М У Н И Ц И П А Л ЬН О Е КАЗЁННОЕ О БЩ ЕО БРА ЗО В А ТЕЛ ЬН О Е У ЧРЕЖ ДЕНИЕ

"Средняя общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач"
С ОГЛАСО ВАН О
Председатель Управляющего совета

Шунгарова А.А.

ПРИНЯТА
решением педагогического
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»
31.08.2018г.,

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГОКАЗЁННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«Средняя общеобразовательная школа
им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач»
на 2018-2023гг.
\

а. Эльтаркач, 2018 г.

С ОДЕРЖ АНИ Е ООП НОО:
Содержание

2-3

Общие положения

4-5

1.Целевой раздел

6

1.1. Пояснительная записка

6

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной

16

образовательной программы
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий

19

1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

23

1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

25

(метапредметные результаты)
1.2.2.Русский язык

26

1.2.3. Литературное чтение

29

1.2.4. Родной язык

33

1.2.5. Литературное чтение на родном языке

35

1.2.6.Иностранные языки

38

1.2.7.Математика и информатика

41

1.2.8.Окружающий мир

43

1.2.9.Изобразительное искусство

45

1.2.10.Музыка

47

1.2.11. Технология

48

1.2.12.Физическая культура

50

1.2.13.Основы религиозных культур и светской этики

51

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

56

образовательной программы
1.3.1 Общие положения

56

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

57

1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных обра­

62

зовательных достижений
1.3.4 Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию

64

2. Содержательны й раздел

67

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

67

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

87

2.2.1.Общие положения

87

2.2.2.Основное содержание учебных предметов

89

2.2.2.1.Русский язык

89

2.2.2.2. Литературное чтение

89

2.2.2.3.Родной язык

90

2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке

90

2.2.2.5.Иностранные языки

91

2

2.2.2.6.Математика

91

2.2.2.7.Окружающий мир

92

2.2.2.8.Музыка

92

2.2.2.9.Изобразительное искусство

93

2.2.2.10.Технология

93

2.2.2.11.Физическая культура

93

2.2.2.12.Основы религиозных культур и светской этики

94

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при

96

получении начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической кульуры здорового и безопасного

141

образа
2.5. Программа коррекционной работы

156

3.О рганизационны й раздел

167

3.1. Учебный план начального общего образования

167

3.1.1. Годовой календарный график

173

3.2. Программа внеурочной деятельности

173

3.3. Система условий реалиации ООП в соотверствии с требованиями ФГОС НОО

176

3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы

176

3.3.2.Психологопедагогические условия реализации основной

177

образовательной программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

178

Программы
3.3.3.1.Сведения о материально-техническом обеспечении

178

3.3.4. Финансовые условия

179

3.3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

180

3.3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.

180

Организация промежуточной и итоговой аттестации

3

ОБЩ ИЕ П О ЛО Ж ЕН ИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на
основе:
>
Ст.28, п.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от
21.12.2012г.
>
приказа от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в дей­
ствие федерального государственного образовательного стандарта начального общего о б ­
разования»,
>
приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241,
>
приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357,
>
приказа Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060,
>
приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643,
>
приказа Минобрнауки России от 18 мая 2015 года № 507,
>
ООП НОО.
Данная основная образовательная программа начального общего образования опреде­
ляет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования.
ООП сформирована с учётом особенностей первого уровня общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с перехо­
дом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлена с учетом:
особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и социаль­
ного заказа родителей младших обучающийся и запросов обучающихся, а также концептуаль­
ных положений УМК «Начальная инновационная школа», «Школа России», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования и направле­
на на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализа­
ции учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
мнения Управляющего совета школы и родительской общественности. Рассмотрена и
принята педагогическим советом школы, согласована с Управляющим советом школы.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отража­
ет требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и ор­
ганизационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с тре­
бованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные осо­
бенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих це­
лей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной програм­
мы;

4

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова­
тельной программы.
С одержательны й раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, пред­
метных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования УУД у обучающихся, включающую формирование компетен­
ций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
•программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
О рганизационны й раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
ОУ, реализующее основную образовательную программу начального общего образова­
ния, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представите­
лей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образователь­
ного процесса;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установ­
ленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касаю­
щейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образова­
тельной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательной орга­
низацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные резуль­
таты освоения основной образовательной программы.

П ортрет вы пускн и ка начал ь ной ш колы
г

^

готовый самостоятельно
действовать и отвечать за
свои поступки

владеющий основами
умения учиться

доброжелательный, умеющий
слуш ать и слышать собеседника,
аргументировать свою позицию,
высказывать свое мнение

любящий свой край и
свою Родину

г

^
любознательный, активно
познающий мир

г

выполняющий правила
здорового и безопасного
образа жизни

'l

уважающий и
принимающий ценности
семьи и общества

5

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. П О ЯС Н И ТЕЛ ЬН А Я ЗАП И С КА
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образова­
ния — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Целью реализации Основной программы является достижение выпускником начальной
общеобразовательной школы планируемых результатов, целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государ­
ственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индиви­
дуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достиж ение поставленной цели при разработке и реализации образовательной органи­
зацией основной образовательной программы начального общего образования предусматри­
вает реш ение следую щ их основны х задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых уста­

новок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяе­
мых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возмож­
ностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
-

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникально­

сти и неповторимости;
-

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
-

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выда­

ющиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию обще­
ственно полезной деятельности;
-

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра­

ботников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
-

использование в образовательной деятельности современных образовательных техно­

логий деятельностного типа;
-

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной рабо­

-

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной соци­

ты;
альной среды (населённого пункта, района, города).
В соответствии с ФГОС НОО осуществляется:
-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

6

-формирование основ умения обучаться и способности к организации своей деятельно­
сти - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее при­
нятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
-укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы началь­
ного общего образования и состава участников образовательного процесса
В

основе

реализации

основной

образовательной

программы

леж ит

систем­

но-деятельностны й подход, которы й предполагает:
■воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общ е­
ства на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационально­
го, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
■переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разра­
ботки содержания, и технологий образования, определяющих пути и способы достижения со­
циально - желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучаю­
щихся;
■ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие лич­
ности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освое­
ния мира;
■признание решающей роли содержания образования, способов организации образова­
тельной деятельности и образовательного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
■учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образо­
вательно-воспитательных целей и путей их достижения;
■обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
■разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального разви­
тия каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможно­
стями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего разви­
тия.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первого
уровня общего образования как фундамента всего последую щ его обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
■с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный ха­
рактер и являющейся социальной по содержанию;
■с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;

7

■с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции обучающийся, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
■с формированием у обучающийся основ умения обучиться и способности к организа­
ции своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с пе­
дагогом и сверстниками в учебном процессе;
■с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
■с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотруд­
ничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
■Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
■центральные психологические новообразования, формируемые на данного уровня об­
разования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
■развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлен­
ной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устой­
чивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла обуче­
ния.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуаль­
ные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими ин­
дивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией педаго­
га, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и мето­
дик обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образова­
ния.
При составлении основной образовательной программы учиты вались следую щ ие прин­
ципы:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка. То есть, необходимо создать и предоставить шанс каждому ребенку про­
явить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать це­
лостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предме­
тов с целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формиро­
вания универсальных УУД.
Принцип практической направленности предусматривает формирование:
8

—

универсальных учебных действий средствами всех предметов;

—

способностей их применять в условиях решения учебных задач и практической дея­

тельности, в повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации
(учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех
единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет,
других источников информации);
—

умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном ка­

честве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
—

способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа

по самообразованию).

Принцип учет а индивидуальных возможностей и способностей обучающийся. Это,
прежде всего, использование разно-уровневого по трудности и объему представления пред­
метного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариа­
тивности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) про­
граммный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны пе­
дагога и соучеников, а более подготовленные обучающиеся имеют шанс расширить свои зна­
ния (по сравнению с базовыми).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (кон­
кретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего
(от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или прак­
тической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разно-уровневое по
глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде все­
го, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материа­
лу). Каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том
случае, если имел место этап обобщения, который дал обучающийся в руки инструмент для
очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базиру­
ется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению
режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздорови­
тельных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы,
экскурсии на природу.
Основная образовательная программа разработана на основе принципов демократично­
сти, гуманности, открытости, научности, обратной связи и формируется с учётом особенно­
стей начального общего образования как фундамента всего последующего обучения, социаль­
ного окружения школы, этнокультурных особенностей и потребностей региона, здоровьесбережения участников образовательного процесса, личностных способностей и возможностей
каждого обучающегося, предназначена и направлена на обеспечение:
— равных возможностей получения качественного начального общего образования;
— духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития граж­
данского общества;
— преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего;
— сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонаци­
онального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности по­
9

лучения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями
и культурой многонационального народа России;
— единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях много­
образия образовательных систем и видов образовательной организации;
—

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе че­

рез развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, ме­
тодов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образова­
тельной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образователь­
ной организации;
—

формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основ­

ной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогиче­
ских работников, образовательных организаций, функционирования системы образования в
целом;
—

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образо­

вательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшем уровне
нуждается в специальных условиях обучения,
—

одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Состав участников образовательного процесса
В соответствии с ФГОС НОО и Положениями участниками образовательного процесса
являются обучающиеся, педагогические работники школы, родители (законные представите­
ли) обучающихся.
В начальных классах МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» на 01.09.2018 г. обучается 48 уча­
щихся.
Педагогический коллектив начальной школы активно участвует в профессиональных
конкурсах, конференциях, семинарах, мастер-классах.
Статистические данны е о социальном составе семей.
Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретную социально­
профессиональную группу родителей, в состав которой, согласно проведенному социологиче­
скому исследованию, входят: 8 % - служащие; 38% - рабочие; 15 % - не имеют постоянной ра­
боты (занимаются предпринимательством или не работают совсем); 32% - родителей не име­
ют постоянного места работы.
Родители обучающихся по уровню образования распределились следующим образом:
высшее образование -8% , ср. специальное - 16%, среднее общее образование - 31%.
По количественному составу в школе 26% детей из неполных семей, 9% многодетных
семей, беженцы и переселенцы - нет.
Таким образом, основная категория родителей школы - служащие с большой занятостью.
Для большей части родителей является приоритетным не только количественный, но и каче­
ственный состав образовательных услуг. Родители поддерживают образовательную политику
педколлектива начальной школы, положительно оценивают режим работы и основные
направления образовательной деятельности.
Задачи субъектов образовательного процесса

10

Приоритетным для начального уровня образования является создание базовых условий
для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни
любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека
успешным в социуме социально, экономически и личностно.
Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и
контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и
склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и
знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания,
интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие
установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспе­
чено:
•

содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

• установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих
содержания образования;
•

побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

•

информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как

особый объект изучения (на интегративной основе);
•

обучением навыкам общения и сотрудничества;

•

поддержкой оптимистической самооценки обучающийся и уверенности в себе;

• расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельно­
сти;
•

формированием учебной самостоятельности (желания и умения обучиться, связанных

с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе - за счет использования ин­
струментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информацион­
ное пространство).
Виды деятельности младш их обучающ ийся
• учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
•

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с ис­

пользованием дополнительных информационных источников);
•

игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры - игра-драматизация, ре­

жиссёрская игра, игра по правилам);
•

творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формиро­

вание замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
•
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном тру­
де, в социально значимых трудовых акциях);
•

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с раз­

личными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи младш их обучаю щ ийся, реш аемы е в разных видах деятельности

11

•

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении со­

держательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
•

обучиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства

их решения;
•

обучиться

контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в раз­

ных видах деятельности;
•

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социаль­

ными навыками;
•

овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по

правилам). Обучиться

удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре,

воплощать в игровом действии. Обучиться удерживать правило и следовать ему;
•

обучиться

создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплоще­

ния в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных за­
мыслов;
•

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и

операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
•

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикет­

ные нормы, обучиться правильно выражать свои мысли и чувства.
•
Задачи учителей, реш аемы е в ходе реализации данной программы
•

обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения

программы (уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
•

способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и со­

здает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
•

формируют учебную деятельность младших обучающийся (организует постановку

учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации уче­
никами; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их
обучающим);
•

создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с

учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных
замыслов);
•

поддерживают детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивают

презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкур­
сы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
• создают пространство для социальных практик младших обучающийся и приобще­
ния их к общественно значимым делам.

12

Задачи родителей (законны х представителей)
Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обу­
чающимися основного общего образования и среднего общего образования, в том числе:
— обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и
иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образо­
вательную и воспитательную деятельность школы;
— обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;
— обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми
для участия, обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принад­
лежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребно­
стями обучающегося.
Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении школой;
защищать законные права и интересы ребёнка.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, в том числе ода­
рённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья предусматриваются разно­
образные формы организации урочной и внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организовывается по направлениям: духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, проектная
деятельность, художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое, по видам: игровая,
познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно­
ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преоб­
разующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производствен­
ная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая дея­
тельность^ формах: экскурсии, кружки, студии, клубы, научные общества, секции, олимпиа­
ды, конкурсы, соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности обу­
чающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
Координирующая роль в социальном партнерстве принадлежит школе, на уровне клас­
сного коллектива — классному руководителю.
Нормативной основой для разработки и реализации ООП НОО являются документы
федерального, республиканского, муниципального уровней, правоустанавливающие докумен­
ты школы, устав и локальные нормативные акты.
Условия реализации ООП НОО и режим дня соответствуют требованиям СанПиН
2.4.2.2821-10.
Школа работает в режиме 6-дневной учебной недели, для обучающихся 1 классов мак­
симальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Объем максимальной допу­
стимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов 4 урока и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет
урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе.
Продолжительность образовательного года на первом уровне общего образования со­
ставляет 34 недели, в первом классе - 33 недели.

13

Продолжительность урока (академический час) во всех классах не превышает 45 минут,
за исключением 1-го класса, в котором учебные занятия проводятся с использованием «уровневого» режима обучения: в первом полугодии - сентябрь, октябрь - по 3 урока в день по 35
минут каждый, ноябрь, декабрь - по 4 урока по 35 минут каждый. Во втором полугодии - ян­
варь - май: по 4 урока по 45 минут каждый. Для 1-ого класса в середине образовательного дня
предусмотрена динамическая пауза продолжительностью 40 минут.

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего обра­
зования
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «СОШ а.
Эльтаркач»раскрывает изменения, которые произойдут на уровне начального общего образо­
вания. Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения об­
разовательного процесса, особенностей организации образовательного дня младшего обуча­
ющийся.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит сле­
дую щ ие разделы:
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые резуль­
таты реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Целевой раздел включает:
•

пояснительную записку;

•

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной про­

граммы начального общего образования;
•

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова­

тельной программы начального общего образования.
2. Содержательны й раздел определяет общее содержание начального общего образо­
вания и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования;
•

программы отдельных учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельно­

сти;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровни
начального общего образования;
•

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;
•

программу коррекционной работы.

14

3.

О рганизационны й раздел устанавливает общие рамки организации образователь­

ного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной про­
граммы.

Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
•

план внеурочной деятельности;

•

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта.
• Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности яв­
ляются основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Разработанная образовательная программа
предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной програм­

мы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, че­
рез систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятель­
ности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра­
ботников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных техноло­
гий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной соци­

альной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управ­
ления и действия.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность МКОУ «СОШ а.
Эльтаркач»организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, спор­
тивно-оздоровительное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное, в таких фор­
мах как спортивные секции, научно-практические конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования, кружки. Также в школе реализуются и дру­
гие формы внеурочной деятельности, отличные от урочной, участие в которых организуется
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Настоящая образовательная программа - документ, определяющий пути реализации ФГОС,
характеризующий специфику и особенности образовательной организации. Достижение цели
образовательной программы и решение поставленных задач осуществляется поэтапно через
реализацию годичных комплексно-целевых программ по направлениям деятельности школы.

15

1.2. П Л АНИРУЕМ Ы Е РЕЗУ Л ЬТА ТЫ О С ВО ЕН И Я О БУ ЧА Ю Щ И М И С Я ОО П НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших меха­
низмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ори­

ентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемы е результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и си­
стемой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общ е­
го образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых устано­
вок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
•являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образова­
ния.
В соответствии с системно - деятельностным подходом содержание планируемых резуль­
татов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, поз­
воляющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможно­
сти максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучаю­
щиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделя­
ется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последую­
щего обучения.
Структура планируемы х результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубля­
ющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными
для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов дея­
тельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ц ели-ориентиры , определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые ре­
зультаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых ре­
зультатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
16

представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по от­
дельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущност­
ный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предо­
ставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а получен­
ные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Ц ели, характеризую щ ие систему учебны х действий в отнош ении опорного образова­
тельного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного образовательного материала ожидается
от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум,
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными слова­
ми, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы педагога может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, кото­
рая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопитель­
ной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помо­
щью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую уровень обучения.
Ц ели, характеризую щ ие систему учебны х действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевти­
ка для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность обучиться» к каждому разделу программы образовательно­
го предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имею­
щие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения
эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу по­
вышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложно­
сти образовательного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допус­
кающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информа­
ции. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемон­
стрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и вы17

явить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения пла­
нируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы це­
лесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля д о ­
стижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от педагога требуется использование таких педагогических техно­
логий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обуча­
ющихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литератур­
ное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и
информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов Рос­
сии», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые ре­
зультаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне начального общего обра­
зования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ ду­
ховно-нравственной культуры народов России).
Планируемые результаты освоения родного языка и литературного чтения на родном
языке разрабатываются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований Стандарта к соот­
ветствующим предметам.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»):
любящего свой народ, край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и
общества; любознательного, активно и заинтересованно познающего мир; владеющего осно­
вами умения обучиться, способного к организации собственной деятельности; готового само­
стоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжела­
тельного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказы­
вать свое мнение; выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни.
Требования к результатам обучаю щ ихся, освоивш их основную образовательную
программу начального общего образования:
■ личностны м, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обу­
чающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
■ метапредметны м, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение

18

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения обучиться, и межпредметными
понятиями.
■ предметны м, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения образова­
тельного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по по­
лучению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагаю­
щих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
1.2.1.

Ф ормирование универсальны х учебны х действий (личностные и метапред-

метны е результаты )
В результате изучения всех без исключения предметов на уровни начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения обучиться.

Личностныеуниверсальныеучебные действия
У выпускника будут сформированы:
■ внутренняя позиция обучающийся на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
■ широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
■ учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
■ ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на са­
моанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям кон­
кретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
■ способность к оценке своей учебной деятельности;
■ основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осо­
знания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастно­
сти и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за об­
щее благополучие;
■ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
■знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
■развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального пове­
дения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
■установка на здоровый образ жизни;
■основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность сле­
довать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберега­
ющего поведения;
■чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отече­
ственной художественной культурой.

19

Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образова­
тельной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учеб­
но-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения за­
дач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятель­
ности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступ­
ках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопере­
живания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с педагогом;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реа­
лизации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку педагогов, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оцен­
ки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и ре­
зультатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность обучиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
20

• самостоятельно учитывать выделенные педагогом ориентиры действия в новом учеб­
ном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по спо­
собу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с ис­
пользованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, циф­
ровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом простран­
стве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуаль­
ные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных призна­
ков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свой­
ствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность обучиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
21

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основа­
ния и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для реше­
ния различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуника­
ции, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и вза­
имодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудни­
честве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том чис­
ле в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и ви­
дит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность обучиться:
•учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотруд­
ничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и по­
зиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд­
ничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимо­
помощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

22

На уровне начального общего образования устанавливаю тся планируемы е ре­
зультаты освоения:
- двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий»
и «Чтение. Работа с текстом»;
- Программ по всем учебным предметам - Русский язык, Литературное чтение, Иностранный
язык, Математика, Окружающий мир, Основы духовно-нравственной культуры народов Рос­
сии, Музыка, Изобразительное искусство, Технология, Физическая культура.
Ф ормирование универсальны х учебны х действий (личностные и метапредметны е ре­
зультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы, личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения обучиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и по­
знавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к мо­
ральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типа­
ми учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной органи­
зации и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, плани­
ровать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспри­
нимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать зна­
ково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также ши­
роким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут уме­
ния учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудниче­
ство и кооперацию с педагогом и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать ин­
формацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важ­
нейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебны х предметов на уровне начального
общего образования выпускники школыприобретут первичные навыки работы с содержащей­
ся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учеб­
ных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
23

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последователь­
ность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных при­
знака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выби­
рать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Вьгпускник получит ,возможность, обучиться,

•использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
•сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник, научится.:.
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, под­
тверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Вьгпускник получит,возможность, обучиться,
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного тек­
ста.
В.ы.пу.скник получит .возможность обучиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
24

•соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

1.2.1.2.
таты)

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные резуль­

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в совре­
менном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гиперме­
дийными

информационными

объектами,

в

которых

объединяются

текст,

наглядно­

графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекомму­
никационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выпол­
нять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Выпускник получит возможность обучиться технологии ввода информации в компью­
тер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность обучиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому ка­
честву результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, ис­
пользуя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с ком­
муникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать ос­
новным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
25

•искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность обучиться грамотно формулировать запросы при по­
иске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформ­
лять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использо­
ванием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план пре­
зентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; состав­
лять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной орга­
низации;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность обучиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной кла­
виатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно - управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с ис­
пользованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность обучиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной де­
ятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты).
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования обучатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явле­
ние национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально26

ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использо­
ванию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способно­
стей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятель­
ности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующего уров­
ня образования.
Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёр­
дые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упоря­
дочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность обучиться проводить фонетико-графический (звуко­
буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оцени­
вать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность обучиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оце­
нивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике ма­
териала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к педагогу, р о ­
дителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, пристав­
ку, суффикс.
Выпускник получит возможность обучиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оцени­
вать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
27

Выпускник получит возможность обучиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые слу­
чаи);
•оценивать уместность использования слов в тексте;
•выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем вре­
мени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность обучиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, гла­
голов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфо­
логического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
•классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествователь­
ные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность обучиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоя­
тельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80— 90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75— 80 слов в соответствии с изученными прави­
лами правописания;
28

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность обучиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избе­
жать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность обучиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, нахо­
дить в тексте смысловые пропуски;
•корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность вы­
полнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sm sсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего раз­
вития и успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться по­
требность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
обучающийся полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформи­
ровать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.

