты объектов труда, задания для практической деятельности обучающихся (от
самых простых, до сложных), что обеспечивает возможность выбора заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология» целесообразно
выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания информации, необходимый для
достижения планируемых результатов конкретного занятия), определить виды деятельности
31

учащихся, виды и уровень сложности объектов труда с учетом индивидуальных особенностей
детей с задержкой психического развития.
2.2. П рограмм а коррекционной работы
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы (далее - Программа) - коррекция недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся с задержкой психического развития,
преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы основного
общего образования, оказание помощи и поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ЗПР с
учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
использование
специальных
коррекционно-образовательных
программ,
разрабатываемых образовательной организацией, специальных учебных и дидактических пособий;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания адаптированной
образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоционально­
личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности
и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении образовательной программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули. Данные
модули отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ЗПР
в условиях общеобразовательного учреждения;
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

32

Содержание работы

Цель работы

Сроки

Ответственные

Уровень
сопровож
дения

Диагностический модуль
Содержание направлений коррекционной работы.
Цель: выявление характера и интенсивности специальных образовательных потребностей детей с ЗПР,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по психолого-медикопедагогическому сопровождению
Своевременное выявление
Стартовая
психолого-медикодетей, нуждающихся в
педагогическая
специализированной помощи,
Заместитель
диагностика
определение характера и объема
директора по
затруднений в освоении
учебной работе
конкретными обучающимися
Педагог-психолог
образовательной программы
сентябрь
Учитель-логопед Школьный
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ЗПР
Выбор и разработка
оптимальных для
В пределах
должностных
развития ребенка с
обязанностей
ЗПР коррекционных
Развертывание системы
Заместитель
программ, методик и
комплексного психолого­
приемов обучения в
медико- педагогического
директора по
соответствии с его
сопровождения детей с ЗПР в
УВР, Педагогпсихолог,
Индиви­
образовательными
Сентябрь общеобразовательной
дуальный
потребностями
организации
октябрь
Учитель-логопед
Организация и
проведение специал­
истами
индивидуальных и
групповых
коррекционно­
Реализация плана
развивающих
индивидуально
ориентированных
занятий,
коррекционных мероприятий,
необходимых для
обеспечивающих
Педагогпреодоления
нарушений развития
удовлетворение особых
психолог
и трудностей
образовательных потребностей
УчительИндивид
В течение
детей с ЗПР
уальный
обучения
года
логопед
Системное
воздействие на
учебно­
познавательную
деятельность
Педагогребенка в динамики
Формирование знаний, умений,
психолог
навыков и коррекция
В течение
УчительИндивид
образовательного
отклонений в развитии
уальный
процесса
года
логопед
Развитие
эмоционально­
волевой и
личностной сферы
ПедагогПреодоление проблем в
психолог
ребенка и
общении, а также создание
психокоррекция его
благоприятных условий для
В течение
УчительИндивид
поведения
формирования самосознания
уальный
года
логопед
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ЗПР и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся

33

Консультирование
педагогов

Консультирование
родителей (законных
представителей)

Консультирование
обучающихся с ЗПР

Дать рекомендации по выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся с
ограниченными
В течение
возможностями здоровья
года
Дать рекомендации по выбору
стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка
с ограниченными возможностями
В течение
здоровья
года
Дать рекомендации по выбору
стратегии обучения и
поведения, исходя из своих
индивидуально­
В течение
типологических особенностей
года
Информационно - просветительский модуль

Педагогпсихолог
Учительлогопед
Мед. работник
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Мед. работник
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Мед. работник

Цель: организация информационно-просветительс кой деятельности по вопросам
образования со всемивсеми участниками обр азовательного процесса
Тематические
выступления для
Педагогпсихолог
педагогов, родителей
Учитель(законных
Разъяснение индивидуально В течение
типологических особенностей
логопед
года по
представителей),
Мед. работник
различных категорий детей с ЗПР
обучающихся
запросу

Индивид
уальный

Индивид
уальный

Индивид
уальный

Индивид
уальный

П рограмм а занятий по коррекции и развитию познавательной и эмоционально-волевой
сфер учащ ихся с ЗПР
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для
раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения
состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по
школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных
приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь,
обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним
потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и
саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.
Среди учащихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении обусловленными в
первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Особенно это
относится к детям, наиболее нуждающимся в психологической помощи, - обучающимся
коррекционных классов. Поэтому оказание действенной психологической помощи обучающимся с
ЗПР на основном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Внимание учащихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью,
снижением
способности
распределять
и концентрировать
внимание.
Произвольное,
непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость,
устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате
специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются
34

наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая). Работу по
формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных
жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться
группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые
связи, т.е. развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается значительное
отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и
синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения,
в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных
сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных
операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание
формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать.
Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им
свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно
проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач развивается
словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали
индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному)
умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с
применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Коррекционно - развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной
осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с определенными
научно обоснованными принципами:
-Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
-Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог
ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление.
-Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
-Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный
смысл слов, фраз, текстов.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание уделяется
психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их
поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно - развивающая работа с детьми с ЗПР
осуществляется
по
принципу
дифференцированного
и
индивидуального
подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих
детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программ ы : коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы
детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных
процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Участники программы: учащиеся с особыми образовательными потребностями (5-9 класс).
35

Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет педагога-психолога
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов является
всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза.
Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и логические их
формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся.
Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки
объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы
является обогащение чувственного опыта обучающихся путем дифференцирования с разной
степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их
в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических
умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только выделять и
анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и
научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную
деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»; «Загадочные контуры» и др.).При развитии
внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению
внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий.
Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных
параметров и условий деятельности («Исключение лишнего», «Невидящие и не слышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в
том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на
части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения
между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков («Подбери картинку», «Стихи
и образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с
заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного
мышления («Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления
учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления,
требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках
психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения
конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др.,
формируются элементарные логические операции («Расположи слова», «Целое-часть», «Найди
причину и следствие» и др.).
С труктура коррекционно - развиваю щ их занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного
эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия).
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения,
стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.
2. Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации
познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной и коллективной работы
в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо многократное выполнение
заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям
одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда
36

заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется
принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности (от 5 класса к 8).
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся и тех
трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь
являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему научились. Ритуал
завершения занятия.
В структуре занятий выделяю тся:
□ Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности.
□ Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися, так и с
педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации, круглые
столы, консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:
□ степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при выполнении
заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
□ поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
□ результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
□ косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий психологического
развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого используются «смайлики».
М етоды работы:
1.Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса обучающихся в
области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
2.Дискуссионные методы.
Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия,
выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
3.Метод
направленной визуализации.
Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению поставленных
целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
4.Метод признания достоинств.
Данный метод позволяет стабилизировать самооценку учащегося, почувствовать
уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
5.Групповая и индивидуальная работа.
6.Мозговой штурм.
7.Беседы.
8.Психогимнастика.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения
освоения обучающимися программы):
- снижение уровня школьной тревожности;
- мотивация на саморазвитие;
37

- повышение коммуникативной компетентности;
- активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательном
процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо
выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические
методы : методика изучения школьной мотивации обучающихся Карповой Г.А. Положительная
динамика сдвигов показателей обучающихся по какой-либо шкале тестов служит подтверждением
эффективности программы.
М атериально-техническое оснащение и оборудование
Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в
учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо доской или
стеной для возможности крепить продукты труда.
П рограм м а коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для учащихся 5-9
классов с ЗПР
Программа коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для учащихся 5-9
классов направлена на обеспечение коррекционного воздействия на развитие учащихся с
нарушениями речи.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с речевыми нарушениями
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
— создание посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей
работы специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с речевыми нарушениями;
— своевременное выявление детей с трудностями в обучении и адаптации, обусловленными
речевым недоразвитием;
— определение особых образовательных потребностей детей с недостатками устной и письменной
речи;
— определение особенностей организации коррекционно-образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой речевого дефекта и степенью его выраженности;
— осуществление индивидуально ориентированной помощи детям с речевым недоразвитием с
учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей
детей, коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с речевой патологией.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать речевую проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений речи детей, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка. Для реализации этого принципа
необходимо участие в данном процессе всех участников образовательного процесса: учителя
начальных классов, психолога, учителя-логопеда, родителей.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
нарушениями устной и письменной речи выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей. Направления работы:
Программа коррекционной работы с детьми с речевой патологией на уровне основного
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями
устной и письменной речи, проведение их комплексного обследования и подготовку
38

