ООП дошкольного образования_0

«РАССМОТРЕНО»
Протокол заседания
педагогического совета
от 31.08.2016 № 1

шова
09.2016г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дошкольного образования

класса предшкольной подготовки
муниципального казённого
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа нм.
Ю.К, Каракетова а* Эльтаркач»
на 2016 - 2020 учебные годы.

2016г.

СОДЕРЖ АНИЕ
1.Краткая презентация Программы
1.1.Возрастные и индивидуальные категории детей, на которые ориентирована Программа;
1.2.Используемые Примерные программы;
1.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
2.Целевой раздел
Обязательная часть
2.1.Пояснительная записка
2.1.1.Цели и задачи реализации Программы;
2.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы;
2.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
2.2.Планируемые результаты освоения программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.Планируемые результаты освоения программы
3.Содержательный раздел
Обязательная часть
3.1.Игра как особое пространство развития ребенка до 3 лет;
3.2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленная в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, ребенка до 3 лет;
3.3.Игра
как особое пространство развития ребенка от 3 до 7 лет;
3.4.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленная в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, ребенка от 3 до 7 лет;
3.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
3.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
3.7. Способы и направления поддержки детской инициативы;
3.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
3.9. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.10.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
3.11.Парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
3.12.Сложившиеся традиции групп.
4.Организационный раздел
Обязательная часть
4.1.
Материально-техническое обеспечение Программы;
4.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания;
Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет.
4.3. Распорядок и режим дня;
4.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
4.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
4.6. Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада;
Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет.
4.7. Распорядок и режим дня;
4.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
4.9. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4.10. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.

1.Краткая презентация Программы
Полное
учреждения

наименование

Место нахождения учреждения
Наименование Программы

Цель Программы

Предмет
Программы

регулирования

Реализация Программы
Программа определяет

Программа обеспечивает

Программа формируется

Программа направлена

Класс
предшкольной подготовки муниципального
казённого общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а.
Эльтаркач»
369321, РФ, КЧР, Усть-Джегутинский муниципальный
район,а. Эльтаркач, Р.Гочияева, 1
Образовательная программа дошкольного образования
класса
предшкольной подготовки разработана на
основе
- Конституции Российской
Федерации и законодательства Российской Федерации,
- Конвенции ООН о правах ребенка:
-с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации",
- пунктом 7 Правил разработки,
утверждения
федеральных
государственных
образовательных стандартов и внесения в них
изменений,
утвержденных
постановлением
Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013
г. N 661,
- СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций",
- Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования",
зарегистрированным в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
Развитие физических, интеллектуальных, духовно
нравственных, эстетических
и личностных качеств
ребёнка, творческих способностей, а также развитие
предпосылок учебной деятельности.
Отношения в сфере образования, возникающие при
реализации образовательной программы дошкольного
образования
Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования для
детей дошкольного возраста от 5 лет до 7 лет.
развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических особенностей
и направлена на
решение задач, указанных в пункте 2.1.1.
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и
определяет
комплекс
основных
характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
• на
создание
условий
развития
ребенка,
открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
В Программе учитываются
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на
разных этапах ее реализации.
казённым
общеобразовательным
Программа разрабатывается и муниципальным
утверждается
учреждением «Средняя общеобразовательная школа им.
Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач»
в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования.
Программа реализовывается
в течение всего времени пребывания детей в классе
предшкольной подготовки
Содержание
Программы развитие личности, мотивации и способностей детей в
обеспечивает
различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Содержание
Программы 1)
предметно-пространственная
развивающая
отражает следующие аспекты образовательная среда;
образовательной среды для 2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
ребенка дошкольного возраста
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям,
к себе самому.
Программа
состоит
из
Обязательная
часть
Программы
предполагает
обязательной части и части, комплексность подхода, обеспечивая развитие
формируемой
участниками детей
во
всех
пяти
взаимодополняющих
образовательных областях.
образовательных отношений.
Часть
формируемая
участниками образовательного
процесса

Реализация Программы

В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные и разработанные
самостоятельно
участниками
образовательных
отношений Программы, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы),
методики, формы организации образовательной работы.
Образовательная программа дошкольного образования
реализуется в организованных и самостоятельных
формах
обучения.
Систематическое
обучение
осуществляется при непосредственно образовательной
деятельности (НОД).
Объем обязательной части Программы составляет не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более
40%.

Разделы Программы

Контингент обучающихся

Наполняемость

Режим работы

Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми с точки зрения реализации требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО).
Программа включает три основных раздела, в каждом из
которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений:
- целевой,
- содержательный,
- организационный.
При построении педагогического процесса основное
образовательное содержание программы педагоги
осуществляют в повседневной жизни, в совместной с
детьми деятельности, путем интеграции естественных
для дошкольника видов деятельности, главным из
которых является игра. Игра становится содержанием и
формой организации жизни детей. Игровые моменты,
ситуации и приемы включаются во все виды детской
деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Поэтому особым разделом программы стал раздел «Игра как особое пространство развития ребенка».
Принимаются дети в возрасте от 5лет до 7 лет. В классе
учитывает возможность организации в них режима дня,
соответствующего
анатомо-физиологическим
особенностям каждой возрастной группы.
Наполняемость групп определяется с учетом возраста
детей, их состояния здоровья, специфики Программы.
Предельная наполняемость класса 15 детей.
Режим работы и длительность пребывания в нем детей
определяются Положением о классе предшкольной
подготовки, утвержденным решением Управляющего
Совета гимназии:
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы класса предшкольной подготовив
гимназии 3 часа;
- ежедневный график работы класса предшкольной
подготовки гимназии с 9.00 до 12.00 часов;
- выходные дни - суббота, воскресенье, нерабочие
праздничные дни.
Режим работы изменяется на летний оздоровительный
период.

1.1.Возрастные и индивидуальные категории детей, на которые ориентирована Программа
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в классе предшкольной подготовки школы на 01.09.2017 г.
1.2.Используемые Примерные программы
Содержание образовательного процесса класса предшкольной подготовки гимназии
разрабатывается, утверждается и реализовывается самостоятельно.
Перечень используемых программ для дошкольного возраста по направлениям:
Образовательные
области
1.Социальнокоммуникативное
развитие
2.Познавательное
развитие

3.Речевое развитие

Программы дошкольного
воспитания

Дополнительные
программы

Парциальная программа
«Детство с родным селом»,
разработанной на основе
парциальной программы
Т.И.Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В.
Солнцевой и др.«Детство с
родным городом»
Парциальная программа
Дуровой Н.В., Журовой
Л.Е. «Обучение
дошкольников грамоте»

4.Художественноэстетическое развитие
5.Физическое развитие

Парциальная программа
с осуществлением
физического развития:
«Зелёный огонёк здоровья»
Картушина М.Ю.

1.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Взаимоотношения между классов предшкольной подготовки школы и родителями
(законными представителями) детей регулируются договором между ними, предметом которого
являются оказание образовательной организацией Воспитаннику образовательных услуг в рамках
реализации образовательной программы класса предшкольной подготовки школы в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), обучение Воспитанника в образовательной организации.
2.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Цель реализации образовательной программы класса предшкольной подготовки гимназии
- обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.
Образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
-изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально
ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
2.1.Пояснительная записка.
2.1.1.Цели
и задачи реализации Программы
Программа направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10) определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
2.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Программа сформирована на основе Стандарта, разработанного на основе Конституции
Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности),
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно-исторический и
системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС,
который предполагает:
Основные принципы дошкольного образования:
1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
2) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
3) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4) сотрудничество класса предшкольной подготовки с семьей;
5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
6) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
8) учет этнокультурной ситуации развития детей.
9)обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
2.1.3.3начимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), учителя.
Класс предшкольной подготовки школы - это учебный кабинет и игровая комната,
расположенное в здании школы.
Вблизи находится актовый зал и спортивный зал.
Это создаёт благоприятные
возможности для обогащения деятельности в классе предшкольной подготовки школы, расширяет

спектр возможностей по организации физкультурно-оздоровительной работы, осуществлению
сотрудничества с педагогическим коллективом школы.
Общие сведения о коллективе работников, родителей.

Данные по педагогическим работникам
Педагогический стаж

Образование

Должность

Кол-во
ее
ас
3

Учитель

1

Ж.
1

е
о
н
н
г
н
«оа
зе

те
л

ео
Xь
ее л
е ааи
н
Че е

л к

о о

те
л
о
_д

в
о
ю

еб
О

о
д
т

те
л

те
л

о
д

е

ЕЭ

т

3

в

1

Квалификационный уровень педагогов:
Категория

Количество человек

Первая категория

1

Процентное
соотношение
0%

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Ребёнок 5— 6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше
предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить
до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это
становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и
т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети
объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем
(«Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще
всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре
«Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более

порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребёнка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и
тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические
фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое
количество предметов: например, расставить по порядку семь— десять тарелок разной величины и
разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность
ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20— 25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого
возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти
изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже
могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5— 6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5— 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и
сравнения.
Круг чтения ребёнка 5— 6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с
продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это связано
с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и
действий и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им

чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся
более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными
чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и
поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6— 7 лет расширяется за счёт развития таких
социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том,
что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда
нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны
в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу,
радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других
людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,
где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6— 7
лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они
стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть
все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
К 6— 7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6— 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом
из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать
на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую
роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками.

В возрасте 6— 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности
для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6— 7 лет у детей увеличивается объём памяти,
что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек
отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное
фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой
преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче
прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых
фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы
рисунка, историй и т. п. дети 6— 7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия,
и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё
более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для
обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят,
но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка
позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще
использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6— 7 лет
увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на
вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и
связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки
людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее
важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план класса предшкольной подготовки школы, реализующего образовательную
программу дошкольного образования на основе примерной
образовательной программы
дошкольного
образования «Детство»
под
редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцевой и др. разработаны в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
- Положением о классе предшкольной подготовки МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»
- "СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (вместе с "СанПиН
2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...")
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564),
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013№ 26;
Учебный план класса предшкольной подготовки школы реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, является нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на
непосредственно образовательную деятельность.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
класса предшкольной подготовки
на 2016-2017 учебный год

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Учебные предметы
Развитие связной речи.
Обучение грамоте.
Ознакомление с художественной литературой.
Ознакомление с окружающим миром, экология.
Математика, конструирование.
Изобразительное искусство.
Музыка.
Технология (лепка, аппликация)
Физкультурно-хореографические занятия.
Итого
Максимальная аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе (требования СанПин)

Количество
часов в неделю
1
1
1
1
2
2
2
2
3
15
15

В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки.

Расписание занятий
класса предшкольной подготовки для детей 5,5 - 7 лет
День недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

№ занятия

Название занятия

Время

1

Развитие связной речи.

09.00 - 09.30

2

Музыка

09.45 - 10.15

3

Окружающий мир

10.30 - 11.00

1

Математика

09.00 - 09.30

2

ИЗО

09.45 - 10.15

3

Физкультура

10.30 - 11.00

1

Обучение грамоте

09.00 - 09.30

2

Музыка

09.45 - 10.15

3

Технология

10.30 - 11.00

1

Математике

09.00 - 09.30

2

ИЗО

09.45 - 10.15

3

Физкультура

10.30 - 11.00

1

Ознакомление с
художественной
литературой

09.00 - 09.30

2

психология

09.45 - 10.15

3

Физкультура

10.30 - 11.00

Пятница

Годовое комплексно-тематическое планирование класса предшкольной подготовки
График образовательной деятельности определяет продолжительность учебного года,
сроки
перерывов
в
организации
непосредственно
образовательной
деятельности,
продолжительность недели, сроки проведения праздничных и традиционных (для конкретного
детского сада) мероприятий. Данные особенности организации образовательной деятельности
зависят от региона, местонахождения детского сада, особенностей традиций и проводимых
мероприятий.
ГОДОВОЙ КАЛ[ЕНДАРНЫЙ ГРАФИК школы
1 сентября 2016г.
Начало учебного года
Продолжительность учебного года:
- 1 классы и класс предшкольной
33 учебные недели
подготовки
- 2-4 классы
не менее 34 учебных недель
- 5-9 классы
не менее 34 учебных недель (не включая летний
экзаменационный период в 9-х классах)
не менее 34 учебных недель (не включая
- 10 класс
проведения учебных сборов по основам военной
службы в 10-х классах).
9-00 (11 классов) - 1 смена
Начало занятий
Работа элективных курсов
с 14-30 часов
Работа кружков и секций
с 15-00 часов
25 мая
Окончание учебного года 1,9 классы
31
мая
Окончание учебного года 2-8,10
классы

Продолжительность каникул в 2016-2017 учебном году для обучающихся гимназии 31
календарных дней и провести в следующие сроки:
Каникулы

Дата начала каникул

Осенние
Зимние
Весенние
дополнительные
каникулы для
первоклассников

31 октября 2016г.
26 декабря 2016г.
25 марта 2017г.
20 февраля 2017г.

Дата окончания
каникул
6 ноября 2016г.
9 января 2017г.
2 апреля 2017г.
26 февраля 2017г.

Продолжительность
каникул
7 дней
15 дней
9 дней
7 дней

2.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера,
определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок рассматривается не как
«объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно
повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом,
предпосылки гуманистического подхода заложены изначально - через обобщенный образ
личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку
развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных
выводов проводят педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в
естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных
условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение
получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной
картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные
приобретения ребенка рассматриваются не как самоцель, а лишь как средство развития его
самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками
программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные, возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач:
-формирования Программы;
-анализа профессиональной деятельности;

-взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития
личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе
завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных
воздействий при реализации основных образовательных областей:
• социально - коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно - эстетическое развитие;
• физическое развитие.
К 7 годам - по завершению дошкольного образования - ребенок способен:
• использовать основные культурные способы деятельности;
• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
• проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
конструировании и др.;
• выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
• чувство собственного достоинства;
• адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать
неудачам и порадоваться успехам других;
• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных
играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства
других;
• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
• проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
• выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью;
• использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
• контролировать свои движения и управлять ими;

• соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится
также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
• владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
• склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• у него складываются предпосылки грамотности;
• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
Освоение образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и
итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении,
в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого
педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают
успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга -

особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании - окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития - удобный
компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и
сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны
опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при
решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для
заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При
оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые
накопились за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых)
характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в
которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии
развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального
развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в
полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия
взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет
представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого
ребенка в ней.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и
имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как
диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество
текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в
соответствии с заданными целевыми ориентирами.
Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит
оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности
созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся
характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика
регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для
анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера
взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая
диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика
позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для
создания данному ребенку оптимальных условий развития.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).

Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного образования
Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,
созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям
Стандарта.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы
обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений, включая создание образовательной среды.
Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении
психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при
организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и
совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и
в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно,
чтобы предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого
педагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия 1;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение
взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций,
позволяющих ему:
• обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;
• поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;
• обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;
• реализовывать развивающее образование;
• эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе
разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг взаимодействия
педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной

среды. Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной
Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога
по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и
общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных
мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и
изменения психолого-педагогических условий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3. Планируемые результаты освоения программы.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к результатам
освоения основной образовательной программы дошкольного образования пункта
2.2.
обязательной части целевого раздела данной программы с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Дошкольное детство от 5 до 7 лет
К пяти годам
Может применять
усвоенные знания и
способы деятельности для
решения несложных задач,
поставленных взрослым.
Доброжелателен в общении
со сверстниками в
совместных делах;
проявляет интерес к
разным видам
деятельности, активно
участвует в них.
Овладевает умениями
экспериментирования и
при содействии взрослого
активно использует их для
решения интеллектуальных
и бытовых задач.
Сформированы
специальные умения и
навыки (речевые,
изобразительные,
музыкальные,
конструктивные и др.),
необходимые для
осуществления различных
видов детской
деятельности.
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Испытывает радость от
общения с животными и
растениями, как
знакомыми, так и новыми
для него. Сопереживает
персонажам сказок.

К шести годам
Проявляет
самостоятельность в
разнообразных видах
деятельности, стремится к
проявлению творческой
инициативы. Может
самостоятельно поставить
цель, обдумать путь к её
достижению, осуществить
замысел и оценить
полученный результат с
позиции цели.

К семи годам
Ребёнок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных
видах деятельности - игре,
общении,
познавательно
исследовательской
деятельности,
конструировании
и
др.;
способен выбирать себе род
занятий,
участников
по
совместной
деятельности;
ребёнок обладает установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.

Понимает эмоциональные
состояния взрослых и других
детей, выраженные в
мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи,
проявляет готовность
помочь, сочувствие.
Способен находить общие

Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
порадоваться успехам
других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе
чувство веры в себя,

Эмоционально реагирует
на художественные
произведения, мир
природы.

Проявляет стремление к
общению со сверстниками,
нуждается в
содержательных контактах
со сверстниками по поводу
игрушек, совместных игр,
общих дел, налаживаются
первые дружеские связи
между детьми. По
предложению воспитателя
может договориться со
сверстником. Стремится к
самовыражению в
деятельности, к признанию
и уважению сверстников.
Ребенок охотно
сотрудничает со взрослыми
не только в практических
делах, но активно
стремится к
познавательному,
интеллектуальному
общению со взрослыми:
задает много вопросов
поискового характера.
Начинает проявлять
уважение к старшим,
называет по имени и
отчеству.
В играх наблюдается
разнообразие сюжетов.
Называет роль до начала
игры, обозначает свою
новую роль по ходу игры.
Проявляет
самостоятельность в
выборе и использовании
предметов-заместителей, с
интересом включается в
ролевой диалог со
сверстниками.
Выдвигает игровые
замыслы, инициативен в

черты в настроении людей,
музыки, природы, картины,
скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о
причинах того или иного
эмоционального состояния
людей, понимает некоторые
образные средства, которые
используются для передачи
настроения в
изобразительном искусстве,
музыке, в
художественной литературе.
Дети могут самостоятельно
или с небольшой помощью
воспитателя объединяться
для совместной
деятельности, определять
общий замысел,
распределять роли,
согласовывать действия,
оценивать полученный
результат и характер
взаимоотношений.
Стремится регулировать
свою активность: соблюдать
очередность, учитывать
права других людей.
Проявляет инициативу в
общении — делится
впечатлениями со
сверстниками, задает
вопросы, привлекает к
общению других детей.

Может предварительно
обозначить тему
игры;
заинтересован совместной
игрой. Согласовывает в
игровой деятельности свои
интересы и интересы
партнеров, умеют объяснить
замыслы, адресовать
обращение партнеру.
Проявляет интерес к
игровому
экспериментированию, к
развивающим и

старается разрешать
конфликты.

Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.

Ребёнок обладает развитым
воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде
всего, в игре; ребёнок
владеет разными формами и
видами игры, различает
условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и
социальным нормам.

развитии игрового сюжета.
Вступает в ролевой диалог.
Проявляет интерес к
игровому
экспериментированию с
предметами и материалами.
Проявляет творчество в
создании игровой
обстановки, в
театрализации.
В играх с правилами
принимает игровую задачу,
проявляет интерес к
результату, выигрышу.
Речевые контакты
становятся более
длительными и активными.
Для привлечения и
сохранения внимания
сверстника использует
средства интонационной
речевой выразительности
(силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи).
Выразительно читает
стихи, пересказывает
короткие рассказы,
передавая свое отношение
к героям. Использует в
речи слова участия,
эмоционального
сочувствия, сострадания
для
поддержания
сотрудничества,
установления отношений
со сверстниками и
взрослыми. С помощью
образных средств языка
передает эмоциональные
состояния людей и
животных.
Движения стали
значительно более
уверенными и
разнообразными.
Испытывает острую
потребность в движении,
отличается высокой
возбудимостью. В случае
ограничения активной
двигательной деятельности
быстро перевозбуждается,
становится непослушным,
капризным. Эмоционально
окрашенная деятельность

познавательным играм;
в играх с готовым
содержанием и правилами
действуют в точном
соответствии с игровой
задачей и правилами.

Имеет богатый словарный
запас. Речь чистая,
грамматически правильная,
выразительная. Значительно
увеличивается запас слов,
совершенствуется
грамматический строй речи,
появляются элементарные
виды суждений об
окружающем. Пользуется не
только простыми, но и
сложными предложениями.

Ребёнок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может
использовать речь для
выражения своих мыслей,
чувств и желаний,
построения речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки
грамотности.

Проявляет интерес к
физическим упражнениям.
Правильно выполняет
физические упражнения,
проявляет самоконтроль и
самооценку. Может
самостоятельно придумать и
выполнить несложные
физические упражнения.

У ребёнка развита крупная и
мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.

становится не только
средством физического
развития, но и способом
психологической
разгрузки.

Выполняет доступные
возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает
элементарные правила
здорового образа жизни:
рассказывает о
последовательности и
необходимости
выполнения культурно
гигиенических навыков.
Самостоятелен в
самообслуживании, сам
ставит цель, видит
необходимость выполнения
определенных действий.
В привычной обстановке
самостоятельно выполняет
знакомые правила общения
со взрослыми здоровается
и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого
старается придерживаться
основных правил
поведения в быту и на
улице.