29

Младшие обучающийся будут обучиться полноценно воспринимать художественную ли­
тературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и ува­
жать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произве­
дение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используе­
мыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформиро­
ваны универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослу­
шанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Обучатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как гра­
мотного читателя, способного к творческой деятельности.
Учащийся обучается вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произве­
дения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (геро­
ях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники обучатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность обу­
читься

выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с не­

большими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно­
популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической ра­
боты.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного ( для всех видов тек­
стов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведе­
ния и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только
для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, по­
исковое/выборочное — в соответствии с целью чтения ( для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, пони­
мать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
—
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (кон­
30

кретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержа­
нию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять зна­
чение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литерату­
ры;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавли­
вать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тек­
сте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), за­
данную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содер­
жании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тек­
сте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать вы­
воды, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных

текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) ( для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, вы­
сказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность обучиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
•осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказы­
вать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, дока­
зывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
31

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному ж е­
ланию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной дея­
тельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному о б ­
разцу.
Выпускник получит возможность обучиться:
• работать с тематическим каталогом;
•работать с детской периодикой;
•самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить при­
меры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность обучиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры про­
явления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, ге­
рой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его события­
ми;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе лично­
го опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуника­
тивной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность обучиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произве­
дения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литератур­
ное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (про­
слушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, со ­
зданное самостоятельно) художественное произведение.
32

1.2.4. Родной язык
В результате изучения курса родных языков, обучающиеся на уровне начального обще­
го образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и яв­
ление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­
ценностное отношение к родному языку, стремление к его грамотному использованию в про­
цессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в раз­
личных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они по­
лучат начальные представления о нормах родного языка (орфоэпических, лексических, грам­
матических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, сред­
ствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологи­
ческих высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать во­
просы.

Выпускник на уровне начального общего образования .
■научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уров­
ня культуры;
■сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
■получит первоначальные представления о системе и структуре родного языка: позна­
комится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом;
■в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифи­
цировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе­
ния, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучеб­
ных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных дей­
ствий с языковыми единицами.
В результате изучения курса родных языков у выпускников, освоивших основную обра­
зовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно­
познавательный интерес к новому учебному материалу по родному языку и способам реше­
ния новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при про­
должении изучения курса родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
■различать звуки и буквы;
■характеризовать звуки родного языка: гласные ударные/безударные;
■ согласные звонкие/глухие;
■знать последовательность букв в алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочива­
ния слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико- графический (зву­
кобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оцени­
вать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
33

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться :
■соблюдать нормы родного и литературного языка в собственной речи и оценивать со­
блюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
■находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, роди­
телям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
■различать изменяемые и неизменяемые слова;
■различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
■находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика» Выпускник научится:
■выявлять слова, значение которых требует уточнения;
■определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
■подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
■подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; разли­
чать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
■оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложен­
ных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
■определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
■определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
■определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возмож­
ность научиться:
■ проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
■оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте та­
кие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они относятся.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
■различать предложение, словосочетание, слово;
■устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочета­
нии и предложении;
■классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествователь­
ные/побудительные/вопросительные
предложения;
определять
восклицатель­
ную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
■различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоя­
тельства;
34

■выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
■различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
■применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объёмом 80—
90 слов;
■писать под диктовку тексты объёмом 75— 80 слов в соответствии с изученными прави­
лами правописания;
■проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографиче­
ские и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
■осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определённой орфограммой;
■при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
■при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять спосо­
бы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитиеречи»
Выпускник научится:
■оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
■соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
■выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; само­
стоятельно озаглавливать текст;
■составлять план текста;
■сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
■создавать тексты по предложенному заголовку;
■подробно или выборочно пересказывать текст;
■пересказывать текст от другого лица;
■составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
■анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, нахо­
дить в тексте смысловые пропуски;
■корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
■анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
■оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоя­
тельно создаваемых текстов);
■соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms- сообще­
ния, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную про­
грамму начального общего образования:

35

■ осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
■ научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально от­
зываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; по­
лучит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов КЧР и об­
щечеловеческими ценностями, произведениями и детской литературы о природе, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал»;
■ начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских
и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо­
понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и спосо­
бами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обуча­
ющегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литера­
турных произведений с нравственно-этическими нормами;
■ освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
■ полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
■ приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсаль­
ные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и про­
слушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразова­
ния художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться сло­
варями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности. Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказыва­
ния о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, состав­
лять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они по­
лучат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (де­
ление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительно­
сти и др.), научатся высказывать пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нор­
мах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной дея­
тельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды рече­
вой и читательской деятельности

Выпускник научится:
■ осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удо­
влетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
36

■ осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержа­
ние различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопро­
сы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы
по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тек­
сту;
■ оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или при ответе на вопрос;
■ вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета;
■ участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
■ работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его много­
значность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой актив­
ный словарный запас;
■ читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
■ читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; ориентиро­
ваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, са­
мостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
■ ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
■ использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;
■ делить текст на части, озаглавливать их;
■ составлять простой план;
■ находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора),
определяющие отношение автора к герою, событию;
■ использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
■ интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
■ устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста;
■ формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
■ понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
■ передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики науч­
но-популярного, учебного и художественного текстов;
■ передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
■ коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
■ ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библио­
теке по заданной тематике, по собственному желанию;
■ составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
■ самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться.
■ воспринимать художественную литературу как вид искусства;
■ осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и выска­
зывать собственное суждение;
■ осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поиско­
вое) в зависимости от цели чтения;

37

■ определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступ­
кам;
■ доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
■ на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествова­
ние — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
■ писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом;
■ работать с детской периодикой. Творческая деятельность
Выпускник научится:
■ читать по ролям литературное произведение;
■ использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении дей­
ствий;
■ давать последовательную характеристику героя;
■ составлять текст на основе плана);
■ создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
■ творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
■ создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; работать в группе,
создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
■ способам написания изложения.
Л итературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:
■ сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
■ отличать прозаический текст от поэтического;
■ распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, послови­
цы).
Выпускник получит возможность научиться:
■ сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, ге­
рой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафо­
ра); определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
■ создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского тек­
ста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.6. Иностранные языки
В результате изучения иностранных языков на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости ино­
странного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся при­
обретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают лич­
ностный смысл овладения иностранным языком.

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
38

•составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность обучиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вер­
бально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших со­
общений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность обучиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём ин­
формацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблю­
дая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность обучиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содер­
жание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность обучиться:
•в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
•заполнять простую анкету;
•правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства
и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфа­
вита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
39

• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность обучиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• •уточнять написание слова по словарю;
• •использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нор­
мы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо­
бенностей.
В ыпускник получит возможность обучиться:
• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
•соблюдать интонацию перечисления;
•соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, пред­
логах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровни начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность обучиться:
•узнавать простые словообразовательные элементы;
•опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и мно­
жественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаго­
лы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядко­
вые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
40

Выпускник получит возможность обучиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•использовать в речи безличные предложения (It'scoldJt's 5 o'clock. It'sinteresting), пред­
ложения с конструкцией thereis/thereare;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have sometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, some­
times); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (суще­
ствительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне началь­
ного общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычисли­
тельные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последова­
тельность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа
в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность обучиться:
•классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои дей­
ствия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умно­
жение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таб­
лиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2— 3 арифметических дей­
ствия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность обучиться:
41

• выполнять действия с величинами;
•использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, при­
кидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1— 2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность обучиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (полови­
на, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3— 4 действия;
•находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квад­
рат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность обучиться распознавать, различать и называть гео­
метрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность обучиться
вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность обучиться:
•читать несложные готовые круговые диаграммы;
•достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
42

•сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «ес­
ли... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска ин­
формации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информа­
цию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне и начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исход­
ные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность обучиться

соблюдать правила пове­

дения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социаль­
ной среде.

Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и не­
живой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или из­
вестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определи­
тель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описа­
ния свойств объектов;

43

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвя­
зи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влия­
ния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного по­
ведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохра­
нения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность обучиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеока­
меру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием вирту­
альных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, эко­
номия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окру­
жающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описы­
вать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носи­
телях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жиз­
ни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
•оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелатель­
ности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопе­
реживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую лите­
ратуру о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность обучиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;

44

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство ис­
торической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созида­
тельной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, эт­
носа, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обста­
новке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной обра­
зовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договари­
ваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной дея­
тельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образо­
вания у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в о б ­
щении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искус­
ства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульпту­
ра, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участ­
вовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные ма­
териалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и пере­
давать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
•узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего нацио­
нального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность обучиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведе­
ниях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изобра­
жающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
45

•создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для пере­
дачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искус­
ства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предме­
та; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выра­
зительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для укра­
шения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).

Выпускник получит возможность обучиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, деко­
ративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной худож е­
ственно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, ис­
пользуя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, со­
здавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компью­
терной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­
творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать х у ­
дожественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, ска­
зочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность обучиться:
•видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
46

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприя­
тие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятель­
ности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за дости­
жения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциа­
тивное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно­
творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой дея­
тельности;
•ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особен­
ности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах
и др.).
Выпускник получит возможность обучиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально­
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую дея­
тельность; музицировать.
Основные закономерности
музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и ин­
струментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность обучиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной дея­
тельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

47

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участво­
вать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музы­
кальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, му­
зыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных му­
зыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкаль­
ного творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность обучиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых меропри­
ятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой дея­
тельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музы­
кальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творче­
ской предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены ос­
новы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, органи­
зованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любозна­
тельность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и ру­
ководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на ин­
струкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность обучиться:
•уважительно относиться к труду людей;
48

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учите­
ля элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обра­
ботке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам
в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделе­
нии из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёж­
ными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, чи­
тать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изде­
лия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность обучиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реали­
зации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа со­
единения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность обучиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических фор­
мах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструктор­
ской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; вопло­
щать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
49

• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим сред­
ством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опор­
но-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физи­
ческие упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми инфор­
мационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность обучиться пользоваться доступными приёмами р а ­
боты с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащихся на уровне начального общего образования начнут пони­
мать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, раз­
вития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие фи­
зических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физи­
ческие качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать фи­
зические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и ор­
ганизовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в поме­
щениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность обучиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; пла­
нировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельно­
сти, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время от­
дыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
50

• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготов­
ленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упраж­
нений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность обучиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физи­
ческой подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, рав­
новесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимна­
стическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разно­
го веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность обучиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•плавать, в том числе спортивными способами.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
уровне начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достиже­
ния планируемых результатов представлены в Приложении к данной основной образователь­
ной программе начального общего образования.
1.2.13.

Основы религиозны х культур и светской этики

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

51

- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, се­
мьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе сове­
сти и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, осно­
ванной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Рос­
сийской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуа­
лы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных ре­
лигий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни лю­
дей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской ре­
лигиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосо­
знание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского обще­
ства, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тра­
диций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человече­
ского поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего об­
разования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:

52

- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной тра­
диции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, ре­
лигиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных рели­
гий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни лю­
дей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосо­
знание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского обще­
ства, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением лю­
дей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тра­
диций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человече­
ского поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего об­
разования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной тра­
диции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, ре­
лигиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных рели­
гий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни лю­
дей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной мора­
ли;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:

53

- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосо­
знание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского обще­
ства, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тра­
диций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человече­
ского поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего об­
разования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной тради­
ции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и об­
ряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, рели­
гиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
её формирования в России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных рели­
гий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни лю­
дей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосо­
знание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского обще­
ства, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением лю­
дей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тра­
диций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человече­
ского поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего об­
разования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (рели­
гиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, ре­
лигиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиоз­
ное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

54

- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, се­
мей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни лю­
дей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.

Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосо­
знание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского обще­
ства, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тра­
диций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческо­
го поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего обра­
зования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражда­
нина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные празд­
ники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (граждан­
ской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосо­
знание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе
норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведе­
нием людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тра­
диций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изу­
чении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
55

1.3.

СИ СТЕМ А О Ц ЕН КИ ДО СТИ Ж ЕН И Я П Л АН И РУ ЕМ Ы Х
РЕЗУЛ ЬТАТО В О СВО ЕНИ Я ООП

1.3.1 Общ ие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо­
вательной программы начального общего образования (далее — система оценки) пред­
ставляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направ­
лена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, само­
анализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и от­
стаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержа­
тельной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающи­
мися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы об­
разования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основ­
ными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение пла­
нируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре­
бованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки под­
готовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой програм­
мы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой вы­
ступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, состав­
ляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
обучиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо­
вательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход
к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование пер­
сонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование ис­
ключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых обучаю­
щимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частно-

56

сти, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динами­
ки образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большин­
ством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполне­
ние им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивиду­
альные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующейобосознанномосвоенииопорнойсистемызнанийиправильномвыполненииучебныхдействийврамкахдиапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной си­
стемы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оцен­
кой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно допол­
няющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практи­
ческие работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2 О собенности оценки личностны х, метапредметны х и предметны х результатов
Оценка личностны х результатов представляет собой оценку достижения обучающи­
мися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич­
ностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компо­
нентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй
и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность уни­
версальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — приня­
тие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской граж­
данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осо­
знание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и соци­
альных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания»,
и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мораль­

57

ной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы
при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов мо­
рального поведения.
О ценка личностны х результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в шко­
ле и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагно­
стики развития личности в детском и подростковом возрасте. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов
(или администрации школы) при согласии родителей (законных представителей). Вторым
методом оценки личностных результатов обучающегося используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способ­
ствующего формированию у обучающегося культуры мышления, логики, умений анализиро­
вать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в пол­
ном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
О ценка метапредметны х результатов представляет собой оценку достижения плани­
руемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в раз­
делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познава­
тельные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом». Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательно­
го процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результа­
тов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познава­
тельных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоя­
тельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать соб­
ственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вно­
сить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной ин­
формации из различных информационных источников; • умение использовать знаково­
символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем реше­
ния учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к извест­
ным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального об­
щего образования строится вокруг умения обучиться, т. е. той совокупности способов дей­
ствий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструменталь­
ная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использо­
ван для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие воз­

58

можности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использо­
вание проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков рабо­
ты с информацией.
Таким образом, оценка метапредметны х результатов проводиться в ходе различ­
ных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные
работы на межпредметной основе выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информаци­
ей, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятив­
ных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оце­
ночных листов и листов наблюдений учителя или педагога-психолога школы, оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецеле­
сообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
О ценка предметны х результатов представляет собой оценку достижения обучаю­
щимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образова­
тельного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части образова­
тельного плана.
Предметные результаты содержат в себе: систему основополагающих элементов науч­
ного знания (система предметных знаний), которая выражается через учебный материал раз­
личных курсов, и систему формируемых действий, которые преломляются через специфику
предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового зна­
ния.
С истема предметны х знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляю­
щие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образо­
вания имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний порусскомуязыкуи матема­
тике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов яв­
ляются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметны м содержанием (или предметны е действия) — вторая важ­
ная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те
же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно­
следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация инфор­
мации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через
специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и матема­
тическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложени­
ями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными
и художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметны х результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, соответствующих содержанию учеб­
ных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности школы, так и в ходе персо-

59

нифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обу­
чающихся на уровне начального общего образования. Оценка достижения предметных ре­
зультатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполне­
ния итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного образовательного курса.
Ф ормы контроля и учета достижений обучающ ихся
Обязательные формы и Иные формы учета достиже­ урочная

дея­ внеурочная
тельность
тельность

методы контроля

ний

текущая аттестация

итоговая (четверть,
аттестация

■устный опрос

год)

диагностическая

анализ динами­

■ письменная самосто­ •
ятельная работа
•
■диктанты
•

контрольная работа

ки

диктанты

успеваемости

■ контрольное

контроль техники чтения

списы­ •

дея­

текущей

изложение
■ участие

в

вы­

ставках, конкур­

вание
■тестовые задания

сах,
ниях

■ графическая работа
■ изложение

соревнова­

■ активность

в

■доклад

проектах и про­

■творческая работа
■ посещение уроков по

граммах

вне­

урочной
тельности

дея­

программам
дения

наблю­

■ творческий отчет

■ портфолио
■ анализ
психолого­
педагогических

иссле­

дований
К ритериями оценивания являются:
■

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результтов,
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;

■

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы началь­

ного общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания
отдельных учебных

предметов должна учитываться готовность к решению

учебно­

практических и учебно-познавательных задач на основе:
■ системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
■ обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практиче­
ской деятельности; коммуникативных и информационных умений;
■ системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

60

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной про­
граммы начального общего образования осуществляется школой.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной про­
граммы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего об­
разования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их ин­
дивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых ре­
зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися ос­
новных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необхо­
димых для обучения на следующем уровне общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится образовательной организацией и направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы началь­
ного общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образо­
вания, относятся:
-ценностные ориентации обучающегося;
-индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерант­
ность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности,
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Организация системы внутренней накопительной оценки достижений обучающ ихся.
В системе оценивания будет использоваться преимущественно внутренняя оценка, вы­
ставляемая педагогом (школой), которая включает разнообразные методы оценивания:
наблюдение за определенными аспектами деятельности обучающихся или их продвижением
в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за
развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения
и др.); оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ;
оценка результатов рефлексии обучающихся.
Н акопление оценок и отметок осуществляется в таблицах образовательны х ре­
зультатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «П ортфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов - составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы представляются в бумажном и электронном вариантах. В них выставляются отмет­
ки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе
решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

61

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется
на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в
процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум): за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагно­
стические работы (один раз в год - обязательно), за предметные контрольные работы (один
раз в четверть - обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) - от урока к уроку по решению учителя и
образовательной организации.
1.3.3

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальны х обра­

зовательны х достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений — это не
только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения
ряда важных педагогических задач, позволяющее:
■поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
■поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
■развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельно­
сти обучающихся;
■формировать умение обучиться — ставить цели, планировать и организовывать соб­
ственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей си­
стемы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение не­
зависимой оценки, например, при проведении аттестации учителей.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучаю­
щимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной,

физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,

протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений обучаю щ ихся начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются
следующие материалы:

1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной

62

программы школы (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополни­
тельного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстриро­
вала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому родному языкам и литературному чтению, литературному чтению на

родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказы­
ваний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини­
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, мате­
матические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­
исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видеоизображения при­
меров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллю­
страции на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельно­
сти, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творче­
ства, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.
Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), педагогпсихолог школы.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприяти­
ях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, - отражение в
них уровня достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования.
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
обучающийся. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязатель­
63

ную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нор­
мально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
А нализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результа­
тов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на

критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достиже­
ний, делаются выводы о:
1)

сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов дей­

ствий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения обучиться, понимаемой как способности к са­
моорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно­
практических задач;
3)
индивидуальном прогрессов основных сферах развития личности — мотивацион­
но-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4 Итоговая оценка вы пускника и её использование при переходе от начального к ос­
новному общ ему образованию.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные резуль­

таты , описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной систе­
мы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образо­
вания имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и мате­

матике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией;
• коммуникативными, необходимыми для образовательного
лем и сверстниками.

сотрудничества с учите­

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксиро­
ванной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования уни­
версальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре­
зультатов:

64

1.

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необ­

ходимыми для продолжения образования на следующий уровень, и способен использовать
их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средства­
ми данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксиро­
вано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующей уровни, на уровне осознанного произвольного овладения учеб­
ными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано д о ­
стижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результа­
ты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, не­

обходимыми для продолжения образования на следующей уровни.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успеш ном освоении данны м обучаю щ имся основной образова­
тельной програм м ы начального общего образования и переводе его на следующий уро­
вень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать одно­
значного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики обра­
зовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенно­
стях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном
уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принима­
ется одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающ егося, в ко­
торой:
—

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающего­

—

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом

ся;
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
—

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

65

Оценка результатов деятельности начальной школы проводится на основе результа­
тов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова­
тельной программы начального общего образования с учётом:
—

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регио­

нального, муниципального);
—

условий реализации основной образовательной программы начального общего об­

разования;
—

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятель­
ность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики об­
разовательных достижений выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
начальных классов школы является регулярны й мониторинг результатов выполнения ито­
говы х работ.

66

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. П РО ГРАМ М А Ф О РМ И РО ВА Н И Я УН И ВЕРС А Л ЬН Ы Х У Ч ЕБН Ы Х ДЕЙ С ТВИ Й
У ОБУЧА Ю Щ ЕГО С Я НА УРО ВН Е Н А Ч А Л ЬН О ГО О БЩ ЕГО О Б РА ЗО ВАНИЯ
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего обучающийся уровень
ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных но­
вообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое
значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и
обучающихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие
ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов обра­
зуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в ин­
теллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного
процесса.
Ц ель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универ­
сальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального
ядра содержания.
Задачи программы:
■ установить ценностные ориентиры начального образования;
■ определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
■ выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и опреде­
лить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1.

Описание ценностных ориентиров I уровня образования;

2 . Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соот­
ветствии с УМК «Школа России»;
3 . Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
4 . Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникатив­
ных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;
5 . Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по уровням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разра­
ботки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Описание ценностны х ориентиров начального общего образования
Любое учебное умение обучающийся, необходимое ему для успешной учебно­
познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учеб­
ных действий. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, не­
обходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность
алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. На первых этапах обучения учебное
действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения опе­
раций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться обучаю­
щимся в любой ситуации.

67

Ц енностны е ориентиры содержания образования на уровне начального общего об­
разования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национально­
стей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудни­
чества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нрав­
ственности и гуманизма.
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стрем­
ление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регулято­
ров морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения обучиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения обучиться и способности к организации своей деятельно­
сти (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоро­
вью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД опре­
деляются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современ­
ном выпускнике начальной школы.
Это человек:
1.

Любознательный, интересующийся, активно познающий

2.

Владеющий основами умения обучиться.

3.

Любящий родной край и свою страну.

4.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

5.
школой.

мир

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

68

6
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение.
7.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окру­
жающих.
Связь универсальны х учебны х действий с содержанием учебны х предметов
Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного об­
разовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм образовательного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при ор­
ганизации образовательного процесса сбалансированного развития у обучающихся логиче­
ского, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразитель­
ное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов орга­
низации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий. Виды формируемых УУД в процессе из у­
чения основных предметов представлены в таблице 1.