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ОУ;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков речевого развития и психических
процессов, лежащих в основе устной и письменной речи, в условиях школьного логопункта;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
нарушениями речевого развития и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Х арактери стика содержания

Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в ОУ) диагностику отклонений в развитии речи
и выявление этиологии дефектов речи, трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля (медицинский анамнез физического и речевого развития ребенка,
собеседование с родителями, наблюдения учителя);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
— изучение (совместно с педагогом-психологом) развития эмоционально-волевой сферы
и личностных особенностей обучающихся;
— изучение (совместно с классным руководителем) социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с речевой патологией;
— системный контроль педагога-психолога, учителя-логопеда и классного руководителя за
уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор методик, методов и приёмов обучения и разработка оптимальной для развития
ребёнка с нарушениями речи коррекционной программы в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организация и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений устной и
письменной речи;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
коррекционно-образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии речи;
— коррекцию и развитие высших психических функций, лежащих в основе устной и
письменной речи;
— развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка.

Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с речевой патологией, единых для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование
учителем-логопедом
педагогов
по
выбору
индивидуально­
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с речевой патологией;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с речевой патологией.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
39

стенды, печатные материалы, тематические выступления), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями.
Э тапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта уровней речевого развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка коррекционно­
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы ОУ.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный коррекционный процесс и процесс
специального (логопедического) сопровождения детей с речевой патологией.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно­
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в коррекционно-образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с речевой патологией, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
М еханизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с речевой патологией. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся. Консолидация
усилий разных специалистов позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка с речевыми
нарушениями.
Наиболее
распространённые
и действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов— это консилиум и психолого-логопедическое сопровождение
ребенка в процессе обучения.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
особыми образовательными потребностями;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы

Логопедическое обеспечение:
— обеспечение оптимальных условий получения специализированной помощи в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (учёт структуры и уровня речевого дефекта и
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
40

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
коррекционной работы, использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей, учет
специфики речевого нарушения ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление психического здоровья, профилактика умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно­
развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий.
Теоретической основой предлагаемой Программы является учение Л. С. Выготского, Б.Г.
Ананьева о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного,
речедвигательного) при овладении письменной речью (установление новых связей между
слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым).
Содержательная часть Программы опирается на теоретические психолого-педагогические
и диагностические аспекты коррекционной педагогики разработанные Кумариной Г. Ф., Вайнер
М. Э., Вьюнковой Ю. Н. и т.д.
При составлении учебной программы использованы: практические приемы по
формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А. Н. Корнев); практические
приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И. Н. Садовникова, В. И.
Городилова, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко).
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант
тестовой логопедической диагностики - стандартизированной методики обследования речи с
балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет
уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему
индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности
структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребенка и оценить
эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими
рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только
коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное
количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование
языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,
обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и
коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и
коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Программа курса «Коррекционно-логопедические индивидуальные занятия» для основного
общего образования взаимосвязана с учебной программой по русскому языку и занятия по
коррекции речи обеспечивают:
1 уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса учащихся;
D овладение навыками словообразования;
1 формирование грамматического строя речи;
D развитие связной речи (устной и письменной);
1 коррекцию навыков чтения и письма.

41

Участники программы: учащиеся с особыми образовательными потребностями (5-9 класс).
Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет учителя-логопеда.
Коррекционная программа состоит из пяти разделов:
1) В разделе «Обогащение и активизация словарного запаса и формирование навыков
словообразования» определены примерные темы по расширению словарного запаса учащихся.
Данный раздел предусматривает постепенное усложнение лексического материала, введение в
речь учащихся не только существительных, глаголов, прилагательных, но и причастий,
деепричастий, наречий, производных предлогов. Уделяется много внимания способам
образования различных частей речи, обогащению словарного запаса учащихся синонимами,
многозначными словами, словами с переносным значением, фразеологизмами. Занятия по лексике
предусматривает работу над использованием паронимов, лексической сочетаемостью и точностью
словоупотребления.
2) В разделе «Формирование грамматического строя речи» определены два основных
направления работы: формирование грамматической связи между словами по типу согласования и
управления; освоение учащимися предложений различных синтаксических конструкций, начиная
с простого распространенного предложения и кончая сложными синтаксическими конструкциями.
Учитывая то, что для речи учащихся с лексико-грамматическим недоразвитием характерна
однотипность синтаксических конструкций, программа предусматривает в каждом классе работу
над синонимикой предложений.
3) Раздел «Развитие связной речи» в большей степени, чем другие разделы, основан на
программе по развитию речи общеобразовательной школы. Но, учитывая трудности, которые
испытывают дети с речевым недоразвитием при овладении связной речью, в программу каждого
класса введены такие темы, как «Последовательность предложений в текстах разных жанров»,
«Лексические и морфологические средства связи между предложениями и частями текста».
4) В разделе «Коррекция навыков чтения и письма» можно выделить два направления: работа
по устранению дисграфических и дислексических ошибок; учитывая следующую особенность
речи данной категории учащихся («прирост» орфографических ошибок при устранении
дисграфических), предупреждение дисграфических и преодоление орфографических.
5) Помимо указанных выше разделов, коррекционная подготовка включает в себя еще
следующий раздел - «Логопедическое обследование в начале и конце года».
Программа построена по линейно-концентрическому принципу. Она предусматривает
повторение тем, но на более высоком уровне, что способствует закреплению речевого навыка.
Некоторые темы, ввиду их особой сложности, изучаются во всех классах. Например, «Связь слов
по типу управления», «Структура сложного предложения». При таком подходе процесс осознания
языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными. В целом программа содержит те языковые факты, законы и
правила, усвоение которых обеспечивает формирование умений и навыков, необходимых для
того, чтобы правильно говорить, слушать, писать.
Результативность работы определяется с учетом стойкости сформированных правильных
рече-языковых навыков и умений, что свидетельствует об эффективности коррекционного
воздействия и окончании логопедической работы. В случае недостаточной сформированности
соответствующих навыков и умений требуется продолжение коррекционной работы. Данная
информация указывается в соответствующих документах: журнал логопедических занятий,
журнал обследования, индивидуальная речевая карта, групповая карта. При этом используются
следующие определения: «исправлено», что свидетельствует об успешном завершении
логопедической работы; «улучшено», что указывает на необходимость продолжения
логопедических занятий.

3)
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, вклю чаю щ ая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации создана
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки детей с
ЗПР.
42

Модуль
сопровождения

Концептуальный

Диагностико­
консультативный

Коррекционно­
развивающий
Лечебно­
профилактический
Социально­
педагогический

Содержание

разработка сущности психолого-педагогического сопровождения, его
цели, задачи, содержание
и
формы
организации субъектов
сопровождения. Основная цель сопровождения - оказание помощи в
решении проблем ребенка с ЗПР. Организационно-управленческая форма
сопровождения - психолого-педагогический консилиум, главная задача
которого - защита прав и интересов ребенка.
подбор
педагогической и психологической диагностики с
целью выявления детей с ЗПР на начальных этапах обучения.
Дополнительный комплекс методик предполагает исследование
личностного, интеллектуального и учебного уровня развития детей,
имеющих ограниченные возможности, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования. По результатам диагностик
проводится консультативная деятельность
различными
специалистами (педагогами, психологами).
на основе
диагностических
данных обеспечивает создание
педагогических
условий для ребенка в соответствии с его
возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка.
организация социально-педагогической помощи детям с ЗПР и их
родителям.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными
актами образовательной организации, а также ее уставом.
Реализация программы коррекционной работы АООП ООО предполагает продолжение
функционирования системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
- комплексное обследование,
- мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
меапредметных и личностных результатов образования.
№

Виды деятельности

Ответственный

1

Организация учета численности детей с ЗПР, изучение
потребности в создании условий для получения ими
образования, наличие этих условий.