Отличается высокой
активностью и
любознательностью. Задает
много вопросов поискового
характера: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»,
стремится установить связи
и зависимости в природе,
социальном мире. Владеет
основными способами
познания, имеет некоторый
опыт деятельности и запас
представлений об
окружающем; с помощью
воспитателя активно
включается в деятельность
экспериментирования. В

Самостоятельно выполняет
основные культурно
гигиенические процессы
(культура еды, умывание,
одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с
помощью щетки.
Самостоятельно замечает,
когда нужно вымыть руки
или причесаться. Освоил
отдельные правила
безопасного поведения,
способен рассказать
взрослому о своем
самочувствии и о некоторых
опасных ситуациях, которых
нужно избегать.
Проявляет уважение к
взрослым. Умеет
интересоваться состоянием
здоровья близких людей,
ласково называть их.
Стремится рассказывать
старшим о своих делах,
любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет
самостоятельность и
настойчивость в их
выполнении, вступает в
сотрудничество.
Проявляет
интеллектуальную
активность, проявляется
познавательный интерес.
Может принять и
самостоятельно поставить
познавательную задачу и
решить её доступными
способами. Проявляет
интеллектуальные эмоции,
догадку и сообразительность,
с удовольствием
экспериментирует.
Испытывает интерес к
событиям, находящимся за
рамками личного опыта,
интересуется событиями

Ребёнок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.

Ребёнок проявляет
любознательность, задаёт
вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями, пытается
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.

процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно
познает и называет
свойства и качества
предметов, особенности
объектов природы,
обследовательские
действия. Объединяет
предметы и объекты в
видовые категории с
указанием характерных
признаков.
Имеет представления:
о себе: знает свое имя
полное и краткое,
фамилию, возраст, пол.
Осознает некоторые свои
умения (умею рисовать и
пр.), знания (знаю, о чем
эта сказка), то, чему
научился (строить дом).
Стремится узнать от
взрослого некоторые
сведения о своем
организме (для чего нужны
руки, ноги, глаза, ресницы
и пр.); о семье: знает состав
своей семьи, рассказывает
о деятельности членов
своей семьи, о
произошедших семейных
событиях, праздниках, о
любимых игрушках,
домашних животных;
об обществе (ближайшем
социуме), его культурных
ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях
работников детского
сада: помощника
воспитателя, повара,
медицинской сестры,
воспитателя, прачки;
о государстве : знает
название страны и города,
в котором живет, хорошо
ориентируется в
ближайшем окружении.

прошлого и будущего,
жизнью родного города и
страны, разными
народами, животным и
растительным миром.
Фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает
пути решения проблем.

Знает свое имя, отчество,
фамилию, пол, дату
рождения, адрес, номер
телефона, членов семьи,
профессии родителей.
Располагает некоторыми
сведениями об организме,
назначении отдельных
органов, условиях их
нормального
функционирования. Охотно
рассказывает о себе,
событиях своей жизни,
мечтах, достижениях,
увлечениях. Имеет
положительную самооценку,
стремиться к успешной
деятельности.
Имеет представления о
семье, семейных и
родственных отношениях,
знает, как поддерживаются
родственные связи, как
проявляются отношения
любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные
традиции и увлечения членов
семьи. Имеет представление
о значимости профессий
родителей,
устанавливает связи между
видами труда.
Имеет развернутые
представления о родном
городе. Знает название своей
страны, ее государственные
символы, испытывает
чувство гордости своей
страной.
Имеет некоторые
представления о природе
родной страны,

Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живёт;
Знаком с произведениями
детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из области
живой природы,
естествознания, математики,
истории и т.п.

Владеет разными
способами деятельности,
проявляет
самостоятельность,
стремится к
самовыражению.
Поведение определяется
требованиями со стороны
взрослых и первичными
ценностными
представлениями о том
«что такое хорошо и что
такое плохо» (например,
нельзя драться, нехорошо
ябедничать, нужно
делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). С
помощью взрослого может
наметить действия,
направленные на
достижение конкретной
цели.
Умеет работать по образцу,
слушать взрослого и
выполнять его задания,
отвечать, когда
спрашивают.

достопримечательностях
России и родного города,
ярких событиях ее недавнего
прошлого, великих
россиянах. Проявляет
интерес к жизни людей в
других странах мира.
Стремится поделиться
впечатлениями о поездках в
другие города, другие
страны мира.
Имеет представления о
многообразии растений и
животных, их потребностях
как живых организмов,
владеет представлениями об
уходе за растениями,
некоторыми животными,
стремится применять
имеющиеся представления в
собственной деятельности.
Соблюдает установленный
порядок поведения в группе,
ориентируется в своем
поведении не только на
контроль воспитателя, но и
на самоконтроль на основе
известных правил, владеет
приемами справедливого
распределения игрушек,
предметов. Понимает,
почему нужно выполнять
правила культуры поведения,
представляют последствия
своих неосторожных
действий для других детей.
Стремится к мирному
разрешению конфликтов.
Может испытывать
потребность в поддержке и
направлении взрослого в
выполнении правил
поведения в новых условиях.
Слушает и понимает
взрослого, действует по
правилу или образцу в
разных видах деятельности,
способен к произвольным
действиям, самостоятельно
планирует и называет дватри последовательных
действия, способен
удерживать в памяти
правило, высказанное
взрослым, и действовать по
нему без напоминания,

Ребёнок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.

способен аргументировать
свои суждения, стремится к
результативному
выполнению работы в
соответствии с темой, к
____________________________ позитивной оценке._______________________________________
Разработанная программа
предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Карачаево-Черкесии.
З.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей через различные виды деятельности.
Виды деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
• двигательная (овладение основными движениями).
Для детей дошкольного возраста (5 лет - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально
ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Результаты образовательной деятельности
3.1.Игра как особое пространство развития ребенка от 5 до 7 лет.
Пятый год жизни.
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
□ Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку,
используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и
воображаемой игровых ситуациях).
□ Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
□ Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
□ Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового
взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и
др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой
собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития
сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два
игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры.
Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски,
флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»).
Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо
предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с
воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями
с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных
ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части
сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на
прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату
для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование
по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон,
дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей,
использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов,
разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к
сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими
детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.
Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому).
Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по
игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами,
выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»).
Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета
(например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и
ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет
дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при
помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился,
испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши,

радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового
образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая
обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая;
огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой
образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных
произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса,
эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот,
петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов
костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных
персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в
играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и
получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из
пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и
украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из
камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание
маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет»
(испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега
снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на
снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью
разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена
выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения
самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут
лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить
«зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что
отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью
фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета).
«Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и
наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем»
(рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках
из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если
ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что
гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания
фольги, насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным
признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих
признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета);
составление целого изображение из 6— 8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание
«ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по
размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди
по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов
воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход
игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет
игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно
замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания
объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Вызывает озабоченность и требует
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)______________________ совместных усилий педагогов и родителей
□ В играх наблюдается разнообразие
□ В игре ребенок повторяет однообразные
сюжетов. Ребенок называет роль до
сюжетные эпизоды. Затрудняется
начала игры, обозначает свою новую роль исполнять разные роли в одной сюжетно
ролевой игре, придумать новый вариант
по ходу игры.
□ Проявляет самостоятельность в выборе
сюжета или новую роль.
и использовании предметов-заместителей, □ Испытывает затруднения в
с интересом включается в ролевой диалог
согласовании игровых действий с
со сверстниками.
партнерами-сверстниками, вступает в
□ Выдвигает игровые замыслы,
конфликты, не пытается вникнуть в
инициативен в развитии игрового сюжета
общий замысел. Нуждается в помощи
или в создании интересных
воспитателя для установления игрового
(выразительных) образов игровых
взаимодействия со сверстниками.
персонажей.
□ В игре с воспитателем проявляет
□ Вступает в ролевой диалог, отвечает на
интерес к его игровым действиям,
вопросы и задает их соответственно
повторяет их, но испытывает трудности в
принятой роли. Играя индивидуально,
ролевом диалоге.
ведет негромкий диалог с игрушками,
□ В играх с правилами путает
комментирует их «действия», говорит
последовательность действий, вступает в
разными голосами за разных
игру раньше сигнала, упускает
персонажей.
правила.
□ Проявляет интерес к игровому
□ Затрудняется назвать и перечислить
экспериментированию с предметами и
любимые игры.
материалами.
□ Проявляет творчество в создании
игровой обстановки, в театрализации
эпизодов любимых сказок, в имитации
действий животных, сказочных героев и
пр.
□ В играх с правилами принимает
игровую задачу, проявляет интерес к
результату, выигрышу.
□ Доброжелателен в общении с
партнерами по игре.____________________
Шестой год жизни.
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой
игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности:
□ Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала
через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый
сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение
новых творческих сюжетов.

□ Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной
действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская,
путешествия и др.),
активизировать воображение на основе сюжетов сказок и
мультипликационных фильмов.
□ Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
□ Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать
при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является
отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и
фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление
сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое
агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и
воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых
игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре:
накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого
создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при
помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под
диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в
совместной с воспитаем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий
во время игры, речевое обозначение места действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени
игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение
интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление
способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей:
требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности:
мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового
замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию),
установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование
изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные
программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного
опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из
разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых
сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при
помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета
при помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого
образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения
персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете
режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации
движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.
Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых
игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и
пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в
создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного
преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа),
согласование придуманных событий с замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация.
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для
«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие
декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку,
дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действовуют и говорят от имени
разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений,
комбинировать сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные
игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные
эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет
медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется;
медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь
песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом,
маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью
различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать
новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы»
(делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли).
«Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор).
«Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать).
«Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться,
устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных
пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый
большой пузырь, самый «летучий», самый веселый).
«Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с
помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с
помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая
воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные
корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде,
во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга»
(пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем
сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную
вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала
фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц).
«Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть
краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с
магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной
силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может
действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки»
(с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические
фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать
к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку,
заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом:
рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»).
«Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие
цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки,
накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное
стекло, и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки»
(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой

бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на
бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).
«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым
соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном
письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем
убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с
копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с
наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды,
небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных
рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое
— неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на узнавание
предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление
целого из частей (10— 12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на
осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди
отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого
горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет
не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки,
лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по
правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре
согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои
действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске
решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода
решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать.
Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их
содержание за счет новых игровых действий.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
(«Что нас радует»)
□ В сюжетно-ролевых играх дети
□ У детей присутствует предварительное
отражают элементарные бытовые сюжеты,
обозначение темы игры, и создание
игровой обстановки;
характерно стереотипное разыгрывание
□ Дети заинтересованы совместной игрой, одних и тех же сюжетов и ролей;
эмоциональный фон общения —
□ не умеют согласовывать свои действия
и замыслы в игре с другими детьми;
положительный. Согласовывают в
□ в играх с готовым содержанием
игровой деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеют объяснить
увлекаются процессом игры и не следят
за правилами;
замыслы, адресовать обращение
□ нет интереса к развивающим играм,
партнеру. Характерно использование
дети отказываются от игрового решения
просьб, предложений в общении с
партнерами;
при первых трудностях, часто оставляет
игру до ее завершения;
□ В сюжетных и театрализованных играх
активность детей проявляется по-разному: □ знают мало игр, затрудняется в
Для детей - «сочинителей» наиболее
объяснении игровых правил другим.
интересны игры, которые осуществляются
в вербальном плане. Заметен переход к
игре-фантазированию, придумывание
игровых событий преобладает над их
практической реализацией через
выполнение игровых действий. Для детей
- «исполнителей» наиболее интересен____

процесс создания игровых образов в
сюжетно-ролевой игре, управления
персонажами в режиссерской игре. Для
детей - «режиссеров» характерна высокая
активность, как в инициировании игровых
замыслов, так и в создании образов
игровых персонажей. Они выступают
посредниками в разрешении спорных
ситуаций, дирижируют замыслами
игроков, способствуют их согласованию.
Для детей - «практиков» интересны
многоплановые игровые сюжеты,
предполагающие вариативные переходы
от игры к продуктивной деятельности и
обратно. Часто продуктивная
деятельность предшествует игре и
обогащает игровой замысел.
□ Дети проявляют интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм;
□ В играх с готовым содержанием и
правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и
правилами._____________________________
Седьмой год жизни. Подготовительный класс
В подготовительном классе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в
игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым
содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок
должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте),
осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки,
продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы
правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя,
добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности:
□ Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах
сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной
деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
□ Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
□ Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным
видам игр.
Сюжетно-ролевые игры.
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий,
связанных с их непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской),
впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения художественной
литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх
проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт,
который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм «с
продолжением» сюжета в течение нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход
от внесения изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к
сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры:
самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование
вариантов развития сюжета со сверстниками.

Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий,
места действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом условного
проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей
для создания необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в
«Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в
создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры
«Новогодний базар к гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа»,
«Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных
способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии
сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться
к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со
сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение
ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения
игрового персонажа.
Режиссерские игры.
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых
литературных произведений, мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете
событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками,
согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от
создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа,
использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете
режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к
согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей,
импровизации по ходу развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и
пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление инициативы
в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной
деятельности.
Игра-фантазирование.
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в
предложении темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом
плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что
случилось....», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его
обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты
сказочной страны, своих рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых
сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена места действия,
замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с
замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания
(краеведческого, природоведческого и пр.),
создание вместе с детьми продуктов-сюжетов,
зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами.
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации
дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе
игр, материалов, уборке пространства группы по окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное
одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение
отношений «целое - часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник»,
«Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных

признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные), на
разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет,
форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение
предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди
одинаковых гномиков», «Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление
последовательности по степени возрастания или убывания признака: «Установи порядок»,
«Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск
недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался»,
«Для кого это письмо». Игры на узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай,
что задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди
такой же». Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам
(«Найти путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное
моделирование: головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца».
Игры на объемное моделирование: «Кубики-затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис»
(объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок
сделал художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все
ошибки». Народные игры. Речевые игры. («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого
горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет
не говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение
добиваться правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении
результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и
действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить
на вопросы об игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать
очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других
играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над
проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр
(речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в
их содержание за счет включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем
самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр: оформление с помощью
рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута,
условных знаков - препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша,
придумывание название игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут»,
«Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное
отношение к играм и игровым материалам.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Дети проявляют интерес к разным
видам игр. Выражены индивидуальные
предпочтения к тому или иному виду
игровой деятельности.
□ Способны согласовать в игровой
деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеют объяснить замыслы,
адресовать обращение партнеру.
□ Разнообразно проявляют свою
активность в сюжетных играх:
Детям-«сочинителям» наиболее
интересны игры, которые осуществляются
в вербальном плане. Придуманные ими
сюжеты отличаются оригинальностью.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
□ Ребенок тяготеет к шаблонным
игровым сюжетам и действиям. В игровой
роли маловыразителен. Речевая
активность снижена. Сосредоточен на
однообразных, стереотипных действиях с
игрушками; ролевой репертуар беден;
□ в совместных играх наблюдается
неумение согласовывать игровое
взаимодействие с общим игровым
замыслом. Предложения других
играющих по изменению сюжета
принимает, но затрудняется
соответственно изменить рисунок своей
роли. Часто оставляет общую игру до ее

Они становятся носителями игрового
замысла. Дети - «исполнители, артисты»
проявляют интерес к воплощению
игровых образов и ролей. Используют при
этом разнообразные средства — мимику,

завершения.
□ знает мало игр, затрудняется в
объяснении игровых правил другим. При
попытках объяснить не заботится о том,
чтобы быть понятным партнеру,

жест, речевую интонацию,
комментирующую речь. Для детей «режиссеров» характерна высокая
активность, как в инициировании игровых
замыслов, так и в создании образов
игровых персонажей, выполнении
игровых действий. Детям - «практикам»
интересны многоплановые игровые
сюжеты, предполагающие переходы от
игры к продуктивной и конструктивной
деятельности и обратно.
□ Ребенок проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и
материалами, а так же к развивающим и
познавательным играм. Настойчиво
добивается решения игровой задачи.
□ В играх с правилами точно выполняет
нормативные требования, может
объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми
участниками.

раздражается, выражает недовольство,
если сверстник задает вопросы.
□ в играх с готовым содержанием
упускает отдельные правила.
Возможности саморегуляции с позиции
игровых правил снижены.
□ не проявляет настойчивости в решении
игровой задачи, если это требует
интеллектуальных усилий (развивающие
игры, головоломки и пр.), отказывается от
игры, сразу обращается за подсказкой и
помощью или переводит игру в простое
манипулирование с игровым материалом.

3.2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленная в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, ребенка от 5 до 7 лет;
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

(Извлечение из ФГОСДО)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Пятый год жизни.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
□ Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять
интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать
окружающих.

□ Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
□ Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству,
быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные
эмоции и действия.
□ Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
□ Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к
воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов
проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение
эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных
действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с
сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать
замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на
«вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и
доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,
делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу).
Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
(«Что нас радует»)
родителей
□ Ребенок преимущественно
□ Поведение ребенка и его общение с
окружающими неустойчиво; ребенок либо
жизнерадостно, дружелюбно настроен;
проявляет излишнюю скованность в
□ внимателен к словам и оценкам
взрослых, стремится к положительным
общении, либо черты агрессивности,
нежелание следовать указаниям или
формам поведения;
правилам;
□ В привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые
□ не внимателен к словам взрослого
(родителей, воспитателя), повторяет
правила общения со взрослыми
нежелательные действия, несмотря на
(здороваться, прощаться, обращаться на
«вы»);
указания и оценку взрослого;
□ обнаруживает трудности
□ общаясь со сверстниками, проявляет
взаимоотношений и согласования действий
желание понять их замыслы, делится
игрушками, вступает в ролевой диалог.
с другими детьми в общей деятельности;
□ без внешнего побуждения по своей
□ Замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или
инициативе не реагирует на эмоциональные
состояния взрослых и сверстников.
близких, по примеру воспитателя
□ Неохотно вступает в диалог со
проявляет сочувствие; сопереживает
воспитателем, препятствием для общения
героям сказок и пр.
□ Охотно отвечает на вопросы о семье,
служит недостаточно развитая речь.
проявляет любовь к родителям, доверие к
воспитателю

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
□ Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и
удовлетворение потребностей людей.
□ Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
□ Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно
бытового труда - от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого
развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо
ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
□ Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании,
желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и
структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка
белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,
шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на
примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и
инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,
соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат
(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о
предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам
бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка,
мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в
выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Ребенок проявляет познавательный
интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; охотно отражает эти представления
в играх.
□ Способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов; рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан.
□ Ребенок самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит цель, видит
необходимость выполнения определенных
действий для достижения результата.
□ Стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или
сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий учителей и родителей
□ Познавательный интерес к труду
неустойчив, крайне редко отражает труд
взрослых в сюжетно-ролевой игре.
□ Не всегда пользуется предметами и
материалами в соответствии с их
назначением и свойствами;.
□ Ребенок не уверен в себе; стремление к
самостоятельности в самообслуживании не
выражено, зависим от помощи взрослого.
□ В хозяйственно-бытовом труде требуется
постоянная помощь взрослого при
подготовке к работе, а также прямая помощь
в выполнении отдельных трудовых действий.
□ В поведении отмечаются случаи
небрежного отношения к результатам чужого
труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
□ Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми.

□ Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях.
□ Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации
(нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы,
стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не
кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание
о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Ребенок с интересом познает правила
безопасного поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы,
разгадывает загадки.
□ в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного
поведения.
□ Умеет привлечь внимание взрослого в
случае возникновения непредвиденных и
опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ У ребенка не проявляется интерес к
освоению правил безопасного поведения.
□ ребенок сам становится источником
возникновения опасных ситуаций во
взаимодействии со сверстниками, часто
травмируется.
□ несмотря на предупреждение взрослого,
не проявляет осторожность при контактах с
потенциально опасными предметами
(ножницы, стекло).