Таблица 1
Виды формируемы х УУД в процессе изучения основны х предметов начальной школы
Учебные предме­
ты

Виды формируемых универсальных учебных действий

Работа с текстом: формирование логических действий анализа, сравне­
ния, установления причинно-следственных связей при работе с текстом.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка.
Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв.
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное разви­
тие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
- смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию
«Литературное
учащегося в системе личностных смыслов; - самоопределение и самопозна­
чтение»
«Литературное
ние на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений
чтение на родном посредством эмоционально-действенной идентификации;
языке»
- освоение основ гражданской идентичности путём знакомства с героиче­
ским историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
- приобретение эстетических ценностей и на их основе эстетических кри­
териев;
- нравственно-этическое оценивание через выявление морального содер­
жания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины собы­
тий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
Русский
язык,
родной язык

69

«Иностранный
язык»

«Математика»

«Окружающий
мир»

«Музыка»

аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последова­
тельность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
- общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитие произвольности и осо­
знанности монологической и диало­
гической речи;
- развитию письменной речи;
- формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
- умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обос­
новывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
- планирование последовательности шагов при решении задач;
- различение способа и результата действия;
- выбор способа достижения поставленной цели;
- использование знаково-символических средств для моделирования мате­
матической ситуации, представления информации;
- сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометриче­
ских фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма реше­
ния задач как универсального образовательного действия.
- умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в исто­
рическом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России, и ощущения чувства гордо­
сти за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информа­
ционной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразно­
го поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотно­
шений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, со­
здающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуваже­
ния, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;
- приобщение к достижениям национальной, российской и мировой му­
зыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фолькло­
ра России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности
как основы жизни в поликультурном обществе;
- на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе твор­
ческого самовыражения; - замещение и моделирование.

70

«Изобразительное
искусство»

- моделирование, способствующее формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­
следственных связей и отношений.
- регулятивные действия - целеполагание как формирование замысла,
планирование и организация действий в соответствии с целью, умение
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответ­
ствия замыслу.
- личностные действия - приобщение к мировой и отечественной куль­
туре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов (обеспечивают фор­
мирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстети­
ческих ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной само­
оценки и самоуважения обучающихся).

«Технология»

- действия моделирования и планирования, которые являются непосред­
ственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу;
- специальная организация процесса планомерной поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности — умений осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осо­
знании содержания и оснований выполняемой деятельности;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обу­
чающихся.
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способ­
ности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процес­
са его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, черте­
жей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирова­
ние (умение составлять план действий и применять его для решения за­
дач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различ­
ных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности; развитие эстетиче­
ских представлений и критериев на основе изобразительной и худож е­
ственной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших обучающийся,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

«Физическая
культура»

личностные универсальные действия:
- знание основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудно­
стей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизо­
вать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни. умений пла­
нировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
71

- взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и коопера­
цию (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения;
- договариваться в отношении целей и способов действия, распределе­
ния функций и ролей в совместной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный кон­
троль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра
и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего ре­
зультата).
«Основы религи­ универсальные учебные действия:
озных культур и - воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из про­
светской этики»
читанных текстов;
- соотносить тему и главную мысль текста с содержанием произведения
живописи;
- анализировать общность тем и главных мыслей в произведениях фоль­
клора, реалистических и фольклорных текстах;
- сравнивать главную мысль реалистических, фольклорных и религиоз­
ных текстов;
- проводить аналогии между героями, их поведением и духовными нрав­
ственными ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать вы­
сказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
- создавать по изображениям (художественные полотна, иконы) словес­
ный портрет его героя;
- описывать впечатления, возникающие от восприятия художественного
текста, произведения живописи;
- высказывать предположения о последствиях неправильного (безнрав­
ственного) поведения человека;
- оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей;
- работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей.
Уровень обучаемости детей, темпы переработки и усвоения информации и в конечном
итоге качество знаний обучающихся находится в зависимости от уровня сформированности
универсальных учебных действий. Процесс овладения знаниями неразрывно связан с про­
цессом овладения интеллектуальными умениями, такими, как анализ, сравнение, синтез, аб­
страгирование, систематизация, обобщение, и умениями практического характера (вычисле­
ния, измерения, чтение графиков, диаграмм; работа на компьютере).
Материалы, представленные в таблице 1, являются основой для создания в школы си­
стемы работы по формированию и развитию у обучающихся УУД.
Система работы по формированию и развитию УУД включает в себя следующий ком­
плекс дидактических задач для определения:
• состава и системы основных УУД по каждому предмету;
• требований к уровню сформированности определённого УУД к моменту окончания
начальной школы;
• этапов формирования УУД;
• вклада учебных предметов в формирование каждого УУД;
• методики обучения, обеспечивающей успешное формирование и развитие УУД у
детей до заданного уровня на каждом году обучения;
• преемственности в их развитии;

72

•

критериев сформированности УУД.
Прежде всего, у учеников должны быть сформированы операции анализа, синте­
за, абстрагирования, обобщения. Такие операции составляют основу системно­
деятельностного подхода в обучении. Они определяют и компетентности обучающихся.
Под компетентностями понимается способность обучающихся решать проблемы повсе­
дневной жизни на основе использования приобретенных знаний, умений и способов дея­
тельности. Эти ситуации, как правило, новые для обучающихся, связаны с их личной
жизнью, с работой и отдыхом, с жизнью общества. Проблемы, поставленные в рамках
этих ситуаций, требуют от обучающегося, опираясь на уже имеющиеся умения и знания,
полученные при изучении различных учебных предметов, применить свои способности в
новом контексте, разработать подходы к решению проблем, проявить гибкость мышле­
ния.
Развитие УУД, освоенных обучающимися в учебной деятельности, продолжается
во внеурочной деятельности через систему дополнительного образования: кружки, сек­
ции, специальные курсы по направлениям.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2 . Духовно-нравственное
3 . Социальное
4 . Общеинтеллектуальное
5 . Общекультурное
Внеурочная деятельность помогает расширить индивидуальную образовательную траек­
торию каждого обучающегося. Предоставляемый спектр услуг дополнительного образования
направлен на удовлетворение потребностей в приобретении знаний, умений, навыков, не
предусмотренных базовым компонентом образовательного плана, на развитие мотивации к
учебно - познавательной деятельности. Система дополнительного образования дает возмож­
ность для практической деятельности ребенка, помогает сохранить и укрепить здоровье, вести
здоровый образ жизни, создает условия для развития и реализации творческих и интеллекту­
альных запросов личности. Воспитательная система школы направлена на обеспечение сферы
внешней и внутренней деятельности обучающихся, связанной с социумом - обеспечение вза­
имодействия, партнёрского сотрудничества с семьёй и всем социумом.
Состав и характеристики личностны х, регулятивны х, познавательны х и коммуни­
кативны х универсальны х учебны х действий
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятив­
ные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальны е учебны е действия - система ценностных ориентаций
младшего обучающийся, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным
сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются форму­
лами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позво­
ляет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «обучающийся», «ученик»,
«собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося
строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, про­
гноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия - система способов познания окру­
жающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность
операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информа­
ции.
П ознавательны е универсальны е учебны е действия включают: общеучебные, логиче­
ские учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
73

У ниверсальны е учебны е действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида образовательного действия определяется его отноше­
нием с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Наиболее
полно УУД раскрыты в таблице 2.
Таблица 2
№
Виды УУД
1.
Личностные
1.1.
Смыслообразование

1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.4.

2.4.1.

3.

Х арактеристика

Установление обучающихся значения результатов своей деятель­
ности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизнен­
ных интересов.
Установление связи между целью учебной деятельности и ее моти­
вом. Определение того«какое значение, смысл имеет для меня уче­
ние»
Нравственно­
Выделение морально-этического содержания событий и действий.
этическое оце­ Построение системы нравственных ценностей как основания мо­
нивание
рального выбора.
Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм.
Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного
морального выбора
Самопознание и Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и
самооценку. Формирование идентичности личности.
самоопределе­
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и по­
ние
строение жизненных планов во временной перспективе.
Регулятивн ые
Целеполагание
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
Планирование
- определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
- составление плана и последовательности действий
Прогнозирова­
- предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
ние
Контроль
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
Волевая саморе­ - способность:
гуляция
- к мобилизации сил и энергии;
- к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;
- к преодолению препятствий;
-эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситу­
ациями
- внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
Коррекция
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
Оценка
- выделение и осознание обучающимся того что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные

74

3.1.

3.1.1.

3.2.

3.3.

4.
4.1.

4.2.
4.3.

4.4

Общеучебные

Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
Информационный поиск
Знаково-символические действия
Структурирование знаний
Произвольное и осознанное построение речевого высказывания
(устно и письменно)
Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение инфор­
мации в соответствии с целью чтения
Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка;
критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимо­
сти от условий
Знаково­
Знаково-символические действия выполняют функции:
символические
отображения образовательного материала;
действия
выделения существенного;
отрыва от конкретных ситуативных значений; - формирования
обобщенных знаний.
Виды знаково-символических действий:
замещение;
кодирование/декодирование;
моделирование
Логические
Анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков
Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполне­
нием недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование. Доказательство
Постановка
и Формулирование проблемы
решение
про­ Самостоятельное создание способов решения проблем творческого
блем
и поискового характера
Коммуникативн ые
Планирование
образовательно­
го сотрудниче­
ства
Постановка во­
просов
Построение
речевых вы­
сказываний

Лидерство и
согласование
действий
с
партнером

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в со­
ответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родно­
го языка, современных средств коммуникации
- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтерна­
тивных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка
его действий;

75

Задачи формирования и диагностики личностны х, регулятивны х, познавательны х и
коммуникативны х универсальны х учебны х действий.
Выбор универсальных учебных действий при разработке задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей ха­
рактеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуни­
кативных универсальных учебных действий;
- учет системного характера видов универсальных учебных действий: одно универ­
сальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное дей­
ствие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуника­
тивное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр. Системный характер
универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий: показательность
видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов
универсальных учебных действий для уровня предшкольного и школьного образования мо­
жет меняться.
- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при ре­
шении задач, их качественной и количественной оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универ­
сальных учебных действий:
- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную
самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности,
действие нравственно-этического оценивания;
- регулятивные действия - действие контроля и оценки во внутреннем плане;
- познавательные действия - действие моделирования, общий прием решения задач;
- коммуникативные действия - действия общения, кооперации, отображения в речи
предметного содержания и условий деятельности.
Задачи формирования личностны х УУД.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки обучающихся в учебной деятельности.
О цениваемы е универсальны е учебны е действия:
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший уче­
ник»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 8— 10 лет.
М етод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: обучающимся предлагается в свободной форме письменно ответить на
вопросы:
— Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего
ученика.
— М ожно ли тебя назвать хорошим учеником?
— Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
— Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Критерий оценивания:
■
адекватность выделения качеств хорошего ученика(успеваемость, выполнение норм
школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и педагогом, интерес к уче­
нию).
76

Уровни рефлексивной самооценки обучающийся:
- Называет только одну сферу школьной жизни.
- Называет две сферы школьной жизни.
- Называет более двух сфер школьной жизни;
- дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
- Называет только успеваемость.
- Называет успеваемость и поведение.
- Дает характеристику по нескольким сферам;
- Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реали­
зации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа,
2 — называет достижения,
3 — указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
М етодика «Беседа о ш коле»

Описание задания: обучающийся должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и
он тебя спрашивает: «...?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учитель тебе говорит: «(Имя ребенка),
ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хо­
чешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день обучиться в школе, а заниматься дома с
мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощ и.
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответ­
ственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков пер­
сонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила сыну (дочке), что ему (ей) надо есть на обед. Она попроси­
ла его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Сын (дочка) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы ма­
ма и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Сыну (дочке) ста­
ло грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему сыну (дочке) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) сын (дочь)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте сына (дочки)?
Задания, нацеленны е на регулятивны е универсальны е учебны е действия.
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. . Одинаковые ли эти карти­
ны? Сравни тексты. Чем они отличаются? ... Какие слова «оживили» картину 7? Почему?
Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия».
77

«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: . » .
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают прави­
ло).
Л итературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, котораяобеспечивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения,
после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
М атематика
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и вы­
воды, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом,
обучающийся учатся сверять свои действия с целью. В учебник математики включены про­
блемные ситуации, позволяющие обучающимся вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему урока).
Окружаю щ ий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и вы­
воды в рамке для проверки правильности и эффективности действий.
В учебнике 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие обучающимся вместе с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ ее проверки.
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть образовательного материала
снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены вопросы
учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате
чего обучающийся учатся работать по предложенному плану, используя необходимые сред­
ства (учебник).
Задания, нацеленны е на развитие познавательны х универсальны х учебны х действий.
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
•
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Напри­
мер, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений
простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из
скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопро­
сы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
•
Система работы с различными словарями. Например, «Прочитай слова. Объясни зна­
чение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; « . .
Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; «... В ка­
ких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия,
умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: педагог зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько
слов в предложении, и назвать их.
78

1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Л итературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях
по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) - обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового
и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) - обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
М атематика
1. Задания учебника первого класса знакомят обучающихся с общепринятыми в математике
моделями, а учебники 2 -4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному со­
зданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных операций, таких
как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровожда­
ющиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Задания, позволяющие обучиться обучающийся самостоятельному применению знаний в
новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. «Зани­
мательные и нестандартные задачи»).
Окружаю щ ий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе обучающийся объяснять окружающий мир. Этим целям служит специальная линия развития.
Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу дей­
ствия стандарта, точками синего цвета • .
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное по­
знавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное зада­
ние):
- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты
определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
- Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен
следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?
(Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
В содержание учебников включён не только обязательный для изучения учебный материал
(минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум). Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания:
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстра­
ция и др.).
Задания, нацеленны е на коммуникативны е УУД
Русский язык

79

•
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложенияпросьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе придётся употребить
слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми».
•
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые .
В первом предложении автор
играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обо­
гащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя ре­
чи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в груп­
пах при изучении каждой темы.
Л итературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3 -4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.

М атематика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений:
1. Развитие устной научной речи
2.Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодей­
ствие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным
знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является система­
тическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (педагог - ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик - ученики);
в) диалог в паре (ученик - ученик).
Окружаю щ ий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное уме­
ние, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1)
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоноч­
ной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

80

О бобщ енны е показатели сф ормированности УУД
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познава­
тельные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения обу­
читься. В таблицах 3, 4, 5, 6 приводится обобщенный перечень требований к овладению
обучающимся УУД на двух уровнях:
- у выпускника будут сформированы;
- выпускник получит возможность для формирования.

Личностные УУД
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внут­
ренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Таблица 3

У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для форми­
рования:

внутренней позиции обучающегося на
внутренняя позиция обучающийся на
уровне положительного отношения к школе, уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты понимания необходимости учения, выражен­
школьной действительности и принятия образ­ ного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа
ца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учеб­ оценки знаний;
выраженной
устойчивой
учебно­
ной деятельности, включающая социальные,
познавательной мотивации учения;
учебно-познавательные и внешние мотивы;
устойчивого учебно-познавательного
учебно-познавательный интерес к но­
вому учебному материалу и способам решения интереса к новым общим способам решения
задач;
новой задачи;
адекватного понимания причин успешориентация на понимание причин успе­
ха в учебной деятельности, в том числе на са­ ности/неуспешностиучебной деятельности;
положительной адекватной диффе­
моанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям кон­ ренцированной самооценки на основе критерия
кретной задачи, на понимание предложений и успешности реализации социальной роли «хо­
оценок учителей, товарищей, родителей и дру­ рошего ученика»;
компетентности в реализации основ
гих людей;
способность к самооценке на основе гражданской идентичности в поступках и
критериев успешности учебной деятельности; деятельности;
морального сознания на конвенциональ­
основы
гражданской
идентичности,
своей этнической принадлежности в форме ном уровне, способности к решению мораль­
осознания «Я» как члена семьи, представителя ных дилемм на основе учёта позиций партнё­
народа, гражданина России, чувства со­ ров в общении, ориентации на их мотивы и
причастности и гордости за свою Родину, народ чувства, устойчивое следование в поведении
и историю, осознание ответственности челове­ моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и
ка за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании реализации её в реальном поведении и поступ­
и смысле как собственных поступков, так и ках;
осознанных устойчивых эстетических
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и предпочтений и ориентации на искусство как
ориентация на их выполнение, дифференциа- значимую сферу человеческой жизни;

81

ция моральных и конвенциональных норм, раз­
эмпатии как осознанного понимания
витие морального сознания как переходного от чувств других людей и сопереживания им, вы­
доконвенционального к конвенциональному ражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
уровню;
развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального по­
ведения;
эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность следо­
вать в своей деятельности нормам природо­
охранного, нерасточительного, здоровьесбере­
гающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и оте­
чественной художественной культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образователь­
ной организации и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Таблица 4

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность обучить­
ся:

в сотрудничестве с учителем ста­
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориенти­ вить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую за­
ры действия в новом учебном материале в сотруд­
дачу в познавательную;
ничестве с учителем;
проявлять познавательную инициа­
планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализа­ тиву в учебном сотрудничестве;
ции, в том числе во внутреннем плане;
самостоятельно учитывать выде­
учитывать установленные правила в плани­ ленные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
ровании и контроле способа решения;
осуществлять констатирующий и
осуществлять итоговый и пошаговый кон­
троль по результату (в случае работы в интерак­ предвосхищающий контроль по результату
тивной среде пользоваться реакцией среды реше­ и по способу действия, актуальный кон­
троль на уровне произвольного внимания;
ния задачи);
самостоятельно адекватно оцени­
оценивать правильность выполнения дей­
ствия на уровне адекватной ретроспективной вать правильность выполнения действия и
оценки соответствия результатов требованиям вносить необходимые коррективы в испол­
нение как по ходу его реализации, так и в
данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и конце действия.
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;

82

различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в дей­
ствие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках._____________________________________________________

Познавательные УУД.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники обучатся вос­
принимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Таблица 5

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность обу­
читься:

•осуществлять расширенный поиск
-осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием информации с использованием ресурсов
учебной литературы, энциклопедий, справочников библиотек и Интернета;
•записывать, фиксировать информа­
(включая электронные, цифровые), в открытом ин­
формационном пространстве, в том числе контроли­ цию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
руемом пространстве Интернета;
•осуществлять запись (фиксацию) выборочной ин­ •создавать и преобразовывать модели и
формации об окружающем мире и о себе самом, в том схемы для решения задач;
•осознанно и произвольно строить со­
числе с помощью инструментов ИКТ;
•использовать знаково-символические средства, в общения в устной и письменной форме;
•осуществлять выбор наиболее эф­
том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концепту­ фективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
альные) для решения задач;
•осуществлять синтез как составле­
•строить сообщения в устной и письменной форме;
•ориентироваться на разнообразие способов реше­ ние целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
ния задач;
основам смыслового восприятия художественных и компоненты;
•осуществлять сравнение, сериацию и
познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую классификацию, самостоятельно выби­
рая основания и критерии для указанных
очередь текстов);
•осуществлять анализ объектов с выделением суще­ логических операций;
•строить логическое рассуждение,
ственных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из ча­ включающее установление причиннослед­
ственных связей; •произвольно и осознан­
стей;
•проводить сравнение, сериацию и классификацию но владеть общими приёмами решения
задач.
по заданным критериям;
•устанавливать причинно-следственные связи в изу­
чаемом круге явлений;
•строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и свя­
зях;
•обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса еди­
ничных объектов на основе выделения сущностной
83

связи;
осуществлять подведение под понятие на основе рас­
познавания объектов, выделения существенных при­
знаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные УУД
В сфере коммуникативных УУДвыпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отобра­
жать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Таблица 6
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность обучиться:

- адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить мо­
нологическое высказывание (в том числе сопро­
вождая его аудиовизуальной поддержкой),
- владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у лю­
дей различных точек зрения, в том числе не сов­
падающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодей­
ствии;
- учитывать разные мнения и стремиться к коор­
динации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и пози­
цию;
- договариваться и приходить к общему реше­
нию в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего дей­
ствия;
- адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

учитывать и координировать в сотрудниче­
стве позиции других людей, отличные от соб­
ственной;
•учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
•понимать относительность мнений и подхо­
дов к решению проблемы; аргументировать
свою позицию и координировать её с позиция­
ми партнёров в сотрудничестве при выра­
ботке общего решения в совместной дея­
тельности;
•продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и по­
зиций всех участников;
•с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ори­
ентир для построения действия;
•задавать вопросы, необходимые для органи­
зации собственной деятельности и сотрудни­
чества с партнёром;
•осуществлять взаимный контроль и оказы­
вать в сотрудничестве необходимую взаимо­
помощь;
•адекватно использовать речь для планирова­
ния и регуляции своей деятельности;
•адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Преемственность формирования универсальны х учебны х действий по уровням общего
образования.

84

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образо­
вания к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему общему образованию. На каждом уровне образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности обуча­
ющихся к обучению на следующем уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большин­
ства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный пе­
риод выстраивается система работы по преемственности.
П реемственность формирования универсальны х учебны х действий по уровням общего
образовании обеспечивается за счет:
■ принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения обучиться.
■четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
■ целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознава­
тельные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формиро­
вание умения обучиться.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психиче­
ского развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает:
■ сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих при­
нятие ребёнком новой социальной позиции обучающийся; - возможность выполнения им
учебной деятельности сначала под руководством педагога, а затем переход к её самостоя­
тельному осуществлению;
■ усвоение системы научных понятий;
■ освоение ребёнком новых форм кооперации и образовательного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готов­
ность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную го­
товность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную готовность.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста ж е­
лание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной актив­
ности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с д о­
минированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте по­
ставленной учебной задачи и образовательного содержания. Коммуникативная готовность
создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосооценки
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравствен­
ных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, спо­
собностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выра­
жения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального пред­

85

восхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обу­
чению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний, интеллек­
туальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции обучающийся, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к шко­
ле включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семан­
тической сторон речи. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается
на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцеп­
тивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправ­
ленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля
находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении це­
ли, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает
как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образ­
цами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых дей­
ствий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки
и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при пере­
ходе обучающихся на уровень основного общего образования. Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения - обусловлены следующими причи­
нами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержа­
ния обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной дея­
тельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и глав­
ным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и задаются в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровень образовательной системы является ориентация на форми­
рование умения обучиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных
учебных действий.