2

Изучение проблем детей с ЗПР, состояния их здоровья,
цинамики состояния здоровья (улучшение, ухудшение),
анализ медицинской карты.
Создание диагностического инструментария для проведения

3

43

Зам.УВР, педагогпсихолог,
медицинский
работник
медицинский
работник
Педагог-психолог

4

5

6

психологической диагностики по выявлению эмоционально­
личностных проблем детей.
Проведение психологической
диагностики по уровню
подготовленности детей к обучению
в основной школе,
адаптации к школьным
условиям,
выявление детей с
проблемами в обучении и социализации.
Проведение
педагогической
и
психологической
циагностики по изучению индивидуальных и возрастных
особенностей развивающейся личности ребенка с ЗПР,
оказание необходимой помощи в решении
личностных
проблем.
Организация постоянного контроля за благополучием семьи
ребенка с ЗПР. При необходимости оказание семье
помощи.

7

Педагог-психолог,
учитель логопед

классный
руководитель, педагогпсихолог

классный
руководитель, педагогпсихолог, социальный
педагог, зам. по ВР
администрация ОУ

Создание
вариативных условий
для получения
образования детьми с ЗПР (либо в обычном классе, либо
индивидуально на дому, либо в классах по адаптированной
общеобразовательной программе).
8
классный
Обеспечение участия
детей с ЗПР независимо от
степени выраженности нарушений их физического развития руководитель, педагогв проведении воспитательных, культурно развлекательных,
организатор
спортивно-оздоровительных и
иных
досуговых
мероприятий.
9
классный
Организация консультативной работы с родителями, руководитель, педагогпсихолог, социальный
воспитывающими детей с ЗПР, при необходимости
педагог, учитель
организация специальной помощи семье.
логопед
10
классный
руководитель, педагог
Отслеживание динамики уровня развития познавательной
деятельности, эмоционального состояния, социометрического - психолог, учитель
статуса детей с ЗПР.
логопед
11
Организация обучения детей с ЗПР по программам,
зам.УВР
разработанным на базе общеобразовательных программ с
учетом
психофизических особенностей и возможностей
таких обучающихся (эти программы несколько облегчены,
требования к практическим работам менее жестки) - по
необходимости.
12
Организация
работы оздоровительной группы как
учитель физической
средства реабилитации и социализации
детей с ЗПР
культуры
(спортивные занятия
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого занимающегося).
педагог - психолог,
13
Индивидуальное
консультирование,
организация
коррекционных и развивающих занятий с
ребенком с ЗПР учитель логопед
(по необходимости)
14
зам.УВР, классный
Проведение школьного ПМПк
руководитель;
педагог-психолог,
учитель-логопед,
медицинский работник
15
Проведение информационно-просветительской, разъясни­
Администрация,
тельной работы по вопросам, связанным с особенностями
педагог - психолог,
учитель логопед
образовательного процесса для данной категории детей со
всеми участниками
образовательного
процесса44

16

17

18

19

обучающимися (как имеющими, так
и
не
имеющими
недостатки
в развитии), их родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Содействие детям с ЗПР в реализации их права на
администрация
получение
среднего
профессионального
и высшего
профессионального образования: обеспечение возможности
для
сдачи государственного экзамена в условиях,
соответствующих особенностям физического и психического
развития и состояния
здоровья
данной
категории
выпускников.
Проведение коррекционно-развивающих
мероприятий классные
руководители,
(развивающие игры, релаксационные упражнения).
педагог-психолог,
учитель логопед,
учитель физкультуры
Включение детей с ЗПР в различные воспитательные
педагог-организатор,
мероприятия, праздники, кружки и т.д.
классные
руководители
Помощь детям с ЗПР в профессиональном самоопределении. классные
руководители,
ответственный за
профориентацию

4)
механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля.
Социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
- предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
- предоставление
материально-технических
ресурсов
для
создания
условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
- обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку методических
рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов:
логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в сетевом взаимодействии с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК, центрами
45

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями; организация дополнительного
образования).
Школьный
психолого-медико-педагогический консилиум является
постоянно
действующей консультативно-диагностической службой, обеспечивающей квалифицированную
помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и воспитания детей с
ЗПР. Он проводит глубокий и всесторонний анализ причин школьной дезадаптации детей "группы
риска". В целях обеспечения комплексности подхода к детям с трудностями обучения в
психолого-педагогический консилиум в обязательном порядке входят педагог-психолог, учитель,
школьный медик, представитель администрации. Заседания консилиума проводятся 1 раз в
четверть. В экстренных случаях проводятся внеплановые ПМПк.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных
ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения
учащихся. Обязательное условие в деятельности ПМПк - выработка обоснованных рекомендаций
по основным направлениям коррекционно-развивающей работы с учащимися с ЗПР с
последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется своевременный
подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер, обеспечивающих
организацию коррекционного и развивающего обучения и воспитания, возможно внесение
коррективов в процесс обучения. Нередко требуется социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Школьный ПМПк
работает в сотрудничестве с комиссиями по делам несовершеннолетних, органами опеки и
попечительства, общественными организациями по вопросам всесторонней помощи детям с
трудностями в обучении. Члены ПМПк школы постоянно получают необходимую
консультативную и практическую помощь у специалистов ТПМПК.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
- Педагог, классный руководитель;
- Методические объединения педагогов;
- Педагог-психолог;
- Врач;
- Администрация;
- Родительские объединения (совет родителей);
- Объединения учащихся (совет учащихся).
Разработка,
корректировка и обсуждение результатов
реализации
программы
коррекционной работы осуществляется на психолого-педагогическом консилиуме, эффективность
деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной организации (на
педагогическом совете).
5) Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.

Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
46

• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.

Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР достигают предметных
результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
повышенном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.

и

На повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному (данным) учебным предметам. Учитывая
разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ
Учебный план является одним из основных механизмов реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»
Он определяет общий объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру предметных
областей и учебных предметов, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» на 2019-2020 учебный год разработан с учетом
требований ФГОС ООО и следующих нормативных документов:
1. Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г № 273-ФЗ;
2. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
47

организации и обучения в общеобразовательных учреждениях»;
3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 (в
редакции приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577);
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
5. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями);
6. Примерной основной образовательной программой основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол
от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
7.
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010г. №
ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
8. Письма Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
9. Письма Министерства образования и науки Российской Федерации
от 01.09.2016 № 08­
1803 «О реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»;
10. Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
11.
Методических рекомендаций по организации образовательного процесса в
образовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» (письмо
Минобрнауки России от 27.04.2007 №03-893);
12.
Государственных
учебных программ Министерства образования РФ для
общеобразовательных учреждений по различным предметам.
16.
Устава Муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач».
В 2019-2020 учебном году обучение в 5 - 9 классах ведется в соответствии с ФГОС
основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17
декабря 2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), с основной образовательной программой основного общего
образования
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа им Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач».
Обучение в школе осуществляется по учебникам, входящим в перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательнойдеятельности в образовательных учреждениях
(Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования» (с изменениямии дополнениями)).
Учебный план школы для обучающихся 5-9 классов ориентирован на пятилетний
нормативный срок освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования. Продолжительность учебного года для обучающихся 5-9-х классов составляет 34
учебные недели. Продолжительность урока для всех классов составляет 45 минут. Максимальное
число часов в неделю в 5-9 классах составляет 30, 32, 33, 34, 34 часа соответственно.
Учебный план основной школы
состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

48

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план включены следующие предметные области:
«Русский язык и литература», «Иностранные языки», «Математика и информатика»,
«Общественно-научные
предметы»,
«Естественнонаучные
предметы»,
«Искусство»,
«Технология», «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Краткая характеристика предметных областей учебного плана школы.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами: «Русский язык»,
«Литература».
На изучение предмета «Русский язык» в 5 классе отводится 5 часов в неделю, в 6 классе- 6
часов в неделю, в 7 классе- 4 часа в неделю, в 8 и 9 классах-по 3 часа в неделю.
Изучение предмета « Русский язык » на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие учащихся, формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
На изучение учебного предмета «Литература» в 5-6 и 9 классах отводится по 3 часа в
неделю, в 7 - 8 классах - по 2 часа в неделю. В цели предмета «Литература» входит передача от
поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что
способствует формированию и воспитанию личности.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом «Иностранный
язык». На изучение учебного предмета «Иностранный язык» в 5-9 классах отводится по 3 часа в
неделю. Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. Это позволит
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы, как с носителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения. В школе изучается английский язык.
Предметная
область
«Математика
и
информатика»
представлена
предметами:«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»:
На изучение учебного предмета «Математика» в 5-6 классах отводится по 5 час в неделю.
На изучение учебного предмета «Алгебра» в 7-9 классах отводится по 3 часа в неделю.
На изучение учебного предмета «Геометрия» в 7-9 классах отводится по 2 часа в неделю.
Изучение предметов «Математика», «Алгебра», «Геометрия» направлено на достижение
следующих целей: формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества; развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту; формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание качеств
личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные
решения; формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе; развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей; развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения опыта математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности; овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,
характерных для математической деятельности
На изучение учебного предмета «Информатика» в 7-9 классах отводится по 1 часу в
неделю. При реализации программы учебного предмета «Информатика» у обучающихся
формируются
информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и
структурирования информации; способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как универсальном
49

устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о
роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами:
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География».
На изучение учебного предмета «История России. Всеобщая история» в 5-9 классах
отводится по 2 часа в неделю. Целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Изучение двух курсов истории осуществляется интегрировано по единой программе и
тематическому планированию. Содержательно сохраняется преподавание двух курсов истории всеобщей истории и истории России. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает
сложившиеся традиции
преподавания
истории
и необходимость
сбалансированного
распределения учебного материала.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников.
На изучение учебного предмета «Обществознание» в 6-9 классах отводится по 1 часу в
неделю. В 5 классе 1 час на изучение предмета обществознание 1 час добавляется из части,
формируемой участниками образовательных отношений, для реализации программы автора Л.Н.
Боголюбова. Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности анализировать
социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
На изучение учебного предмета «География» в 5-6 классах отводится по 1 часу в неделю, в
7- 9 классах - по 2 часа в неделю. Географическое образование в основной школе должно
обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения географических
знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально­
экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Предметная область « Естественнонаучные предметы» представлена предметами:
«Физика», «Биология», «Химия».
На изучение учебного предмета «Физика» в 7,8 классах отводится по 2 часа в неделю, в 9
классе- 3 часа. Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
учащимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Учащиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
На изучение учебного предмета «Биология» в 5-7 классах отводится по 1 часу в неделю, в 8
и 9 классах - 2 часа в неделю. На изучение биологии в 7 классе добавлен 1 час из части,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с программой И.Н.
Пономаревой. Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
50

задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
их результаты.
На изучение учебного предмета «Химия» в 8 и 9 классах отводится 2 часа в неделю. В
системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Предметная
область
«
Искусство»
представлена
предметами:
«Музыка»,
«Изобразительное искусство».
На изучение учебного предмета «Музыка» в 5-8 классах отводится по 1 часу в неделю.
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников,
развитие музыкальных способностей учащихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 5-7 классе отводится 1 час
в неделю, в 8 классе отводится 1 час в неделю за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений. Освоение учебного предмета «Изобразительное искусство»
ориентировано на развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у
учащихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
Предметная область «Технология». На изучение учебного предмета «Технология» в 5-7
классах отводится по 2 часа в неделю, в 8 классе - 1 час в неделю.
Освоение учебного предмета «Технология» направлено на овладение обучающимися
навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности, создание новых ценностей, что
соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с
миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности, формирование у школьников
технологического мышления.
Предметная
область«
Физическая
культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности» представлена предметами: «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Физическая культура».
На изучение учебного предмета «Физическая культура» в 5-9 классах направлено из
обязательной части по 3 часа в неделю и в 6-9 классах. Освоение учебного предмета «Физическая
культура» направлено на развитие двигательной активности учащихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышениефункциональных
возможностей основных систем организма, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом.
На изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-9 классах
направлено из обязательной части в 7 - 9 классах-по 1 часу в неделю из части, в 7 классе 1 час
формируется участниками образовательных отношений. Освоение и понимание учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни; развитие у обучающихся качеств личности, необходимых
для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование у обучающихся современной культуры
безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости
безопасного
и
здорового
образа
жизни,
антиэкстремистской
и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию
51

у учащихся умений безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Предметная область Основы духовно-нравственной культуры народов России
(О Д КН Р) является обязательной и должна быть представлена в учебных планах
общеобразовательных организаций. В то же время для данной предметной области в
стандартах не прописаны составляющие ее учебные предметы, что позволяет изучать ее на
данном этапе:
1) занятия по предметной области ОДНКНР, учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности региона России, включенные в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений в V классе (1 час
в неделю, 34 часа в год);
2) включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
других предметных областей тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания
(V класс);
3) включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в
рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся (V класс).
Таким образом, образовательная организация самостоятельно принимает решение
относительно состава, структуры обязательной предметной области ОДНКНР по классам
(годам обучения), возрастного периода (года) изучения содержания предметной области,
объема аудиторной нагрузки обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов
и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива школы.
• 5 класс - 2 часа части, формируемой участниками образовательных отношений переданы на
изучение второго иностранного языка (немецкий).
• 6
класс - биология (1 час);
• 7
класс - биология (1 час), ОБЖ (1час);
• 8 класс - русский язык(1 час), обществознание(1час);
• 9 класс - обществознание(1 час), информатика(1час).
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей или больных детей с участием
самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов может быть организована, в том числе с помощью дистанционного образования.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается психологической
поддержкой.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости классов 20 и более человек.
При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей
наполняемостью. В школе используются различные формы аттестации учащихся, которые
регламентируются Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации и порядке перевода обучающихся
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач».
Учащиеся подлежат текущему контролю и промежуточной аттестации только по
предметам, включенным в учебный план.
52

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля в
переводных классах. Перечень предметов, количество и форма проведения промежуточной
аттестации определяется на заседании Педагогического совета школы и утверждается приказом
школы.
Промежуточная аттестация в переводных классах может проводиться в следующих формах:
итоговая комплексная контрольная работа, итоговая контрольная работа,
тестирование.
Учащиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам переводятся в следующий класс условно.
Учащиеся вправе пройти повторную промежуточную аттестацию не более двух раз в течение года.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в школе приказом создается комиссия.
Учащиеся на уровне начального общего образования, успешно освоившие программу учебного
года и имеющие положительные отметки по всем предметам соответствующего учебного плана,
переводятся в следующий класс.
Учебный план
5-9 классов (Ф Г О С ООО) М КО У «С О Ш а. Э л ьтар к ач » на 2020 - 2021 учебный год
(пятидневная учебная неделя)
Учебные
предме'ты^ ^ ^ ^ '''^
^
классы

Количество часов в неделю
5

6

7

8

9

Всего

Предметные области

4+1*
3
2
1
3
2 **
4+1*
2

6
3
2
1
3
2 **
4+1*
2

3+1*
2
1
1
3
3
2
1
2

2+1*
2
1
1
3
3
2
1
2

2+1*
3
1
1
3
3
2
1
2

21
13
7
5
15
4 **
10
9
6
3
10

0
1
0
1
1
1

1
1
0
1
0,5
0,5

1
2
2
1
1
1

1
2
2
2
2
1
-

1
2
3
2
2
-

4
8
7
4
7
3,5
2,5

2
2

2
2

2
1
2

2
1
2

1
1
2

9
3
10

27
2*

29
1*

30
2*

32
1*

32
1*

157

29

30

32

33

33

157

10
39

10
40

10
42

10
43

10
43

50
207

Обязательная часть

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимальная допустимая недельная нагрузка при
шестидневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
Всего

Данный учебный план составлен для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения),
нахоящихся на обучении в классе, в школе обучаются 2 учащихся в 6 классе
и 1 в 8
классе. Индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом для них проводятся
во внеурочное время.
53

2 обучающихся 6 класса с ОВЗ (интеллектуальные нарушения) обучаются на дому с частичным
посящением школы, для них составлены Учебные планы для индивидуального обучения на дому,
в котором количество часов сокращено.
Учебный план для индивидуального обучения на дому 6 класс
ФГОС АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2 и 7.1)
на 2019 - 2020 учебный год (пятидневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные
предметы—'
классы

Количество часов
в неделю

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественнонаучные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Коррекционно-развивающая
Психокоррекционные занятия,
область
Коррекция речевых нарушений
Часть, Формируемая участниками
образовательных отношений
М аксимально допустимая недельная нагрузка