Шестой год жизни.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
□ Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских
взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
□ Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
□ Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть
вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения,
если они приносят неудобство окружающим.
□ Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства,
желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих
возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников,
их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение,
удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости,
освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.
Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать
прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к
сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали
много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы

совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами,
фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей
с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в
использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ»,
вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь
и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть
на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если
он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил
культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных
традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то
из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в
семье.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
(«Что нас радует»)
родителей
□ Ребенок имеет представления о
□ Ребенок положительно настроен по
правилах культуры поведения и общения,
отношению к окружающим, охотно
но часто их нарушает, нуждается в
вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет
постоянном контроле взрослого;
□ конфликтует со сверстниками, не хочет
сдержанность по отношению к
прислушиваться к мнению партнеров по
незнакомым людям;
игре, отказывается от выполнения общих
□ ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры правил, если они препятствуют его
интересам и возможности получить
поведения в контактах со взрослыми и
выигрыш;
сверстниками;
□ не умеет сдерживать свои
□ проявляет любовь к родителям,
непосредственные побуждения и желания,
уважение к воспитателям, интересуется
проявляет равнодушие к другим
жизнью семьи и детского сада;
(сверстникам, близким), если их просьбы
□ в общении со сверстниками
или эмоциональные, физические
дружелюбен, доброжелателен, умеет
состояния препятствуют осуществлению
принимать общий замысел,
задуманного или желаемого в данный
договариваться, вносить предложения,
момент;
соблюдает общие правила в игре и
□ часто не внимателен к указаниям
совместной деятельности;
старших, не замечает своих промахов и
□ различает разные эмоциональные
недостатков, критикует других,
состояния, учитывает их в своем
поведении, охотно откликается на просьбу использует дразнилки и прозвища в
общении со сверстниками;
помочь, научить другого тому, что
□ жалуется на нарушение правил
хорошо освоил;
поведения другими детьми, свои промахи
□ имеет представления о том, что
«хорошо и что плохо», в оценке поступков связывает только с виной других детей.
опирается на нравственные
представления.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
□ Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и
каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для
жизни;

□ Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно
бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных
возможностей старших дошкольников,
□ Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах
детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,
содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,
материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы
подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу
квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых,
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.
Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать
игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).
Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью
взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,
полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи
педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по
типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного
выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к
другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги,
ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового»
материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения,
кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке
квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
(«Что нас радует»)
родителей_________________________
□ Ребенок активен в стремлении к
□ Интерес ребенка к труду неустойчив;
□ представления о труде взрослых, их
познанию разных видов труда и
профессий, применению техники,
профессиях поверхностные, недостаточно
современных машин и механизмов в
отчетливые;
□ нет выраженного стремления к
труде;
□ Бережно относится к предметному миру самообслуживанию, ребенок
как результату труда взрослых, стремится самостоятельно не следит за своим
внешним видом,
участвовать в труде взрослых.
□ Самостоятелен, инициативен в
□ в общем труде с детьми часто просто
самообслуживании.
играет, не видит необходимости
□ С готовностью участвует со
повседневного труда;
сверстниками в разных видах
□ результативность труда низкая,
отношение к результату личностно не
повседневного и ручного труда; при
небольшой помощи взрослых планирует
выражено, часто
трудовой процесс, проявляет
бросает выполнение трудового поручения,
настойчивость, добивается нужного
если что-то привлекло внимание,
переводит труд в игру с инструментами и
результата.
материалами.___________________________

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
□ Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
□ Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе
правил безопасного поведения.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в
природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза,
жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными
животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение,
ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги.
Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила
поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении
родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не
открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Представления ребенка о безопасном
поведении достаточно осмысленны,
может привести примеры правильного
поведения в отдельных опасных
ситуациях, установить связи между
неправильными действиями и их
последствиями для жизни.
□ Ребенок умеет:
□ соблюдать правила безопасного
поведения в подвижных играх, в
спортивном зале;
□ пользоваться под присмотром взрослого
опасными бытовыми предметами
(ножницы, иголки и пр.) и приборами.
□ быть осторожным при общении с
незнакомыми животными;
□ соблюдать правила перехода дороги,
правильно вести себя в транспорте,
- Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; вступает в разговор с
незнакомыми людьми только в
присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей_________________________
□ Ребенок не проявляет интереса к
освоению правил безопасного поведения,
не может установить причинно
следственных связей между опасностью и
характером поведения в ситуации.
□ Часто действует неосторожно, сам
может становиться источником
возникновения опасных ситуаций в
спортивном зале, во взаимодействии со
сверстниками, получает травмы.
□ Обращает внимание на правила
безопасного поведения только по
указанию и напоминанию взрослого.
□ Затрудняется рассказать, как себя надо
вести в обстоятельствах, угрожающих
жизни и здоровью, к кому обратиться за
помощью.
□ Проявляет доверчивость по отношению
к незнакомым людям, без разрешения
родителей вступает в общение, принимает
угощение,
уходит вместе с незнакомым человеком по
его приглашению._______________________

Седьмой год жизни.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
□ Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную
отзывчивость, доброжелательность.
□ Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила
поведения в общественных местах.
□ Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия с взрослыми.

□ Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
□ Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
□ Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление,
страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира
человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса,
движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой,
поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и
сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о
нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).
Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства
«единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные
особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений:
определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении
обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои
действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился
красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения
ролей,
игровых
материалов
(считалки,
жеребьевка,
очередность,
предварительная
договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и
умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не
вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши),
норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и
пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления,
конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям,
людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам,
членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о
родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет,
значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить к близким свою любовь,
внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в
семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни
людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных
профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ □ Поведение ребенка положительно
направлено. Ребенок хорошо ориентирован в
правилах культуры поведения, охотно
выполняет их.
□ доброжелательно настроен по отношению к
взрослым и сверстникам, вступает в общение,
в совместную деятельность, стремится к
взаимопониманию, случае затруднений
апеллирует к правилам.
□ Имеет представления о нравственных
качествах людей, оценивает поступки с
позиции известных правил и норм.
□ внимателен к эмоциональному и
физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и
заботу о близких и сверстниках;
□ имеет близких друзей (друга), с
удовольствием общается, участвует в общих
делах, обсуждает события, делится своими
мыслями, переживаниями.
□ имеет представления о школе, стремится к
своему будущему положению школьника,
проявляет уверенность в себе, положительную
самооценку, чувство собственного
достоинства.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ □ Поведение ребенка неустойчиво,
ситуативно. Хотя он имеет представления
об отдельных правилах культуры
поведения привычка, самостоятельно
следовать им не сложилась, часто
поведение определяется
непосредственными побуждениями;
□ ребенок испытывает трудности в
общении и взаимодействии со
сверстниками, связанные с неумением или
нежеланием учитывать интересы и
позицию партнеров, найти
взаимопонимание.
□ Выражено некоторое отставание в
развитии связной речи, в умении вести
диалог.
□ слабо ориентируется в эмоциональных
состояниях окружающих. Наряду с
положительными поступками,
наблюдаются проявления негативного,
равнодушного отношения к другим
(сверстникам, малышам, близким
взрослым);
□ отношение к будущему (к поступлению
в школу) неопределенное, затрудняется
говорить о своих достижениях и успехах.

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
□ Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий
□ Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.)
в современном мире;
□ Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования,
взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в современном мире, о
содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса:
цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит
жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями
формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей

семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании
и хозяйственно-бытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно
гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в
группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды
и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей
дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов
распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по
способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с
инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос,
миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная
постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата,
бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие
инициативы и творчества в ручном труде.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
(«Что нас радует»)
родителей______________________
□ Ребенок проявляет познавательный
□ Интерес к труду неустойчив, крайне
интерес к профессиям, предметному миру, редко отражает труд взрослых в сюжетно
ролевой игре, изобразительной
созданному человеком.
деятельности;
□ отражает представления о труде
□ Представления о профессиях
взрослых в играх, рисунках,
поверхностное, затрудняется в раскрытии
конструировании.
значения и связей видов труда,
□ проявляет самостоятельность и
□ недостаточно самостоятелен в
инициативу в труде, способен принять
самообслуживании и хозяйственно
цель от взрослого или поставить цель
самостоятельно, осуществить процесс,
бытовом труде, не следит за своим
получить результат и оценить его.
внешним видом, необходима
□ самостоятелен и ответственен в
эмоциональная поддержка, помощь или
самообслуживании, охотно участвует в
указания взрослого;
совместном труде со сверстниками,
□ испытывает трудности в совместном
заинтересован в получении хорошего
труде со сверстниками, проявляет
небрежное отношение к процессу и
результата.
□ добросовестно выполняет трудовые
результатам труда
поручения в детском саду, и в семье._____
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
□ Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
□ Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с
электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона
вызова экстренной помощи (скорая мед.помощь, пожар, полиция). Соблюдение правила
безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных
развлечений.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и

□ Ребенок имеет представление о
безопасном поведении, как вести себя в
потенциально опасных ситуациях в быту,
на улице, в природе.
□ Знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому;
знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию;
□ избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице;
□ проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами.
□ внимателен к соблюдению правил
поведения на улице, умеет
ориентироваться на сигналы светофора.

□ Ребенок не соблюдает правила
безопасного поведения.
□ Часто ведет себя неосторожно по
отношению к сверстникам (толкается,
замахивается палкой, бросается песком,
камнями),
□ Вступает в контакт с незнакомыми
людьми, откликается на предложение
пойти посмотреть вместе что-то
интересное и пр.
□ -проявляет неосторожность при
общении с животными.
□ Не знает свой адрес, контактную
информацию, не знает, что делать в
опасных ситуациях, как позвать на
помощь, к кому обратиться, куда
позвонить и пр.
□ Часто ведет себя неосторожно при
переходе улицы, в общественных местах.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
□ Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
□ Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и
менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением,
выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать
изменения объектов по одному - двум признакам.
□ Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
□ Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
□ Обогащать социальные представления о людях - взрослых и детях: особенностях внешности,
проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений
между взрослыми и детьми.
□ Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
□ Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

□ Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка
пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по
цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3 -4
основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности,
прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и
называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях
друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых
занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений
отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских
объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте.
Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений
природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и
качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение
хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у
растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и
экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей
приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы
живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды
осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в
процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса,
луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи
результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее,
темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению слева (справа), впереди (сзади от...),
определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий,
свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков
моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметовзаместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов
восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству,
деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и
называния чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Проявляет любознательность: задает
поисковые вопросы («Почему?»,
«Зачем?», «Откуда?») высказывает
мнения, делится впечатлениями,
стремится отразить их в продуктивной
деятельности.
□ С удовольствием включается в
исследовательскую деятельность,
использует разные поисковые действия;
по собственной инициативе, активно
обсуждает с детьми и взрослым сам
процесс и его результаты.
□ Проявляет наблюдательность, замечая
новые объекты, изменения в ближайшем
окружении
□ Понимает слова, обозначающие
свойства предметов и способы
обследования, использует их в своей речи;
□ Откликается на красоту природы,
родного города.
□ Проявляет интерес к другим людям, их
действиях, профессиям.
□ Различает людей по полу, возрасту,
профессии как в реальной жизни, так и на
картинках.
□ Знает свое имя, фамилию, возраст, пол,
любимые занятия и увлечения.
□ Проявляет интерес к городским
объектам, транспорту.
□ По своей инициативе выполняет
рисунки о городе, рассказывает стихи.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей_____________________
□ У ребенка отсутствует интерес к
исследованию новых, незнакомых
предметов, он не умеет наблюдать;
□ Не сформированы основные эталонные
представления, его речевая активность
низкая.
□ Часто неадекватно отображает признаки
предметов в продуктивной деятельности;
□ В поведении ребенка часто повторяются
негативные действия по отношению к
объектам ближайшего окружения.
□ Не проявляет интереса к людям и к их
действиям.
□ Затрудняется в различении людей по
полу, возрасту, профессии как в реальной
жизни, так и на картинках.
□ Не знает название родной страны и
города.
□ Не интересуется социальной жизнью
города.

Шестой год жизни.

Задачи образовательной деятельности
□ Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

□ Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым
существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация. Развивать умение
отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
□ Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям,
предметам).
□ Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
□ Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
□ Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
□ Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
□ Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый),
оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный,
бирюзовый, сиреневы й.), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур
(стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок
в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,
длительности, звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей
проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей
разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских
имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о
многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы
создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение
некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их
нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира.
Освоение представлений о своем городе (селе^- названия родного города (села), его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села) магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения
в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном
флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников
России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие

толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди
трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в
разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение
видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или
неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,
повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам
(деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.
Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом,
двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.). Представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и
свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой
природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни
людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к
жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие
изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк),
их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев,
они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы
и т.д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая
ценности, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как ...; столько же, сколько ...), порядка
(тяжелый, легче, еще л е г ч е .), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого
та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая
четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата
сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата
числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и
отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и
изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Проявляет разнообразные
познавательные интересы, имеет
дифференцированные представления о
мире, отражает свои чувства и
впечатления в предпочитаемой
деятельности

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ Отсутствует интерес окружающему
миру (природе, людям, искусству,
предметному окружению).
□ Не сформированы возрастные
эталонные представления, представления
о мире поверхностны, часто ошибочны;

□ Ребенок активен в разных видах
познавательной деятельности; по
собственной инициативе наблюдает,
экспериментирует, рассуждает, выдвигает
проблемы, проявляет догадку и
сообразительность в процессе их решения;
□ знает название своей страны, ее
государственные символы, проявляет
интерес к жизни людей в других странах.
□ Рассказывает о себе и своей семье,
собственных увлечениях, достижениях,
интересах.
□ Проявляет интерес к жизни семьи,
уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада.
□ Хорошо различает людей по полу,
возрасту, профессии (малышей,
школьников, взрослых, пожилых людей)
как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
□ Хорошо знает свое имя, фамилию,
возраст, пол.
□ Проявляет интерес к городу (селу), в
котором живет, знает некоторые сведения
о его достопримечательностях, событиях
городской жизни.
□ Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает
чувство гордости за свою страну.
□ Проявляет интерес к жизни людей в
других странах.________________________

□ Не способен самостоятельно
организовать поисково
исследовательскую деятельность, не
выделяет результат познания.
□ Не проявляет положительного
отношения и интереса к людям, к их
жизни в семье и в детском саду.
□ Затрудняется в различении людей по
полу, возрасту, профессии, как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
□ Социальные представления о родной
стране и других странах мира ограничены.
□ Познавательный интерес к социальному
миру, городу, стране снижен.

Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
□ Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской
деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении
ребенка, избирательность детских интересов.
□ Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать
вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах
детской деятельности.
□ Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться
о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания.
□ Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
□ Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей
□ Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства,
□ Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
□ Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические
чувства.
□ Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных
особенностях людей.

□ Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала
гражданственности.
□ Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации
фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т.п.Понимание
взаимосвязи(с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия.
Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины,
пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети).
Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил
и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей -их поведения, знаний, действий, личных
качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения -везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности,
возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя,
отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных событиях, традициях
семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо
учитывать в повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира.
Освоение представлений о родном городе-его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране- ее государственных символах, президенте,
столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение
стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявления
желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и
города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой,
охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен,
сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к
людям разных национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов,
животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их
внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость.
Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование
по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок,

глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений,
формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их
классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т.
п.) подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого.
Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о
планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех
растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и
выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного
здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на
вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных
потребностей
(эстетическая
ценность,
практическая,
оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и
животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте
природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов,
сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной,
пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин,
использовать знаки, схемы, условные обозначения как общепринятые, так и предложенные
детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию, использованию
в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые
закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах);
решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и
выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Отличается широтой кругозора, интересно
и с увлечением делится впечатлениями.
□ Организует и осуществляет познавательно
исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
□ Проявляет интерес к предметам

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
□ Снижена познавательная активность,
познавательный интерес не проявляется.
□ Кругозор ограничен, представления бедны
и примитивны.
□ Свойственна речевая пассивность в
процессе обследования и

окружающего мира символам, знакам,
моделям пытается устанавливать различные
взаимосвязи; владеет системой эталонов
осуществляет сенсорный анализ, выделяя в
сходных предметах отличие, в разных сходство.
□ Может длительно целенаправленно
наблюдать за объектами, выделять их
проявления, изменения во времени.
□ Проявляет познавательный интерес к своей
семье, социальным явлениям, к жизни людей в
родной стране. Задает вопросы о прошлом и
настоящем жизни страны.
□ Рассказывает о себе, некоторых чертах
характера, интересах, увлечениях, личных
предпочтениях и планах на будущее.
□ Проявляет интерес к социальным явлениям,
к жизни людей в разных странах и
многообразию народов мира.
□ Знает название своего города и страны, ее
государственные символы, имя действующего
президента некоторые достопримечательности
города и страны.
□ Имеет некоторые представления о жизни
людей в прошлом и настоящем, об истории
города, страны._____________________________

экспериментирования.
□ Имеет скудный объем представлений о
себе, своих близких, с неохотой отвечает на
вопросы о них.
□ Социальные представления о социальном
мире, жизни людей и о себе ограничены,
поверхностны.
□ Не проявляет интереса к настоящему и
прошлому жизни родной страны, не стремится
рассуждать на эти темы.
□ Имеет крайне ограниченные социальные
представления о мире, других странах, жизни
разных народов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Извлечение из ФГОС ДО
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
□ Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми
и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов
объяснительной речи.
□ Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой.
□ Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
□ Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
□ Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,
предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
□
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
□ Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
□ Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным
опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других

детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие,
предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию,
ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью
(спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании;
правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера
(Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5— 6 предложений о
предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам;
составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля,
почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей,
стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов
(мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов,
обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения
и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы —
растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение
произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение
фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что
слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;
освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на
основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ
знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей

□ Проявляет инициативу и активность в
общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми
и сверстниками;
□ без напоминания взрослого здоровается
и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
□ инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные, использует
простые формы объяснительной речи;
□ большинство звуков произносит чисто,
пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
□ самостоятельно пересказывает знакомые
сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и рассказы и
загадки;
□ проявляет словотворчество, интерес к
языку,
□ сльттттит слова с заданным первым
звуком;
□ с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст._____________

□ Малоактивен в общении, избегает
общения со сверстниками;
□ на вопросы отвечает однословно,
затрудняется в использовании в речи
распространенных предложений;
□ в речи отмечаются грамматические
ошибки, которых он не замечает;
□ при пересказе текста нарушает
последовательность событий, требует
помощи взрослого;
□ описательные рассказы бедны по
содержанию, фрагментарно передают
особенности предметов;
□ не проявляет словотворчества;
□ не различает слово и звук.
□ Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо

Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
□ Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
□ обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному
желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
□ Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
□ □ Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
□ Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
□ Воспитывать интерес к письменным формам речи.
□ Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
□ Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках
(композиция, средства языковой выразительности).
□ Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного
взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование
невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах,
использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка

(причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка
(окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто,
пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число
(ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;
солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества : проявление интереса к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий
и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания ;
социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.),
оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков;
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук,
звуковой анализ слова;
Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие
мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов
(сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным
содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений;
проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских
энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей

□ Проявляет познавательную и деловую
активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы.
□ Инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок, рассказов.
□ С интересом относится к аргументации,
доказательству и широко ими пользуется.
□ Замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их.
□ Имеет богатый словарный запас.
Безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями.
□ Речь чистая, грамматически правильная,
выразительная.
□ Владеет средствами звукового анализа
слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный —
согласный), место звука в слове.
□ Самостоятельно пересказывает рассказы
и сказки, сочиняет загадки;
□ Отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения,
устанавливает причинные связи.
□ Проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и
жанра, внимание к языку литературного
произведения.
□ Различает основные жанры:
стихотворение, сказка, рассказ, имеет
представления о некоторых их
особенностях.

□ Не проявляет инициативы в общении со
сверстниками.
□ Допускает содержательные и
смысловые ошибки в пересказах, в
самостоятельных рассказах; при
рассказывании требует помощи взрослого.
□ Пропускает структурные компоненты
повествовательного рассказа.
□ В творческом рассказывании
недостаточно самостоятелен (повторяет
рассказы сверстников).
□ Затрудняется в аргументировании
суждений, не пользуется речьюдоказательством.
□ Допускает отдельные грамматические
ошибки.
□ Имеются существенные недостатки
звукопроизношения.
□ Речь не выразительна.
□ Допускает ошибки при звуковом
анализе слов и делении слов на слоги.
□ Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо.
□ Не может назвать любимых
литературных произведений.
□ Различает сказку, рассказ и стихи на
интуитивном уровне, объяснить их
отличий не может.

Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
□ Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.
□ Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия.
□ Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов,
синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
□ Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
□ Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
□ Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные
буквы.
□ Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную
речь.
□ Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений:
□ коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий
(организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать
активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении);

□ использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми: в
ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы
встретились»), в ситуациях прощания (С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль
расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на новую встречу», «Всего
хорошего, удачи тебе!»;
□ использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со
взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку;
почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться
и прощаться через порог или другое препятствие;
□ представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым: девочку
или мальчика, мужчину или женщину;
□ познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать
комплименты другим и принимать их;
□ следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь, неприятности в
семье);
□ использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Освоение умений:
□ пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц;
□ понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в
собственной речи, замечать в рассказах сверстников;
□ в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности;
□ составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования;
□ составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и
рассуждение;
□ различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
□ соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки,
стихотворения;
□ самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
□ образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка,
посудомоечная машина);
□ самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные,
сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений:
самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование
рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по
пословицам, с использованием приемов ТРИЗа;
□ в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы
и способности;
□ внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки и доброжелательно и конструктивно исправлять их;
Обогащение активного словаря:
Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда
— кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт —
пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист,
школа): интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности,
характеристика звуков (гласный-согласный, согласный твердый-мягкий), составление схемы
звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения
графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых
слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о некоторых
особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ Не стремится к сотрудничеству со
□ Ведет деловой диалог со взрослыми и
сверстниками при выполнении заданий,
сверстниками, легко знакомится, имеет
поручений.
друзей, может организовать детей на
□ неохотно участвует в словесных играх,
совместную деятельность.
коллективных обсуждениях, затрудняется
□ задает вопросы, интересуется мнением
других, расспрашивает об их деятельности в выполнении творческих заданий:
придумать загадку, поучаствовать в
и событиях жизни;
сочинении сказки, не использует формы
участвует в разгадывании кроссвордов,
речи-рассуждения.
ребусов, предлагает словесные игры,
читает слова, может написать свое имя
печатными буквами, проявляет интерес к
речи;
речевому творчеству.
□ в коллективных обсуждениях выдвигает позицию других, не пытаясь настоять на
гипотезы, использует речевые формы
собственном мнении, не проявляет
убеждения, владеет культурными
творчества в процессе общения и речи;
формами выражения несогласия с
мнением собеседника; умеет принять
этикета однообразны, правила этикета
соблюдает только по напоминанию
позицию собеседника.
□ успешен в творческой речевой
взрослого;
деятельности: сочиняет загадки, сказки,
разговорной речи, в выполнении
рассказы, планирует сюжеты творческих
игр
звукового анализа слов.
□ речь чистая, грамматически правильная,
произведения понимает его содержание,
выразительная.
□ владеет звуковым анализом слов,
но затрудняется интерпретировать
□ проявляет устойчивый интерес к
подтекст, не может понять авторской
литературе, имеет предпочтения в жанрах позиции, не чувствителен к языку.
литературы, темах произведений;
понимает идею произведения, авторское
отношение к героям._____________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Пятый год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и
объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать
умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных
объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие
умений
художественно-эстетического
восприятия:
последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их
выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и
тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских
народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности
декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и
орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.
Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства
(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение
книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности.
Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины,
Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному
образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её
содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки;
средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры
разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения - дома архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним
конструктивным решениям.

Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения,
предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств
выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские
решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов
народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного
отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт
коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее,
правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности:
развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных
техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные
впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или
поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений
природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций;
устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и
образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных
видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные
признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки.
Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по
всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать
отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах
позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при
рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами;
в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с
помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора
стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из
изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать
разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять
новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и
инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование
правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить
линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы
при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и
восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.

В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной
аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения
правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать
неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка.
Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение
некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,
выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых
сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного
размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания
им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных
поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,
составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.
Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров
в технике коллажа. инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета,
фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей).
Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,
конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов,
сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную
работу, радоваться результату, проявляя. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном
с взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 4-5 лет
(что нас радует)
- любит самостоятельно заниматься
изобразительной;
- эмоционально отзывается, сопереживает
состоянию и настроению художественного
произведения по тематике близкой опыту;
- различает некоторые предметы народных
промыслов по материалам, содержанию;
последовательно рассматривает предметы;
выделяет общие и типичные признаки,
некоторые средства выразительности;
- в соответствии с темой создает
изображение; правильно использует
материалы и инструменты; владеет
техническими и изобразительными
умениями, освоил некоторые способы
созданию изображения в разных видах
деятельности;
- проявляет автономность, элементы
творчества, «экспериментирует» с
изобразительными материалами;
высказывает предпочтения по отношению к
тематике изображения, материалам.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
- с трудом проявляет эмоциональный
отклик на проявление красоты в
окружающем мире; просто перечисляет
свойства рассматриваемого объекта,

затрудняется соотнести увиденное с
собственным опытом;
- не любит рисовать, лепить,
конструировать; создаваемые изображения
шаблонны, маловыразительны,
схематичны; недостаточно самостоятелен в
процессе деятельности.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
□ Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка,
рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
□ Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с
книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
□ Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные
мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать
героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для
передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
□ Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных
играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
□ Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения
с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать
литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в
воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять
поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с
помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении
использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и
интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания
запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы
с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных
способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе,
рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах
театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Ребенок легко включается в процесс
восприятия книги, охотно обсуждает
произведение, выражает свое отношение к
событиям и героям, красоте некоторых
художественных средств, представляет
героев, особенности их внешнего вида,
некоторые черты характера, объясняет
явные мотивы поступков героев;
□ имеет представления о некоторых
особенностях таких литературных жанров,
как загадка, сказка, рассказ,
стихотворение, небылица;
□ охотно пересказывает знакомые и вновь
прочитанные сказки и рассказы,
выразительно рассказывает наизусть_____

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей_________________________
□ Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо. Ребенок
самостоятельно «не общается» с книгами
в книжном уголке, не просит прочитать
новое произведение. Более выраженный
эмоциональный отклик вызывает только
рассматривание иллюстраций;
□ отвечая на вопросы о событиях, дает
обобщенно-упрощенную характеристику
герою, затрудняется в установлении
мотивов поступков героя, не чувствителен
к красоте литературного языка.
□ затрудняется при пересказывании
текстов, пересказывает их по вопросам
или на основе иллюстраций;_____________

прибаутки, стихи и поэтические сказки,
придумывает поэтические рифмы,
короткие описательные загадки;
□ с желанием рисует иллюстрации,
активно участвует в театрализованных
играх стремиться к созданию
выразительных образов.

□ отказывается от участия в
театрализованных играх, чаще бывает
зрителем, в образно-игровых этюдах
создает только простой стереотипный
образ героя.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности
□ воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки;
□ развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
□ развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
обучать элементарной музыкальной грамоте.
□ развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
□ способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
□ способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях;
□ стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.
Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений
искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух - и трех частных
произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека
(резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в
жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской
прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает
внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Может установить связь между
средствами выразительности и
содержанием музыкально
художественного образа;
□ различает выразительный и
изобразительный характер в музыке;
□ владеет элементарными вокальными
приемами. Чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов;
□ ритмично музицирует, слышат сильную
долю в 2х, Зх-дольном размере;
□ накопленный на занятиях музыкальный
опыт переносит в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих
импровизаций на инструментах, в
движении и пении.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ Невнимательно слушает музыкальное
произведение, не вникает в его
содержание;
□ музыка не вызывает соответствующего
эмоционального отклика;
□ отказывается участвовать в беседах о
музыке, затрудняется в определении
характера музыкальных образов и средств
их выражения;
□ не интонирует, поет на одном звуке,
дыхание поверхностно, звук резкий,
мелодия искажается;
□ не может повторить заданный
ритмический рисунок;
□ не проявляет творческую активность,
пассивен, не уверен в себе, отказывается
от исполнения ролей в музыкальных
играх, драматизациях, танцах.

Шестой год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
- Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
- Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать
освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и
формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
- Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно
воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных
образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические
способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать
произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать
произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и
разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность,
обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов
животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и
познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда,
мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение
иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии
создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая
живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности.
Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).
Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки,
фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые
инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей.
Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в
строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа
сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством.
Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения,
устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение
произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности
разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и
архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России.
Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее - как сокровищнице ценностей и произведений
искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление
соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
- Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей
работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления,
переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные
техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его,
взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать
технические и изобразительно-выразительные умения.
- Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении
индивидуальности, творчества.
- Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать
своё отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в
художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и
оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его;
экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения
рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по
представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать
пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства
выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),
красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки
(развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.
В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при
изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых
объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном
изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и
композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию
горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать
предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном
построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические
основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина,
пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные
краски, уголь, фломастеры).
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или
разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой
росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с
акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой
пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования
кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств,
ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками
симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,

получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над
сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для
декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать
многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения;
использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру,
сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:
развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их
пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения
архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты,
крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание
построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с
некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.
Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и
ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения.
Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения
выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной
или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных
способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных
материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания
предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание,
нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в
«подарок» значимым близким людям.
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных
творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к
совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению
взрослого.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 5-6 лет
(что нас радует)
- высказывает предпочтения,
ассоциации; стремится к самовыражению
впечатлений; эмоционально-эстетически
окликается на проявления прекрасного;
- последовательно анализирует
произведение, верно понимает
художественный образ, обращает
внимание на наиболее яркие средства
выразительности, высказывает
собственные ассоциации;
- различает и называет знакомые
произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов по
материалам, функциональному
назначению, узнает некоторые известные
произведения и достопримечательности;
- любит и по собственной инициативе
рисовать, лепить, конструировать
необходимые для игр объекты,
«подарки» родным, предметы украшения

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
-интерес к проявлению красоты в
окружающем мире и искусстве ярко не
выражен;
- неуверенно различает, называет
некоторые знакомые произведения по
видам искусства, предметы народных
промыслов;
- демонстрирует невысокий уровень
творческой активности, недостаточно
самостоятелен; затрудняется определить
тему будущей работы;
- создает маловыразительные образы;
демонстрирует относительный уровень
технической грамотности, создает
схематические изображения
примитивными однообразными
способами.

интерьера;
- самостоятельно определяет замысел
будущей работы, может её
конкретизировать; уверенно использует
освоенные техники; создает образы,
верно подбирает для их создания
средства выразительности;
- проявляет творческую активность и
самостоятельность; склонность к
интеграции видов деятельности;
- демонстрирует хороший уровень
технической грамотности; стремится к
качественному выполнению работы; к
позитивной оценке результата взрослым;
- приминает участие в процессе
выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
□ Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет
произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические
загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и
поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
□ Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;
красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
□ Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста.
□ Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
□ Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту,
пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и
поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по
аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в
процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с
книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление
избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление
объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное
произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,
устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его
разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли),
стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его
эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к
использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова,
синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи
результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ,
сочинение,
рассуждение),
изобразительной
(рисование,
аппликация,
конструирование,
оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игредраматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их
смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей

произведения,
использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки,
постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление
активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной
игре.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Ребенок проявляет стремление к
постоянному общению с книгой;
□ обнаруживает избирательное отношение
к произведениям определенной тематики
или жанра; называет любимые тексты,
объясняет, чем они ему нравятся;
□ знает фамилии 3-4 писателей, названия
их произведений, отдельные факты
биографии;
□ способен устанавливать связи в
содержании произведения, понимать его
эмоциональный подтекст;
□ использует средства языковой
выразительности литературной речи в
процессе пересказывания и придумывания
текстов;
□ активно и творчески проявляет себя в
разных видах художественной
деятельности, в сочинении загадок, сказок.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей_________________________
□ Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо, ребенок
предпочитает общению с книгой другие
занятия;
□ литературный опыт ограничен
произведениями из круга чтения детей
более младшего возраста;
□ не может назвать своих любимых
литературных произведений;
□ не знает жанров литературных
произведений;
□ ребенок пассивен при обсуждении
книги, в драматизациях и других видах
художественной деятельности;
□ ребенок монотонно и с длительными
паузами читает стихи, плохо
пересказывает знакомые тексты,
отказывается от придумывания загадок,
участия в литературных играх._________

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности
□ Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
□ Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
□ Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
□ Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
□ Развивать певческие умения;
□ Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
□ Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок;
□ Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна,
В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И.
Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы.
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того,
что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Развиты элементы культуры
слушательского восприятия;
□ выражает желание посещать концерты,
музыкальный театр;
□ музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах музыки;
□ проявляет себя разных видах
музыкальной исполнительской
деятельности;
□ активен в театрализации;
□ участвует в инструментальных
импровизациях.________________________

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей_________________________
□ Не активен в музыкальной
деятельности;
□ не распознает характер музыки;
□ поет на одном звуке;
□ плохо ориентируется в пространстве
при исполнении танцев и перестроении с
музыкой;
□ не принимает участия в театрализации;
□ слабо развиты музыкальные
способности.

Седьмой год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:
□ Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных
эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,
художественных образов, собственных творческих работ.
□ Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в
разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в
ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
□ Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические
способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной
деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве.
□ Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок,
стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать проявления
красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать
произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных
видов архитектурных объектов: представления о специфике видов искусства (скульптуры,
живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и
зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением
предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры.
Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его
сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы
оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художникаиллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты,
иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера
известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда
скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве.
Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения.
Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с
окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения
России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета
народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного
восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие при
сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности. Понимание идеи
произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности;
выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка,
высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец,
целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа.
Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного
края; развитие и поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства,
необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить
впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересов
в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях
искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценность
музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в
деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
□ Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии,
активизировать творческие проявления детей.
□ Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно
выразительные умения.
□ Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального
почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных
эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать
наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по
собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность,
доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать
детали, «дорабатывать» изображение. Самостоятельное использование способов экономичного
применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности:
цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения,
отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная,
контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать
фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении
разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира :
передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры - типичные и
характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении
сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию
горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах,

передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные образы;
украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы,
предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображениям разными способами
построения композиции; использовать некоторых способов стилизации образов реальных
предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их
сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных
изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник
симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности
работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и
пластическим
способом;
использование
разнообразных
пластических
материалов
и
дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов.
Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:
развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения
с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных
построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,
схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов:
создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное
применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных
инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного
оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование
умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление
игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения
наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со
взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной
индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие
адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений,
качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка 6-7лет
(что нас радует)
□ ребенок проявляет самостоятельность,
инициативу, индивидуальность в процессе
деятельности; имеет творческие увлечения;
□ проявляет эстетические чувства,
окликается на прекрасное в окружающем
мире и в искусстве; узнает, описывает
некоторые известные произведения,
архитектурные и скульптурные объекты,
предметы народных промыслов, задает
вопросы о произведениях, поясняет
некоторые отличительные особенности
видов искусства;
□ экспериментирует в создании образа,
проявляет самостоятельность в процессе

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ не замечает красоту в повседневной
жизни; не интересуется искусством;
□ рисует, лепит, конструирует более
охотно при поддержке взрослого;
демонстрирует невысокий уровень
творческой активности;
□ показывает относительный уровень
технической грамотности, создает
изображения примитивными
однообразными способами;
□ затрудняется в планировании работы;
□ конфликтно участвует в коллективном
творчестве.

выбора темы, продумывания
художественного образа, выбора техник и
способов создания изображения;
демонстрирует высокую техническую
грамотность; планирует деятельность,
умело организует рабочие место,
проявляет аккуратность и
организованность;
□ адекватно оценивает собственные
работы; в процессе выполнения
коллективных работ охотно и плодотворно
сотрудничает с другими детьми.__________
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
□ Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и
литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
□ Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и
форме.
□ Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать
содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой
выразительности и их значение), развивать литературную речь.
□ Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических
признаках.
□ Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах
художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к
постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного
вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со
взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное
произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте,
понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях
(внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам
героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его
смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической
чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание
значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в
разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных
литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное
чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании
своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с
фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и
жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Ребенок проявляет эстетический вкус,
стремление к постоянному общению с

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ Интерес к литературе выражен не ярко,
литературный опыт ограничен;

книгой, желание самому научиться читать; □ ребенок с трудом называет знакомые
□ обнаруживает избирательное отношение книги, не может объяснить, чем они ему
к произведениям определенной тематики
нравятся;
□ при восприятии литературного
или жанра, к разным видам творческой
деятельности на основе произведения;
произведения понимает его содержание,
□ называет любимые литературные
не может понять авторской позиции, не
тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
чувствителен к языку;
□ знает фамилии 4-5 писателей, отдельные □ не выразительно читает короткие стихи,
факты их биографии, называет их
рассказывает сказки и рассказы, не может
придумать сказку по аналогии,
произведения, с помощью взрослого
рассуждает об особенностях их
отказывается от придумывания загадок,
участия в литературных играх;
творчества;
□ пассивен при обсуждении книг, не
□ воспринимает произведение в единстве
проявляет инициативы в изобразительной
его содержания и формы, высказывает
и проектной деятельности на основе
свое отношение к героям и идее;
□ творчески активен и самостоятелен в
литературного текста, в театрализованных
речевой, изобразительной и театрально
играх является либо зрителем, либо не
игровой деятельности на основе
выразительно передает образ
художественных текстов._________________ второстепенного героя.
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
□ Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке;
□ Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
□ Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств
музыкальной выразительности.
□ Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности.
□ Развивать умения чистоты интонирования в пении;
□ Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
□ Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
□ Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными
представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных
музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных
признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается
средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения
развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

Результаты образовательной деятельности_______________________________________
Достижения ребенка
Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
(«Что нас радует»)
родителей
□ Не активен в некоторых видах
□ Развита культура слушательского
восприятия;
музыкальной деятельности;
□ любит посещать концерты,
□ не узнает музыку известных
музыкальный театр, делится полученными композиторов;
□ имеет слабые навыки вокального пения;
впечатлениями;
□ музыкально эрудирован, имеет
□ плохо ориентируется в пространстве
представления о жанрах и направлениях
при исполнении танцев и перестроении с
классической и народной музыки,
музыкой;
творчестве разных композиторов;
□ не принимает активного участия в

□ проявляет себя во всех видах
музыкальной исполнительской
деятельности, на праздниках;
□ активен в театрализации, где
включается в ритмо-интонационные игры,
помогающие почувствовать
выразительность и ритмичность
интонаций, а также стихотворных ритмов,
певучие диалоги или рассказывания;
□ проговаривает ритмизированно стихи и
импровизирует мелодии на заданную
тему, участвует в инструментальных
импровизациях
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Извлечение из ФГОС ДО
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
□ Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать
правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить
подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец
для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их
ошибки.
□ Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость,
силу, гибкость.
□ Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни
□ Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное
перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и
на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от
правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса

маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании —
исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной
осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным
отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному
и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со
сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных
исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15— 20 м, 2— 3 раза), в медленном
темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40— 60 м (3— 4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение
колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее
5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание
разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы
на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом,
со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с
места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15— 20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге,
на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики
рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору
ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание —
погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным
дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения:
танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп
движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения
в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и
безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки
личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.),
содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о
режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно
гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ В двигательной деятельности ребенок
проявляет хорошую координацию,
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
□ Уверенно и активно выполняет
основные элементы техники основных
движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве,
хорошо развита крупная мелкая моторика
рук

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ Двигательный опыт (объем основных
движений) беден.
□ Допускает существенные ошибки в
технике движений. Не соблюдает
заданный темп и ритм, действует только в
сопровождении показа воспитателя.
Затрудняется внимательно воспринять
показ педагога, самостоятельно
выполнить физическое упражнение.
□ Нарушает правила в играх, хотя с

□ Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с
различными физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего
результата, потребность в двигательной
активности.
□ Переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность.
□ Самостоятельная двигательная
деятельность разнообразна.
□ Проявляет элементарное творчество в
двигательной деятельности: видоизменяет
физические упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений,
передает образы персонажей в подвижных
играх.
□ с интересом стремится узнать о
факторах, обеспечивающих здоровье, с
удовольствием слушает рассказы и сказки,
стихи о здоровом образе жизни, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы,
делает выводы.
□ может элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания.
□ Стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации.
□ Умеет в угрожающих здоровью
ситуациях позвать на помощь взрослого.

интересом в них участвует.
□ Движения недостаточно
координированы, быстры, плохо развита
крупная и мелкая моторика рук
□ Испытывает затруднения при
выполнении скоростно-силовых, силовых
упражнений и упражнений, требующих
проявления выносливости, гибкости.
□ Интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с различными
физкультурными пособиями нестойкий.
Потребность в двигательной активности
выражена слабо.
□ Не проявляет настойчивость для
достижения хорошего результата при
выполнении физических упражнений. Не
переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность.
□ У ребенка наблюдается ситуативный
интерес к правилам здорового образа
жизни и их выполнению
□ затрудняется ответить на вопрос
взрослого, как он себя чувствует, не
заболел ли он, что болит.
□ Испытывает затруднения в выполнении
процессов личной гигиены. Готов
совершать данные действия только при
помощи и по инициативе взрослого.
□ Затрудняется в угрожающих здоровью
ситуациях позвать на помощь взрослого.

Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
□ Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения
всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных
упражнений);
□ Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения
товарищей
□ Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
□ Развивать творчества в двигательной деятельности;
□ Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры
и упражнения со сверстниками и малышами;
□ Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,
быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
□ Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих
здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
□ Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
□ Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и
жизненно важных привычек здорового образа жизни.
□ Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого
в случае недомогания
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две
колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3
звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в
движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одновременными
последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение
возможных направлений и разнаой последовательности действий отдельных частей тела. Способы
выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами..
Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата
в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге
- выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбегаотталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная
ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной
площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со
сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м
(3— 4 раза), 20— 30 м (2— 3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5— 2 мин). Прыжки.
На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и
левой ноге 4— 5 м. Прыжки через 5— 6 предметов на двух ногах (высота 15— 20 см), вспрыгивание
на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов,
подвешенных на 15— 20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80— 90 см), в высоту
(30— 40 см) с разбега 6— 8 м; в длину (на 130— 150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30— 40
см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча»
(разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не
менее 10 раз подряд, одной рукой 4— 6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5— 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м)
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40— 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту
свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на
развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в
играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5— 6 м) и полукона
(2— 3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой
рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам.
Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол.
Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг
предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3— 5 м). Игра по
упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход,
скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине,
катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами
и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения
здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.
Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов
дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Двигательный опыт ребенка богат
(объем освоенных основных движений,
общеразвивающих упражнений
спортивных упражнений);
□ в двигательной деятельности
проявляет хорошую выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость;
□ в поведении четко выражена
потребность в двигательной
деятельности и физическом
совершенствовании.
□ проявляет стойкий интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям,
избирательность и инициативу при
выполнении упражнений;
□ имеет представления о некоторых
видах спорта
□ уверенно, точно, в заданном темпе и
ритме, выразительно выполняет
упражнения. Способен творчески
составить несложные комбинации
(варианты) из знакомых упражнений;
□ проявляет необходимый самоконтроль
и самооценку. Способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и
организовать знакомую игру;
□ мотивирован на сбережение и
укрепление своего здоровья и здоровья
окружающих его людей.
□ умеет практически решать некоторые
задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения,
- готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью).

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ Двигательный опыт ребенка беден
(малый объем освоенных основных
движений, общеразвивающих и
спортивных упражнений); плохо развита
крупная и мелкая моторика рук
□ в двигательной деятельности
затрудняется проявлять выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость.
□ в поведении слабо выражена
потребность в двигательной
деятельности;
□ не проявляет интереса к новым
физическим упражнениям,
избирательности и инициативы при
выполнении упражнений.
□ ребенок неуверенно выполняет
упражнения. Не замечает ошибок других
детей и собственных. Интересуется
простыми подвижными играми,
нарушает правила, увлекаясь процессом
игры;
□ слабо контролирует способ
выполнения упражнений, не обращает
внимания на качество движений-не
проявляет интереса к проблемам
здоровья и соблюдению своем поведении
основ здорового образа жизни.
□ Представления о правилах личной
гигиены, необходимости соблюдения
режима дня, о здоровом образе жизни
поверхностные.
□ Испытывает затруднения в
самостоятельном выполнении культурно
гигиенических навыков, в уходе за своим
внешним видом, вещами и игрушками.

Седьмой год жизни.

Задачи образовательной деятельности
□ Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения,
осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности
□ Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных
упражнениях;
□ Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами;
□ Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений;
□ Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом
возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.

□ Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
□ Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической
культуре и спорту
□ Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
□ Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать
представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными,
поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах.
Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение
требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и
канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического
равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом;
неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием
ленты.. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке,
подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх.
Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления,
равновесия. Через препятствия — высотой 10— 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по
доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с
наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2— 3 минут. Пробегать 2— 4 отрезка по
100— 150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до
300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3— 4 раза с
перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки,
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30— 40 прыжков 3— 4 раза.
Прыжки, продвигаясь вперед на 5— 6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между
ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6— 8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с
продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с
разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—
180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через
скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными

способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие)
разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд.
Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом
«в три приема».Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников.
Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в
соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон.
Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы
клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают
подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых
детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие
внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на
лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате. Отталкивание
одной ногой. Плавание. скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на
велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках.
Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами
и правилами здорового образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы
сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий
спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм
здорового образа жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем
человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной освещенности,
свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
□ Двигательный опыт ребенка богат;
результативно, уверенно, мягко,
выразительно с достаточной амплитудой и
точно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения.
спортивные).
□ В двигательной деятельности успешно
проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
□ осознает зависимость между качеством
выполнения упражнения и его
результатом
□ проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и
родителей
□ В двигательной деятельности
затрудняется в проявлении быстроты,
координации (ловкости), выносливости,
силы и гибкости;
□ допускает ошибки в основных
элементах сложных физических
упражнений.
□ Слабо контролирует выполнение своих
движений и движений товарищей,
затрудняется в их оценке;
□ допускает нарушение правил в
подвижных и спортивных играх, чаще
всего в силу недостаточной физической
подготовленности;
□ не проявляет стойкого интереса к
новым и знакомым физическим

упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа
(персонажа, животного), стремится к
неповторимости (индивидуальности) в
своих движениях.
□ проявляет постоянно самоконтроль и
самооценку. Стремится к лучшему
результату, к самостоятельному
удовлетворению потребности в
двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
□ имеет начальные представления о
некоторых видах спорта
□ Имеет представления о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его,
□ Ребенок владеет
здоровьесберегающими умениями:
навыками личной гигиены, может
определять состояние своего здоровья
□ Может оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу,
обратиться за помощью ко взрослому).

упражнениям, избирательности и
инициативы при их выполнении.
□ Ребенок проявляет несамостоятельность
в выполнении культурно-гигиенических
процессов, (к началу обучения в школе не
овладел основными культурно
гигиеническими умениями и навыками).
□ Не имеет привычки к постоянному
использованию культурно-гигиенических
навыков без напоминания взрослого.
Проявляет равнодушие по отношению к
больному близкому человеку в семье, к
заболевшему сверстнику.

3.4. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов;
3.4.1.ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с
детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической
деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на
целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс,
происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного
педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются
наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,
предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в
совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует
действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного
контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой
через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды,
предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по
деятельности) или сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия,
согласно И.П.Андриади и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание,
взаимовлияние. Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение
особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы
общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является признание, принятие
личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является
стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать
мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.
Организация
образовательного процесса строится с учетом закономерностей
психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность,

скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства.
Психофизиологические особенности детей от 3 до 7 лет: повышенная эмоциональность,
открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях
жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в
мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного
развития ребенка.
Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий
со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные
факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками,
психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно
гигиенические и др.).
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее
отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов,
обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных
связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному
развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые
являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы
понятий.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания
делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее
эффективнее и наиболее целесообразно по сравнению с изолированным влиянием отдельных
компонентов.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
• реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования
целостных представлений об окружающем мире;
• установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием
разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;
• построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной
работы;
• обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их
организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности
детей.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного
уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из
признаков современной модели образовательного процесса и выражается:
• в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий
педагога на детей;
• в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций
общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
• в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
• в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего
удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных
потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:
□ продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

□ определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
□ соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
□ осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
□ сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
□
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
□ создает развивающую предметно-пространственную среду;
□ наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
□ сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей
3.4.2.ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И
ДЕТЕЙ
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это
ролевое поведение, а в старшем - сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым
носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия
органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального
плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные
способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в
игре. Следующий способ - ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления
условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и
подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который
заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций,
характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться
различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих
воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов
построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном
процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в
разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому,
который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных
воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить
естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая

конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и
не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными
формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении
дошкольного детства - игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с
функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют
одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей
способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру:
взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные
действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно
прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры - выполнение действий по сигналу
взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее
двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста
преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной
игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять
простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий.
Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом
другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные
исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с
правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра
закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной
деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание
детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность
каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его
формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того,
чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего,
взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для
выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с
наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где
выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует
физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как
результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии
успеха в игре. Так, в лото, победитель - тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське - тот, кто

«пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда,
когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения
оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок
обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный
тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше
и общих правилах для всех играющих.
Изобразительная деятельность
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата,
соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие
(моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование,
лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная
деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время,
продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне
зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой
созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата,
соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их
развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном
детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания
и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо
появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее
гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет
способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы,
сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными
другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами,
позволяющими достичь наилучшего результата - правильно держать кисть и карандаш,
овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком
целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно
круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания,
предлагаемые
взрослым
ребенку
для
осуществления
педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели2.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности
представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие
копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы
(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или
объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый
описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой
активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный
характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства
познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность,
вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных
материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская
деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность
ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным
предметам.
Естественными
формами
познавательно-исследовательской
деятельности
дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы
исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской
деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает
характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем
дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не
данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально
схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством,
благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности.
Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого
поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой
языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших
класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения
ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в
непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей
человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к
различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и
развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация
ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах,
воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор
художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы.
Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым
фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской и
игровой деятельности.
Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс реализации
ПООП дошкольного образования
Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия в воспитания
ребенка в семье и создание
реальных предпосылок для полноценного развития детей в
соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и социальными условиями.
Задачи:
1.формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования ценностных
ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной
семьи;
2.формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия старшего
поколения семьи с детьми дошкольного
3.Формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного диалога со
старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств воспитания ребенка.

4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия, проявлять
уважение к индивидуальности других
5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения семьи с
детьми дошкольного возраста
6. обогащение семейных традиций
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и
инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития.
Задачи:
обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
расширять сферу применения математических представлений
в ситуациях познавательно
игрового общения,
актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один раз в неделю
в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на которые приглашаются дватри родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного
партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности учебно-игрового общения
с дошкольниками.
Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции - «игры в гости к нам»:
каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей приносит из дома на
неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей.
Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в свободное время поиграть в нее,
после чего она возвращается владельцу.
Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей любимой игры,
что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в результате дети группы
в течение учебного года имеют возможность значительно расширить свой игровой опыт.
Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди, тогда каждую неделю появляется
одна-две новые игры. Сменяемость игр разнообразит «Математическую игротеку» и постоянно
поддерживается интерес детей к ней.
Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще одна
традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут из детского сада
домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник возвращают. В выходные
дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои
достижения в игре,
отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал. Перенесение игры из детского сада
домой стимулирует ребенка поиграть с близкими, объяснить им правила. Фактически во время
игры с «домашним партнером» закрепляются математические представления и умения ребенка,
налаживается непринужденное общение с родителями или другими близкими.
В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры, обогащающие
лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например, Игры «Наоборот»,
«Летает - не летает», «Бывает - не бывает», «Назови числа больше (меньше) этого», «Кто знает,
пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близко» и др. Например, игра «Да
или нет» может иметь бесконечное количество и разнообразие заданий. Правила ее таковы:
ведущий задает вопрос, на который можно ответить только «да» или «нет». Любые другие слова
или ответ невпопад означает, что играющий выбывает из игры. В игре используются также
вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить утвердительно или отрицательно. В этом случае
играющий может промолчать. Дети становятся (или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале
следует условиться, до какого момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3
ребенка. Они и становятся победителями.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в
процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую
деятельность.
Задачи:
развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,

стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-следственных связей),
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,
развивать эвристические способы познания окружающего,
обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
При реализации ООП основные усилия обучение математики должны быть направлены на то,
чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому процессу познания математики,
не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь
решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели.
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов познания
оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий становится затем
предметом специального изучения ученых - математиков, астрономов, географов и других.
В курсе дошкольной математики происходит
первое прикосновение к бесценным
изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто придумал
цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили календарь, появились
приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих веществ, какие задачи решали в
старину.
Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений.
Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать своеобразную
коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи - отсчета времени по
биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим показателям (смена дня и
ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения, животные). На понятном для детей
материале взрослые - педагоги и родители - помогают изготовить действующие модели разных
видов часов и по ним проследить историю создания и совершенствования приборов для измерения
времени: солнечных и лунных, песочных, водяных, механических, электронных.
Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми
анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не конкретный
ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате
общения - возникновение
познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи, сообразительности,
расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить, как гласит Народная
мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!
«Собрание великих идей и знаменитых историй»
Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих
педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе познавательного
общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий, наблюдений, опытов,
событий повседневной жизни, во время содержательного досуга расширяется кругозор ребенка.
Специальное изучение коллекционирования, как известной сферы человеческой деятельности,
показало, что оно не только доступно дошкольникам, но и весьма привлекательно для них.
Ретроспективное изучение впечатлений дошкольного детства у взрослых людей разных
профессий показало, что 87% из них в детстве занимались собиранием предметов,
представляющих для них в то время определенную ценность. Интерес к коллекциям то угасал, то
вновь оживлялся. Коллекции рассматривались и обсуждались с товарищами. Отдельными
экспонатами обменивались. Какой радостью наполнялось детское сердце, когда приобретался
новый экспонат для коллекции.
Независимо от того, как сложилась «судьба» дошкольной коллекции тех людей, мнение которых
мы изучали, все они отмечали, что эти занятия дали им много полезных знаний и умений.
Необходимая, интересующая их информация отыскивалась упорно и запоминалась быстро. А
главное - чувство творческого подъема, удовлетворения, ожидания, гордости наполняли жизнь
интересным общением с партнерами-другими собирателями.
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет
собой собирание
однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения,
предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов или
отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение представлений о
коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни»
экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения коллекции, как правило, эмоционален,
потому что коллекционированием занимаются люди тогда, когда им это очень интересно.

При реализации образовательной области « Познавательное развитие» могут
использоваться своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей, изучение
истории научных открытий и изобретений,
истории создания полезных вещей, которыми
пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и бесконечна.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и
недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за развитием
человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы. Находят
объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с родителями
и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».
Клуб математических игр, праздников, турниров и забав
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в
процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую
деятельность. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного
развития.
Задачи:
обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций,
актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное
общения со
сверстниками.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения
детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков
коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием
сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной
организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у
дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со
сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий
для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у
детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного
воспитания.
КЛАСС предшкольной подготовки
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности;
потребность в активном познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны
взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он
побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять
сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам
выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции.
Побуждает детей замечать эмоциональное состояние
окружающих людей и сверстников
(обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт

детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и
самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с
детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие
правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются
к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные
игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно
строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием
широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в
игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей», «Супермаркет»,
«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое
путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция
получает отражение в играх на школьную тему.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая
обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок,
деталей костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и
взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все
более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно
создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной
игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются
нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,
опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего
поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей
задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться
своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает
ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство
ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие
предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,
ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных
компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и
общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления
здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными
становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые
достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я
горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились»,
«Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это
выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои
достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного
достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения
в гимназии.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый
месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связан-ную с их интересами: «Моя семья»
(количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет»
(внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не
люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и
рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе
родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом
рассматривают, делятся впечатлениями.
Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на
основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия,
пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение
в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование - любимое
занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием
демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями.
Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,
принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о
причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты,
эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают
маленькие «открытия».
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности
преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно,
когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с
целью познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини
музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора.
Например, в мини-музее «Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта
XIX— XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки, угольные утюги, самотканые скатерти и
полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто пассивные
созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы
воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он
дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги»
расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает

возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги,
выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки.
Учитель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо
внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту,
отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с
родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать
макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа
Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно
эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно
игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность
детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают
обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают
элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей
к будущему школьному обучению.
Учитель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам
реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и
последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и
как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует
свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка,
приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное,
чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную
воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с
ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в
которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с
рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по
справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть
переложить всю вину на другого.
Учителю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить
чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях
практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей
самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Учитель также планирует время для
знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о
любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную
монологическую и связную речь детей.

3.4.3.СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШ КОЛЬНИКОВ,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Название
Определение метода Рекомендация по применению
метода
Методы по источнику знаний
Словесные методы позволяют в
Словесные
Словесные методы
кратчайший срок передать
подразделяются на
информацию детям.
следующие виды: рассказ,
объяснение, беседа.
Наглядные
Под наглядными методами
Метод иллюстраций предполагает
образования понимаются
показ детям иллюстративных
такие методы, при которых
пособий: плакатов, картин, зарисовок
ребенок получает
на доске и пр. Метод демонстраций
информацию, с помощью
связан с показом мультфильмов,
наглядных пособий и
диафильмов и др. Такое
технических средств.
подразделение средств наглядности
Наглядные методы
на иллюстративные и
используются во
демонстрационные является
взаимосвязи со словесными
условным. Оно не исключает
и практическими методами
возможности отнесения отдельных
обучения. Наглядные
средств наглядности как к группе
методы образования условно иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
можно подразделить на две
условиях особое внимание уделяется
большие группы: метод
иллюстраций и метод
применению такого средства
наглядности, как компьютер
демонстраций.
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.е.
значительно расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические
Практические методы
Выполнение практических заданий
обучения основаны на
проводится после знакомства детей
практической деятельности
с тем или иным содержанием, и
носят обобщающий характер.
детей и формируют
практические умения и
Упражнения могут проводиться не
только в организованной
навыки.
образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
Воспитатель сообщает
Один из наиболее экономных
рецептивный
детям готовую информацию, способов передачи информации.
а они ее воспринимают,
Однако при использовании этого
осознают и фиксируют в
метода обучения не формируются
памяти.
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в
Деятельность воспитателя
многократном повторении
заключается в разработке и
способа деятельности по
сообщении образца, а деятельность

заданию воспитателя.
Проблемное
изложение

Частично-поисковый

Исследовательский

Активные методы

Воспитатель ставит перед
детьми проблему - сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, и сам
показывает путь ее решения,
вскрывая возникающие
противоречия. Назначение
этого метода - показать
образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что
воспитатель расчленяет
проблемную задачу на под
проблемы, а дети
осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.
Этот метод призван
обеспечить творческое
применение знаний.

Активные методы
предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном
опыте, приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

детей - в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры развертывания
познавательных действий.

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.

В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется
их опыт поисково-исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов
образования входят дидактические
игры - специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Метод - экспериментирования - действенное изучение свойств предметов, преобразование
его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами,
установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти
процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны
непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча,
движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты
помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять
существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические
умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать
выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими),
детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или
использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло
представлены свойства и связи. Использование модели позволяет в удобное время и необходимое
число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание.
В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными предметами или изображениями.
Приоритетным направлением современной государственной политики является создание и
поддержание устойчивого позитивного имиджа России, как государства с богатыми ресурсами и
широкими возможностями. Одним из способствующих решению этой задачи мероприятий
является создание электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения.
3.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство»
является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и
многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном
помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
□ наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
□ индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
□ создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
□ трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
□ беседы и разговоры с детьми по их интересам;
□ рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
□ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
□ двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
□ работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
□ подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
□ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
□ экспериментирование с объектами неживой природы;
□ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
□ элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
□ свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
□ Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
□ Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.

□ Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
□ Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
□ Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
□ Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
□ Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через включение в
различные виды деятельности.
В результате психологических исследований было установлено, что интерес к познанию у детей
появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие
существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается
ребёнок в своей повседневной жизни.
Система должна
соответствовать возможностям, а не наличествующему уровню
мышления.
Наиболее эффективное влияние оказывают системы знаний, построенные по
иерархическому принципу. На основе исходного понятия выводятся следующие понятия, между
ними устанавливается соподчинение, своего рода субординация, которая является результатом
анализируемых и обобщаемых фактов, которые ребёнок узнал ранее.
Одной из важнейших форм познания является положение, сформулированное А.В. Запорожцем,
согласно которому у ребёнка в процессе предметно-чувственной деятельности могут возникать
представления, которые он в образной форме отражает, например, в своих рисунках, творческих
рассказах и т.п. Данный принцип систематизации знаний наиболее успешно используется при
ознакомлении детей с такими областями действительности, как неживая природа, конструктивная
и изобразительная деятельность.
Доказано, что непосредственно воспринимаемые свойства вещей познаются детьми с
помощью сенсорных эталонов, количественные отношения - на основе усвоения меры. П.Я.
Гальперин разработал специальные наглядно-словесные и словесно-логические схемы, которые
могут использоваться в работе с детьми как средство мысленного преобразования вещей в
упорядоченные множества, например, количественные отношения, но которые, как известно, не
исчерпывают всего многообразия свойств и отношений окружающей ребёнка действительности.
Для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов восприятия, памяти, мышления - очень важное значение имеет непосредственное наблюдение
детьми изучаемых объектов.