86

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
2.2.1

Общ ие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начи­
нается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера взаи­
модействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных дей­
ствий (УУД), обеспечивающих умение обучиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ре­
бёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохра­
нять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные дей­
ствия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формиро­
вание универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
образовательного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образо­
вания. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе с о ­
держания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего ми­
ра.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной

деятельности

и

сотрудничества,

познавательной,

творческой,

худож ествен­

но-эстетической и коммуникативной деятельности обучающийся. Это определило необходи­
мость выделить в программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших обучающийся.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельно­
го познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшие обучающиеся должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной це­
лью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее каче­
ство, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, обучающийся, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружа87

ющем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высо­
кой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственно­
го образовательного стандарта начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики образовательного предмета, курса;
2) общую характеристику образовательного предмета, курса;
3) описание места образовательного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания образовательного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного образо­
вательного предмета, курса;
6) содержание образовательного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов
формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучениюпри п о­
лучении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Фе­
дерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учётом тре­
бований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования уни­
версальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.

Учебные программы по предметам обеспечивают :
^

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

>

начального общего образования;
реализацию содержания образования, определённого инвариантной частью, содей­
ствуют приобщению обучающийся к общекультурным и национально значимым цен­
ностям;

^

формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих
требованиям стандарта.

Программы отдельных учебных предметов разработаны на основе:

88

^

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального

^

общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий;

>

УМК«Школа России».
Программы по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика,

окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология), реализуемые в школе,
составляют единые учебно-методические комплекты (УМК) - «Начальная инновационная
школа», «Школа России».
Разработка программ по учебным предметам основана на Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования федераль­
ного государственного образовательного стандарта начального общего образования (лич­
ностным, метапредметным, предметным).
Программы отдельных учебных предметов, курсов включает следующие разделы:
■ пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального обще­
го образования с учетом специфики образовательного предмета, курса;
■ общую характеристику образовательного предмета, курса;
■ описание места образовательного предмета, курса в учебном плане;
■ описание ценностных ориентиров содержания образовательного предмета;
■ личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного обра­
зовательного предмета, курса; - содержание образовательного предмета, курса;
■ тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
■ описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.2. О сновное содержание учебны х предметов
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определённые воз­
можности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебные пред­
меты
2.2.2.1. «Русский язык»обеспечивают формирование познавательных, коммуникатив­
ных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ори­
ентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова

и

предложения,

графической

формы

букв

обеспечивает

развитие

знаково­

символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как резуль­
тата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре русского языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обоб­
щающую и планирующую функции.

2.2.2.2. «Л итературное чтение»
Требования к результатам изучения образовательного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познаватель-

89

ных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуника­
ции). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстети­
ческого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социаль­
ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литера­
турных произведений. На уровни начального общего образования важным средством орга­
низации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отобра­
жаемой действительности является выразительное чтение.
2.2.2.3.

«Родной язы к» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных

и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логи­
ческих действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориента­
ция в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова
и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение род­
ного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориенти­
ровки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
В результате изучения курса абазинский, карачаевский, родной русский язык, обучаю­
щиеся на уровне начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формиро­
ваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к кабардинскому языку, стремление
к его грамотному использованию в процессе изучения родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с це­
лью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных за­
даний.
2.2.2.4. «Л итературное чтение на родном язы ке»
Требования к результатам изучения образовательного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познаватель­
ных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуника­
ции). Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстети­
ческого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социаль­
ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литера­
турных произведений. На уровни начального общего образования важным средством орга­
низации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отобра­
жаемой действительности является выразительное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную про­
грамму начального общего образования:

90

■ осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
■ научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально от­
зываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника; по­
лучит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов КЧР и об­
щечеловеческими ценностями, произведениями и детской литературы о природе, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал»;
■ начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских
и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимо­
понимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и спосо­
бами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обуча­
ющегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литера­
турных произведений с нравственно-этическими нормами;
■ освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
■ полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
■ приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
2.2.2.5. «И ностранны е язы ки»
Обеспечивают прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуни­
кативную культуру обучающегося. Изучение иностранных языков способствует:
■ общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщения
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
■ развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
■ развитию письменной речи;
■ формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональ­
ные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать со­
беседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и ми­
ровой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий -формирования граждан­
ской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и добро­
желательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компе­
тентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранных языков способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
■ понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
■ умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
■ сочинение оригинального текста на основе плана).

2.2.2.6. «М атематика».

91

На уровне начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксио­
матику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информаци­
онной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального образовательного действия.
Формирование моделирования как универсального образовательного действия осу­
ществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой уровни образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, коди­
рование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, обучающийся должен осваивать системы социально принятых знаков и симво­
лов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
2.2.2.7. «О кружаю щ ий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности.
В рамках предмета «Окружающий мир» со 2-го класса реализуется интегрировано курс
«Мы- дети природы», который на многообразном материале природы и культуры родного
края способствует формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
и известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружаю­
щем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
2.2.2.8. «М узы ка»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познаватель­
ных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориента­
ции обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоува­
жения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности
как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные уни­
версальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого са­

92

мовыражения. В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
2.2.2.9. «И зобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познава­
тельных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельностью явлений и объектов природного и социокультурного мира. Та­
кое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует фор­
мированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляют­
ся к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выпол­
няемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего резуль­
тата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование граждан­
ской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой систе­
мы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитив­
ной самооценки и самоуважения обучающихся.
2.2.2.10. «Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
■

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы фор­

мирования системы универсальных учебных действий;
■

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, ко­

торые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных зада­
ний по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся обучаются ис­
пользовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
■

специальной организацией процесса планомерно - поэтапной отработки предмет­

но-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполня­
емой деятельности;
■ широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм рабо­
ты для реализации учебных целей курса;
■ формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
2.2.2.11.«Ф изическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
■

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гор­

дости за достижения в мировом и отечественном спорте;

93

■

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять

на себя ответственность;
■

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физиче­
ские ресурсы, стрессоустойчивости;
■ освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура»
как учебный предмет способствует:
■

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;
■

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию уме­
ний планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструк­
тивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать соб­
ственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата). Данные программы обеспечивают соблюдение принципа
преемственности в обучении обучающийся (дошкольное образование - начальное общее об­
разование - основное и среднее (полное) общее образование не только на содержательном
уровне, но и на технологическом (проблемно-диалогическая технология, технология форми­
рования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания).
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируе­
мых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образо­
вания в контексте ФГОС второго поколения. (Приложение 1.)
2.2.2.11.Основы религиозны х культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных мо­
дулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучаю­
щихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддий­
ской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят право­
славные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострада­
ние. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык пра­
вославной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы исламской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правовер­
ные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Л ю ­
бовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.

94

Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устро­
ена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буд­
дизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские риту­
алы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддий­
ский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и правед­
ники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседнев­
ной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврей­
ским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и тради­
ции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия - наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нрав­
ственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, вза­
имопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.
Основы светской этики
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нрав­
ственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио­
нального народа России.

95

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

П ояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровни
начального общего образования МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»(далее - Программа) создана на
основе требований:
Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос­
сии.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных иде­
алов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально­
педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
П рограмма содержит:
перечень планируемы х результатов воспитания, рекомендации по организации и теку­

щему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности;
>
по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духов
ными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многона­
ционального народа России и народов других стран;
^ по формированию у обучающихся школы ценностных ориентации общечелове­
ческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образо­
вательной и иной творческой деятельности;
^

по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по форми­

рованию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспита­
ние основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открыто­
го, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образо­
вательной организации.
П рограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучающ ихся содержит семь
разделов:
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития, воспи­
тания обучающихся на уровни начального общего образования, сформулирован современный
воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия
школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе сформулированы принципы и особенности организации содержа­
ния духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования.
В третьем разделе определены основные направления, содержание, приведены виды
деятельности и формы занятий с обучающимися.

96

В четвёртом разделе определены условия совместной деятельности образовательной
организации

с

семьями

обучающихся,

с

общественными

институтами

по

духовно­

нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Пяты й раздел раскрывает принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В шестом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного раз­
вития и воспитания определены планируемые результаты воспитания (формируемых ценност­
ных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших обучающийся).
В седьмом разделе представлены рекомендации по организации диагностики и текущему
психолого-педагогическому контролю достижения планируемых результатов воспитания в урочной
и внеурочной деятельности.
О сновное назначение программы духовно-нравственного развития и воспитания обуча­
ющихся:
• углубленное усвоение обучающимися базовых национальных ценностей и их допол­
нение на основе диалога и изучения этнических и региональных культур России;
• повышение качества образования за счет построения целостного образовательного
пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• достижение договоренности с общественностью относительно целей развития школы
(достижения национального воспитательного идеала, определение, согласование и формиро­
вание образовательных потребностей) и привлечение дополнительного социального ресурса ресурса доверия и поддержки
• распределение ответственности за судьбу ребенка между родителями и школой;
• развитие форм социально-педагогического партнерства с другими субъектами социа­
лизации в создании социально-открытого уклада школьной жизни;
• удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся и их родителей.
1.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающ ихся на

уровне начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, на уровни начально­
го общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос­
сийской Федерации.
Задачидуховно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального об­
щего образования:
В области развития и воспитания личностной культуры обучаю щ ихся обеспечить:
■ формирование способности к духовному развитию, индивидуально-ответственному
поведению;
■ формирование способности к реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе моральных
норм, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной установки «становиться луч­
ше»;
■

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

97

■

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способно­

сти младшего обучающийся формулировать собственные нравственные обязательства, осу­
ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, да­
вать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
■

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости опреде­

лённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающийся позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
■

формирование осознания ценности других людей, ценности человеческой жизни;

■

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духовных

традиций;
■ формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступ­
кам;
■

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершае­

мым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целе­
устремлённости и настойчивости в достижении результата, к преодолению трудностей;
■

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

■

развитие трудолюбия, бережливости.

В области развития и воспитания социальной культуры обучаю щ егося обеспечить:
■ формирование основ российской гражданской идентичности;
■ пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отече­
ство;
■ воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
■ формирование патриотизма и гражданской солидарности;
■ формирование мотивации к активному участию в общественной жизни;
■ развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверст­
никами, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
■ укрепление доверия к другим людям;
■ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других лю­
дей и сопереживания им;
■ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
■ формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России и мира;
■ формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям.
В области развития и воспитания семейной культуры:
■ формирование отношения к семье как основе российского общества;
■ формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
■ формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
■ знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями рос­
сийской семьи.

98

2.П ринципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития,
воспитания обучаю щ ихся на уровни начального общего образования
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельно­
сти должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира дет­
ства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную пробле­
му: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в про­
странстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлече­
ний, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального со­
зревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное зд о ­
ровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с дру­
гими людьми.
П рограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучаю щ ихся предусматри­
вает следую щ ие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нрав­
ственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в тра­
дициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и со­
циального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, начальной уровни образовательной организации обозначены идеа­
лы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религи­
озных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддержи­
вают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно­
нравственного развития и воспитания личности младшего обучающийся. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребён­
ка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание образовательного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, про­
будить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении соб­
ственной системы

99

ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования иде­
алу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, наполня­
ются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно­
нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отож­
дествление себя с значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном
возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты меха­
низмы подражания, сопереживания, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных яв­
лений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией,
в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего обучающийся со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматри­
вает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Млад­
ший обучающийся включён в различные виды социальной, информационной, коммуникатив­
ной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен­
ности и мировоззренческие установки. В школы деятельность различных субъектов духовно­
нравственного развития, воспитания и социализации согласована на основе цели, задач и цен­
ностей Программы.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственноеразвитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладомшкольной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, обще­
ственно значимой деятельности младших обучающихся. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценно­
стей превращается в воспитательную задачу.
Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
■ общеобразовательных дисциплин;
■ произведений искусства;
■ периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современ­
ную жизнь;
■ духовной культуры и фольклора народов России;
■ истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
■ жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
■ общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически ор­
ганизованных социальных и культурных практик;
■ других источников информации и научного знания.

100

Решение этих задач осуществляется на основе учебно-методического комплекса УМК
«Школа России», в которой используется иная систематизация ценностей - по условным
«направлениям воспитательной работы».
Таким образом, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельно­
го образовательного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Система идеа­
лов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада жизни школы.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нрав­
ственную силу учителю. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые пред­
ставления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество ду­
ховно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же, как и учитель, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспи­
тании личности.
Уклад жизни младшего обучающегося наполняется множеством примеров нравствен­
ного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории
и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Рос­
сийской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людь­
ми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютер­
ные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приорите­
том традиционных нравственных начал. Педагог через уклад школьной жизни вводит ребёнка
в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через соб­
ственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего обучающегося есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процес­
се нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младшего обучающийся обеспечивает
полноценное социальное созревание обучающихся, формирует и стимулирует стремление ре­
бёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, микро­
района, города, находит возможности для совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших детей.

101

3. О сновны е направления, содержание духовно-нравственного развития и воспитания, виды деятельности и формы занятий с обу­
чающимися.
Н аправление
Ц енностны е
ориентации

1-2 классы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Виды деятельности
Формы
М ероприятия
О сновное содержание
• представления о символах • ознакомление с государ­ беседы с использовани­ Разучивание
гимна
России,
гимна
Карачаево-Черкеской
государства — Флаге, Гербе ственной символикой — ем плакатов,
картин,
Республики.
России, о флагах и гербах Ка- Гербом, Флагом Россий­ ИКТ-технологий;
рачаево-Черкеской Республики
Оформление материалов по
ской Федерации, флагами чтение книг;
символике родной страны в
и города Усть-Джегута;
предметов,
гербами
Карачаево- изучение
• элементарные представления и
классном уголке.
предусмотреных базис­ Беседы:
о правах и обязанностях граж­ Черкеской Республики;
ным учебным планом «Флаг Российской Федерации»,
данина России;
• интерес к общественным яв­ • ознакомление с героиче­ беседы, экскурсии, про­ «Герб Российской Федерации»,
лениям, понимание активной скими страницами истории смотры
кинофильмов, «Флаг КЧР», «Г ерб КЧР»
роли человека в обществе;
России, жизнью замеча­ путешествия по истори­ Цикл бесед о Великой отече­
ственной войне:
• уважительное отношение к
тельных людей, явивших ческим и памятным ме­
русскому языку как государ­
«Подвиг защитников Брестской
гражданского стам;
ственному, языку межнацио­ примеры
крепости»;
служения, исполнения пат­ изучение
основных «Город - герой Москва».
нального общения;
• начальные представления о риотического долга, с обя­ учебных дисциплин
Игра-путешествие «Подвиг».
Выставка рисунков «Чтобы не
народах России;
занностями гражданина;
• элементарные представления
было войны».
о национальных героях и важ­
Классный час «Доблесть. М у­
нейших событиях истории Рос­
жество. Отвага» Подарки воен­
сии и её народов;
нослужащим города.
• интерес к государственным
Единый классный час «Жизнь
праздникам и важнейшим со­
замечательных людей. Полко­
бытиям в жизни России, Караводцы».

102

чаево-Черкеской
Республики
игорода Усть-Джегута;
• стремление активно участво­
вать в делах класса, школы, се­
мьи, города;
• любовь к школе, своему горо­
ду, народу, России;
• уважение к защитникам Ро­
дины;
• умение отвечать за свои по­
ступки;
• негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполне­
нию учениками своих обязан­
ностей.

• ознакомление с историей

беседы,

сюжетно­

Занятия «Историческое краеве­

и культурой родного края,
народным
творчеством,

ролевые игры, просмот­
ры кинофильмов; твор­

дение» по программе дополни­
тельного образования.

фольклором, особенностя­
ми быта народов России;

ческие конкурсы, фести­

Экскурсии:

вали, праздники, экскур­

«Улицы города»

сии,

путешествия,

ту­

ристско-краеведческие
экспедиции.
• знакомство с важнейши­

беседы,

ми событиями в истории

классных часов, про­
смотру учебных филь­

нашей страны, содержани­
ем и значением государ­
ственных праздников;

проведение

Встречи с ветеранами Великой
Отечественной

войны

и

по­

здравления с Днём Победы.

мов, участие в подготов­
ке и проведении меро­
приятий,

посвящённых

государственным празд­
никам
• знакомство с деятельно­

посильное участие в со­

Встречи с ветеранами Великой

стью

циальных

Отечественной

патриотической

и

граж­

данской направленности;

проектах

и

мероприятиях;

войны

и

по­

здравления с Днём Победы.

участие

в

просмотре

учебных

фильмов,

от­

рывков из художествен­
ных фильмов, проведе­
нии

бесед

Российской

о подвигах
армии,

за­

щитниках Отечества;
подготовка и проведение
игр

военно­

патриотического
жания,

содер­

конкурсов

и

103

спортивных

соревнова­

ний, встречи с ветерана­
ми и военнослужащими
• знакомство с важнейши­

Беседы ознакомление с

Беседа

ми событиями в истории

биографиями выпускни­

Клятва обучающийся».

школы

ков и сотрудников.

знакомство

с

основными

беседы;

выступление
изучение

дополнитель­

ствие в страну Безопасности»

агитбригады;

ученика,

программ

юного

ного образования

гражданина.

школы.

Беседы по пожарной и дорож­
ной безопасности «Путеше­

обязанностями и правами
ребёнка,

«Традиции

силами

инспекторов

соответ­

ствующих служб.
Агитбригада «Как хорошо, что
все мы разные. Толерантность».
3 класс

• элементарные представления

• получение первоначаль­

беседы с использовани­

о

ных представлений о поли­

ем

тическом устройстве Рос­

ИКТ-технологий;

«Флаг Российской Федерации»,

институтах, их роли в жизни

сийской

чтение книг;

«Герб Российской Федерации»,

общества;
• представления

ширение знаний о государ­
ственной символике

политическом

Российского

устройстве

государства,

государства —

о

его

символах

Федерации,

рас­

• ознакомление с героиче­

игорода Усть-Джегута;
• элементарные представления

России,

об

гражданского

общества;
• элементарные представления

изучение

картин,

предметов,

скими страницами истории

государ­

«Флаг КЧР», «Г ерб КЧР»

предусмотренных базис­
ным учебным планом

Флаге, Гербе

России, о флагах и гербах Карачаево-Черкеской Республики

институтах

плакатов,

Беседы о значении
ственных символов:

Единый классный час «Жизнь
замечательных людей. Полко­
водцы».

замеча­

беседы, экскурсии,
просмотры
кинофиль­

Цикл бесед о Великой отече­

тельных людей, явивших

мов, путешествия по ис­

ственной войне:

примеры

торическим и памятным

«Сталинград»

местам;

«Берлин. Победа»
«Рода войск. Лётчики и десант­

жизнью

гражданского

служения, исполнения пат­

риотического долга, с обя­
о правах и обязанностях граж­ занностями гражданина;

сюжетно-ролевые

гражданского и истори­

игры

ники»

данина России;

ко-патриотического

«Рода войск. ВМФ. Танкисты и

со-

104

• интерес к общественным яв­

• знакомство с деятельно­

лениям,

стью

понимание

активной

патриотической

роли человека в обществе;

и

граж­

артиллеристы»

держания;
изучение

основных

учебных дисциплин

Выпуск

стенгазет

«Города-

• уважительное отношение к данской направленности, с

герои».
Познавательная

русскому языку как государ­

«Смотр по родам войск».

ственному,

языку

правами гражданина;

межнацио­

нального общения;

беседы,
сюжетно-ролевые игры,

Беседы по пожарной и дорож­
ной безопасности «Путеше­
ствие в страну Безопасности».

• начальные представления о

• ознакомление с историей

просмотры

народах России, об их общей
исторической судьбе;

и культурой родного края,
народным
творчеством,

мов; творческие конкур­

• элементарные представления

этнокультурными

о национальных героях и важ­

циями,

нейших событиях истории Рос­

бенностями быта народов

туристско-краеведческие

сии и её народов;
• интерес к государственным

России;

экспедиции;

праздникам и важнейшим со­

• знакомство с важнейши­

беседы,

бытиям в жизни России, Кара-

ми событиями в истории

классных

чаево-Черкеской

нашей страны, содержани­
ем и значением государ­

смотр учебных фильмов,
участие в подготовке и

ственных праздников;

проведении

Республики

игорода Усть-Джегута;
• стремление активно участво­

тради­

фольклором,

осо­

программа

кинофиль­

сы, фестивали, праздни­
ки, экскурсии, путеше­

Конкурс пословиц и поговорок

ствия,

Экскурсии по краеведению.

народов России.

Классные часы, радиопередачи,
выпуск классных стенных газет
проведение
часов,

про­

к государственным праздникам
и важным датам календаря
Участие

в

акции

«Забота».

вать в делах класса, школы, се­

мероприя­ Ш ефство над ветеранами Вели­
тий, посвящённых госу­ кой отечественной войны.

мьи, города;
• любовь к Школе, своему го­

• знакомство с важнейши­

дарственным
кам,

роду, народу, России;
• уважение к защитникам Ро­

ми событиями в истории

посильное участие в со­

Подарки военнослужащим го­

школы,жизнью

циальных

рода.

дины;

ков и выпускников, явив-

• умение отвечать за свои по­

шихсобой достойные при­ участие

в

ступки;

меры гражданственности и учебных

фильмов,

•

негативное

отношение

к

нарушениям порядка в классе,

патриотизма.

сотрудни­

праздни­

Классный час «Доблесть. М у­
жество. Отвага»

проектах

и

мероприятиях;
просмотре
от­

Классные часы ко Дню Учителя
и Дню школы.

рывков из художествен­

Выпуск стенгазет «Чествую те­

ных фильмов, проведе-

бя, мой Педагог».

105

дома, на улице, к невыполне­

ние

бесед

о

подвигах

нию учениками своих обязан­

Российской

ностей.

щитниках Отечества;
подготовка и проведение

армии,

игр

за­

Выпускные

мероприятия

в

классах.

военно­

патриотического
жания,

содер­

конкурсов

спортивных

и

соревнова­

ний, встречи с ветерана­
ми и военнослужащими
участие во встречах и
беседах с выпускниками
и сотрудниками школы;
ознакомление с биогра­
фиями выпускников и
сотрудников.
4 класс

• элементарные представления

• получение первоначаль­

беседы с использовани­

о

устройстве

ных представлений о Кон­

ем

Российского государства, его
институтах, их роли в жизни

ституции Российской Фе­

ИКТ-технологий;

«Флаг Российской Федерации»,

дерации, ознакомление с
государственной символи­

чтение книг;

«Герб Российской Федерации»,

кой

предусмотренных базис­

политическом

общества, о его важнейших за­
конах;
• представления
государства —

о

символах

Флаге, Гербе

—

Гербом,

Российской

Федерации,

изучение

картин,

предметов,

ным учебным планом

флагами и гербами Кара-

России, о флагах и гербах Карачаево-Черкеской Республики

чаево-Черкеской

игорода Усть-Джегута;
• элементарные представления

Джегута;

об

гражданского

общества, о возможностях уча-

институтах

Флагом

плакатов,

Респуб­

Беседы о значении
ственных символов:

государ­

«Флаг КЧР», «Г ерб КЧР»,
Единый классный час «Жизнь
замечательных людей. Полко­

беседы, экскурсии,
просмотры
кинофиль­

водцы».