54

2
1
0,5
3
1
1
0,5
0
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1

14

Учебный план для индивидуального обучения на дому 8 класс
ФГОС АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
на 2020 - 2021 учебный год (пятидневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы—
классы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Иностранные языки
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История. Всеобщая история
Общественно-научные предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы
ОБЖ
безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Коррекционно-развивающая
Психокоррекционные занятия
область
М аксимально допустимая недельная нагрузка

Количест
во часов
в неделю
2
1
0,5
1
2
1
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2

16

З.З.Календарный учебный граф ик на 2020 — 2021 учебный год
Календарный учебный график Муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач» на 2019­
2020 учебный год является одним из основных документов, регламентирующих организацию
образовательной деятельности.
Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год разработан на основании
Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Календарный учебный график в соответствии с Уставом МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»
принят решением Педагогического совета, утвержден приказом школы.
Календарный учебный график школы учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
1. Ш кола осуществляет образовательную деятельность в соответствии с уровнями
образования:
- начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года, 1-4 классы);
-основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет, 5-9 классы);
-среднее общее образование (нормативный срок освоения 2 года, 10-11 классы);
Кроме того, на базе начального общего и основного общего образования школа реализует
программы адаптированного обучения.
55

2. Режим организации образовательной деятельности:
2.1. Продолжительность учебного года:
Классы
5-8 классы
9 классы

Н ачало учебного года
01 сентября 2020 года
01 сентября 2020 года

Окончание
года

учебного

31 мая 2021 года
25 мая 2021 года (без учета
государственной итоговой
аттестации)

Итоговая аттестация выпускников 9
классов проводится в сроки, установленные
Министерством образования и науки Российской Федерации.
2.2.Продолжительность учебной недели:
2.2.1. Пятидневная учебная неделя - 5 - 9 классы.
2.3.

Период учебного года: учебные четверти (1-9 классы);

2.4. Продолжительность учебных периодов:

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Дата
Классы Начало
Окончание
четверти
четверти
5-9
01.09.2020г.
31.10.2020г.
5-9
09.11.2020г.
28.12.2020г.
5-9
11.01.2021г.
19.03.2021г.
5-9
29.03.2021г.
31.05.2021г.
5-9
2020/2021 учебный год

Итого:
2.5.Продолжительность каникул
Таблица 1

Каникулы

Дата начала каникул

Дата окончания каникул

Осенние
Зимние
Февральские
Весенние

2 ноября 2020г.
29 декабря 2020г.
22 февраля 2021г.
22 марта 2021г.

7 ноября 2020г.
9 января 2021г.
27 февраля 2021г.
27 марта 2021г.

Продолжительность
каникул

6 дней
12 дней
6 дней
6 дней

Летние каникулы:
S 5 - 8 классы - с 01 июня 2021г. по 31 августа 2021г.
•S 9 классы по окончанию государственной итоговой аттестации по 31 августа 2021г.
2.6. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 5 - 8 классах) проводится в форме
итоговых контрольных работ с 15 - 26 мая 2021 года без прекращения общеобразовательной
деятельности в соответствии с Уставом школы и решением Педагогического совета

56

образовательного учреждения. По решению Педагогического совета обучающиеся могут быть
освобождены от промежуточной аттестации.
2.7.Проведение государственной итоговой аттестации в 9
классах Сроки проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся 9
классов устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации
(Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки), Министерством образования и
науки Карачаево-Черкесской Республики.
2.8.
минут.

Регламентирование образовательного процесса на учебный год: 5-9 классы - п

З.Учебная нагрузка обучающихся в соответствии с действующим СанПиН
Классы
Максимально допустимая нагрузка в часах

5

При 5 - дневной неделе
29

6

30

7

32

8-9

33

4.Расписание звонков для обучающихся 5-9 классов:
^ \К л а с с

2 - 11 классы
1-4 четверти

Урок
1 урок

09.00 - 09.40

2 урок

09.50 - 10.30

3 урок

10.50 -11.30

4 урок

11.50 - 12.30

5 урок

12.40 -13.20

6 урок

13.30- 14.10

7 урок

14.15-14.55
5.Продолжительность перемен:

1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок

перемена
перемена
перемена
перемена
перемена
перемена

57

10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
5 минут

6. Расписание внеурочной деятельности в 5-9 классах:
Н азвание курса
«Я гражданин»
«Азбука ДД»

Класс
6
5

Количество часов
1
1

«Дорога и дети»

6

1

«Безопасная дорога»

7

1

«Безопасная дорога»

8

1

«Безопасная дорога»

9

1

«Хочу стать грамотным»

6

1

«Занимательная грамматика»

8

2

«Занимательная грамматика»

9

2

«Занимательная грамматика»

7

1

«Математический калейдоскоп»
«Математический календарь»
«Мир вокруг нас»

5
8
5

2
2
1

«Занимательная биология»

7

1

«Занимательная биология»

8

1

«Занимательная химия»

9

2

«Человек в социальном измерении»

5

1

«Человек в социальном измерении»

8

1

«Человек в социальном измерении»

9

1

«Азбука здоровья»

6

1

«Малые олимпийские игры»

7

1

«Основы физической культуры»

9

1

«Делать людям хорошее (общественно­
полезные практики, акции, проекты)»
«Тропинка к своему Я »
«Знай свои права и обязанности»
«Азбука здоровья»

6

1

7
8
5

1
1
1

«Основы физической культуры»

8

1

«Путешествие по стране Грамматика»

9

1

Intel® «Обучение для будущего»
«Финансовая грамотность»
«Удивительный мир слов»
Итого

6
5
6

1
1
1
35

7. О тветственность за реализацию образовательны х программ:
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» в установленном законодательством РФ порядке несет
ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с
календарным учебным графиком.
8.Дополнительные дни отдыха, связанны е с государственными праздниками в соответствии
с Трудовым кодексом Р Ф :
04.11.2019 - День народного единства
08.03.2020 - Международный женский день
01.01.2020 - 08.01.2018-Новогодние каникулы
01.05.2020 - Праздник Весны и Труда
07.01.2020 - Рождество Христово
09.05.2020 - День Победы
23.02.2020 - День защитника Отечества
12.06.2020 - День России
58

Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
(далее - Программа)
строится
на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
П рограм м а направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры;
- формирование антикоррупционного сознания.
П рограм м а обеспечивает:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на
системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и
нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно­
патриотических
объединениях,
в проведении
акций и праздников
(региональных,
государственных, международных);
- участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
59

- в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
- развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
- овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
- приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
- создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
- формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
- убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаю тся:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной
организации, запросы участников образовательного процесса;
60

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно­
воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику
детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на обеспечение их духовно­
нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Целью воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного
в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:

61

- освоение учащимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
- вовлечение учащегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями
окружающих людей,
общества,
государства,
помощь
в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
- овладение учащимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность
в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализацииучащихся на уровне
основного общего образования - базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации» (№ 273-Ф3 от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации учащихся.
- Принцип ориентации на идеал;
- Аксиологический принцип;
- Принцип следования нравственному примеру;
- Принцип диалогического общения со значимыми другими;
- Принцип полисубъектности воспитания и социализации;
-Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем;
- Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Основное
содержание
воспитания
и
социализации
учащ ихся.
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к п равам , свободам и обязанностям человека:
- общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально­
культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
- системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
- системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
- усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в
современном мире;
- освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
- осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
62

- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнер, инициатор, референтный в определенных
вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
- формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственны х чувств, убеждений, этического сознания:
- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
- любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского
народа;
- понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни;
стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности
правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего
контроля;
- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до
конца;
- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать
и осуществлять личную программу самовоспитания;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Воспитание экологической культуры , культуры здорового и безопасного образа жизни:
- присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России
как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
-умение придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила,
ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально­
психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своем здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия
ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни человека;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
- представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на
здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние
природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды,
биоразнообразия, экологическую безопасность;
- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
63

- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
- овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
- профессиональная ориентация с учетом представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
- развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию;труду и творчеству для успешной социализации;
- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
- осознание нравственных основ образования;
- осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения;
- общее знакомство с трудовым законодательством;
- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание
ценностного
отношения
к прекрасному,
формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть
и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
- представление об искусстве народов России.