Наглядные методы обучения разрабатываются на основе моделей, воспроизводящих
скрытые свойства и связи объектов. Разработаны методы ознакомления детей с внешним обликом
предметов с использованием натуральных предметов и явлений.
В таких видах работы с детьми важно придерживаться принципа систематичности, так как
природные изменения явлений часто связаны с длительным периодом (например, смена времён
года).
Практические методы руководства детьми особо важны в процессе усвоения детьми новых
знаний. Существенный момент практических методов - способ постановки задачи. В одном
случае детям дают готовый образец («что нужно сделать»), разъясняют и показывают способы его
получения («как нужно сделать»). Возможна и другая постановка задачи, когда детям не дают
готовых образцов, а сообщают лишь условия, которым должен удовлетворять сделанный
ребёнком объект (постройка, рисунок и т.д.). Каким должен быть этот будущий рисунок, ребёнок
определяет вначале с помощью воспитателя, а затем сам, исходя из заданных условий.
Детям могут также предоставляться модели изучаемых объектов, которые в наглядной форме не
только показывают существенные связи изучаемых объектов, но и позволяют осуществлять с
ними практические действия и овладевать основными способами их преобразования и
применяются в тесной связи с показом картин, диапозитивов, чтением художественной
литературы.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
□ самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
□ развивающие и логические игры;
□ музыкальные игры и импровизации;
□ речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
□ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
□ самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
□ самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
□ развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
□ создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
□ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
□ тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
□ ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
□ «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае.
□ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Класс предшкольной подготовки (старшая группа ДОУ)
Переход в старшую группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В
общей семье воспитанников они становятся самыми старшими. Учитель помогает детям осознать

и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы
заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и
многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской
самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Учитель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях
спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без
помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их
на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и
общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы
примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи
лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие
дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый
выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в
детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача учителя —
развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой,
театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное
творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском
саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль
по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в
«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они
перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?»,
«Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются

новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть
«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами,
детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В
«трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в
книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых
интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно - как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День
лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания
инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно
содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная
направленность активности ребенкаЗ.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
1)творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность
ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);
2)инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной
деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению
"сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи)
(Таблица 2 3)коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);
4)познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование,
простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родо-видовые отношения)
(Таблица 4).

Таблица 1
Творческая инициатива
1 уровень:
Активно развертывает
несколько связанных по
смыслу условных действий
(роль в действии),
содержание которых зависит
от наличной игровой
обстановки; активно
использует предметызаместители, наделяя один и
тот же предмет разными
игровыми значениями; с
энтузиазмом многократно
воспроизводит
понравившееся условное
игровое действие ( цепочку
действий)с
незначительными
вариациями.
Ключевые признаки
В рамках наличной
предметно-игровой
обстановки активно
развертывает
несколько связанных по
смыслу игровых
действий (роль в действии);
вариативно использует
предметы-заместители в
условном игровом значении.

2 уровень:

3 уровень:

Имеет первоначальный
замысел ("Хочу играть в
больницу", "Я - шофер" и
т.п.); активно ищет или
видоизменяет имеющуюся
игровую обстановку;
принимает и обозначает в
речи игровые роли;
развертывает отдельные
сюжетные эпизоды (в рамках
привычных
последовательностей
событий), активно •
используя не только
условные действия, но и
ролевую речь, разнообразя
ролевые диалоги от раза к
разу; в процессе игры может
переходить от одного
отдельного сюжетного
эпизода к другому (от одной
роли к другой), не заботясь
об их связности.
Ключевые признаки
Имеет первоначальный
замысел, легко
меняющийся в процессе
игры; принимает
разнообразные роли;
при развертывании
отдельных сюжетных
эпизодов подкрепляет
условные действия ролевой
речью (вариативные диалоги
с игрушками
или сверстниками).

Имеет разнообразные
игровые замыслы; активно
создает предметную
обстановку "под замысел";
комбинирует (связывает) в
процессе игры разные
сюжетные эпизоды в новое
целое, выстраивая
оригинальный сюжет; может
при этом осознанно
использовать смену ролей;
замысел также имеет
тенденцию воплощаться
преимущественно в речи
(словесное придумывание
историй), или в предметном
макете воображаемого
"мира" (с мелкими
игрушками-персонажами),
может фиксироваться в
продукте (сюжетные
композиции в рисовании,
лепке, конструировании).
Ключевые признаки
Комбинирует разнообразные
сюжетные эпизоды в новую
связную
последовательность;
использует развернутое
словесное комментирование
игры через события
и пространство (что и где
происходит с персонажами);
частично воплощает игровой
замысел в
продукте(словесном
-история, предметном макет, сюжетный рисунок).

Таблица 2
Инициатива как целеполагание и волевое усилие
1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Обнаруживает стремление
включиться в процесс
деятельности (хочу лепить,
рисовать, строить) без
отчетливой цели,
поглощен процессом
(манипулирует
материалом, изрисовывает
много листов и т.п.);
завершение процесса
определяется исчерпанием
материала или времени; на
вопрос: что ты делаешь?

Обнаруживает конкретное
намерение-цель ("Хочу
нарисовать домик...
.построить домик...,
слепить домик") - работает
над ограниченным
материалом, его
трансформациями;
результат фиксируется, но
удовлетворяет любой (в
процессе работы цель
может изменяться, в
зависимости от того, что
получается).

Имеет конкретное намерениецель; работает над материалом в
соответствии с целью; конечный
результат фиксируется,
демонстрируется (если
удовлетворяет) или уничтожается
(если не удовлетворяет);
самостоятельно подбирает
вещные или графические
образцы для копирования ("Хочу
сделать такое же") - в разных
материалах (лепка, рисование,
конструирование).

- отвечает обозначением
процесса (рисую, строю);
называние продукта может
появиться после окончания
процесса.
Ключевые признаки
Поглощен процессом;
конкретная цель не
фиксируется; бросает
работу, как только
появляются отвлекающие
моменты, и не
возвращается к ней.

Ключевые признаки.
Формулирует конкретную
цель ("Нарисую домик"); в
процессе работы может
менять цель, но фиксирует
конечный результат
("Получилась машина").

Ключевые признаки.
Обозначает конкретную цель,
удерживает ее во время работы;
фиксирует конечный результат,
стремится достичь хорошего
качества; возвращается к
прерванной работе, доводит ее до
конца.

Таблица 3
Коммуникативная инициатива
1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Привлекает внимание
сверстника к своим
действиям, комментирует
их в речи, но не старается,
чтобы сверстник понял;
также выступает как
активный наблюдатель пристраивается к уже
действующему сверстнику,
комментирует и
подправляет наблюдаемые
действия; старается быть
(играть, делать) рядом со
сверстниками; ситуативен в
выборе,
довольствуется обществом
и вниманием любого.
Ключевые признаки.
Обращает внимание
сверстника на
интересующие самого
ребенка действия
("Смотри..."), ком
ментирует их в речи, но не
старается быть понятым;
довольствуется обществом
любого.

Намеренно привлекает
определенного сверстника
к совместной деятельности
с опорой на предмет и
одновременным кратким
словесным пояснением
замысла, цели ("Давай
играть, делать..."); ведет
парное взаимодействие в
игре, используя речевое
пошаговое предложение побуждение партнера к
конкретным действиям
("Ты говори...", "Ты
делай..."), поддерживает
диалог в конкретной
деятельности; может найти
аналогичный или
дополняющий игровой
предмет, материал, роль, не
вступая в конфликт со
сверстником.
Ключевые признаки
Инициирует парное
взаимодействие со
сверстником через краткое
речевое предложениепобуждение ("Давай играть,
делать..."); начинает
проявлять избирательность
в выборе партнера.

Инициирует и организует
действия 2-3 сверстников,
словесно развертывая исходные
замыслы, цели, спланировав
несколько начальных действий
("Давайте так играть...
рисовать..."), использует простой
договор ("Я буду..., а вы
будете..."), не ущемляя интересы
и желания других; может
встроиться в совместную
деятельность других детей,
подобрав подходящие по смыслу
игровые роли, материалы; легко
поддерживает диалог в
конкретной деятельности; может
инициировать и поддержать
простой диалог со сверстником
на отвлеченную тему;
избирателен в выборе партнеров;
осознанно стремится не только к
реализации замысла, но и к
взаимопониманию, к
поддержанию слаженного
взаимодействия с партнерами.
Ключевые признаки
Предлагает партнерам в
развернутой словесной форме
исходные замыслы, цели;
договаривается о распределении
действий, не ущемляя интересы
других участников; избирателен
в выборе, осознанно стремится к
взаимопониманию и
поддержанию слаженного
взаимодействия.

Таблица 4
Познавательная инициатива
1 уровень:

2 уровень:

3 уровень:

Замечает новые предметы
в окружении и проявляет
интерес к ним;
активно обследует вещи,
практически обнаруживая
их возможности
(манипулирует,
разбирает-собирает, без
попыток достичь точного
исходного состояния);
многократно повторяет
действия, поглощен
процессом. Ключевые
признаки
Проявляет интерес к
новым предметам,
манипулирует ими,
практически обнаруживая
их возможности;
многократно
воспроизводит действия.

Предвосхищает или
сопровождает вопросами
практическое исследование
новых предметов (Что это?
Для чего?); обнаруживает
осознанное намерение узнать
что-то относительно
конкретных вещей и явлений
(Как это получается? Как бы
это сделать?
Почему это так?);
высказывает простые
предположения о связи
действия и возможного
эффекта при исследовании
новых предметов, стремится
достичь определенного
эффекта ("Если сделать так...,
или так..."), не ограничиваясь
простым манипулированием;
встраивает свои новые
представления в сюжеты
игры, темы рисования,
конструирования.
Ключевые признаки
Задает вопросы относительно
конкретных вещей и явлений
(что? как? зачем?);
высказывает
простые
предположения,
осуществляет
вариативные действия
по отношению к
исследуемому объекту,
добиваясь нужного
результата.

Задает вопросы, касающиеся
предметов и явлений, лежащих
за кругом непосредственно
данного (Как? Почему? Зачем?);
обнаруживает стремление
объяснить связь фактов,
использует простое причинное
рассуждение (потому что...);
стремится к упорядочиванию,
систематизации конкретных
материалов (в виде коллекции);
проявляет интерес к познава
тельной литературе, к
символическим языкам;
самостоятельно берется делать
что-то по графическим схемам
(лепить, конструировать),
составлять карты, схемы,
пиктограммы, записывать
истории, наблюдения (осваивает
письмо как средство системати
зации и коммуникации).
Ключевые признаки
Задает вопросы об отвлеченных
вещах; обнаруживает
стремление к упорядочиванию
фактов и представлений,
способен
к простому рассуждению;
проявляет
интерес к символическим языкам
(графические схемы, письмо).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень - для 4-5 лет, 3 уровень
- для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым
уровнем по освоению программы.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять
познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но
чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от
уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности
деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его
ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Проектная деятельность, напротив, осуществляется в пространстве возможностей, где нет
четко заданных норм. В этом случае и педагог, и дети попадают в ситуацию неопределенности.
Проектная деятельность ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в
ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного (и известного педагогу) пути.
Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям
и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в
готовность выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла
или поиск возможных способов решения проблемы. В проектной деятельности под субъектностью
подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом
субъектность ребенка может проявляться по-разному. Ребенок высказывает оригинальную идею,
ее нужно поддержать и немного видоизменить. Это особенно важно для пассивных детей, не
имеющих положительного опыта проявления инициативы. Педагог в силу своего
профессионального опыта имеет достаточно устойчивые представления о том, как можно и нужно
поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы
дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную ему ситуацию и
способы решения задачи с точки зрения пространства возможностей. Он даёт ребёнку
возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование
оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в
дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
□
Познакомить
родителей
с
особенностями
физического,
социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации
их к условиям дошкольного учреждения.
□ Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать
его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
□ Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
□ Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
□ Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
□ Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить
их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить
своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые
возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики:
анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок»,
наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок
времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели:
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с
близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно)
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком - (взрослый вступает в
общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении - сотрудничают, умеют
договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут
прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый
настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет
компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (указывает,
направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется,
согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы)
или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из
затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений,
помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и
проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером
взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское
сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой
ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и
развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт
с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка.
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем
дошкольном возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском
саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к
условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей
питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы с
родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходит в
младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком
в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной
для него деятельности - порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из
пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из близких малыша
принимают участие в совместных играх и других видах деятельности).
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно
важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать какие
возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении.
Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй детский
сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель- эмоциональное сближение всех
участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса
родителей к деятельности дошкольного учреждения.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами
повышения своей психолого-педагогической компетентности - знакомство с материалами
информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов
дошкольного учреждения,, посещение программ психолого-педагогического образования

родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка»,
«Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка».
В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители»
они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее
значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами
группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.
Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь,
позаботиться о них воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с
детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка мамина мама, тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких, и
заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности родители поддерживают
стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь
пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель
подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать
попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей.
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие
активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности
родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет
наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы. Например,
«Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать
семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей,
предлагает такие формы встреч как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов,
творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое
внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать
у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание
укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации
режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр),
прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь
ребенка от простуды?», воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным
фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание педагогами и другими детьми .
Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим
ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами "Вот она какая, мамочка родная ". где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают,
рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры)
«Мырисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в
детский сад», «У нас в семье праздник», Например, совместно с родителями можно создать
групповой фотоальбом - "Вот какие малыши, полюбуйтесь от души" о детях группы. В таком
альбоме можно представить кроме фотографий детей, зарисовки родителей, рассказы о детях, о
семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать
возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок»,
«Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников
воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои
возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по
развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Учитель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми.
Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я
был маленьким.») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для
ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые
сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в
развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим
ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
Развитие детской любознательности.
Развитие связной р е ч и ..
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со
взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
□ Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития.
□ Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
□ Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу
жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
□ Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
□ Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,
детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
□ Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
□ Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в
своих силах , стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность
родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание»,
«Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи»
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут
беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель
проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я
родитель»
В процессе построения взаимодействия, с семьями дошкольников полученные данные
могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества

педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем,
выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка.
В классе предшкольной подготовки учитель не только стремится установить тесные
взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива
группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми
проводить свободное время. Для того, чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих
воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми можно
предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы
умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По секрету всему свету», «Выходной,
выходной мы проводим всей семьей».
Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых
занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах.
Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и
взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит
родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об
окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры,
проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и
специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья), «Найди вокруг как
можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в
рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на
улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе
конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно
заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может
быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю
необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как
лучше познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки Петербурга можно
посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей.
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко
оформившиеся
образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для
удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары,
творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для
родителей таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к
проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он
организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе
которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них
семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием
всех членов семьи совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей,
сотворчество детей и родителей,). Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес
родителей семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка Для
родителей, желающих возродить семейные традиции в клубе организуются тематические встречи
«Создание семейного музея», «Домашний театр-с чего начать?», «Проведение семейных
праздников». Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой
родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше
приобщать к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы
из жизни их семей больше всего запомнились из детства.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы
воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического

образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка»,
«Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных
подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка совершенствование
умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Учитель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает
им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
В группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского
коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми,
воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник
Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих
встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с
концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в
конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая
семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок,
семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я - умелая семья», становятся
традициями группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально
личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими
людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание,
заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников
гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей,
воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми
воспитатель проводит такие игровые встречи как:
□ «Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети
рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют),
□ «Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям приходят бабушки
воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем
детстве),
□ «Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают
детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость,
ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления
ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость
развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание помощь. Для этого он
делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У
Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе»,
предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,
воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности
«Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),
«Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едим в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с
родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает
родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления
сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период
педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие
интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания
воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей - игровой, досуговой,
художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на
развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения
замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных
достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского
коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы
обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей
группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением
компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня
тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с
педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
□ Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
□ Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,
□ Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
□ Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес
детей к школе, желание занять позицию школьника.
□ Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое
дело до конца
□ Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей педагог
стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников .
С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы « Какие мы родители»,
«Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств».
Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и
умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного
участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика
предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих
участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детскородительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель
использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи «глазами ребенка» : анализ
детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал»,
диагностические игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова, модификация В.И. Худяковой), «День
рождения» М. Панфиловой и другие. Так, Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»
(Модифицированный вариант методики Хоментаускаса Г.Т.) направлена на изучение особенностей

взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребёнку предлагают
обсудить по очереди шесть ситуаций:
1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен остаться
дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы и т.д.), и у тебя
плохо получается. Кого ты позовёшь на помощь?
4. Ты имеешь ... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто
останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком
больше, чем надо. Кто не будет играть?
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому
он доверяет, а с кем наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у
дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка
нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе
воспитатель использует такие методики как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать
своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ
детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с родителями
обсуждение результатов этих методик позволит увидеть особенности отношения к будущей
школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого
ребенка к будущей школьной жизни, ответить на волнующих многих родителей вопрос - когда
лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных
запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки,
видеосалоны, творческие гостиные,
Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание на
развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми,
признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель
показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать
позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому
будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала "Традиции моей
семьи", альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: "Это было недавно,
это было давно...".
Так в альбоме "Это было недавно, это было давно..." при участии дедушек и бабушек
воспитанников могут быть собраны рассказы о их прошлой жизни, о тех случаях, которые
особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.
Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с
удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают членов семьи
своим сверстникам, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детскородительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш» «Рождественская открытка».
Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс,
организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения,
экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель
знакомит их с играми , упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память,
внимание "Я назову, а ты продолжи","Так и не так,""Кто больше запомнит и назовет", "Зададим
друг другу интересные вопросы", «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель
помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей и близких
родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира.
Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного
воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей

Осуществляя
педагогическое
образование
родителей,
воспитатель
учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские
взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он
организует такие встречи с родителями как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум
через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации
образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю
субъектную позицию - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение
видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные
проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского
коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов. Так,
организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживают готовность родителей к
обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с
детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем
чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям
совместно поучаствовать в различных видах деятельности- совместном рисовании(маме и ребенку
нарисовать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок одной ручкой, не
договариваясь), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике
и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение
детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности,
развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем, педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у
части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в
развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их
педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов - «Успешный родитель»,
«Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс - « Что я знаю о своем ребенке»
развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей
и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин,
вечеров досуга, «музыкальных салонов» и «творческих гостиных».
Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями
воспитатель может предложить организацию "Петербургского бала", посвященного Дню
рождения города, "Литературной гостиной" о самом петербургском поэте А.С.Пушкине,
"Музыкальный салон" посвященный великому композитору П.И. Чайковскому. Такие
нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют
участникам занимать разные роли: «хозяйки салона», «оформителей», «музыкантов»,
«рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности
друг друга.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших
дошкольников, педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково
познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш
театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов Российских». Так, в ходе проекта
«Энциклопедия городов Российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами
собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги,
сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по
разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединят педагогов, родителей и детей, но развивают детскую
любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников
целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «День
семьи », в ходе которого каждая семья планирует и организует совместно с детьми презентацию
своей семьи и организует различные формы совместной деятельности- игры, конкурсы, викторины
сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько организатор, сколько
координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов

семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику,
подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама
возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с
семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли
перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего
обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию педагогической
рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития
дошкольников.
Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.
Учитель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает
устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В
процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель
способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со
своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в
будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута
в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,
развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение
его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления
в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную
диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача
педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть
анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей»,
родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка». В ходе совместных с воспитателем и
психологом обсуждении результатов родители могут определить, что изменилось в их
педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть,
какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.
Естественно что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному
обучению Поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющие выявить
проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть
использованы такие методы как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем
школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективную методику «Как я
представляю своего ребенка в школе». Так в анкете «Насколько вы готовы быть родителем
школьника» (Автор А. Колеченко) родителям предлагается оценить правомерность следующих
утверждений:
1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребёнок будет часто обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребёнка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребёнок может хорошо учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама.