мов, путешествия по ис­
торическим и памятным

Цикл бесед о Великой отече­
ственной войне:

• ознакомление с героиче­

местам;

«Брест. Москва»

скими страницами истории

сюжетно-ролевые

лики

и

города

Усть-

игры

«Сталинград»

106

стия граждан в общественном

России,

управлении;
• элементарные представления

тельных людей, явивших

ко-патриотического

примеры
гражданского
служения, исполнения пат­

держания;
изучение

риотического долга, с обя­

учебных дисциплин

артиллеристы»

беседы,
сюжетно-ролевые игры,

Выпуск
Участие

о правах и обязанностях граж­
данина России;
• интерес к общественным яв­
лениям,

понимание

жизнью

замеча­

гражданского и истори­
со­

«Берлин. Победа»
«Рода войск. Лётчики и десант­
ники»

основных

«Рода войск. ВМФ. Танкисты и

занностями гражданина;

активной

роли человека в обществе;

стенгазет

«Города-

в

«Забота».

герои».

• уважительное отношение к

• ознакомление с историей

просмотры

русскому языку как государ­

и культурой родного края,
народным
творчеством,

мов; творческие конкур­ Ш ефство над ветеранами Вели­
сы, фестивали, праздни­ кой отечественной войны.

нального общения;

этнокультурными

ки, экскурсии, путеше­

Познавательная

• начальные представления о

циями,

ствия,

«Смотр по родам войск».

народах России, об их общей
исторической судьбе, о един­

бенностями быта народов

туристско-краеведческие

России;

экспедиции;

Беседы по пожарной и дорож­
ной безопасности
«Путеше­

ственному,

языку

межнацио­

тради­

фольклором,

осо­

кинофиль­

акции

программа

ствие в страну Безопасности».

стве народов нашей страны;
• элементарные представления

• знакомство с важнейши­

беседы,

о национальных героях и важ­

ми событиями в истории

нейших событиях истории Рос­

нашей страны, содержани­
ем и значением государ­

классных часов, про­
смотр учебных фильмов,

Конкурс русских сказок.

участие в подготовке и

Конкурс народных игр.

ственных праздников;

проведении

сии и её народов;
• интерес к государственным
праздникам и важнейшим со­
бытиям в жизни России, Кара-

• знакомство с деятельно­

чаево-Черкеской

стью общественных орга­

Республики

проведение
Праздник «Колядки».

мероприя­

тий, посвящённых госу­

Классный час «Доблесть. М у­

дарственным
кам

жество. Отвага»

праздни­

Подарки военнослужащим го­

иг. Усть-Джегута;

низаций

• стремление активно участво­

патриотической

вать в делах класса, школы, се­

данской

мьи, города;
• любовь к школе, своему горо­

детско-юношеских движе­

циальных

и

Участие

ний,

мероприятиях, проводи­

марше».

ду, народу, России;

ществ, с правами гражда-

мых

Участие в городской игре «Зар-

рода.
и

граж­

направленности,

организаций,

сооб­

Конкурс стихов к 9 мая.
посильное участие в со­
проектах

детско-

в

«Экологическом

107

• уважение к защитникам Ро­

юношескими

нина;

организа­

ничка».
«Весёлые старты».

дины;

циями;

• умение отвечать за свои по­

участие

в

• получение первоначаль­

учебных

фильмов,

к

ного опыта межкультурной

рывков из художествен­

Агитбригада «Как хорошо, что

нарушениям порядка в классе,

коммуникации с детьми и

ных фильмов, проведе­

все мы разные. Толерантность».

дома, на улице, к невыполне­

взрослыми —

нии

нию человеком своих обязан­

телями

ностей.

России, знакомство с осо­

щитниках Отечества;

теля и Дню школы.

бенностями

подготовка и проведение

Выпуск стенгазет «Чествую те­

игр

бя, мой Педагог».
Выпускные
мероприятия

ступки;
•

негативное

отношение

представи­

разных

народов

их

культур

иобраза жизни;

бесед

Российской

просмотре
от­

о подвигах
армии,

за­

военно­

патриотического

содер­

• знакомство с важнейши­

жания,

ми событиями в истории

спортивных

школы, жизнью сотрудни­

ний,

ков и выпускников, явив­

игр на местности;

ших

встречи с ветеранами и

собой

достойные

примеры гражданственно­

Поездки на заставы.

конкурсов

и

Классные часы ко Дню

Учи­

в

классах.

соревнова­

сюжетно-ролевых

военнослужащими

сти и патриотизма.
беседы, народные игры,
экскурсии
участие во встречах и
беседах с выпускниками
и сотрудниками школы;
ознакомление с биогра­
фиями выпускников и
сотрудников.
Н аправление
Ц енностны е

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;
108

ориентации

уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щ ед­
рость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.

1-2 классы

Основное содержание

Виды деятельности

Формы

• первоначальные представле­
ния о базовых национальных и

• получение первоначаль­

Изучение

предметов,

Занятия по программам допол­

ных представлений о базо­

предусмотренных базис­

нительного образования: «По­

о российских ценностях: спра­

вых национальных россий­

ным учебным планом;

лезные привычки»,

ведливость, уважение к роди­

ских ценностях

беседы, экскурсии,
участие в творческой

Беседа «В мире вежливости и

телям, забота и помощь, чест­
ность, щедрость, забота
старших и младших;

о

• ознакомление с основны­

М ероприятия

доброты»

деятельности, такой, как

ми правилами поведения в театральные постановки,

Беседы

• различение хороших и плохих

школы, общественных ме­

«Общение и здоровье»

поступков;
• представления о правилах по­

стах, обучение распознава­
нию хороших и плохих по­

ведения в образовательной ор­

ступков

литературно­
музыкальные
ции,

компози­

художественные

с

элементами

игры

«Основные правила общения со
сверстниками и старшими».

выставки.

ганизации, дома, на улице, в

Игра - путешествие «Этикет».

общественных местах, на при­

• усвоение первоначально­

Беседы, классные часы,

роде;
• уважительное отношение к

го

просмотр

родителям, старшим, доброже­
лательное отношение к сверст­

лективе класса и школы —

наблюдение и обсужде­
ние в педагогически ор­

овладение навыками веж­

ганизованной

никам и младшим;

ливого,

поступков, поведения

• установление дружеских вза­

внимательного отношения

имоотношений

в коллективе,

к сверстникам, старшим и

основанных на взаимопомощи

младшим детям, взрослым,

Проведение занятий по

марше».

и взаимной поддержке;

обучение

программам

• бережное, гуманное отноше­

взаимной поддержке,

Участие в сборе макулатуры.
Фотоконкурс «Домашняя кор­

ние ко всему живому;

участию

• первоначальные представле­
ния о правилах этики, культу-

играх, приобретение опыта

тий,

совместной деятельности;

формирование представ-

опыта

нравственных

взаимоотношений

в кол­

приветливого,

дружной

игре,

в коллективных

Акция «Кормушка класса»

фильмов,

ситуации

Агитбригада «Компьютер и моё
здоровье».
Беседа «Как защитить себя от
ненужной информации»

разных людей;
Участие
дополни­

тельного
образования,
внеурочных мероприя­
направленных

на

в

«Экологическом

мушка»
Поздравление ветеранов

109

лений о

Семейные праздники по клас­

ры речи;
• стремление избегать плохих

• посильное участие в де­

нормах

поступков, не капризничать,

лах

нравственного

не быть упрямым; умение при­

ния,

знаться в плохом поступке;

милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,

• представления о возможном

заботе о животных, других

негативном

благотворительности,

морально­
и

поведе­

позволяющих

школьникам

приобре­

сам.
Классные концертыпоздравленияко Дню Матери,
защитника

Отечества,

тать опыт ролевого

Международному

женскому

живых существах, приро­

нравственного

дню.

де;

действия;

игр, кино, телевизионных пе­

• получение первоначаль­

Акции, встречи, суббот­

редач, рекламы;
• отрицательное отношение к

ных представлений о нрав­

ники

аморальным поступкам,

ниях в семье; расширение

грубости, оскорбительным сло­

опыта позитивного

вам и действиям, в том числе

модействия в семье

влиянии

на

мо­

рально-психологическое состо­

взаимо­

Дню

яние человека компьютерных

ственных

взаимоотноше­
взаи­

Беседы о семье, о

в содержании мультфильмов,

родителях и прародите­
лях; проведение откры­

художественных фильмов.

тых семейных праздни­
ков;
выполнение и презента­
ции совместно с родите­
лями (законными пред­
ставителями) творческих
проектов;

проведение

мероприятий,

раскры­

вающих историю семьи,
воспитывающих
уважение

к

старшему

поколению,
укрепляю­
щих
преемственность
между поколениями.

110

3 класс

• первоначальные представления о базовых национальных и

• получение и расширение

Изучение

предметов,

Занятия по программам допол-

представлений о базовых

предусмотренных базис-

нительного образования: «По-

российских

национальных российских

ным учебным планом;

лезные привычки»,

ценностях

Беседа «В мире вежливости и

ответ-

беседы, экскурсии,
участие в творческой

и чувство долга;

деятельности, такой, как

ценностях:

нрав-

ственный выбор; милосердие;
честь;

равноправие,

ственность

мораль, толерантность;

•

закрепление

основных

- расширение представлений о

правил поведения в Шко-

литературно-

базовых национальных и

лы, общественных местах,

музыкальные

российских ценностях: уваже-

ции,

ние к родителям; забота и по-

обучение
распознаванию
хороших и плохих поступ-

мощь, честность, щедрость, за-

ков

доброты»

театральные постановки,
Беседы
компози-

художественные

выставки.

с

элементами

игры

«Общение и здоровье»
«Общение и конфликты»
«Основные правила общения со
сверстниками и старшими».

бота о старших и младших;

Беседы, классные часы,

• различение хороших и плохих

просмотр
усвоение

опыта

нрав-

фильмов,

поступков;

•

• представления о правилах по-

ственных

ведения в образовательной ор-

ний в коллективе класса и

ганизованной

ганизации, дома, на улице, в

школы — овладение навы-

поступков, поведения

общественных местах, на при-

ками вежливого, приветли-

разных людей;

роде;

вого, внимательного отно-

• уважительное отношение к

шения

родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверст-

взаимоотноше-

сверстникам,

наблюдение и обсуждение в педагогически орситуации

Игра - путешествие «Этикет».
«Рыцарский турнир»
«Праздник птиц».

Акция «Кормушка класса»
Фотоконкурс «Домашняя кор-

старшим и младшим детям,

Проведение занятий по
этике, внеурочных ме-

взрослым, обучение друж-

роприятий,

направлен-

Агитбригада «Компьютер и моё

никам и младшим;

ной игре, взаимной под-

ных

формирование

• установление дружеских вза-

держке,

представлений о нормах

здоровье».
Беседа «Как защитить себя от

имоотношений

участию

в коллективных

морально-нравственного

ненужной информации

основанных на взаимопомощи

играх, приобретение опыта

поведения, и позволяю-

и взаимной поддержке;

совместной деятельности;

щих школьникам приоб-

Семейные праздники по клас-

ретать опыт ролевого

сам.
Классные концерты-

в коллективе,

к

«Эмоции и здоровье»

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• посильное участие в де-

на

нравственного

взаимо-

мушка»

111

• расширение представлений о
правилах этики, культуры речи;

лах

благотворительности,

действия;

поздравления к Дню Матери,

Акции, встречи, суббот­

Дню

защитника

Отечества,

ники

Международному

женскому

дню.
Изготовление подарков своими

• стремление избегать плохих

милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,

поступков; умение признаться

заботе о животных, других

в плохом поступке и

живых существах, приро­

Беседы о семье, о

проанализировать его;

де;

• расширение представлений о
возможном негативном влия­

родителях и прародите­
лях; проведение откры­

• расширение представле­

тых семейных праздни­

нии

ний о нравственных взаи­

на

морально­

психологическое состояние че­

моотношениях в семье

ков;
выполнение и презента­

ловека компьютерных игр, ки­

и опыта позитивного взаи­

ции совместно с родите­

но, телевизионных передач, ре­
кламы;

модействия в семье

лями (законными пред­

руками.

ставителями) творческих

• отрицательное отношение к

проектов;

аморальным поступкам,

других

грубости, оскорбительным сло­

мероприятий,

вам и действиям, в том числе

вающих историю семьи,

в содержании художественных

воспитывающих

фильмов и телевизионных пе­

уважение

редач.

поколению,
укрепляю­
щих
преемственность

проведение

к

раскры­

старшему

между поколениями.
4 класс

• первоначальные представле­
ния о базовых национальных

• получение первоначаль­

российских ценностях: жизнь и

вых

смысл

достоинство;

ценностях

уважение достоинства челове­

культуры,

ка, свобода совести и вероис­

моральных нормах россий­

деятельности, такой, как

поведания; представление
вере, духовной культуре

ских народов;

театральные постановки,

жизни;

о
и

Изучение учебных
инвариантных предме­

Занятия по программам допол­
лезные привычки»,

отечественной

тов, беседы, экскурсии,
заочные
путешествия,

Беседа «В мире вежливости и

традиционных

участие

доброты»

ного представления о базо­

в

творческой

нительного образования: «По­

литературно-

112

светской этике.

• ознакомление по жела­

музыкальные

- расширение представлений о
базовых национальных

нию обучающихся и с со­

ции,

гласия
родителей (законных пред­

выставки, отражающие

честь; уважение к родителям;

ставителей) с деятельно­
стью традиционных рели­

традиции народов Рос­
сии;

равноправие, ответственность и

гиозных организаций

чувство долга; забота и по­

•

мощь, мораль, честность, щед­

правил поведения в школе,

рость, забота о старших
младших; толерантность;

общественных

российских

ценностях:

нрав­

ственный выбор; милосердие;

и

• различение хороших и плохих

закрепление

основных
местах,

обучение
распознаванию
хороших и плохих поступ­
ков

поступков;

компози­

художественные

культурные и духовные

Проведение экскурсий

Беседы

Беседы, классные часы,

«Общение и здоровье»
«Общение и конфликты»

просмотр

«Основные правила общения со

у

фильмов,

Беседа «Как защитить себя от

ситуации

ственных

ных местах, на природе;
• элементарные представления

школы — овладение навы­

Проведение занятий по

ками вежливого, приветли­

этике,

о религиозной картине мира,

вого, внимательного отно­

роприятий,

роли традиционных религий в

шения

ных

развитии Российского государ­

старшим и младшим детям,

ства,

взрослым, обучение друж­

в истории

и культуре

взаимоотноше­

поступков, поведение

сверстникам,

ной игре, взаимной под­
нашей страны;
• уважительное отношение к держке,

разных людей;

в коллективных

Игра - путешествие «Этикет».
внеурочных
на

ме­

формирование

представлений о нормах
морально-нравственного

Акция «Кормушка класса»

поведения, игровые про­

Фотоконкурс «Домашняя кор­
мушка»

граммы,

«Праздник птиц».

позволяющие

участию

играх, приобретение опыта

тать опыт ролевого

никам и младшим;

совместной деятельности;

нравственного

школьникам

действия;
• посильное участие в де-

«Рыцарский турнир»

направлен­

родителям, старшим, доброже­
лательное отношение к сверст­
• установление дружеских вза­
имоотношений в коллективе,

ненужной информации»

ний в коллективе класса и

к

сверстниками и старшими».

ганизованной

образовательной организации,
дома, на улице, в обществен­

нрав­

игры

«Эмоции и здоровье»

•

опыта

элементами

наблюдение и обсужде­
ние в педагогически ор­

• знание правил поведения в

усвоение

с

приобре­

Участие в работе агитбригады
«Компьютер и моё здоровье».

взаимо­
Семейные праздники по клас­
сам.

113

основанных на взаимопомощи

лах

благотворительности,

и взаимной поддержке;

ники

• бережное, гуманное отноше­

милосердия, в оказании
помощи
нуждающимся,

Классные концертыпоздравления ко Дню Матери,

ние ко всему живому;

заботе о животных, других

Беседы о семье, о

Дню
защитника
Международному

• знание правил этики, культу­

живых существах, приро­

ры речи;
• стремление избегать плохих

де;

родителях и прародите­
лях; проведение откры­

дню.
Изготовление подарков своими

тых семейных праздни­

руками.

поступков, умение признаться
в плохом поступке и
проанализировать его;
• представления о возможном
негативном

влиянии

на

мо­

рально-психологическое состо­
яние человека компьютерных

Акции, встречи, суббот­

Отечества,
женскому

ков;
выполнение и презента­

• расширение представле­
ний о нравственных взаи­

ции совместно с родите­

моотношениях в семье

лями (законными пред­

и опыта позитивного взаи­
модействия в семье

ставителями) творческих
проектов;

проведение

других

игр, кино, телевизионных пе­

мероприятий,

редач, рекламы;

вающих историю семьи,

• отрицательное отношение к

воспитывающих

аморальным поступкам,

уважение

грубости, оскорбительным сло­
вам и действиям, в том числе

поколению,
укрепляю­
щих
преемственность

в содержании художественных

между поколениями.

к

раскры­

старшему

фильмов и телевизионных пе­
редач.
Направление

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценностны е

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; б е ­
режливость; трудолюбие.

ориентации

114

1-2 классы

Основное содержание

Виды деятельности

Формы

М ероприятия

• первоначальные представле­
ния о нравственных основах

- получение первоначаль­

- Экскурсии по микро­

Школьная игра по начальному

ных представлений о роли

техническому

учёбы, ведущей роли образова­
ния, труда и значении творче­

знаний, труда и значении

району, городу, на про­
изводственные

творчества в жизни чело­

предприятия;

ства в жизни человека;

века;

- встречи с представите­
лями разных профессий;

• уважение к труду и творче­
ству старших и сверстников;

• получение первоначаль­

• элементарные представления
об основных профессиях;

моделированию

«Техноград»
Классные часы «Все работы х о ­
роши».
Беседа «Как раньше учились.

ных навыков сотрудниче­

- организация и прове­
дение презентаций «Кем
работают
ли?»;

Беседы

• ценностное отношение к учё­

ства, ролевого взаимодей­
ствия со сверстниками,

бе как виду творческой дея­

старшими детьми,

взрос­

- встречи и беседы с вы­

миться

тельности;

лыми

в учебно-трудовой

пускниками школы, по­

книга

• элементарные представления

деятельности;

казавшими

ной».

о роли знаний, науки в жизни

мои

родите­

Первые школы и лицеи»
по

грамотности

достойные

с

информационной
«Как

книгой?»,

хочет

быть

познако­
«Каждая
прочитан­

примеры высокого про­
«Праздник первой отметки»

человека и общества;

• приобретение опыта ува­

фессионализма,

• первоначальные навыки кол­

жительного и творческого

ского отношения к труду

Праздник «Прощание с «Буква­

лективной работы, в том

отношения

и жизни.

рём»

числе при разработке и реали­
зации учебных
и учебно­

труду;

к

учебному

творче­

Праздник

трудовых проектов;

Праздник «Посвящение в чита­
тели»

- получение первоначаль­

ситуаций

нированность,

ных

различных профессий);

навыков

творчески

в

-Ролевые игры (посред­
ством создания игровых

• умение проявлять дисципли­
последователь­

«Посвящение

школьники»

по

мотивам

ность и настойчивость в вы­

применять

полнении учебных и учебно­

ченные при

ных

трудовых заданий;

изучении учебных предме­

• умение соблюдать порядок на

тов на практике;

(праздники,
ярмарки,
конкурсы, художествен­

«Школа и здоровье» - «Зачем
человеку нужна школа? Как

ные выставки).

обучиться учиться?»

знания,

полу­

рабочем месте;
• бережное отношение к ре­

• приобретение начального

зультатам своего труда, труда

опыта участия в различных

-

проведение

внеуроч­

мероприятий

Беседы с элементами игрового
взаимодействия

из

цикла

Классные линейки «Наши до­
Презентации учебных и

стижения»

115

других людей,

видах общественно полез­

творческих достижений.

лич­

ной деятельности на базе

Проекты

Трудовое дело «Классная кор­

• отрицательное отношение к

образовательной организа­
ции;

- трудовые акции;

мушка»
«Подарки своими руками»

Дежурство по классу, в
столовой.

Участие в сборе макулатуры.
Дежурство по классу, в столо­

имуществу,

к школьному

учебникам,

ным вещам;
лени и небрежности в труде и

3 класс

учёбе, небережливому отноше­

• приобретение умения и

нию к результатам труда лю­
дей.

навыков

• расширение первоначальных

- расширение
первона­
чальных представлений о

представлений о нравственных
основах учёбы, ведущей роли

самообслужива­

ния в школе и дома.

вой.

образования, труда и значении

роли знаний, труда и зна­
чении творчества в жизни

творчества в жизни человека и

человека и общества;

- Экскурсии по микро­
району, городу, на про­
изводственные

Беседы цикла «Школа и здоро­
вье» - «Как нужно слушать на

предприятия;

уроке», «Внимание и память»,
«Как работать с текстом учеб­

- встречи с представите­

ника».

лями разных профессий;

Беседы

• получение навыков со­

- встречи и беседы с вы­

грамотности «Путешествие по

трудничества,
ролевого
взаимодействия со сверст­

пускниками школы, по­

карте твоей души», «Вести со

казавшими

всей планеты».

никами, старшими детьми,

примеры высокого про­

• ценностное отношение к учё­

взрослыми

трудовой деятельности;

фессионализма, творче­
ского отношения к труду

Беседа-игра «Мир моих увлече­

бе как виду творческой дея­

и жизни.

Фестиваль экологических про­

общества;
• уважение к труду и творче­
ству старших и сверстников;
• расширение представлений об
основных профессиях;

в

учебно­

тельности;

достойные

• приобретение опыта ува­

по

информационной

ний»
ектов «Чистая школа. Чистый

• расширение представлений о
роли знаний, науки, современ­

жительного и творческого

-Сюжетно-ролевые игры

ного производства в жизни че­

отношения

создания

ловека и общества;
• первоначальные навыки кол­

труду;

(посредством
игровых
ситуаций

мотивам

лективной работы, в том

- получение первоначаль­

различных профессий);

Классные линейки «Наши до­

числе при разработке и реали­
зации учебных
и учебно­

ных

стижения»

применять знания,

- проведение внеуроч­
ных
мероприятий

трудовых проектов;

ченные при

(праздники,

Трудовое дело «Классная кор-

к

навыков

учебному

творчески
полу­

по

город»
Выставка поделок из бросового
материала.