64

Н аправления деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам , свободам и обязанностям человека
Направления деятельности
Формы занятий
Изучают Конституцию РФ, получают знания об основных 1.
Уроки
гражданина
и
правах и обязанностях граждан России, о политическом гражданственности.
устройстве Российского государства, его институтах, их 2. Уроки успеха.
роли в жизни общества, о символах государства - Флаге, 3. Встречи с выдающимися
сел,
муниципального
Гербе России, о флаге и гербе субъекта РФ, в котором жителями
находится образовательное учреждение.
района, региона.
Знакомятся с героическими страницами истории России, 4. Уроки правовой грамотности.
жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры 5. Встреча учащихся и родителей с
гражданского служения, исполнения патриотического представителями судебно-правовой
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, системы, прокуратуры.
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по 6.
Организация
деятельности
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр уполномоченного по правам ребенка.
гражданского и историко - патриотического содержания, 7.
Торжественные
линейки,
изучения учебных дисциплин).
посвященные знаменательным датам
Знакомятся с историей и культурой родного края, в истории России.
народным творчеством, этнокультурными традициями, 8. Тематические классные часы.
фольклором, особенностями быта народов России (в
9.
Участие
в
муниципальных
и
торжественных
процессе
бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра митингах
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей, мероприятиях,
посвященные
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско- знаменательным датам в истории
краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
России.
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей 10. Участие в военно- спортивной
страны, содержанием и значением государственных игре «Зарница».
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, 11.
Работа
с
ветеранами
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и педагогического труда и ветеранами
проведении мероприятий, посвященных государственным ВОВ 1941-1945 г.г.
праздникам).
12.
Литературно-музыкальные
Знакомятся с деятельностью общественных организаций гостиные
на
День
пожилого
патриотической и гражданской направленности, детско- человека, День учителя, 9 мая.
юношеских
движений,
организаций,
сообществ,
с 13. Торжественный концерт, встреча
правилами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и с участниками Битвы под Москвой.
бесед с представителями общественных организаций, 14. Акции «Подарок Защитнику
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, Отечества», «Забота», Поздравляем».
проводимых детско-юношескими организациями).
15.
Проектная
деятельность
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, учащихся.
защитниках Отечества, в проведении игр военно­ 16. Научно-практическая
патриотического содержания, конкурсов и спортивных конференция учащихся «Ш аг в
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с будущее».
ветеранами и военнослужащими.
17. Викторины, творческие конкурсы
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и по истории, праву РФ.
взрослыми - представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных
праздников).Участвуют во
встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Направления деятельности
Формы занятий
Активно участвуют в улучшении школьной
среды, 1. Деятельность органов школьного
самоуправления.
доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: 2. Акция «Я - лидер!»
65

самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах
и типах
отношений
в
основных
сферах
своей
жизнедеятельности:
общение,
учеба,
игра,
спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы
учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками
и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и
развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии
решений
руководящих
органов
образовательного
учреждения:
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе; контролируют выполнение
обучающимися основных прав и обязанностей; защищают
права обучающихся на всех уровнях управления школой и
т.д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно
участвуют в реализации посильных социальных проектов проведении практических разовых мероприятий или
организации
систематических
программ,
решающих
конкретную социальную проблему школы, сельского
поселения, муниципального образования, региона.
Учатся
реконструировать
(в
форме
описаний,
презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определенные
ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе
выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственны х чувств, убеждений, этического
Направления деятельности
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении
бесед. Участвуют в общественно полезном труде в помощь
школе, поселку, родному краю.
Принимают
добровольное
участие
в
делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимися, заботе о животных, живых существах,
природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учебе, общественной работе,
отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных
отношениях.
Получают системные представления о нравственных
взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями.
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных
организаций.

66

3.
Деятельность
Конфликтной
комиссии.
4.
Организация
традиционных
школьных праздников.
5 . День Дублера.
6.
Деятельность
волонтерского
отряда.

сознания
Формы занятий
1.
Торжественные
мероприятия,
посвященные Дню Знаний.
2. Праздничные программы «День
матери», «День Отцов»
3. Круглые столы, посвященные
вопросам
духовно-нравственного
развития учащихся.
4. Встреча со священнослужителями.
5. Классные часы, посвященные Дню
семейного общения.
6. Выставки семейного творчества.
7. Акция «Мой двор и я хозяин в
нем»
8. Благотворительные акции помощи
детям
попавшим
в
трудную
жизненную ситуацию.
9.
Праздничные
программы
совместно с семьями учащихся
«Новогодний марафон»
10. Спортивные состязания «Мама,
папа, я - спортивная семья!»
11. Волейбольный турнир «Отцы молодцы!»,
посвященные
Дню
защитника Отечества
12. Исследовательские проекты по

семейнойистории учащихся.
13. Творческие исследовательские
работы, посвященные архимандриту
Гавриилу
14. Акция «Пасхальная открытка»
Воспитание экологической культуры , культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления деятельности
Формы занятий
Получают направления о здоровье, здоровом образе 1. Дни здоровья
жизни, природных возможностях человеческого организма, 2.
Участие
в
муниципальной
их обусловленности экологическим качеством окружающей спартакиаде школьников «Здоровье»
среды, о неразрывной связи экологической культуры 3. Первенство школы по основным
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных видам спорта
фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и 4. Участие во всероссийских акциях
внеурочной деятельности).
«Кросс наций»
Участвуют в пропаганде экологически сообразного 5. Мониторинг состояния здоровья
здорового образа жизни - проводят беседы, тематические учащихся школы
игры, театрализованные представления для младших 6.
Реализация
программы
школьников, сверстников, населения.
«Здоровье»
Просматривают и обсуждают фильмы, посвященные 7. Творческие конкурсы по ЗОЖ
8. Беседы по профилактике вредных
разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотномуповедению в школе, дома привычек среди учащихся
в
природной
среде:
организовывать
экологически 9. Тематические классные часы
безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно 10. Спортивные секции и кружки
и
баскетболу,
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, поволейболу
сохранять места обитания растений и животных (в бадминтону, теннису, туристические
процессеучастия в практических делах, проведения слеты.
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, 11.Работа
спортивного
клуба
«Олимпиец»
уроков технологии, внеурочной деятельности).
Организация и мониторинг
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, 12.
экологических и туристических слетов, экологических горячего питания учащихся
Медицинские
обследования
лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, 13.
поисковую, экологическую работу в местных и дальних учащихся.
туристических походах и экскурсиях, путешествия и
экспедициях.
Участвуют
в
практической
природоохранительной
деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств, экологических патрулей: создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания,
режим дня, учебы и отдыха с учетом экологических
факторов окружающей среды и контролируют их
выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся
оказывать
первую
доврачебную
помощь
пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию
сверстников и взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.)
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско67

юношеских общественных экологических организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными
экологическими организациями. Проводят школьный
экологический мониторинг, включающий:
- систематические и целенаправленные наблюдения за
состоянием окружающей среды своей местности, школы,
своего жилища;
- мониторинг состояния водной и воздушной среды в своем
жилище, школе, населенном пункте;
- выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха,
состава и интенсивности загрязнений, определение причин
загрязнения;
- разработку проектов, снижающих риски загрязнений
почвы,
воды и воздуха,
например
проектов
по
восстановлению экосистемы ближайшего водоема (пруда,
речки, озера и пр.)
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
просветительские проекты по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Направления деятельности
Формы занятий
Участвуют в подготовке и проведении «недели науки, 1. Мониторинг профессионального
техники
и
производства»,
конкурсов
научно­ самоопределения учащихся.
фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
2. Преподавание курса «Основы
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке профессионального
самоопределения»
окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, 3. Организация работы с социумом,
изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, посещение театров, выставок
руководят техническими и предметными кружками, 4. Встречи учащихся с творческим
сообществом социума.
познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и с/х 5. Праздничные программы «День
предприятия, в научные организации учреждения культуры, учителя»,«Осень, осень, в гости
в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с просим», «Новый год»
Торжественные
концертные
различными профессиями. Знакомятся с профессиональной 6.
и
линейки
«День
деятельностью и жизненным путем своих родителей и программы
«Последний
Звонок»,
прародителей, участвуют в организации и проведении знаний»,
«Выпускной»,
вечер встречи с
презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной выпускниками школы
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней 7. Конкурсные программы «Мистер
учреждений
дополнительного
образования,
других Февраль», «Маленькая мисс»
8.
Экскурсии
на
предприятия
социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, социума
ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в 9. Участие в «Ярмарках профессий»
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых 10.Встречи со специалистами Центра
населения
МО
экономических игр, посредством создания игровых занятости
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения «Чердаклинский район»
Классные часы «Моя професси
внеурочныхмероприятий
праздники
труда,
ярмарки, 11.
«Все работы хороши, выбирай на
конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т.д.) раскрывающих перед подростками вкус»
Озеленение
пришкольной
широкий
спектр
профессиональной
и
трудовой 12.
деятельности.
территории
Участвуют в различных видах общественно-полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого
68

взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно­
трудовой
деятельности
(в
ходе
сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и
т.д.) раскрывающих перед подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа в творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые
акции,
деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, ее структурирование,
анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения
информационных
проектов-дайджестов,
электронных и бумажных справочников, энциклопедий,
каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Направления деятельности
Формы занятий
Получают представления об этических идеалах и 1.
Экскусии
по
музейно
художественных ценностях культур народов России (в ходе историческим местам региона и
изучения учебных предметов, встреч с представителями страны
2. Посещение краеведческого музея
творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на 3. Сотрудничество с «Дворцом
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна Книги»
и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
4. Посещение театра - студии
произведениями искусства в музеях, на выставках, по «Подиум», Драматического театра
репродукциям, учебным фильмам).
5.
Творческие
конкурсы
для
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями учащихся
художественной культуры родного края, с фольклором и 6. Выставка репродукций классиков
народными художественными промыслами (в ходе изучения русской живописи
учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок) Знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные
фильмы,
телевизионные
передачи,
69

компьютерные игры
на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, развивают умения выражать себя
в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно - досуговых программ, включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении
пришкольного участка, стремятся внести красоту в
домашний быт.
Этапы организации социализации учащихся, совместной деятельности
М КО У
«С О Ш
а.
Э л ьтар к ач »
с предприятиями,
общественными
организациями,
системой
дополнительного
образования,
иными
социальными субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся
обусловлена тем, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием о стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Этап

I этап
организационно­
педагогический
(ведущий субъект администрация)

Содержание этапа
- создание
среды
школы,
поддерживающей
созидательный
социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные
ожидания и позитивные образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на
создание
системы
общественных
отношений
обучающихся,
взаимодействия обучающихся; задач социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, социальных
групп;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки
социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний
возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической
психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
70

II этап
организационно­
педагогический
(ведущий субъект педагогический
коллектив школы)

обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
-использование
роли
коллектива
в
формировании
идейно­
нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и
гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.);
формирование
активной
гражданской
позиции
и
ответственногоповедения
в
процессе
учебной,
внеучебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и
правил общественного пповедения;
- формирование у обучающегося собственного
- конструктивного стиля общественного поведения в ходе
педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
- достижение уровня физического, социального идуховного развития,
адекватного своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для
возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению
обязательств,
как
личных,
так
и
основанных
на
требованияхколлектива;
- формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально­
мысленный перенос в положение другого человека.___________________

2.3.4.Ф ормы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
учащихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Я р м ар к а профессий» как форма организации профессиональнойориентации учащихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние.
71

Дни откры ты х дверей в качестве формы организации профессиональнойориентации
учащихся проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и
образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации учащихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются объекты
и материалы,
освещающие те
или иные
виды профессиональной
деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея),
в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации учащихся
включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели,
содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя русского языка», «Неделя биологии», «Неделя истории», другие).
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации учащихся предусматривают участие наиболее подготовленных или
способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той
или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом,
настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и
другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Основная форма-сотрудничество со сверстниками и с учителем. Методы
педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности
направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения
учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
- участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
-защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создает условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
72

Педагогическая поддержка социализации учащ ихся средствами трудовой деятельности.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой
социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность
и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различ
Организация работы по
безопасного образа жизни.

формированию

экологически

целесообразного, здорового

и

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений:
- о здоровье и здоровом образе жизни;
- факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
- формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
М ОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму
дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей
работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
М ОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
М ОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
М ОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания

73

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности
и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
М ОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
М ОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей.
Деятельность М КО У «С О Ш а. Э л ьтар к ач »
здоровьесберегающего образования учащихся.

в области непрерывного экологического

Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на уровне основного общего
образования призвана создать условия для формирования у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни и представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков:
- по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
- рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
- реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями).
Экологически безопасная здоровьесберегаю щая инфраструктура ш колы :
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся и работников образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся;
74

- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие квалифицированного состава специалистов: логопед, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники;
- наличие кабинета для экологического образования.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приемов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования в
том числе дистанционное обучение;
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы:
- полноценная и эффективная работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.
п.);
- рациональная и соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
- организация занятий по лечебной физкультуре;
- организация динамической паузы;
-организация динамических перемен,
физкультминуток
на уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организация работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слетов, лагерей
и создание условий для их эффективного функционирования;
- проведение традиционного праздника «День здоровья» не реже 2-х раз в год.
П росветительская работа с родителями (законными представителями):
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
- содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно­
методической литературы;
- организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной
75

жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие учащегося
в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
учащихся в МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» строится на следующих принципах:
- публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни лицея, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений;
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения;
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, награждение на ежегодной
церемонии, спонсорство и т. п.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащ ихся.По каждому из направлений
воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего образования должны быть
предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определенные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к п равам , свободам и обязанностям
человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно­
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
- знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
- системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
- понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
- уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
- знание национальных героев и важнейших событий истории России;
- знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
- умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
- первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
- сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество городского или
сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и
роли в этих сообществах;
- знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
76

- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию,
вести диалог и достигать взаимопонимания;
- умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями
и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
- умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном
и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
- ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и
принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственны х чувств, убеждений, этического сознания:
- прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
- чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
- умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи,
школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
- понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
- готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
- готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
- потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно
значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
- умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
- искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе
и любви;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
- понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на
его жизнь, здоровье, благополучие;
- понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры , культуры здорового и безопасного образа жизни:
- ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
- начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
- умение придавать экологическую
направленность любой деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
77

- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
- знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового
образа жизни;
- знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов
России;
- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
- умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
- умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
-умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
- умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на социоприродное
окружение;
- знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
- умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и
социально-психологического здоровья;
- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
- формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
- овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
- понимание нравственных основ образования;
- начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских
задач;
78

- самоопределение в области своих познавательных интересов;
- умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией
из разных источников;
- начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно­
исследовательских группах;
- понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- начальный опыт участия в общественно значимых делах;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
- знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
- сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
- общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
М ониторинг
учащихся.

эффективности

реализации

программы

воспитания

и

социализации

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных критериев и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
-Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
-Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
-Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных
представителей) в образовательную и воспитательную деятельность.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации учащихся:
-принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в
качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации
обучающихся;
79

-принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования
и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
-принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
-принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся. Образовательное учреждение должно
соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации учащихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации учащихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
- Тестирование;
- Опрос: анкетирование, интервью, беседа;
-Психолого-педагогическое наблюдение: включенное наблюдение, узкоспециальное наблюдение;
- Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и
социализации обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по
обучающихся:

которым

изучается

динамика

процесса

воспитания

и

социализации

1. Положительная динамика (тенденция повыш ения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики
подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. У стойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение
со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении
80

могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

тенденций

3.4.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития должны обеспечивать участникам
образовательного процесса возможность:
- получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития;
- достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий, способных решать
задачи коррекционно-развивающей направленности;
- овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также педагогических
работников и общественности в совершенствовании используемой АООП ООО и условий ее
реализации;
- взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и поддержку
обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности образовательного и
коррекционно-развивающего процесса;
- включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и программ
для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств, опыта социальной
деятельности;
- формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной деятельности
(образовательной, общественной, художественной);
- формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков здорового
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- использования в образовательном процессе обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и
специальные условия, позволяющие обучающимся с задержкой психического развития получить
образование по основной образовательной программе основного общего образования, созданной
на основе действующего ФГОС ООО.
Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для учащ ихся с задержкой психического
развития.
Образование обучающихся с ЗПР по АООП ООО, при отсутствии у них дополнительных
отклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных методов обучения и
воспитания, специальных учебников, специальных технических средств обучения.Специальные
условия обучения и воспитания заключаются в:
- соблюдении допустимого уровня нагрузки, определяемого с помощью консультантов
в области специального образования и медицинских работников;
- обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
- организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих высокой
степени сформированности абстрактно-логического мышления, в том числе с использованием
специальных пособий и дидактических материалов;
- реализации программы коррекционной работы.
81