6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать и считать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребёнок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребёнок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью.
12. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребёнка.
13. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка.
14. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
15. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребёнка.
16. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе?»
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть
индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать
проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка.
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей, в том что
подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием,
формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками.
Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой
обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со
способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих
умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать
самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе
совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять
его инициативу.
Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе
открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет д р у зе й .» , «Каким я вижу своего
ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник»,
«Как развивать способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть»
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры
для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в
совместные с детьми игры - занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый
смышленый». Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям
познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной
сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет
предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате,
родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка.
Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего
школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как
научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями
творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные»
(создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых
играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут
показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.
Педагогическое образование родителей.
Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе,
способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе,
обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация
образовательной программы для родителей «Готовимся к школе». В ходе этой программы
педагог организует такие тематические встречи для родителей как «Что такое готовность к
школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость
ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме
первоклассник».
Так, круглый стол «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто
встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому собирать

портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку
запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает.
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в
созданном клубе «Родители будущих школьников».
Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы ребенка, организации
режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и
посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций),поможет
родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка
Вместе с тем, педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей,
способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей,
поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей,
возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детскородительских клубов как «Коллекционеры», «Клуб туристов», «Клуб любителей чтения». «Клуб
любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению,
даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы,
создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у
детей желание научиться читать.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей,
делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о
детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов
«Крепкие и здоровы», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с
дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке»,
«Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику», «Починим игрушки малышам».
В ходе акции «Поздравляем ветеранов» дети совместно с взрослыми дома и в детском саду
обсуждали, кого из ветеранов надо поздравить (родственников, соседей, знакомых), как это лучше
сделать (послать письмо по почте, отнести поздравление домой, пригласить на концерт, подарить
рисунки), готовили приглашения и вместе с родителями вручали их тем, кто живет недалеко.
Родители помогали детям украсить группу к встрече гостей, придумывали концертные номера.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества
взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско-родительских проектов
на темы «Выставка лучших товаров России», «Много профессий хороших и разных», «Наши
путешествия».
В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и
детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие
сувениры они привезли на память. Можно организовать дни разных стран, которые совместно с
воспитателям организуют отдельные семьи: дни Украины, Болгарии, Египта и т.д. Воспитатель
помогает детям и родителям продумать содержание и особенности организации каждого дня. Так,
в день Украины дети знакомятся с основными достопримечательностями украинских городов
(рассматривают фотографии, видеосюжеты), узнают своеобразие украинских национальных
костюмов, народных промыслов украинских мастеров и создают свои рисунки, играют в
украинские народные игры, пробуют блюда украинской народной кухни, слушают рассказы детей,
которые побывали на Украине. Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать
фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в
различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной,
познавательной, музыкальной.
3.8.
Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.
Педагогическая диагностика в детском саду
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,
видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует
поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную
профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным
этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные
задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих
задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель
педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет
использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими
среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими
субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве
дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты,
специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
□ деятельностных умений ребенка
□ интересов, предпочтений, склонностей ребенка
□ личностных особенностей ребенка
□ поведенческих проявлений ребенка
□ особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
□ особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
□ Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
□ Фиксация всех проявлений личности ребенка;
□ Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
□ Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;
□ Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию
о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный
процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.
Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на
друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы
□ не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей
развития;
□ учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного
становления ребенка;
□ обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях
педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на
какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается
□ в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
□ в безопасности для испытуемого применяемых методик;

□ в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
□ во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной
конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не
только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути
развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических
тенденций становления.
Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.
Первый этап —проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления
детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом
индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие
педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От ответа на них
зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравне-ние результатов оценки
развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в
настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной,
социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для
оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности
является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть
выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых
объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают
включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются
диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел
бы пронаблюдать педагог.
Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации
результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и
т.д.).
Третий этап —аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.
Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не
отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно
отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных
нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а
предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли
каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого
уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие
всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и
поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы
развития и помогать их решать.
Четвертый этап —интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка и
прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают
возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как
оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы,
любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а
остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только
сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее
Пятый этап — целеобразовательный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики
используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения

перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее
основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше,
в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком
перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших
успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась
полноценной, богатой, неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации
сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей,
благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и
всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:
□ постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
□ изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
□ компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический
процесс.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного
образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения,
прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья
детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, предметами мониторинг
направлен на изучение:
степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с
целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью детского сада.
2.
Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательно
учреждении.
Деятельность класса предшкольное подготовки и достижение выше обозначенных
результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты
мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание
качества:
□ образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
□ организации самостоятельной деятельности детей;
□ взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих
качество образовательного процесса в детском саду:

□ особенности профессиональной компетентности педагогов;
□ развивающая предметно-пространственная среда в гимназии.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку
измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в
рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение - это определение
степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим
измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов
мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики:
формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные
методы:
тесты,
опросники,
методы
проективной
техники
и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация
процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные
способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность
испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и
представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти
методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в
таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные
результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения
выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные
ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми
по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в
виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня
культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и
побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и
показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из
существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз
развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и
процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и
процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных
данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств,
качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения
объекта исследования.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.9.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Вначале учитель сам знакомится с природой, культурой родного края.
Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для
данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.
Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое
содержание.
Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей
страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития
детей:
• особенности природы;
• люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;
• люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами.
Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:
• охрана природы;
• труд людей;
• соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;
• проживание людей разных национальностей.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к
обобщению, анализу.
В соответствии с содержанием примерной основной программы и содержанием той части,
которая разрабатывается участниками образовательного процесса с учётом местных условий,
учитель планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали
информацию
постепенно, в определённой системе. Наиболее целесообразно использовать
тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала,
по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении
этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение
материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.
Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались
чувства детей, чтобы они радовались и печалились.
Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть
различными в зависимости от поставленной учителем цели и предлагаемого содержания.
Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель
уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе
художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
• интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в
свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной
деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
• проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
• желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

• наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе
специально созданных ситуаций и др.).
Региональные особенности.
Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании
историко-географических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности КЧР, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Деятельность класса предшкольной подготовки гимназии направлена на развитие творческих
способностей у детей,
знакомство с историей, культурой, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами, архитектурой, выдающимися земляками,
природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости.
Социокультурное окружение.
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых.
Благодаря
ближайшему расположению
библиотеки создаются дополнительные
возможности для физического, эстетического и духовного развития детей.
Климатические особенности.
Процесс воспитания и развития в классе предшкольной подготовки гимназии является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
• холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
• летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические
климатические особенности региона, к которому относится КЧР: время начала и окончания тех
или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются
при составлении перспективно-тематического годового плана.
В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); в
образовательной области «Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения; в образовательной области «Физическая
культура» эти образы передаются через движение.
Национально-культурный состав воспитанников. При организации образовательного
процесса в гимназии учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Класс предшкольной подготовки гимназии имеет необходимую материально-техническую
базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного
развития детей.
Класс предшкольной подготовки оснащен оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участке.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей
психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Программа
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
• оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в
условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на
принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольных групп, а также территории, прилегающей
к дошкольным группам или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую,
познавательную,
исследовательскую
и творческую
активность
всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в классе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.

5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого
педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации
Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого
педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия,
необходимые
для
создания
социальной
ситуации
развития
детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Класс предшкольной подготовки создает возможности:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы.
Требования к кадровым условиям реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно
вспомогательными, административно-хозяйственными работниками дошкольных групп ,в том
числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья
детей.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26

августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития
детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в группах.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5
Стандарта.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и
бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований к условиям реализации и структуре
Программы;
2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития детей;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования
должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы,
категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и должен
быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
-расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том
числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет; расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.
3.10.Парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива
Приоритетными направлениями общеразвивающей направленности являются :
1. Подготовка дошкольников к обучению грамоте и чтению
2. Совершенствование физического развития каждого ребенка в системе воспитательных,
оздоровительных и профилактических мероприятий .
3. Развитие у дошкольников интереса к родному городу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего.
Исходя из социального заказа родителей воспитанников школы и подготовке к обучению,
в ходе образовательной деятельности класса предшкольной подготовки школы реализуется
парциальная программа Дуровой Н.В., Журовой Л.Е. «Обучение дошкольников грамоте» по
подготовке дошкольников к обучению грамоте и чтению.
В ряду проблем речевого развития детей выделены две основные - диалог и речевое
творчество - как важнейшие составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие
сферы саморазвития личности.
Принципы работы в познавательно-речевом направлении:
• работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе
активной познавательной деятельности;
• формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и
умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
• все задачи решаются в единстве и в определенной последовательности.
Концептуальные принципы:
• принцип целостного образа мира - осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет;
• принцип понимания языковых значений, развития лексических и грамматических навыков
обеспечивает тренировку мысли ребенка и способствует выработке у него мыслительных
процессов;
• принцип оценки выразительности речи воспитывает способность чувствовать
эмоциональные оттенки речи, навыки восприятия поэтической речи, усвоение функциональных
стилей речи;
• принцип последовательного наращивания темпов обогащения речи - последовательное
изменение дидактического материала (повторение усвоенного ранее и добавление нового) способствует тому, чтобы речевая деятельность детей становилась все более самостоятельной.
Цель - развивать познавательные и коммуникативные интересы, потребности и способности
детей, их самостоятельную поисковую деятельность на базе обогащенного сознания и
сформированного эмоционально-чувственного опыта.
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения основных задач:
• расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человеческому опыту
познания мира;

• развивать познавательные процессы (восприятие, память внимание, воображение,
мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и
др.) в соответствии с возрастной нормой;
• создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появлению самостоятельной познавательной активности детей;
• формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
• развивать речь во всех возрастных группах.
Составляющие для правильной организации познавательно-речевого развития дошкольников:
- речь учителя класса предшкольной подготовки гимназии;
- формирование представлений об окружающей жизни;
- развитие любознательности;
- сенсорное воспитание;
- игра.
Методы и приемы:
Наглядные:
Наблюдение (осмотр,
экскурсии, рассматривание
натуральных предметов); показ
картин, фотографий, кино- и
видеофильмов; рассматривание
картин, игрушек

Словесные:
беседы на интересные детям
темы; разговоры воспитателя с
детьми; высказывания детей из
личного опыта; чтение
журналов, энциклопедических
статей, познавательной и
художественной литературы;
проблемные ситуации

Практические:
дидактическая игра;
словесная игра; иградраматизация;
инсценировка; подвижная
игра; игра-фантазия;
обследование предметов;
моделирование;
проблемно-поисковая
деятельность

Познавательно-речевое развитие дошкольников направлено на развитие у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития.
Осуществляется в интегрированной организованной образовательной деятельности по
познавательному развитию, по развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой,
по формированию элементарных математических представлений и развитию конструктивной
деятельности.
Связь с другими видами деятельности:
• познавательная деятельность: знакомство с предметами и их свойствами, материалами;
знакомство с взаимосвязью и взаимодействием целого и частей, освоение родовых и видовых
понятий; знакомство с природными явлениями и явлениями общественной жизни, с живыми
существами и средой их обитания; понимание взаимосвязи между живыми и неживыми
объектами; оценочное отношение к происходящему;
• развитие речи: овладение связной речью; развитие словаря; формирование
грамматической правильности речи и звуковой культуры речи;
• изобразительная деятельность: рассматривание картин, иллюстраций; рисование, лепка,
аппликация; художественный труд;
• музыкальная деятельность: прослушивание музыкальных произведений; разучивание
песен;
• художественная литература: ознакомление с произведениями писателей и поэтов разных
стран;
• трудовая деятельность: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд;
интеллектуальный труд;
• игровая деятельность: развивающие игры; сюжетно-ролевые игры; настольно-печатные
игры; словесные игры; дидактические игры; подвижные игры.
В классе создана развивающая предметная среда, стимулирующая познавательно-речевую
активность детей.
Предметно-развивающая среда используется с трех сторон:
Природа
Материальная культура

Педагогически обоснованная дидактическая обстановка.
1.Непосредственное общение с природой (наблюдения, прогулки, экскурсии) является
естественной и могущественной в своем воспитательном воздействии обстановкой. Природа
обогащает представлениями и знаниями, разворачивает условия совершенной наглядности,
предоставляет все необходимое для творческой деятельности детей, то есть создает и для детей, и
для педагога все условия, благоприятствующие обогащению развития языка детей.
Дети имеют возможность в процессе наблюдения, проведения опытов и экспериментов в природе,
игр расширить мир восприятия, увеличить запас знаний и систематизировать их, что в свою
очередь положительно влияет на развитие речи, изменяет ее количественно и качественно.
2.
Умело подобранные игрушки, игры, пособия, картины предоставляют богаты
для развития языка ребенка, опирающегося на чувственные восприятия. Для того чтобы оградить
развитие ребенка от беспорядочности, несовершенства и поверхностности, в группах создана
такая предметная среда, что первоначальные впечатления ребенка, полученные от наблюдения за
предметами, его познания были точны, правильны, по возможности обширны.
3. Для развития речи используется все пространство групп, которое разделяется на
микроцентры:
• игровой микроцентр: активизация речи детей в самостоятельной деятельности, в процессе
сюжетно-ролевых, конструктивных, режиссерских, настольных игр;
• микроцентр интеллектуального развития: расширение, уточнение и обогащение словаря
ребенка за счет развивающих, дидактических игр с математическим содержанием, на развитие
образного и логического мышления;
• уголок природы (микроцентр экологического воспитания): развитие речи детей за счет
наблюдений, труда, дидактических игр, опытов в природе;
• микроцентр развития речи: обогащение и активизация словаря в процессе ознакомления с
художественной литературой (уголок книги, библиотека), в театрально-игровой деятельности
(различные виды театров), в речевой игровой деятельности (игры со словом, звуком), в творческой
лаборатории (придумывание рассказов, сказок, стихов, издательская деятельность);
• микроцентр художественного труда: расширение и обогащение словаря в процессе
художественного труда (аппликация, лепка, изобразительная деятельность, конструирование,
ручной труд);
• микроцентр физического развития: обогащение, расширение и активизация словаря в
процессе физических упражнений, подвижных игр.
Воспитатели через различные формы деятельности воспитанниками, формируют целостное
представление об окружающем мире, обогащают чувственный опыт детей, способствуют
сенсорному развитию и формированию элементарных математических представлений, развитию
конструктивных навыков.
1.
Работа класса предшкольной подготовки гимназии по подготовке к обучению детей в
гимназии, реализующих основную образовательную программу начального общего образования
направлена на развитие речи дошкольников и обучение их грамоте.
Цель: научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе,
обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге.
Задачи:
1)развитие слуховых функций. У детей необходимо развивать чувство ритма, предлагая им
повторять (хлопками, отстукиванием) ритмический рисунок, сравнивать серии ударов,
предъявляемые последовательно. Таким образом развивается и речевое, и неречевое слуховое
восприятие ребенка.
2)
развитие фонематического восприятия.
3)развитие зрительно-пространственных функций с целью профилактики нарушений
чтения и письма.
4)
двигательное развитие: развитие мелкой и общей моторики, подготовка руки
овладению письмом.
5) развитие артикуляционной моторики.
6)развитие устной речи с целью профилактики нарушений чтения и письма предполагает
комплексную работу, направленную на формирование каждого компонента речи. Необходимо
развивать все стороны динамической и просодической организации речи.

Развивая речь ребенка, важно помнить: опора на значение слова является весьма важной в
работе с дошкольниками. Подбирать задания для развития звукопроизношения, фонематических
процессов, лексико-грамматического строя речи необходимо так, чтобы можно было решать
несколько задач одновременно, например: «Придумай название действия на заданный звук» и т.п.
7) В круг задач по развитию устной речи включается задача подготовки детей к обучению
грамоте в школе, а именно формирование осознанного отношения к языковой действительности.
Необходимо учить дошкольников определять количество слогов и звуков в слове, слов в
предложении (отбирать картинки, в названии которых имеется заданное количество слогов и
звуков, находить место звука по отношению к другим звукам, выкладывать на стол полоски по
количеству слогов в слове и слов в предложении и т.д).
8) развитие мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей
поведения ребенка включает формирование его познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Выполнение заданий, названных выше, помогает активизировать все виды восприятия:
зрительное, слуховое, кинестетическое и др.
9) формирование у дошкольников эмоционально положительного отношения к школе;
адекватного отношения к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. самосознания.
Основная задача обучения грамоте - формирование у детей общей ориентировки в звуковой
системе языка, обучение их звуковому анализу слова
В процессе работы с дошкольниками решаются и другие задачи:
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
• развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельное детей;
• активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательно
рассказа;
• использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
• воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массово
информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками.
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому
овладению нормами русской речи:
• составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих
положительных качествах и умениях;
• составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по
тематическому комплекту игрушек;
• анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные
согласные звуки;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость
голоса, темп речи, интонацию;
• обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей
программы, в т.ч. за счет:
• употребления названий обследовательских действий;
• рассказов об участии в экспериментировании;
• комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
• обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
• названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий,
отношения людей к профессиональной деятельности;
• названий страны, города (села), символов государства и др.;
• отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением: использовать
форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
• правильно использовать сложные случаи грамматики;
• чисто произносить все звуки родного языка;
• оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым
моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие
представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость
голоса, темп речи, интонацию.

Методическая работа по данному направлению заключается в использовании игровых
приёмов, модели - схемы - рассказывания, составленной самостоятельно детьми, для достижения
поставленных задач в разновозрастной группе.
Мониторинг
воспитанников по разделу «Развитие речи» образовательной области
«Коммуникация» проводится 2 раза в год (сентябрь- май), в форме игр, бесед , наблюдений.
2.
В качестве второго приоритета класса предшкольной подготовки гимназии выделен
совершенствование физического развития каждого ребенка в системе воспитательных,
оздоровительных и профилактических мероприятий.
В решении данной задачи принимают участие весь коллектив гимназии. Деятельность
воспитателей взаимосвязана и скоординирована.
В ходе образовательной деятельности класса предшкольной подготовки школы реализуется
парциальная программа с осуществлением физического развития.
Цель физического развития: формирование основ здорового образа жизни, его
направленность на укрепление здоровья, физическое и психическое развитие, эмоциональное
благополучие каждого ребенка, формирование основ базовой культуры личности, подготовка к
жизни в современном обществе._______________________________________________________________
Задачи физического развития
Воспитательные:
Оздоровительные:
Образовательные:
воспитывать у детей привычку
охранять жизнь и укреплять
формировать двигательные
к соблюдению режима дня;
здоровье детей, улучшать их
умения и навыки (ползанье,
воспитывать интерес к
физическое развитие;
ходьба, бег, катание на
физическим упражнениям;
функционально
велосипеде);
совершенствовать и повышать развивать физические качества вырабатывать потребность к
ежедневным занятиям
(ловкость, быстроту,
работоспособность организма
упражнениями; воспитывать
равновесие, глазомер,
ребенка;
гибкость, силу, выносливость); интерес к результатам
закаливать детский организм.
движений; воспитывать
формировать навыки
положительные черты
правильной осанки;
формировать навыки личной и характера (организованность,
общественной гигиены (мытье дисциплинированность,
рук, посещение туалета, забота самостоятельность, активность,
справедливость, смелость и
о чистоте тела и т.д.);
др.);
помочь детям овладеть
осуществление умственного,
специальными знаниями по
нравственного, и трудового
физическому воспитанию
воспитания во время занятий
Средства физического развития
Физические упражнения:
Эколого-природные
Психолого-гигиенические
Гимнастика:
факторы:
факторы:
-строевые упражнения;
Солнце (повышение
Режим
-основные виды движений
функциональных
-занятий,
(прыжки, метание, ползание,
возможностей всех органов и
-отдыха,
систем, отложение витамина С -питания;
лазание);
Гигиена
-общеразвивающие
под кожей);
упражнения;
Воздух (уничтожение
-одежды,
-танцевальные движения.
микробов, обогащение крови
-обуви,
Игры:
кислородом);
-оборудования,
-Подвижные игры: сюжетные,
Вода (очищение кожи от
-помещений
бессюжетные, игры - забавы;
загрязнения, расширение и
-Спортивные игры: городки,
сужение кровеносных сосудов,
баскетбол, настольный теннис, механическое воздействие на
футбол, волейбол
тело человека, закаливание)
Спортивные упражнения:
-Зимние виды: катание на
санках, скольжение по
дорожкам на ногах;

-Летние виды: езда на
велосипеде, самокате
Простейший туризм:
- пеший, прогулки на
велосипеде.
Методы физического развития
Наглядные:
Показ физических
упражнений (у детей через
органы зрения создается
зрительное представление о
физических упражнениях);
Использование наглядных
пособий (картинки, рисунки,
фотографии);
Имитация (подражание
действиям животных птиц,
насекомым, явлениям
природы);
Зрительные ориентиры
(помогают уточнить детям
представления о разучиваемом
движении, овладеть наиболее
трудными элементами
техники);
Звуковые ориентиры (освоение
ритма и регулирование темпа
движений);
Помощь (для уточнения
положения отдельных частей
тела)

Словесные:
Название упражнения
(отражает характер движения);
Описание (подробное и
последовательное изложение
особенностей техники
выполнения разучиваемого
движения);
Объяснение (используется при
разучивании упражнений);
Пояснения (цель - углубить
восприятие детей);
Указания (цель - уточнение
заданий);
Команды. Распоряжения;
Вопросы к детям;
Рассказ (цель - возбудить
интерес у детей к занятиям
физическими упражнениями);
Беседа - требуется при
разъяснении двигательных
действий