ярмарки,

116

• умение проявлять дисципли­

изучении учебных предме­

нированность,

тов на практике

последователь­

мушка»

конкурсы,
выставки).

ность и настойчивость в вы­

Изготовление подарков своими

полнении учебных и учебно­

• приобретение опыта уча­

- Презентации учебных

руками

трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на

стия в различных

и

Сбор макулатуры.

рабочем месте;
• бережное отношение к ре­

ятельности на базе образо­
вательной организации и Проекты

Дежурство по классу, в столо­

зультатам своего труда, труда
других людей, к школьному

взаимодействующих с ним

Уход за цветами.

организаций дополнитель­

- работа творческих ма­

имуществу,

стерских;

ным вещам;

ного образования;
• приобретение умения и

• отрицательное отношение к

навыков

лени и небрежности в труде и

ния в школы и дома.

Дежурство по классу, в
столовой.

• расширение представлений о
нравственных основах учёбы,

- расширение представле­
ний о роли знаний, труда и

- Экскурсии по микро­

ведущей роли образования,
труда и значении творчества в

значении

жизни человека и обще­

предприятия;

жизни человека и общества;

ства;

- встречи с представите­

учебникам,

лич­

видах

общественно полезной д е­

творческих достижений.
вой.

- трудовые акции;

самообслужива­

учёбе, небережливому отноше­
нию к результатам труда лю­
дей.
4 класс

творчества

в

• уважение к труду и творче­

району, городу, на про­
изводственные

Беседа «Моя будущая профес­
сия»
Беседы цикла «Школа и здоро­
вье» - «Как готовить домашнее

лями разных профессий;

задание», «Как работать с тек­
стом учебника», «Составление

ству старших и сверстников;

•

со­

- организация и прове­

планов и опорных конспектов»

• расширение представлений об
основных профессиях;

трудничества,
ролевого
взаимодействия со сверст­

дение презентаций;
- встречи и беседы с вы­

Классные часы «Почемучка»

• ценностное отношение к учё­

никами, старшими детьми,

пускниками школы, по­

грамотности» Книги, которые

бе как виду творческой дея­

взрослыми

казавшими

знают обо всём», «Моя домаш­

тельности;

трудовой деятельности;

• расширение представлений о

развитие

навыков

в

учебно­

достойные

Беседы

по

информационной

примеры высокого про­

няя библиотека».

фессионализма,

Фестиваль экологических про-

творче-

117

роли знаний, науки, современ­
ного производства в жизни че­
ловека и общества;
• умение работать в коллекти­
ве, в томчисле при разработке и

ского отношения к труду

ектов «Чистая школа. Чистый

• расширение опыта ува­
жительного и творческого

и жизни.

город»
Выставка поделок из бросового

отношения

-Сюжетно-ролевые игры

материала.
Новогодний

к

учебному

труду;

реализации учебных и учебно­

Ценностны е
ориентации
1-2 классы

создания
мотивам

конкурс

«Самый

нарядный класс»

трудовых проектов;

- получение навыков твор­

ситуаций

• умение проявлять дисципли­

чески

различных профессий);

Конкурс на «Лучший дневник»

нированность,

полученные при изучении

- проведение внеуроч­
ных
мероприятий

и «Лучшую тетрадь».

последователь­

применять знания,

по

ность и настойчивость в вы­

учебных

полнении учебных и учебно­

практике;

трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на

(праздники труда,
марки, конкурсы,

• приобретают начальный

ставки).

рабочем месте;
• бережное отношение к ре­

опыт участия в различных

- Презентации учебных

видах общественно полез­

и

зультатам своего труда, труда
других людей, к школьному

ной деятельности на базе

творческих достижений.

имуществу,

ции и взаимодействующих

учебникам,

лич­

предметов

на

яр­
вы­

Классные линейки «Наши до­
стижения»
Трудовое дело «Классная кор­
мушка»
Изготовление подарков своими
руками.

образовательной организа­
Проекты

Изготовление открыток для ве­

ным вещам;

с ним организаций допол­

• отрицательное отношение к

нительного

лени и небрежности в труде и

других социальных инсти­

бораторий;

Сбор макулатуры.
Участие
в
«Экологическом

учёбе, небережливому отноше­

тутов;

- трудовые акции;

марше».

нию к результатам труда лю­
дей.

• приобретение умения и
навыков

образования,

самообслужива­

ния в школы и дома.
Направление

(посредством
игровых

теранов.
- работа творческих ла­

Дежурство по классу, в столо­
Дежурство по классу, в
столовой.

вой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основное содержание

Виды деятельности

Формы

М ероприятия

• развитие интереса к природе,

• получение элементарных

- Изучение вариативных

Беседы об экологии «Воздух и

118

природным явлениям и формам

представлений об экокуль-

учебных дисциплин;

вода в нашей жизни»

жизни;

турных ценностях, о тра­

- беседы;
- просмотры фильмов.

«22 апреля - день Земли»

• первоначальные представле­ дициях этического
ния о ценностном отношении к шения к природе;

отно­

природе и всем формам жизни;

«Праздник птиц»
- Экскурсии, прогулки,

Походы выходного дня в лес­

походы.

ную зону

• элементарный опыт природо­

• получение первоначаль­

охранительной деятельности;

ного опыта эмоционально­

• бережное отношение к расте­

чувственного

непосред­

- Экологические акции,

Фестиваль экологических про­

ниям и животным.

ственного взаимодействия

десанты, высадка расте­
ний;

ектов «Чистая школа. Чистый

с природой,
экологически

грамотного

поведения в природе;
• получение первоначаль­
ного опыта участия в при-

-

очистка

доступных

территорий от мусора;
- подкормка птиц.

город»
Трудовое дело «Классная кор­
мушка»
Выставка поделок из бросового

Организация и проведе­
ние презентаций об эко­

родо-охранительной
дея­
тельности в школе и на

логической

пришкольном

сти в семье.

материала.

деятельно­

участке;
• усвоение в семье пози­
тивных образцов взаимо­
действия
с природой (при поддерж­
ке родителей), расширение
опыта общения с приро­
дой, заботы о животных и
растениях.
3 класс

• развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам

• усвоение элементарных

- Изучение вариативных

Беседы об экологии «Воздух и

представлений об экокуль-

учебных дисциплин;

вода в нашей жизни»

жизни,

турных ценностях, о тра-

- беседы;

«22 апреля - день Земли»

понимание

активной

119

роли человека в природе;
• ценностное отношение к при­

дициях

этического

отно­

роде и всем формам жизни;
• элементарный опыт природо­

культуре народов России,
нормах экологической эти­

охранительной деятельности;

ки, об экологически гра­

• бережное отношение к расте­

мотном

ниям и животным.

человека с природой;

- просмотры фильмов.

шения к природе в

взаимодействии

Экскурсии.
- Экскурсии, прогулки,

Походы выходного дня

походы.
Фестиваль экологических про­
- Экологические акции,

ектов «Чистая школа. Чистый

десанты, высадка расте­
ний;

город»
Участие

• получение первоначаль­

-

марше»

ного опыта эмоционально­

территорий от мусора;
- подкормка птиц.

Трудовое дело «Классная кор­
мушка»

Организация и проведе­

Выставка поделок из бросового

ние презентаций об эко­

материала.

чувственного

непосред­

очистка

доступных

в

«Экологическом

ственного взаимодействия
с природой,
экологически

грамотного

поведения в природе;
• получение первоначаль­

логической

деятельно­

сти в семье.

Сбор макулатуры

- Изучение вариативных

Беседы об экологии «Живая во­

учебных дисциплин;

да»

ного опыта участия в при­
родоохранительной
дея­
тельности в школы и на
пришкольном участке;
• усвоение в семье пози­
тивных образцов взаимо­
действия
с природой (при поддерж­
ке родителей), расширение
опыта общения с приро­
дой, заботы о животных и
растениях.
4 класс

• развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам

• расширение представле­
ний
об
экокультурных

120

жизни,

понимание

активной

ценностях,

о

роли человека в природе;
• ценностное отношение к при­

этического

отношения

роде и всем формам жизни;

культуре народов России,

- Экскурсии, прогулки,

• элементарный опыт природо­

походы

охранительной деятельности;

других стран, нормах эко­
логической этики, об эко­

• бережное отношение к расте­

логически грамотном вза­

ниям и животным.

имодействии

традициях
к

- беседы;
- просмотры фильмов.

«22 апреля - день Земли»
Походы выходного дня

природе в

человека

с

природой;

и путешествия

Фестиваль экологических про­

по родному краю.

ектов «Чистая школа. Чистый

- Экологические акции,

город»
Участие

десанты, высадка расте­
ний,

в

«Экологическом

марше»
Трудовое дело «Классная кор­
мушка»

• получение первоначаль­

создание

ного опыта эмоционально­

клумб; - очистка доступ­
ных территорий от му­

Выставка поделок из бросового

сора;
- подкормка птиц.

Сбор макулатуры

чувственного

непосред­

ственного взаимодействия
с природой,
экологически

цветочных

грамотного

поведения в природе;

Коллективные природо­

• расширение опыта уча­
стия
в природоохрани­

охранные проекты

тельной

материала.

деятельности

в

школе и на пришкольном
участке;
• усвоение в семье пози­
тивных образцов взаимо­
действия
с природой (при поддерж­
ке родителей), расширение
опыта общения с приро­
дой, заботы о животных и
растениях.

121

Н аправление
Ц енностны е
ориентации
1-2 классы

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и цен­
ностях (эстетическое воспитание).
Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
О сновное содержание

Виды деятельности

Формы

• элементарные представления

• получение элементарных

- Изучение

о душевной и физической кра­

представлений об эстети­

ных

соте человека;

ческих

плин; проведение заня­

• первоначальные представле­
ния об эстетических идеалах,

идеалах и художественных

тий по программам д о ­

ценностях культуры Рос­

полнительного

чувстве

сии, культур народов Рос­
сии;

вания;

прекрасного;

умении

видеть красоту природы, труда
и творчества;

инвариант­

учебных

дисци­

образо­

Экскурсии

по

достопримеча­

тельным местам

Встречи с писателями Карачае­
во-Черкесской Республики.

- встречи с представите­
лями

• интерес к чтению, произведе­

М ероприятия

творческих

про­

Посещение выставок в музеях
КЧР.

фессий;

ниям искусства, детским спек­

• ознакомление с эстетиче­

- экскурсии на худож е­

таклям, концертам, выставкам,

скими идеалами, традици­

ственные

Беседы о народных промыслах

музыке;

ями

производства, к памят­

России и Карачаево-Черкесской

• интерес к занятиям худож е­
ственным творчеством;

художественной культуры

никам зодчества и на
объекты
современной

Республики.

•

стремление

к

опрятному

внешнему виду;

родного края, с фолькло­
ром и народными худож е­
ственными промыслами;

• формирование отрицательно­
го отношения к некрасивым

архитектуры,

Посещение

кон­

цертов в ДМШ.

ланд­

шафтного
дизайна
парковых ансамблей;

и

- экскурсии в музеи, на

поступкам и

•

неряшливости.

красное

обучение

видеть

пре­

выставки;
- просмотр репродукций,
фильмов.

Конкурс стихов «Доброе слово
о маме»

- посещение конкурсов и

Участие в концерте ко Дню

обучающихся в простран­

фестивалей

Учителя «Любовь и уважение

стве школы и дома, город­

лей

ском ландшафте, в природе

художественных мастер-

в

окружающем

мире,
природе родного
края, в том, что окружает

исполните­

народной

музыки,

мы дарим педагогам»

122

в разное время суток и го­

ских, театрализованных

да, в различную погоду;

народных ярмарок, фе­

стивалей
- обучение понимать кра­ творчества,

народного
тематиче­

Беседы по книгам детских пи­
сателей

В.Драгунского, В.Осеевой.

соту окружающего мира
через художественные об­

ских выставок.
- участие в фольклорных

Посещение

разы;
обучение видеть прекрас­

праздниках по програм­
мам
дополнительного

ДШИ, ДТ.

ное в поведении и труде

образования.
- Разучивание стихотво­

людей,
знакомство
мастерами

с

местными
прикладного

искусства, наблюдение за
их работой; обучение раз­

рений;
- знакомство с картина­

Н.Носова,

выставок

Изготовление

в

ДК,

стилизованных

рисунков по мотивам народного
творчества.

ми;
- просмотр фильмов о

Фестиваль

рисунков

«Мама,

милая мама».

личать добро и зло, отли­

природе,

чать красивое от безобраз­

сельских ландшафтах;
- Беседы (о прочитанных

Праздники «День именинника».

книгах, художественных

Посещение

фильмах, телевизионных

досуговых программ в органи-

передачах,
ных играх;

зацияхУсть-Джегута.

ного, плохоеот хорошего,
созидательное от разруши­
тельного;
• получение первоначаль­

городских

и

компьютер­

Новогодние сказки.

Экскурсии в музеи и выставоч­

- экскурсии.

ные залы.

различных в видах творче­

- Уроки изобразительно­
го искусства и худож е­

Новогодние

ской деятельности, умения

ственного труда;

класса.

выражать

- занятия в системе ор­

себя в доступных видах и

ганизаций дополнитель­

формах

ного образования.
- Выставки семейного

ного опыта самореализа­
ции в

художественного

творчества;

художественного

культурно­

украшения

для

твор-

123

• участие вместе с родите­
лями (законными предста­

чества;
- музыкальные вечера;

вителями)

-

в

проведении

мероприятий

худож е­

экскурсионно­

ственно-эстетического

краеведческая
ность;

направления;

-

деятель­

культурно-досуговые

программы,
- посещение

объектов

• участие в художествен­

художественной культу­

ном оформлении помеще­

ры

ний.

представлением в школы

с

последующим

своих впечатлений и со­
зданных

по

экскурсий

мотивам
творческих

работ.
-

Конкурс

на

лучшее

оформление кабинетов к
Новому году.
3 класс

• представления о душевной и

• получение представлений

- Изучение

физической красоте человека;
• формирование эстетических

об эстетических идеалах и

ных

художественных

ценно­

плин; проведение заня­

Джегута».

России,

тий по программам д о ­

Встречи с писателями Карачае­
во-Черкесской Республики,

ды, труда и творчества;

полнительного
вания;

• интерес к чтению, произведе­

- встречи с представите­

Поездки с экскурсиями в музеи
Республики.

идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту приро­

стях

культуры

культур народов России;

инвариант­

учебных

дисци­

образо­

ниям искусства, детским спек­

• ознакомление с эстетиче­

лями

таклям, концертам, выставкам,

скими идеалами, традици­

музыке;

ями

фессий;
- экскурсии на худож е­

• интерес к занятиям худож е­

художественной культуры

ственные

ственным творчеством;

родного края, с фолькло-

производства, к памят-

творческих

про­

Беседа «Космос души»
Экскурсии «Памятники Усть-

Посещение выставок

124

•

стремление

к

опрятному

внешнему виду;

ром и народными худож е­

никам зодчества

ственными промыслами;

объекты

и

современной

• отрицательное отношение к

архитектуры,

неряшливости.

шафтного
дизайна
парковых ансамблей;

• обучение

видеть

пре­

красное

окружающем

на

Беседы о народных промыслах
России и края.

ланд­
и

Участие в концерте ко Дню
Учителя «Любовь и уважение

- экскурсии в музеи, на

мы дарим педагогам»

мире,
природе родного
края, в том, что окружает

выставки;

Фестиваль

- просмотр репродукций,

милая мама»

обучающихся в простран­

фильмов.

Конкурс стихов «Доброе слово

в

рисунков

«Мама,

о маме»

стве школы и дома, город­
ском ландшафте, в природе
в разное время суток и го­

- шефство над памятни­

Конкурс

ками

настроение»

да, в различную погоду;

школы;

культуры

вблизи

- посещение конкурсов

Посещение

и фестивалей исполни­

ДШИ, ДТ.

чтецов

«Весеннее

выставок

в

ДК,

- обучение понимать кра­ телей народной музыки,
мира

художественных мастер­

Изготовление

через художественные об­

ских, театрализованных

рисунков и поделок по мотивам

разы;
обучение видеть прекрас­

народных ярмарок, фе­

народного творчества.

стивалей
творчества,

Выставка рисунков «Мы рису­

соту

окружающего

ное в поведении и труде
людей,
знакомство

народного
тематиче­

ских выставок.
с

стилизованных

ем всей семьёй»
Семейные

местными

музыкально­

прикладного

- участие в фольклорных

поэтические вечера

искусства, наблюдение за

праздниках по програм­

Культурные

их работой; обучение раз­

мам

дыхаем всей семьёй».

личать добро и зло, отли­

образования.
- Разучивание стихотво­

Экскурсии в музеи КарачаевоЧеркесской Республики.

рений;
- знакомство с картина-

Беседы «Что носить на работу и

мастерами

чать красивое от безобраз­
ного, плохое от хорошего,
созидательное от разруши-

дополнительного

программы

«От­

125

тельного;

ми;

на праздник?»

- просмотр фильмов о

Выставка эскизов карнавальных

• получение опыта саморе­

природе,

ализации в
различных видах творче­

сельских ландшафтах;
- Беседы (о прочитанных

Новогодние

ской деятельности, умения

книгах, художественных

класса.

выражать

фильмах, телевизионных

себя в доступных видах и

передачах,

формах

ных играх;

художественного

творчества;
• участие вместе с родите­
лями (законными предста­
вителями)

в

проведении

мероприятий

худож е­

городских

и

- Уроки изобразительно­
го искусства и худож е­
ственного труда;
- занятия в системе ор­

направления;

ного образования.
- Выставки семейного

• получение элементарных

художественного

представлений

чества;
- музыкальные вечера;

одежды
как способе

выражения

-

внутреннего,

душевного

краеведческая
ность;

состояния человека;

-

твор­

экскурсионно­
деятель­

культурно-досуговые

• участие в художествен­

программы,

ном оформлении помеще­

- посещение объектов
художественной культу­

ний.

для

- экскурсии.

ганизаций дополнитель­

стиле

украшения

компьютер­

ственно-эстетического

о

костюмов.

ры

с

последующим

представлением в школе
своих впечатлений и со­

126

зданных

по

экскурсий

мотивам
творческих

работ.
- Беседы;
- конкурсы эскизов;
- проекты.
-

Конкурс

на

лучшее

оформление кабинетов к
Новому году.
4 класс

• расширение представлений о
душевной и физической красо­

• расширение представле­
ний об эстетических идеа­

- Изучение

дисци­

Экскурсии по городам Респуб­

те человека;
• формирование эстетических

лах

художественных

плин; проведение заня­

лики, в музеи и выставочные

ценностях культуры Рос­

тий по программам д о ­

залы.

идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту приро­

сии, культур народов Рос­
сии;

полнительного
вания;

ды, труда и творчества;

• ознакомление с эстетиче­

- встречи с представите­

Беседы о народных промыслах

• интерес к чтению, произведе­

скими идеалами, традици­

лями

России и Карачаево-Черкесской

ниям искусства, детским спек­

ями художественной куль­

таклям, концертам, выставкам,

туры родного края, с фоль­
клором и народными х у ­

фессий;
- экскурсии на худож е­

музыке;
• интерес к занятиям худож е­
ственным творчеством;
•

стремление

внешнему виду.

к

опрятному

и

дожественными

промыс­

учебных

Беседа «Космос души»

образо­

творческих

про­

ственные производства,
к памятникам зодчества

Республики:
Посещение концертов
Праздники народов КЧР

и на объекты современ­

лами;
• обучение

видеть

красное

окружающем

в

ных

инвариант­

пре­

ной архитектуры, ланд­

Участие в концерте «Очарова­

шафтного

ние весны»

дизайна

и

мире, природе родного
края, в том, что окружает

парковых ансамблей;

Конкурс

- экскурсии в музеи, на

настроение»

обучающихся в простран­

выставки;

Участие в концерте ко Дню

стве школы и дома, город­

- просмотр репродукций,
фильмов.

Учителя «Любовь и уважение

ском ландшафте, в природе
в разное время суток и го-

чтецов

«Весеннее

мы дарим педагогам»

- шефство над памятни-

127

ками

да, в различную погоду;

культуры

вблизи

Беседы о творчестве детских

школы;

писателей и поэтов

- обучение понимать кра­

- посещение конкурсов

Изготовление поделок по моти­

соту окружающего мира
через художественные об­

и фестивалей исполни­

вам народного творчества.

телей народной музыки,

разы;

художественных мастер­

Изготовление плакатов и стен­

ских, театрализованных

газет по темам года.

народных ярмарок, фе­

Семейные

стивалей
творчества,

поэтические вечера «Посидим

•

обучение

красное

в

видеть

пре­

поведении

труде людей,
знакомство с

и

местными

народного
тематиче­

музыкально­

по-хорошему».

ских выставок.

Культурные

прикладного

- участие в фольклорных

«Встретим праздник весело».

искусства, наблюдение за

праздниках по програм­
мам
дополнительного

Экскурсии в музеи КарачаевоЧеркеской Республики и выста­
вочные залы

чать красивое от безобраз­

образования.
- Разучивание стихотво­

ного, плохое

рений;

Беседы

мастерами

их работой; обучение раз­
личать добро и зло, отли­

от хорошего, созидатель­
ное от разрушительного;

- знакомство с картина­
ми;

• получение опыта саморе­

природе,

ализации в различных ви­
дах творческой деятельно­

сельских ландшафтах;
- Беседы (о прочитанных

сти, умения выражать

книгах, художественных

себя в доступных видах и

фильмах, телевизионных

формах

передачах,
ных играх;

творчества;

городских

такое

«стиль

одежды»?»
Выставка

- просмотр фильмов о

художественного

«Что

программы

эскизов

школьной

формы.

и
Новогодние

украшения

для

класса. Оформление классной
комнаты.

компьютер­

- экскурсии.
• участие вместе с родите­
лями (законными предста-

- Уроки изобразительно­
го искусства и художе-

128

вителями)

в

проведении

мероприятий

худож е­

ственного труда;
- занятия в системе ор­

ственно-эстетического

ганизаций дополнитель­

направления;

ного образования.
- Выставки семейного

• получение элементарных

художественного

представлений

одежды как способе выра­

чества;
- музыкальные вечера;

жения

-

о

внутреннего,

стиле
ду­

шевного состояния челове­
ка;
• участие в художествен­
ном оформлении помеще­
ний.

экскурсионно­

краеведческая
ность;
-

твор­

деятель­

культурно-досуговые

программы,
- посещение

объектов

художественной культу­
ры

с

последующим

представлением в школы
своих впечатлений и со­
зданных

по

экскурсий

мотивам
творческих

работ.
- Беседы;
- конкурсы эскизов;
- проекты.
-

Конкурс

на

лучшее

оформление кабинетов к
Новому году.