Условия обучения учащихся с более тяжелой задержкой психического развития (в т.ч. на
основе индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их особые образовательные
потребности. Последнее достигается созданием тех же условий, но дополненных:
-изменением обычного для основного общего образования соотношения словесных, наглядных
и практических методов обучения и воспитания;
-разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при решении учебно­
познавательных задач;
- ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику освоения
изучаемого предмета.
Реализация программы коррекционной работы предполагает продолжение функционирования
системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ЗПР, включающую:
- комплексное обследование,
- мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
метапредметных и личностных результатов образования.
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы коррекционной
работы осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме, эффективность
деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной организации (на
педагогическом совете).
В образовательном учреждении созданы условия для:
- комплексного
взаимодействия
с
организациями психолого-медико-социального
сопровождения,
и
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
исключительно по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ЗПР (другими ограниченными возможностями здоровья);
- оказания постоянной методической и информационной поддержки педагогических
работников, по вопросам реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования для учащихся с задержкой психического развития, использования опыта
других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса.
Требования к кадровы м условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для учащ ихся с задержкой
психического развития
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного образования
обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как достижение
возможных предметных, метапредметных и личностных результатов, так и коррекцию
недостатков предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую очередь
касающихся недостаточной социальной зрелости и несформированных предпосылок
послешкольной социопсихологической адаптации.
Требования включают: укомплектованность образовательного учреждения педагогическими
работниками, способными реализовывать АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития и программу коррекционной работы (педагог-психолог, учитель-логопед);
- уровень квалификации педагогических работников образовательной организации,
позволяющий организовывать и реализовывать образование обучающихся с ЗПР предполагает
соответствие педагогов, осуществляющих образование в рамках установленных ФГОС ООО
предметных областей, определенным квалификационным категориям. Необходимо также
краткосрочное повышение квалификации педагогов в области психологических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (не менее 72 ч.), а в последующем - в
области инноваций в практике образования обучающихся с ЗПР (не реже, чем один раз в 3 года),
подтверждаемые документами установленного образца.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
82

соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников - также квалификационной категории.
Соответствие уровня
квалификации работников требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям
устанавливается при их аттестации.
Работникам обеспечивается возможность повышения профессиональной квалификации (не
реже 1 раза в три года), ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучения
и воспитания обучающихся с задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы являются педагогпсихолог, учитель-логопед, классный руководитель, социальный педагог, родители (законные
представители).
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы должны иметь высшее
профессиональное образование по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование»).
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу
работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика»
без предъявления требований к стажу работы.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР (или другими
ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых позволяет осваивать АООП
ООО) может осуществлять педагог, прошедший подготовку или повышение квалификации в
области психологических особенностей и особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Координация деятельности педагогов, осуществляющих образование в рамках установленных
ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в реализации программы
коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, возлагается на заместителя директора по учебной
работе.
Уровень квалификации заместителя директора по коррекционной работе предполагает наличие
высшего педагогического образования и стажа практической работы с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья не менее двух лет, повышение квалификации в области
организации коррекционного образования, подтвержденное документом установленного образца.
В
случае
недостаточности
кадрового
обеспечения
образовательной
организации
специалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций
привлекаются к работе с обучающимися, имеющими ЗПР.
Требования к финансовым условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой
83

психического развития находятся в соответствии требованиями стандарта, предусматривающего
при финансировании образовательной организации учет специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
- обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность (программу коррекционной работы);
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития должно осуществляться в объеме
не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения. В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на образование
должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого предусматривает
введение повышающего коэффициента по отношению к финансированию нормально
развивающегося обучающегося.Финансовое обеспечение реализации АООП ООО осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Муниципальное задание учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг должно
обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг обучающимся с задержкой психического развития размерам направляемых на
эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию
требований Стандарта при оказании образовательных услуг, должны отражать их материально­
техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития в МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» обеспечивают:
1) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому
режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям
здания
образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию;
- требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов, санузлов;
- требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах индивидуального
рабочего места для каждого обучающегося с задержкой психического развития; оборудованных
рекреаций, а также помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
организаций;
- требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и наличию
технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения школы;
- требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования.
2) возможность достижения обучающимися с задержкой психического развития
установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП ООО, предполагающих
определенные изменения в общешкольном пространстве:
- наличие кабинетов, снабженных интерактивной доской (мультимедийным оборудованием),
кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогом-психологом, а также
индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителем-логопедом,
- наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;
84

- оборудованные
кабинеттехнологии
и
мастерские,
позволяющие
обеспечить
предпрофессиональную подготовку обучающихся с задержкой психического развития;
- оборудованные кабинеты технологии, позволяющие обеспечить занятия художественным
творчеством с использованием таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
различные краски, глина, тесто, дерево;
- стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным
материалом
информационногохарактера,
способствующим
повышению
степени
адаптированности в школе обучающихся с задержкой психического развития и стенды (витрины)
с продуктами индивидуальной и совместной деятельности учащихся с задержкой психического
развития, способствующих повышению их рейтинга в глазах соучеников.
К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:
-обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности постоянно
находиться в зоне внимания педагога (первые парты);
-наличие компьютеров для индивидуальной работы облегчающих выполнение технических
условий образовательного процесса.
Для реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития в
образовательном учреждении имеются необходимые для обеспечения образовательной
деятельности:
- предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;
- библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда, медиатекой;
- актовые зал, спортивные сооружения;
- помещения медицинского назначения;
- гардеробы, санузлы;
- участок с необходимым набором оборудованных зон;
- комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации, бланки
педагогических тестов, позволяющих осуществлять постоянных контроль усвоения учебного
материала и пр.);
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
-реализации АОП ООО на основе индивидуальных образовательных планов;
-включения обучающихся с задержкой психического развития в социально-полезную
деятельность;
- физического развития обучающихся с задержкой психического развития, их
систематических занятий физической культурой и не имеющим противопоказаний спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий.
- обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
- обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической литературе,
посвященной проблемам образования обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-техническое оснащение программы коррекционной работы обеспечивает
возможность:
-проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с программой
коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов к ним);
-использования современных обучающих и развивающих компьютерных программ.
- использования психокоррекционных технологий для стабилизации эмоционального
состояния обучающихся с задержкой психического развития, коррекции потенциально
дезадаптивных личностных черт, уменьшения отставания в психосоциальном развитии
(необходимое оборудование, расходные материалы);
- использования видеосопровождения изучаемого (закрепляемого) учебного материала
(презентации, учебные и художественные фильмы и пр.).
85

Требования к информационно-образовательной среде образовательного учреждения
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое
позволит
воспринимать
максимальное
количество
сведений
через
аудио визуализированные источники:
- удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.;
- доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с родителями, сверстниками,
учителями.
Созданы специальные кабинеты коррекционно-развивающих занятий:
- кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий психолога;
- кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий логопеда.
Необходимо создать кабинеты:
- комнату релаксации - специальное место для отдыха, в которой ребенок с задержкой
психического развития может расслабиться и получить возможность «отключиться» от
многолюдной среды, а также снизить слуховую и зрительную нагрузку;
- кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий
дефектолога.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе обеспечивает выбор парты и партнера, оснащение класса мультимедийной аппаратурой
(доска, проектор, компьютер с выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации
(USB накопители, принтер, сканер), наглядным материалом и телевизором.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы
включает
наличие
библиотеки,
читального
зала,
учебных
кабинетов,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети
и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
При освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования
обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной школы со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности, приложениями: дидактическими
материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими поддержку освоения адаптированной основной образовательной программы и
реализацию коррекционной работы, направленной на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и содействие более успешному продвижению в общем развитии.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к начальной ступени общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие компетентности педагогических и административных работников,
родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения (коррекционной
работы) и содержания АООП ООО;
- вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий и контроль
состояния системы условий отражены в ООП ООО.

86
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)