Практические:
Повторение упражнений;
Проведение упражнений в
игровой форме (для
закрепления двигательных
навыков и развития
физических качеств в
изменяющихся условиях);
Проведение упражнений в
соревновательной форме
(усиливает воздействие
упражнений на организм,
способствует проявлению
максимальных
функциональных
возможностей и психических
сил)

Организация приобщения дошкольников к здоровому образу жизни в классе предшкольной
подготовки школы

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы
в классе предшкольной подготовки

Создание
условий для
двигательно
й
активности
д ет ей

• Гибкий
р еж и м
•
С озда
н ие условий
(оборудование
ф изкультурн ог
о зала,
сп ортивной
п лощ адки,
ц е н тр а
дви гательн ой
ак ти в н о сти в
группах,
участков,
сп о р ти н вен та
р ь)
• И ндивидуал
ьн ы й р еж и м
п робуж ден ия
после
д н евного сна
• Условия для
сам остоятельн
ой
д ви гательн ой
ак ти в н ости
д етей
• П одготовка
специалистов
по
дви гательн ой
деятельности

С истема двигательной
деятельности

У трен няя ги м н асти ка
П рием детей н а улице
в теплое в р ем я года
Д в и гател ьн ая НОД
М узыкально
х у д о ж ествен н ая НОД
М узы кально
р и тм и ч еск и е
движ ения
Д ви гател ьн ая
а к ти в н о сть н а
прогулке
Ф изкультура н а улице
О здоровительны й бег
П одвиж ны е игры
Д и н ам и ч еск и е п ау зы
Ф изкультм инутки п р и
НОД
Г им н асти ка после д н е в
сн а
Ф изкультурны е досуги,
сп ортивны е
п р а зд н и к и ,
р азв л ечен и я, заб авы ,
игры
С п о рти вн о
р и тм и ч еск ая
ги м н асти ка
И гры, хороводы ,
игровы е у п р аж н ен и я
Л огори тм и ческая
ги м н асти ка
Д ы х ательн ая
ги м н асти ка
Т очечны й с а м о м ассаж
Р елаксационны е
у п р аж н ен и я
П альчиковая
ги м н асти ка
И ндивидуальная
рабо та
С ам остоятельная
д в и гател ь н ая
деятельность

С истема
закаливания

• У тренний п р и ем
н а воздухе в
теплое в рем я
года
• О блегченная
ф о р м а одеж ды
• Х одьба босиком в
спальне д о и
после сна
• Сон без м а е к
• О дностороннее
п р о ветр и ван и е
во в р ем я сн а
(+17, +19)
• В оздуш ны е
ванны
• О здоровительны
й бег (весенне
летни й период)
• П одвиж ны е игры
и ф и зи ч ески е
у п р а ж н ен и я н а
прогулке
• И гры с водой

Организация
рационального
питания

• В ы полнение
реж им а
п итания
• К алорийность
п итания
• В ведение
овощ ей
и
ф руктов
в
завтрак
и
п о лд н и к
• В ы полнение
н атуральн ы х
н орм п и т ан и я
• Соблю дение
п итьевого
реж им а
• Гигиена п р и е м а
пищ и
• И ндивидуальны
й п одход к
д е т я м во вр ем я
п р и ем а п и щ и
• П равильность
расстановки
мебели
• П равильность
сер в и р о в ки
стола,
в о сп и тан и е
культурно гиги ени чески х
навы ков

Д иагностика
уровня
ф изического
развития,
состояния
здоровья

• Д и агн о сти ка
у ровня
ф изи ч еского
р а зв и т и я ,
ан тр о п о м етри я
• Д и сп ан сер и з
а ц и я д ет е й с
привлечен ием
в р а ч е й детск о й
поли клин и ки
• Д и агн о сти ка
ф и зи ч еско й
подготовленнос
т и д етей

Двигательная деятельность ребенка
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Виды
двигательной
активности
Движения во
время
бодрствования

Физиологическая и
воспитательная задачи

Необходимые
условия

Удовлетворение
органической
потребности в движении.
Воспитание свободы
движений, ловкости,
смелости, гибкости

Наличие в групповых
помещениях, на участках
детского сада места для
движения.
Одежда, не стесняющая
движения.
Игрушки и пособия,
побуждающие ребенка к
движениям
Знание правил игры

Воспитатели групп

Музыкальное
сопровождение

Музыкальный
руководитель

Подвижные игры

Воспитание умений
детей двигаться в
соответствии с
окружающими, со
словом взрослого, с
заданными условиями,
воспитывать волевое
(произвольное) внимание
через овладение умением
выполнять правила игры

Движения под
музыку

Воспитание чувства
ритма, умения
выполнять движения
под музыку, отработка
ритмических движений
Сделать более
физиологичным и
психологически
комфортным переход
от сна к
бодрствованию.
Воспитывать
потребность перехода
от сна к
бодрствованию через
движения

Утренняя
гимнастика и
гимнастика
после сна

Знание воспитателем
комплексов
гимнастики после сна,
наличие в спальне и
группе места для
проведения
гимнастики

Ответственный

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста
№
п/п

1.

Виды
двигательной
активности
Утренняя
гимнастика

2.

Двигательная НОД

3.

Динамические
паузы,
физкультминутки
Муз.-худ.НОД

4.
5.
6.

7.

8.

9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.
16.
17.

Физкультура на
прогулке
Индивидуальные
физкультурные
упражнения на
прогулке
Подвижные игры на
прогулке
(ежедневно 2
подвижные игры на прогулке)
Гимнастика после
сна, самомассаж
жизненно важных
точек
Дыхательная
гимнастика
Спортивные игры

Понедельник

Среда

Четверг

Пятница

Всего

10

50
мин

25

1ч 15
мин

5

25

Время в минутах

10

10
Музритм.
движ.

25
5

10

10
Муз-ритм.
движ.

25
5

5

25

5

50
мин

25
0

0

15

15

15

15

15

1ч15м
ин

15+15

15+15

15+15

15+15

15+15

2ч30м
ин

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

15

30

15

Оздоровительный
бег
(весеннее - летний
период)
Спортивные
упражнения)
Современные танцы
Физкультурные
досуги
Музыкальные
досуги
Свободная
деятельность
Спортивные
праздники
!того в неделю

Вторни
к

10

10

10
10

10
10

20
мин
20

30минут один раз в месяц
30минут один раз в месяц
Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных
потребностей и интересов детей
1час 2-4 раза в год
1ч 45мин

1ч40 мин

1ч
50мин

1ч 40мин

2ч 00мин

9ч
15мин

Профилактические и оздоровительные мероприятия

Виды
здоровьесберега
ющих
педагогических
технологий

Время проведения
в режиме дня

Особенности методики
проведения

Ответственны
й

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
2 раза в неделю по 20 мин. со сред Обращается внимание на худо Воспитатели
жественную ценность, величину
него возраста в
физкультурном зале
физической нагрузки и ее
соразмерность возрастным
показателям ребенка
Рекомендуется
для всех детей в Воспитатели
Динамические
Во время НОД, 2-5 мин. По мере
паузы
утомляемости детей
качестве профилактики
утомления. Могут включать в
себя элементы гимнастики для
глаз, дыхательной гимнастики и
других в зависимости от вида
занятия
Как часть физкультуры, на
Игры подбираются в соответ
Воспитатели
Подвижные и
ствии с возрастом ребенка,
спортивные игры прогулке, в групповой комнате малой со средней степенью
местом и временем ее про
подвижности. Ежедневно для всех ведения. В ДОУ используем
возрастных групп
элементы спортивных игр
Ритмическая
гимнастика

Релаксация

Гимнастика
пальчиковая

Гимнастика для
глаз

В любом подходящем помещении.
В зависимости от состояния детей
и целей, педагог определяет
интенсивность технологии. Для
всех возрастных групп
С младшего возраста индиви
дуально либо с подгруппой
ежедневно

Используется спокойная
классическая музыка
(Чайковский, Рахманинов),
звуки природы

)екомендуется всем детям,
особенно с речевыми про
блемами. Приводится в любой
уудобный отрезок времени (в
Jтюбое удобное время)
Ежедневно по 3-5 мин. в любое
.}екомендуется использовать
свободное время; в зависимости от таглядный материал, показ
интенсивности зрительной
тедагога
нагрузки с младшего возраста

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Гимнастика
дыхательная

В различных формах физ
культурно-оздоровительной
работы

Гимнастика
бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5
мин.

Гимнастика
корригирующая

В различных формах физ
1>орма проведения зависит от
Воспитатели
культурно-оздоровительной
"[оставленной задачи и
работы
дантингента детей
2. Технологии обучения здс)ровому образу жизни
2 раза в неделю - в групповой
НОД проводится в соответствии Воспитатели
комнате.. Младший возраст- 15мин., программой, по которой
средний возраст - 20мин., старший работает ДОУ. Перед занятием
возраст - 25 мин. 1 раз на улице со необходимо хорошо проветрить
среднего возраста.
помещение

Двигательная
НОД

Коммуникатив
ные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со
старшего возраста

НОД по
1 раз в неделю по 20 мин. со ст.
воспитанию
возраста
здорового образа
жизни
Самомассаж
В зависимости от поставленных
педагогом целей, сеансами либо в
различных формах физкультурно
оздоровительной работы

Воспитатели
Эбеспечить проветривание
томещения, педагогу дать детям
инструкции об обязательной
"игиене полости носа перед
птроведением процедуры
Воспитатели
1>орма проведения различна:
упражнения на кроватках;
дадьба по ребристым дощечкам,
то мокрым дорожкам и другие

НОД строится по определенной Воспитатели
схеме и состоят из нескольких
частей. В них входят беседы,
этюды и игры разной степени
подвижности, занятия
рисованием, лепкой др.
Бывают включены в расписание Воспитатели
НОД в качестве познава
тельного развития

Ребенку разъясняется
Воспитатели
серьезность процедуры и дать
детям элементарные знания о
том, как не нанести вред своему
организму
Точечный
Проводится в преддверии
Проводится строго по специ
Воспитатели
самомассаж
эпидемий, в осенний и весенний
альной методике. Показана
детям с частыми простудными
периоды в любое удобное для
педагога время со старшего возрасте заболеваниями и болезнями
ЛОР-органов.
Коллектив класса предшкольной подготовки большое внимание уделяет организации
совместной деятельности педагога с детьми по физкультурно-оздоровительному направлению.
Основной целью данных видов деятельности является содействие всестороннему развитию
личности дошкольника. Работа осуществляется на основе составленных программ совместной
деятельности педагога с детьми.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Шестой год жизни
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором
они живут - это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства,
скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, к которому они
живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их
функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность
отразить впечатления от восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в
сочинении историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему
жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их
возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам (совместному со
взрослыми участию в социально значимых делах, акциях - посильная уборка участка детского
сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в
микрорайоне и пр.).
Малая родина, каждое село хранит память о своих великих гражданах, повествует об
основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах россиян и гордится их
победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего
дошкольного возраста к родному краю успешно, если обеспечивается активная познавательная,
игровая и художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в
«расшифровывание» знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города,
стимулированием вопросительной активности ребенка 5-7 лет.
Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по
отношению к родному городу, способствующих проявлению активной деятельностной позиции:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художетсвенно-эстетическая
оценка родного края. Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе,
которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях,
пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в
празднование событий, связанных с жизнью города - День рождения села, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Дети
старшего дошкольного возраста с интересом посещают музеи.
Активная позиция старших дошкольников обеспечивается созданием в группе уголка
краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города,
рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с
использованием макетов.
Представления о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно
интегрироваться практически со всеми образовательными областями («Физическая культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка») и другими направлениями образовательной области
«Социализация».
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в
следующем:
□ участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу, микрорайону обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников;
□ обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
□ участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
□ развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном селе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;

□ рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине (высаживание деревьев и цветов в селе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и пр.);
□ участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
□ обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
□ участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в
селе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
□ Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу , его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
□ Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на неё.
□ Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан,
социальных акциях.
□ Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
□ Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких
тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица» (коллаж),
«Окаменевшие растения в городе» (листья лавра, дуба, аканта - как память о победах), «О чем
рассказывают скульптуры», «День Победы в нашем селе», «Профессии наших родителей» и др..
Содержание образовательной деятельности
У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Название может напоминать
о природе того места, где построен город (село).
Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города и жизни селян рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках.
В городе трудятся родители. Люди бегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.

Организация опыта освоения программы
Учитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика города, его функций
привлекать дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала, слайдов отображающих
основные функции родного города,
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно
оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и развлечения).
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям сюжетные истории о
жизни села, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на
детализированной карте села, принимать участие в играх в «город -мечта» (что могло бы здесь
находиться и происходить).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде.
Вовлекать детей в игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.
Включать детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской

деятельности и его использованием в городской среде (игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и др.). Подводить к пониманию значения в городской среде
разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной
деятельности.
Стимулировать детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках, содействовать
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
сельской жизни (сделать
открытки для ветеранов, принять участие в городской акции «Свеча в окне» и пр.).

Итоги освоения содержания программы
Достижения ребенка («Что нас радует»)

У ребенка преобладает эмоционально
положительное отношение к малой родине, он
хорошо ориентируется в ближайшем к
детскому саду и дому окружении, правилах
поведения в селе. Ребенок проявляет
любознательность по отношению к родному
селу, его интересует, почему село устроено
именно так, обращает внимание на
эстетическую среду села.
С удовольствием включается в проектную
деятельность, связанную с познанием малой
родины, в детское коллекционирование.
Ребенок проявляет начала социальной
активности: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами
односельчан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям села.
Отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.)

Вызывает озабоченность и требует
дополнительных совместных усилий
педагогов и родителей
Для ребенка характерно незначительное
проявление интереса и выраженного
положительного эмоционального
отношения
к малой родине. Не задает вопросов. Без
удовольствия отражает впечатления о
селе в деятельности, не выделяет какуюлибо деятельность как предпочитаемую.
Представления о малой родине
поверхностны, часто искажены.

Седьмой год жизни
Задачи образовательной деятельности
□ Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному селу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
□ Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родное село красивым,
развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
□ Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях
города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
□ Формировать у детей представления и символике родного города: герб, флаг, гимн.
□ Развивать чувство гордости за свою малую родину, её достижения и культуру, бережное
отношение.
□ Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
односельчан.
Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в виде
нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самое интересное событие

жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов» и др..
Содержание образовательной деятельности
У родного города есть свое название (имя), которое рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом или о знаменитом человеке. Названия улиц могут рассказывать о
людях, событиях, хранить память о чем-либо. В селе есть памятники - они напоминают о людях,
которые жили и их делах. Село гордится своими известными защитниками отечества, писателями,
художниками. В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые
связаны с функциями села (выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты).
Об истории родного города и жизни селян рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, скульптура. В городе трудятся родители. В селе строят новые и красивые дома,
районы. Люди бегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения программы
Учитывая предпочтения детей в познании скульптурного облика города, его функций
создавать условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов отображающих
основные функции родного села, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно
оборонительная, торговая, промышленная, функция отдых и развлечения), исторические и
современные здания города, культурные сооружения.
Поддерживать проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывать детям
события, повествующие о жизни города, его истории и современной жизни, архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на
детализированной карте города, принимать участие в играх в «городе-мечту» (что могло бы здесь
находиться и происходить).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
стимулировать проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию). Стимулировать выдвижение детьми гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства села, значения
символов в городской среде.
Развивать проявления инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию.
Создавать условия для участия детей в играх-экспериментированиях и исследовательской
деятельности, позволяющей детям установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской среде. Подводить к пониманию
значения в деревенской среде разнообразных элементов: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров.
Рассказывать детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей. Способствовать развитию творческого воображения детей на
содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, изобразительной деятельности.
Стимулировать детей к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с
образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организовывать участие детей в жизни родного города: традициях, праздниках,
содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни
(сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции «Свеча в окне» и пр.).

4.Организационный раздел
Обязательная часть
4.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Вид помещения
Функциональное использование
Г рупповая комната
• Сюжетно-ролевые игры
• Самообслуживание
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная творческая
деятельность
• Ознакомление с природой, труд в
природе
• Строительно-конструктивные игры
• Коммуникация
• Формирование целостной картины
мира
• Ознакомление с художественной
литературой, художественно
прикладным, изобразительным
творчеством
• Развитие элементарных
математических представлений и
логики
• Музыкально - художественная
деятельность
• Индивидуальная работа
• Тематические досуги
• Развлечения
• Праздники и утренники
• Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
• Спортивные досуги
• Развлечения, праздники
• Консультативная работа с родителями и
воспитателями

•

•
•
•

Раздевальная комната
Информационно-просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития

Оснащение
•

Детская мебель для практической
деятельности
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно
ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольно
печатные игры, лото
• Развивающие игры по математике, логике
• Географический глобус
• Географическая карта мира, карта России
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Магнитофон, аудиозаписи, компакт-диски
• Музыкальные инструменты
• Спортивный зал: платочки, мячи, кубики,
кегли, обручи, гимнастические палки,
мешочки с песком, скакалки, султанчики,
бубен,
• Библиотека методической литературы
• Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
• Подборка дисков с музыкальными
произведениями
• Спортивное оборудование для
общеразвивающих упражнений
• Маты
• Гимнастические стенки
• Гимнастические скамейки
• Волейбольные корзины, сетка
• Диски и аудиокассеты.
• Информационное поле
• Выставки детского творчества
• Детская мебель: вешалки, скамьи
• Библиотека педагогической и методической
литературы:
-педагогическая документация;
-диагностика ЗУН детей по разделам программы;
-контроль;
-материалы по взаимодействию с социумом;
-преемственность в работе ДОУ и школы;
-работа с родителями;
-сведения о педагогических кадрах;
-опыт работы педагогов;
-банк инноваций;
-перспективные планы;
-методические рекомендации по работе с детьми;

•
•
•
•

Демонстрационный материал для НОД с
детьми
Иллюстративный материал
Компьютер
Методический материал для дошкольников
по разделам программы на электронных
носителях

Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет.
4.2. Распорядок и режим дня;
Задача учителя - создавать положительное настроение у детей, организовывать
рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием
разнообразной активной деятельности
и отдыха. Использовать
в непосредственно
образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными
ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная
организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его
хорошее самочувствие и активность,предупреждает
утомляемость
и перевозбуждение.
Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на
свежем воздухе, тщательно контролируя
то,как одеты дети, не перегреваются ли они, не
переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и
световому режиму в помещении группы.
Учитель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. При
неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном освещении
во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает перенапряженность зрения и
может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы и игровые уголки
располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль за соответствием
высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он
предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц
в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения - активная форма
двигательного досуга детей.
4.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮ ЩЕЙ ПРЕДМЕТНО
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства: гармонии среды разных
помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций,
физкультурного и актового залов, «комнаты сказок», компьютерного класса, участка.
Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка по
всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть
доступны все функциональные пространства, включая те, которые предназначены для взрослых.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
класса большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству.
Картины, графика, роспись, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в
сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают
предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает
меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей
детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок
будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность
инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию
окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению
среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с
животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с
многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных,
народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных
играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья),
трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия),
содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших
дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для
игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно
играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись
для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты»
только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В
группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой,
отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры
недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием
последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы,
клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить
из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных
персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также
некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические,
развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия
сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание,
преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных
действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др.
Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,
«Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны тетради на
печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие
умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно
осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и
домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть
интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без
участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать
детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с
определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи,
стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок
(картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть
ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в
определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме
обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо
включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо
образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут
дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах
группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские
работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами
воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость
создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом
и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные
возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют
условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для
экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую
часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой,
природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду
группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала
(пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления
деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в
среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями
архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми
конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная,
познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно
книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая
литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим
воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы,
необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные
кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для
подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной
деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению.
Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной
среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной
степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или
пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными
способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе
надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко
сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи),
по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить
познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например; метки
«Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок
за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать
с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья»,
«Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый
праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу
выходной день» и другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать,
делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету.
Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои
представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого
можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали
одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные
очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу
вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о

том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них
появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается
место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети
группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях,
фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым
знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально
нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно).
Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например,
«Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых
составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5
вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст,
пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
4.4. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием выбранных
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников
в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. - СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: ДетствоПресс, 2010.
Дурова Н.В., Журова Л.Е. «Обучение дошкольников грамоте».
Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В., Путешествие по стране Правильной Речи. СПб:
Детство-Пресс, 2013.
Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. - СПб.:
Детство-Пресс, 2013.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
КартушинаМ.Ю. «Зелёный огонёк здоровья».
Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для дошкольников:
Методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.:
Детство-Пресс, 2006.
Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. - СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно
исследовательских умений у старших дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В., Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Речь, 2013.
ООП дошкольного образования_0

ВНИМАНИЕ!