129

4. Совместная деятельность ОУ, семьи и общ ественности по духовно-нравственному раз­
витию и воспитанию обучаю щ ихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на уровни начального общего
образования осуществляются не только в школе, но и семьёй, внешкольными организациями по
месту жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее зна­
чение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта. Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Вторая половина дня используется для реализации различных организационных форм, от­
личных от урочной системы обучения: экскурсии, занятия объединений дополнительного обра­
зования, деятельность НОО, олимпиады, конкурсы, фестивали, игры и другие, как в помещении
школы, так и городских организаций дополнительного образования детей.
В школы реализуются следую щ ие виды внеурочной деятельности.
1. Игровая развивающая.
2.

Познавательная.

3.
4.

Проблемно-ценностное общение.
Досугово-развлекательная (досуговое общение).

5.

Художественное творчество.

6.

Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).

7.

Трудовая.

8.

Спортивно-оздоровительная.

9.

Туристско-краеведческая.

Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по духов­
но-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
поддерживается следующими связями:
1.

Муниципальные общеобразовательные организации (проведение открытых олимпиад,

конкурсов, фестивалей, акций).
2. Районная и Городская библиотеки (проведение занятий, библиотечных уроков, экскур­
сий, обзоров, праздников, конкурсов, викторин).
3. «Дом творчества детей и молодёжи» (занятия в объединениях:«Вязание», «Основы ди ­
зайна»; «Азы компьютерной грамотности», «Краеведение», «Классический танец», «Современ­
ный танец», «Эстрадный вокал», участие в совместных праздниках, конкурсах, выставках и акци­
ях).
4.

«Детская музыкальная школа» (обучение обучающийся по программам ДМШ; соорга-

низация значимых событий, праздников, концертов).
5.

Профилактические лекции и беседы специалистов для обучающихся и их родителей;

индивидуальные консультации.
6. Родительское сообщество, в партнерстве с которым решаются вопросы организации
учебно-воспитательного процесса.
7.

Правоохранительные структуры районы (проведение профилактических бесед с детьми

и родителями, конкурсов, акций).

130

8.

СМИ (публикации в газетах, информация, объявления, трансляция крупных событий по

городскому радио и телевидению).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному раз­
витию и воспитанию обучающихся содействует формированию основ умений:
•

обучиться и способности к организации своей деятельности;

•

принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

•

планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;

•

взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

•

принимать моральные нормы, нравственные установки, национальные ценности;

•

укреплять физическое и духовное здоровье обучающихся.

5. П овы ш ение педагогической культуры родителей (законны х представителей) обучаю ­
щихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных предста­
вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего
школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении ос­
новных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным предста­
вителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Работа школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представите­
лей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, младшего
школьного возраста осуществляется по нескольким направлениям:

I.

Организационно-информационная деятельность.
1. Создание родительских комитетов классов, составление планов работы на учебный год.
2. Проведение организационно-информационных общешкольных родительских собраний
по параллелям.
3. Отчеты перед общественностью директора школы.
4. Создание Управляющего совета, утверждение плана работы.
5. Проведение классных родительских собраний.
131

6.

Проведение совместных мероприятий с семьями обучающихся в соответствии с планами

классных руководителей и общешкольным планом работы.

II. Педагогическое просвещение.
1. Классные тематические родительские собрания.

1-й класс
- Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей.
- Леворукость и праворукость.
- Как развить у ребенка желание читать?
- Подвижные и медлительные дети.
2-й класс
- Особенности учебников, по которым обучаются наши дети.
- Физическое развитие ребенка в семье: утомляемость ребенка и как с ней бороться; если
ваш ребенок часто болеет.
- Нравственное воспитание в семье
- Поощрение и наказание в семье.
- Как обучиться ребенка говорить правду?
3-й класс
- Семейное воспитание.
- Трудовое воспитание в семье.
- Семейные праздники (и их значение для ребенка).
- Интеллектуальное воспитание в семье: «Помогать, развивая».
Как развить память ребенка? Телевизор в жизни младшего обучающийся
- Домашние задания и их назначение.
4-й класс
- Создание условий для успешной адаптации при переходе на вторую уровень обучения:
- О чем может рассказать школьный дневник.
- Способности и прилежание - звенья одной цепи.
- Готовность ребенка к обучению в 5 классе школы.
2. Общешкольные тематические родительские собрания:
- «Внимание, дорога!» с приглашением сотрудников ГИБДД (1-4 классы);
- «Закон. Семья. Ребёнок» (1, 2 классы);
- «Вопросы адаптации ребёнка при переходе из начальной школы в среднее звено» (4-5
классы);
- «Это должен знать каждый» (3 классы).

III. Индивидуальное сопровождение семьи.
1. Проектирование индивидуального образовательного маршрута для обучающихся с по­
вышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими,
физическими способностями, высоким уровнем развития навыков самообразования.
2. Оказание помощи семьям неуспевающих обучающихся.
3. Оказание помощи семьям обучающихся с девиантным поведением.
4. Оказание помощи малообеспеченным семьям.
132

IV. Консультирование силами специалистов службы комплексного сопровождения школы.
Консультации специалистов школы по запросам классных руководителей и родителей (закон­
ных представителей) в течение учебного года:
•

психолога;

•

социального педагога;

•

медицинских работников;

• учителей-предметников;
•

администрации школы.

6. П ланируемы е результаты воспитания формируемых ценностных ориентаций, социальных
компетенций, моделей поведения обучаю щ ихся на уровни начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучаю­
щихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В процессе реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровни начального общего образования, обеспечивается достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые полу­
чил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участ­
вуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного дей­
ствия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательны е результаты распределяются по трём уровням:
П ервый уровень результатов (формирование ценностных ориентаций обучаю щ ихся) — полу­
чение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общ е­
ства, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Второй уровень результатов (формирование социальных компетенций обучаю щ ихся)— при­
обретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного по­
нимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня резуль­
татов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими педагогами (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Третий уровень результатов (формирование моделей поведения обучаю щ ихся) — получение
обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у
младшего обучающийся социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты :

133

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности обучающийся и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нрав­
ственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы по­
ведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыс­
лами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Достиж ение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
• формирование основ российской идентичности;
• присвоение базовых национальных ценностей;
• развитие нравственного самосознания;
• укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения
к жизни, доверия к людям и обществу;
• формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
обучающийся;
• формирование у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этниче­
ской, культурной, гендерной и др.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последователь­
ным, постепенным.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
на уровни начального общего образования обучающимися должны быть достигнуты следующие
планируемые результаты воспитания:
Н аправление

У вы пускника будут сформированы:

Воспитание граждан­
ственности,
патрио­

• ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,

тизма,

к

государственной символике, законам Российской Федерации,

правам, свободам и
обязанностям челове­

русскому и родному языку, народным традициям, старшему

ка:

• элементарные представления об институтах гражданского

уваж ения

поколению;
общества, о государственном устройстве и социальной струк­
туре российского общества, наиболее значимых страницах ис­
тории страны, об этнических традициях и культурном достоя­
нии своего края, о примерах исполнения гражданского и пат­
риотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека,

134

гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание
ственных

нрав­
чувств

и

этического сознания:

• начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, но­
сителями разных убеждений, представителями различных со­
циальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстника­
ми, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии
с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, со­
чувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные про­
явления в детском обществе и обществе в целом, анализиро­
вать нравственную сторону своих поступков и поступков дру­
гих людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представи­
телям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение
к ним.

Воспитание трудолю ­

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

бия, творческого от­

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

нош ения

• элементарные представления о различных профессиях;

к

учению,

труду, жизни:

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудниче­
ства со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творче­
ства, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах обще­
ственно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, по­
знавательной и практической, общественно полезной деятель­
ности.

Воспитание ценност­
ного
отнош ения
к

• ценностное отношение к природе;

природе, окружающ ей

• первоначальный опыт эстетического,
нравственного отношения к природе;

среде

• элементарные знания о традициях нравственно-этического

(экологическое

воспитание):

эмоционально­

отношения к природе в культуре народов России, нормах эко­
логической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятель­
ности в школы, на пришкольном участке, по месту житель­
ства;

135

• личный опыт участия в экологических инициативах, проек­
тах.
Воспитание ценност­
ного
отнош ения
к

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

прекрасному, форми­

ступках людей;

рование представле­
ний об эстетических

• элементарные представления об эстетических и худож е­

идеалах и ценностях

• первоначальный опыт эмоционального постижения народно­

(эстетическое

го творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов

воспи­

тание):

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, по­

ственных ценностях отечественной культуры;

России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюде­
ний эстетических объектов в природе и социуме, эстетическо­
го отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и уме­
ния выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в простран­
стве школы и семьи.

М етодический конструктор внеурочной деятельности по достижению планируемы х ре­
зультатов воспитания
Вид внеурочной
деятельности

Образовательные
формы

1. Игровая

Ролевая игра
Деловая игра

Уровень результатов
внеурочной деятель­
ности
1.
Приобретение
обучающимся

Социально-

альных знаний

моделирующая игра

2.

соци­

Формирование

ценностного

Преимущественные
формы достижения
результата
Ролевая игра

Деловая игра

отно­

шения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального
ствия
2. Познавательная

Викторины, познаватель­

1.

ные игры,

обучающимся

познаватель­

ные беседы.
Дидактический

театр,

общественный

смотр

знаний.
Детские

соци­

Викторины,

позна­

вательные игры, по­

альных знаний

знавательные

2.

ды
Дидактический

Формирование
отно­

шения к социальной

ские проекты, внешколь­

реальности

ные акции познаватель­

3. Получение опыта

ной

самостоятельного

направленности

моделирующая игра

дей­

Приобретение

ценностного
исследователь­

Социально-

атр,

бесе­
те­

общественный

смотр знаний.
Детские исследова­
тельские
проекты,

136

(олимпиады,
конферен­
ции обучающихся, ин­
теллектуальные

социального
ствия

дей­

внешкольные акции
познавательной
направленности

марафо­

ны)

(олимпиады, конфе­
ренции обучающих­
ся,

интеллектуаль­

ные марафоны)
3.

Проблемно­

ценностное
ние

обще­

1.

Приобретение

Этическая беседа, деба­
ты, тематический диспут,

обучающимся

проблемно-ценностная

альных знаний

дискуссия

2.

соци­

Формирование

ценностного

Этическая беседа

отно­

Дебаты,
тематиче­
ский диспут

шения к социальной
реальности

4.

Досугово­

Культпоходы

в театры,

3. Получение опыта

Проблемно­

самостоятельного

ценностная

социального
ствия

сия

1.

дей­

с

дискус­
участием

внешних экспертов

Приобретение

Культпоходы в те­

развлекательная

музеи, концертные залы,

обучающимся

деятельность (до­
суговое общение)

выставки.

альных знаний

цертные залы,
ставки.

2.

Концерты, инсцени­

Концерты, инсценировки,
праздники
на
класса и школы.
Школьные
тельные

уровне

благотвори­

концерты,

5. Художественное

Курсы

творчество

тельности

вы­

внеурочной дея­
по

худож е­

музеи,

уровне

реальности

школы.

3. Получение опыта

Школьные

самостоятельного

творительные

социального
ствия

церты,

1.

дей­

вы­

класса

и

благо­
кон­

выставки,

фестивали

Приобретение

обучающимся

кон­

ровки, праздники на

шения к социальной

соци­

Кружки
ственного

худож е­
творче­

альных знаний

ства.

Художественные выстав­

2.

Художественные

ки, фестивали искусств,

ценностного

отно­

выставки, фестивали

спектакли в классе, шко­

шения к социальной

искусств, спектакли

лы.

реальности

в классе, школы.

Социальные проекты на

3. Получение опыта

Социальные

основе

самостоятельного

ты на основе худо­

социального
ствия

жественной

художественной

Формирование

Социальная проба (ини­

1.

(соци­

циативное участие ребен­

обучающимся

ально значимая во-

ка в социальной акции,

альных знаний

творчество

отно­

атры,

ственному творчеству.

деятельности.
Социальное

Формирование

ценностного

ставки, акции.

6.

соци­

дей­

проек­
дея­

тельности

Приобретение
соци­

Социальная

проба

(инициативное уча­
стие ребенка в соци-

137

лонтерская
тельность)

дея­

организованной
лыми).

альной акции, орга­

взрос­

низованной

взрос­

лыми).
Социальный проект.

2.

Формирование

ценностного

отно­

КТД

(коллективно­

творческое дело).

шения к социальной
реальности
3. Получение опыта

Социальный проект.

самостоятельного
социального

дей­

ствия
7. Трудовая (про­
изводственная) д е­
ятельность

1.

Приобретение

ЛЕГО-конструирование,
курсы внеурочной дея­

обучающимся

тельности

альных знаний

по

трудовой

соци­

курсы

десант,

стерские»,

8.

Спортивно­

оздоровительная
деятельность

внеурочной

деятельности

деятельности
Трудовой

ЛЕГОконструирование,
по

трудовой деятельно­

«Ма­

сюжетно­

сти

ролевые игры, связанные

2.

с профессиями.

ценностного

Субботник.

шения к социальной

«Мастерские»,
жетно-ролевые

реальности

ры.

3. Получение опыта

Субботник, детская

самостоятельного

производственная

социального
ствия

бригада.

Формирование

Занятия спортивных сек­

1.

ций, беседы о здоровом
образе жизни, участие в

обучающимся

оздоровительных

отно­

дей­

Приобретение
соци­

альных знаний

проце­

дурах.

Трудовой

десант,
сю ­
иг­

Занятия спортивных
секций,

беседы

о

ЗОЖ,
участие
оздоровительных

в

процедурах.

Школьные
турниры.

спортивные

Социально

значимые

спортивные и оздорови­
тельные акции-проекты.
2.

Формирование

ценностного

отно­

Школьные спортив­
ные турниры.

шения к социальной
реальности

9.

Туристско-

Образовательная экскур-

3. Получение опыта

Социально

самостоятельного

мые спортивные и

социального
ствия

оздоровительные

1.

дей­

Приобретение

значи­

акции-проекты.
Образовательная

138

краеведческая дея­
тельность

сия

обучающимся

Туристический поход

альных знаний

соци­

экскурсия

Краеведческая экскурсия
Туристско-краеведческие
экскурсии
2.
Формирование
ценностного
отно­

Туристический

по­

ход

шения к социальной
реальности
3. Получение опыта

Краеведческая

самостоятельного

курсия

социального
ствия

Туристско-

дей­

краеведческая
курсия

экс­

экс­

7. Рекомендации по организации диагностики и текущего психолого-педагогического кон­
троля достижения результатов воспитания в урочной и внеурочной деятельности.
Данные рекомендации направлены на расширение кругозора, на развитие общей
культуры, на ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовны­
ми ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонацио­
нального народа России и народов других стран; на формирование у обучающихся на уровни
начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания,
активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной
творческой деятельности; на развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганиза­
ции; на формирование и расширение

опыта позитивного взаимодействия с окружающим

миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие ана­
лизировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с уче­
том возраста; самооценочные суждения детей.
Диагностика обучаю щ ихся начальной школы
Класс

Задачи

Ф орма диагностики

1 класс

Необходимость выявить некоторые ценност­

Диагностическая

ные характеристики личности

(направлен­

изучения уровней проявления

ность «на себя», «на общение», «на дело»),

воспитанности младшего обу­

которые помогут педагогу грамотно органи­

чающийся (Приложение 1)

программа

зовать взаимодействие с детьми.
Изучение

осознания

детьми

нравственных

Диагностика

и

исследование

норм и представлений о нравственных каче­

нравственной

сферы

ствах.

щийся. Метод «Беседа» (Фрид­
ман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности

обучаю­

139

учащегося и ученических кол­
лективов.) (Приложение 2)
2 -3 класс

Особенности самооценки и уровня притяза­

Анкета «Незаконченные пред­

ний каждого ребенка, его положение в систе­
ме личных взаимоотношений.

ложения, или моё отношение к
людям» (Приложение 3)

Изучение нравственных чувств ребенка, эмо­

Диагностика

ционального отношения к моральным нор­

нравственной сферы обучаю­
щийся.
(Фридман Г.М., Пуш­

мам. Выявление нравственного поведения в

и

исследование

кина Т.А., Каплунович И.Я. Изу­
направленности личности во взаимодействии чение личности учащегося и
со сверстниками
ученических
коллективов.)
(Приложение 2)
Изучение
самооценки
детей
младшего Методика «Оцени себя» (При­
школьного возраста
ложение 4)
Выявление нравственного поведения в ситуа­ Диагностика и исследование
ции
морального
выбора,
нравственной нравственной сферы обучаю­
направленности личности во взаимодействии щийся.
(Фридман Г.М., Пуш­
со сверстниками
кина Т.А., Каплунович И.Я. Изу­
чение личности учащегося и
ученических
коллективов.)
(Приложение 2)
ситуации морального выбора, нравственной

4 класс

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
•

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально­
личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политиче­
ские предпочтения и др.);

•

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

•

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).

Оценка и коррекция духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
обучающийся.

140

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни разработана как часть раздела "Содержательный" основной образовательной про­
граммы начальной школы в рамках ФГОС на основе Пример программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровни начального общего
образования,
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни содержит:
1)

цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ

экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и со­
циального здоровья обучающихся на уровни начального общего образования, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику об­
разовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучаю­
щимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной ра­
боте, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилак­
тике детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организа­
ции в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результа­
тов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного об­
раза жизни обучающихся. Программа формирования экологической культуры, здоро­
вого и безопасного образа жизни обучающихся на уровни начального общего образо­
вания школы (далее - Программа) составлена на основе программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровни начального
общего образования.

Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Програм­
мы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
уровни начального общего образования школы являются:
•

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования;
•

СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к услови­

ям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (Постановление Главно­
го государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N
189);

141

•

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо

МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
Цель и задачи программы формирования экологической культуры , здорового и
безопасного образа жизни обучаю щ ихся на уровни начального общего образования
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих по­
знавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представление об основах экологической культуры на примере эко­
логически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружаю­
щей среды;
• пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересо­
ванное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• сформировать установку на использование здорового питания;
• использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возраст­
ных, психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической
культурой и спортом;
• формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания;
• сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие го­
товности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организо­
вывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адек­
ватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на уровни
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих суще­

ственное влияние на состояние здоровья дет ей :
•

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приво­
дят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;

142

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и су­
щественным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, устано­
вок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему зд о­
ровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с се­
рьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни глав­
ным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия свое­
го отношения к здоровью.
Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической куль­
туры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся
на уровни начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в
ее основе
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окру­
жающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заин­
тересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и об­
щения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их воз­
растных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физиче­
ской культурой и спортом;
• соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сни­
женная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие го­
товности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организо­
вывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адек­
ватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

143

М одель организации работы М К О У «С О Ш а. Эльтаркач»по формированию у обучаю ­
щ ихся экологической культуры , здорового и безопасного образа жизни
Этапы

М ероприятия

Первый этап (органи­
зационный)

Анализ состояния и планирование работы по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкуль­
турно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вред­
ных привычек;
• организации просветительской работы с учащимися и родителя­
ми (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведён­
ного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
уровни начального общего образования.
Второй этап
1. Просветительско-воспитательная работ а с обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового
Организация просве­
образа жизни, включает:
тительской работы
• внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный ха­
рактер, реализовываться во внеурочной деятельности либо вклю­
чаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укреп­
ления здоровья, профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других ак­
тивных мероприятий, направленных на пропаганду здорового об­
раза жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специа­
листами и родителями (законными представителями), направ­
ленная на повышение квалификации работников школы и повы­
шение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов
и т.п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение учителей и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований.
Третий этап
• Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
методических рекомендации по организации формирования культуры
(аналитический)
здорового и безопасного образа жизни
• Формирование банка методических разработок уроков, внекласс­
ных мероприятий, классных часов, валеологического направления.
144

Структура системной работы по формированию экологической культуры , здо­
рового и безопасного образа жизни на уровни начального общего образования
Системная работа на уровни начального общего образования по формированию эколо­
гической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде бл ок овнаправлений:
Направления деятельности по здоровьесбереж ению , обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучаю щ ихся, отражаю щ ие специфику обра­
зовательной организации, запросы участников образовательного процесса

БЛОКИ-НАПРАВЛЕНИЯ

П рограммное содержание

1.Создание здоровье­
сберегающей инфраструктуры

вия для сбережения здоровья обучающихся. Все

В школьном здании созданы необходимые усло­
школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопас­
ности, требованиям охраны здоровья и охраны тру­
да обучающихся.
В ОУ работает столовая, позволяющая организо­
вывать горячие завтраки и обеды в урочное время.
Охват обучающихся начальных классов горячим пи­
танием 100%.
Обучающиеся начальных классов получают бесплат­
ные завтраки. Работает буфет.
В школе имеется:
1) оснащенный спортивный зал имеется спор­
тивная площадка, которые оборудованы необходи­
мым игровым и спортивным инвентарём и оборудо­
ванием.
2) медицинский кабинет.
Эффективное функционирование созданной
здоровьсберегающей инфраструктуры в школе под­
держивает квалифицированный состав специали­

стов.
2.Рациональная организация учебной и
внеучебной деятельности учащихся
Использование

возможностей

УМК

Программа формирования культуры здорового и

«Школа России» в образовательном про­

безопасного образа жизни средствами урочной дея­

цессе.

тельности может быть реализовано с помощью
предметов У М К «Ш кола России».Система учеб­
ников формирует установку обучающийся на без­
опасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы.

145

Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреп­
лением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «О кружаю щ ий мир»для формирования
установки на безопасный, здоровый образ жизни в
учебниках выделена целая глава "Человек разумный
- часть природы", основными разделами которой
являются:
- Условия, необходимые для жизни человека.
- Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизне­
радостность, выносливость.
- Режим обучающийся.
- Утренняя гимнастика, физические упражнения, их
значение для здоровья.
- Правила организации домашней учебной работы.
- Личная гигиена.
- Предупреждение простудных заболеваний.
На отдельных уроках учебник помогает детям по­
нять, что главный человек, который должен каждый
день заботиться о своем здоровье, это он сам. Кра­
сочные рисунки иллюстрируют, кто и как заботить­
ся о здоровье детей. Самое важное - в этих рисунках
подчеркнуты две мысли:
1) о здоровье детей заботятся взрослые, например,
родители, врачи, учителя, директор школы, работ­
ники школьной столовой;
2) очень важно, чтобы и сами дети заботились о
своем здоровье каждый день. Для этого нужно не
только знать, но и ежедневно выполнять правила
здорового образа жизни.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с
каждым

инструментом

или

приспособлением

в

учебниках обязательно вводятся правила безопас­
ной работы с ним.
Каждый компонент УМК «Перспективная началь­
ная школа» отвечает санитарно-гигиеническим тре­
бованиям (формат, вес, шрифт, система выделений,
иллюстрации, качество бумаги).
Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни средствами урочной дея­
тельности может быть реализовано с помощью
предметов УМ К «Ш кола России».Для формирова­
ния установки на безопасный, здоровый образ жиз-

146

ни в системе учебников предусмотрены соответ­
ствующие разделы и темы. Их содержание предо­
ставляет возможность обсуждать с детьми пробле­
мы, связанные с безопасностью и здоровьем, актив­
ным отдыхом.
В курсе «О кружаю щ ий мир»для формирования
установки на безопасный, здоровый образ жизни в
учебниках предусмотрены соответствующие темы.
Правила безопасного поведения в повседневной
жизни;

правила противопожарной

безопасности;

правила дорожного движения; правила здорового
образа жизни: гигиена тела, режим труда, отдыха;
культура отдыха.
Правила поведения с домашними животными. Ор­
ганы чувств человека. Правила гигиены. Что надо
знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми.
Правила организации образовательного труда дома
и в школе.
Правила здорового образа жизни: правила гигиены,
режим труда и отдыха. Физкультура и спорт. Лекар­
ственные растения. Первая помощь при переломах
и порезах.
В

курсе «Ф изическая

культура»весь материал

учебника (1 -4 кл.) способствует выработке уста­
новки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все подразделы книги, но особенно
те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закали­
вания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Организация образовательного процесса

Соблюдение норм СанПиНа.
■ смена видов деятельности
■ учет периодов работоспособности детей на уро­
ках (период высокой и низкой работоспособности с
признаками утомления);
■ учет возрастных и физиологических особенно­
стей ребенка на занятиях;
■ наличие эмоциональных разрядок на уроках;
■ чередование позы с учетом видов деятельности;
■ использование физкультурных пауз на уроках
■ зарядка перед уроком
■ подвижные игры на переменах
■ строго соблюдаются все требования

к ис-

147

пользованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
■

включение элементов игры в учебный про­

цесс и прогулки.
Работа кружков и секций
Организация праздников и соревнова­

День здоровья.

ний

Праздник, посвященный Дню защитников Отече­
ства.
Праздник, посвященный Международному женско­
му дню.

Сотрудничество с дополнительными об­
разовательными
организация-

Участие обучающихся в различных соревнованиях,

ми(Совместныемероприятия,

формысо-

Беседы с лучшими спортсменами.

организа­

Система физкультурно-оздоровительной работы в

оздоровительной

школе направлена на обеспечение рациональной ор­
ганизации двигательного режима обучающихся,

проводимых в ДЮСШ.

трудничества)
З.Эффективная
ция физкультурно
работы

-

нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, по­
вышение адаптивных возможностей организма, со­
хранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:
•

полноценную и эффективную работу с обучаю­
щимися всех групп здоровья (на уроках физкуль­
туры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию
уроков физической культуры и занятий активно­
двигательного характера на уровни начального
общего образования;
•
•

организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динами­
ческой паузы) между 3-м и 4-м уроками;

•

организацию динамических перемен, физкуль­
тминуток на уроках, способствующих эмоцио­
нальной разгрузке и повышению двигательной
активности;

•

организацию работы спортивных секций и со­
здание условий для их эффективного функцио­
нирования;

• регулярное
проведение
оздоровительных мероприятий

спортивно­
(Малые олим-

148

пийские игры, Весёлые старты с детскими сада­
ми в рамках операции «Радость малышам», Дни
здоровья, походы с ориентированием на местно­
сти, с изучением азбуки туриста, следопытов и
искателей, соревнования и конкурсы различного
уровня)
4.Реализация дополнительных образова­
тельных программ

• дополнительная

образовательная

программа

кружка «Крепыш», направленная на формирова­
ние ценности здоровья и здорового образа жизни,
которые предусматривают разные формы органи­
зации занятий;
• работа кабинета здоровья

5.Просветительская работа с родителями

Складывающаяся система работы с родителями (за­
конными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
• Просвещение родителей по вопросам здоровьесбережения
(проведение соответствующих лекций, семина­
ров, круглых столов и т. п.);
• привлечение родителей (законных представи­
телей) к совместной работе по проведению оздорови­
тельных мероприятий и спортивных соревнований;
• Программа «На пороге школьной жизни»,
направлена на организацию сотрудничества детей,
родителей, педагогов для успешности обучения и
воспитания детей.

П РО Ф И Л А КТИ К А ДЕТСК О ГО ДО РО Ж Н О -ТРА Н С П О РТН О ГО ТРАВМ АТИ ЗМ А
В течение многих лет в школы проводится комплексная систематическая работа по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (далее - ДДТТ), целью которой
является создание условий для формирования у обучающийся устойчивых навыков безопас­
ного поведения на улицах и дорогах и воспитания грамотных и дисциплинированных участ­
ников дорожного движения.
Охрана жизни и здоровья детей предполагает организацию обучения правилам д о­
рожного движения таким образом, чтобы у каждого субъекта учебно-воспитательного про­
цесса (учителя, родителя или учащегося) сформировалась жизненно важная потребность не
только в изучении, но и соблюдении правил дорожного движения.
Сформировавшаяся за годы программа работы базируется на системном подходе к
решению проблемы профилактики ДДТТ относительно всех субъектов образовательного
процесса и направлена на решение следующих задач:

149

•

предоставить обучающимся базовое образование в рамках государственных

стандартов;
•
сформировать у обучающихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения
правил дорожного движения (далее - ПДД);
•

отслеживать результативность работы всех участников образовательной орга­

низации с помощью системы мониторинговой деятельности администрации школы и обще­
ственного инструктора;
•

применять современные формы и методы обучения и воспитания детей, инно­

вационные технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах,
дорогах и во дворах;
•
поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности и
здоровью детей как участников дорожного движения;
•

использовать материально-технический потенциал школы и особенности вос­

питательной системы образовательной организации для обучения безопасному поведению на
дороге и воспитания грамотных участников дорожного движения.
Организация работы образовательной организации по профилактике ДДТТ строится
с учетом возрастных особенностей детей.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающ ихся
Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех уровнях
образования,

который будет использоваться для совершенствования модели

медико­

педагогического сопровождения обучающихся.
Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни, по­
вышающих успешность обучения и воспитания.
Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и
дома.
Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса.
Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения.

150

№
п/п

Мероприятие

1

Здоровье

-

бесценное

Дата
проведения

Цель и задачи
мероприятия

сентябрь

Формировать у

богат­

чающихся

ство

ценност­

ных установок на здо­
ровый

образ

Профилактика
гриппа и ОРВИ

октябрь

Повысить
ционную

Планируемый
состав
участни­
ков
Обучающиеся,

Приведена беседа о личной ги­

учителя,

гиене человека, о вредных при­

мед­

Идеология
мероприятия(ключевые сообщения для
СМИ, тезисы выступления)

вычках. С обучающимися про­

сестра

водится

жизни.

Профилактика
ных привычек.
2

обу­

Время и
место
проведе­
ния
Классный час

вред­

беседа

о

сочетании

труда и отдыха.

информа­ Классный час

М ожно заболеть легко и пере­

в-ч педиатр

компетент­

нести инфекцию бессимптомно,

ность в вопросах здо­
ровья.

обучающиеся,

а можно и тяжело. Легче всего

учителя,

болеют люди, которые подошли

мед­

к началу эпидемии гриппа здо­

сестра

ровыми.
3

Влияние

телеви­

ноябрь

Объяснить

положи­

зора и компьюте­

тельное и отрицатель­

ра на детей.

ное влияние телевизо­
ра

(телевидения)

Родительское

Родители,

Дети, много времени проводя­

собрание.
сный час.

обучающиеся,

щие перед голубым экраном,

учителя,

отстают по физическим и пси­

Клас­

и

мед­

хическим показателям от своих

сестра

компьютера.
4

Витамины,
ходимые

необ­
в зим­

ний период.

декабрь

Объяснить

сверстников
причины

Классный час

Обучающиеся,

Наши зимы отличаются резкой

потребности организ­

учителя,

ма в необходимых ви­

сестра

сменой температур, что болез­
ненно сказывается на организ­

мед­

таминах в зимний пе­

ме, особенно ослабленным ави­

риод. Закрепить зна­
ния о необходимости

таминозом.

витаминов для орга­
низма.

151

5

«Вредная» пища.

январь

Продолжать
формировать бережное отношение

к

Классный час

своему

Обучающиеся,

...в чьем рационе было много

учителя,

овощей, фруктов, цельного зерна, нежирных продуктов, рыбы

мед-

сестра

здоровью,

умение

и птицы, обладали более высо-

правильно

выбирать

кой продолжительностью жизни, и прожили дольше тех, в

продукты,

знать

их

составляющие.

чьем рационе оказалось много
лишних жиров и сахара.

П сихолого-педагогическая поддерж ка воспитательно-образовательного процесса
Н аправления работы

Виды работы

П сихологическое просвещ ение

1.

Лекции, семинары, круглые столы для родителей, учителей, обучающихся

2.

Консультации индивидуального характера

1.

Участие в приеме детей в 1 класс (рекомендации, выявление детей с отклонениями в

П сихологическая профилактика

развитии)

П сихологическое консультирование

2.

Составление программ по адаптации к школьному обучению

3.

Соучастие в создании благоприятного психологического климата в классных коллек­
тивах, в образовательной организации

4.

Индивидуальные и групповые обследования на начало школьного обучения

1.

Консультации (индивидуальные и групповые) по запросу руководства школы, учи­
телей, родителей, детей

П сихологическая диагностика

2.

Участие в методических объединениях

1.

Психологическое обследование познавательной сферы, личностных, коммуникатив­
ных, профессиональных особенностей личности

Развиваю щ ая и коррекционная работа

2.

Анализ и интерпретация результатов

3.

Выводы и рекомендации для дальнейшей работы

1.

Разработка и осуществление специальных программ: развивающих и коррекцион­
ных, включающих две части (психологическую и педагогическую)

Ф ормирование культуры здоровья участников образовательного процесса.

152

№ п/п

М ероприятия

1.

Контроль соблюдения режима дня обучающихся.

Сроки
В течение года

И сполнители
Классные

руководители,

соц.

руководители,

зам.

педагог
2.

3.

Организация работы по пропаганде здорового образа жизни среди обучаю­
щихся (лекции, беседы, вечера).
Организация работы лагерей с дневным пребыванием

В течение года

Классные

директора по УВР
Каникулы

Зам. директора по УВР, класс­
ные руководители

4.

Уход за цветами в учебных кабинетах и рекреациях школы.

5.

Проведение дней здоровья.

7.

Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических требований на уроках,

В течение года
2 раза в год

В течение года

профилактики у обучающихся близорукости и сколиоза, режима проветрива­

Зам. директора по УВР учителя
Зам. директора по УВР, учите­
ля
Зам. директора по УВР, учите­
ля.

ния классных комнат на перемене.
8.

Проведение медицинского осмотра педагогов школы

9.

Проведение подвижных школьных перемен.

11.

Организация отдыха обучающихсяшколы в летний период.

12.

Проведение бесед о вреде курения, употребления спиртосодержащей продук­
ции, наркотических и психотропных средств.

В течение года

Классные руководители

13.

Организация и проведения походов выходного дня, экскурсии.

В течение года

Классные руководители

ежегодно
В течение года
Июнь-август

Руководство школы
Классные руководители
Воспитатели, учителя

153

Просветительская работ а с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направ­
лена на повышение их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортив­
ных соревнований;
Проведение классных часов и бесед по предупреждению несчастных слу­ В течение года

Классные руководители

чаев и травматизма.
Проведение обучающих семинаров по вопросам формирования культуры

В течение года

здоровья.
Проведение родительских лекториев по здоровьесбережению:
-«Распорядок дня и двигательный режим обучающийся»;

Зам. директора по УВР, классные руково­
дители

В течение года

Зам. директора по УВР, медсестра, психо­
лог, классные руководители

- «Личная гигиена обучающийся»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
-«Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи» и другие.
Проведение консультаций для родителей по проблеме сбережения здоро­ В течение года

Зам. директора по УВР, психолог, мед­

вья детей.

сестра

154

М етодика и инструментарий мониторинга достижения планируемы х результатов по формированию экологической культу­
ры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучаю щ ихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обу­
чающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
п/п
1.

2.

П роцедуры мониторинга

Сроки

Медосмотр обучающихся.

Октябрь

узкие

Медосмотр педагогов

Март

детской

Ведение мониторинга здоровья.
Мониторинг физических достижений.

В течение года

ки,медсестра,
учителя физ. культуры

Организация деятельности психологической службы школы:

В течение года

о

диагностика;

о

психологическое просвещение учителей, обучающихся, родите­
лей по организации ЗОЖ;

о

коррекционно - развивающая работа с учащимися, требующими
особого внимания.

В течение года

О тветственны е
специалисты,

врачи

поликлини-

психолог

3.

Организация деятельности логопедической службы

В течение года

педагог-логопед

4.

Проверка уровня компетенций обучающихся в области

В течение года

здоровьсбережения

в процессе урочной и вне­
урочной работы, анкетиро­

учителя, педагоги доп. обра­
зования

вание детей и родителей
5.

Совершенствование материально - технической базы организации.

В течение года

руководство школы

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной дея­
тельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

155

2. 5. П р о г р а м м а к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами (да­
лее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основ­
ных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного уча­
стия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи д е­
тям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной програм­
мы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на уровни начального общего образования являются:
•

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об­

разования;
•

СанПиН,

2.4.2.2821-10«Гигиенические

требования

к

режиму

учебно­

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9;
•

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
•

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999);
•

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО

РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
•

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной про­

граммы начального общего образования (2009 г.);
•

О создании условий для получения

образования детьми

с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
•

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г.

N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на уровни начального общего образования сформирова­
на для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в сокра­

щенное название образовательного организации.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития д е­
тей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую по­
мощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизиче­
ского развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

156

—

обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне
и их интеграцию в образовательной организации.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1.

Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями здо­

ровья и особыми потребностями.
2.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей

с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3.

Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентирован­

ных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образователь­
ных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в обра­
зовательной организации и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования.
4.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной обра­
зовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных ме­
роприятий.
5.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья.
6.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприя­

тий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного организации и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, вне­
урочной и внешкольной деятельности.
7.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Результаты коррекционной работы
Системообразующим положением ФГОС начального общего образования является
требование представления результатов обучения по основной образовательной программе
начального общего образования на трех уровнях:
•

предметном;

•

личностном;

•

метапредметном (который включает освоение учащимися универсальных учеб­
ных действий).

Соответственно, программа коррекционной работы с ребенком с ОВЗ как структурный
элемент основной образовательной программы начального общего образования также долж­
на представить предполагаемые результаты обучения на трех уровнях.
Л ичностны е результаты коррекционной работы с ребенком с ОВ3 в массовой об­
щ еобразовательной школе:
■ активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая норматив­
но развивающихся) на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоро­
вья;
■ проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослы­
ми людьми;

157

■ проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для д о­
стижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления личного здо­
ровья;
■ формирование адекватных представлений о собственных возможностях и ограничени­
ях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
■ формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овла­
дении ими;
■ расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окру­
жением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об
опасности и безопасности и понимания значимости собственной активности во взаимодей­
ствии с окружающей природной и бытовой средой;
■ формирование знания правил коммуникации и умения использовать их, расширение и
обогащение опыта коммуникации в ближнем и дальнем окружении; развитие способности
осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и не­
вербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.);
■ формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людь­
ми разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младши­
ми, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
■ освоение необходимых социальных ритуалов, осознание возможностей и допустимых
границ социальных контактов, формирование способности удерживать адекватную дистанцию
в зависимости от ситуации общения;
■ ориентация в устройстве школьной жизни и формирование понимания значения
праздника дома и в школе, устойчивого желания участвовать в устройстве праздника.
П редполагаемы е метапредметны е результаты коррекционной работы ребенка с ОВ3 в
массовой общ еобразовательной школе:
■ овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремиться к
их осуществлению;
■ формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;
■ формирование умения понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности и оце­
нивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
■ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
■ активное использование речевых средств, средств
■ информационно-коммуникативных технологий для решения познавательных задач;
■ овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в соот­
ветствии с целями и задачами учебной деятельности, осознанно строить речевое высказывания
и составлять тексты в устной и письменной формах;
■ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­
фикации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, по­
строение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
■ готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать существование
различных точек зрения и право каждого иметь свою, готовность излагать свое мнение и аргу­
ментировать свою точку зрения и оценку событий;

158

■ определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределе­
нии функций и ролей в совместной деятельности и осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
■ готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и
сотрудничества.
У УД, которы ми должны обладать дети с ОВ3:
■ использование знаково-символических средств представ здания схем решения учебных
и практических задач;
■ использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, элементарного
анализа и организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуника­
тивными и познавательными задачами и технологиями образовательного предмета;
■ умение воспринимать и переводить в личностные смыслы жизненно необходимую ин­
формацию в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
■ овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности, доступных их пониманию и в соответствии с содержанием кон­
кретного образовательного предмета;
■ элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего обра­
зования в соответствии с содержанием конкретного образовательного предмета и индивиду­
альными психофизиологическими возможностями.
1. Х арактеристика контингента обучаю щ ихся с ограниченны ми возможностями здоровья
и особы ми потребностями
— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребно­
стями 11 обучающихся;
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и дан­
ных медико-психологического обследования:
1 ученика с физическими нарушениями: с врожденной сенсорной нейропатией с ангидрозом - крайне редкое наследственное заболевание. Одними из главных симптомов этого состоя­
ния являются полное отсутствие ноцицептивной чувствительности, повышенная температура
тела из-за нарушенной терморегуляции, приступы внезапной одышки. Диагностика заболева­
ния основывается на данных физикального осмотра, проверки реакции организма на различные
внешние раздражители, генетических исследований. Лечения врожденной сенсорной нейропа­
тии с ангидрозом не существует, но больные требуют особого ухода.
9 учеников с умственной отсталостью и умеренной умственной отсталостью: умствен­
ная отсталость -это состояние, при котором наблюдается задержка или общее недоразвитие
психики, обусловленное в первую очередь интеллектуальным дефектом. Отсталость сопровож­
дается развитием другого психического или соматического расстройства. Учащиеся к моменту
поступления в школу сильно отставали от своих сверстников, хотя в физическом плане от них
ничем не отличались.
1 ученик: гиперкинетическим синдромом. Характеристика- недостаточная настойчивость в
деятельности, требующей когнитивных усилий и тенденция переходить от одного занятия к
другому, не завершая ни одного из них, наряду с плохо организованной, слабо регулируемой и
чрезмерной активностью. Вторичные осложнения, иногда включают диссоциальное поведение
и
заниженное
чувство
собственного
достоинства.
С этими расстройствами могут сочетаться некоторые другие нарушения. Гиперкинетические
дети, часто безрассудны и импульсивны, склонны попадать в несчастные случаи и получают

159

дисциплинарные взыскания из-за необдуманного, а не откровенно вызывающего, нарушения
правил.
— анализ данных о динамике психического и физического состояния обучающийся, их ин­
теллектуального психофизиологического потенциала данные по конкретной образовательной
организации;
— анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектоло­
гов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями
Одной из задач школы является создание комфортных условий для физического и психиче­
ского развития всех детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья и
приобретение школьниками социальных знаний, обеспечение активного вхождения обучаю­
щихся в социум за счёт участия в проектной деятельности, акциях гражданской направленно­
сти, работе органов школьного ученического самоуправления. Исходя из этих задач, педагоги­
ческий коллектив в 2017-2018 учебном году продолжает работать над усовершенствованием
работы по данной проблеме. Педагоги систематически повышают свою квалификацию по про­
блемам изучения особенностей школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
путей профессионального их сопровождения, умения определить индивидуальный маршрут о б ­
разования с учетом состояния здоровья, психофизических и индивидуальных особенностей и
возможностей. Эффективно велась работа в удовлетворении особых образовательных потреб­
ностей:
— в побуждении познавательной активностми с целью формирования познавательной мо­
тивации;
— в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
— в формировании общеинтеллектуальных умений;
— в развитии личностной сферы, развитие и укрепление эмоций, выработка навыков про­
извольного поведения, волевой регуляции своих действий;
— в сохранении и укреплении соматического и психического здоровья.
Перечень, содержание и план реализации м ероприятий1, обеспечивающих удовлетворе­
ние особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
их интеграцию в образовательной организации и освоение ими основной образовательной про­
граммы начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченны­
ми возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционноразвивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, под­
чинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого; переключение обучающихся на практическую деятельность с предметами или на
другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Коррекционны е классы общ еобразовательны х школ — форма дифференциации образо­
вания, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
При необходимости в школы будут сформированы коррекционно-развивающих классов.
Обучение будет проводится по УМК «Школа России». УМК «Школа России» обеспечива­
ет организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых ме­
сяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет
провести необходимую коррекционную работу.
Сказываю тся формы и содерж ание коррекционной работы, используемое в данном образова­
тельном организации

160

Учебники по данному УМК разработаны с учетом психологических и возрастных особен­
ностей младших обучающийся, на основе принципа вариативности, благодаря этому заклады­
вается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так назы­
ваемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет обучающимся реа­
лизовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяже­
нии всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него
уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает
излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию поло­
жительных внутренних мотивов учения.
И ндивидуальная и групповая коррекционная работа с учащ имися
В школы проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Работа логопедических групп
При необходимости в школы могут быть сформированы логопедические группы.
Работа спецгрупп по физической культуре
При необходимости в школы формируются спецгруппы для занятий по физической
культуре. Основанием для организации спецгруппы являются справке о заболевании или вы­
писке из медкарты.
Для реабилитации детей с ограниченными возможностями в вариативной части об­
разовательного плана при необходимости будут выделены часы для занятия групп ЛФК, ко­
торые ведет специально подготовленный учитель физической культуры.
И ндивидуальны е занятия с учителями
В школы организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обуче­
нии, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, пе­
реезд...). По утвержденному графику в школы проводится (1 час в неделю) индивидуальные
занятия с учителями-предметниками. Время занятий фиксируется в расписании дня.
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для организации этой рабо­
ты:
— материалы учебников;
— дидактические карточки;
— тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для отработки ос­
новных тем программы начальной школы.
Индивидуальные занятия с учащимися, испытывающими особые трудности при обучении и
педагогически запущенными, также проводятся педагогом-психологом.
Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
учителя школы в соответствии с расписанием и режимом работы посещают ребенка и проводят
с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
В школы индивидуально на дому обучается 1 учащийся.
По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием
программы, по которой он проходил обучение.
Д истанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых детяминвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирую­
щейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, ра­
дио, компьютерная связь и т.п.).
И нклю зивное образование

161

При необходимости школа может организовать работу по программе инклюзивного обра­
зования.
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт
коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских
коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспи­
тания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности обучающийся выступает проект­
ная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную
деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных ви­
дах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет
на формирование личностных качеств обучающихся: требует проявления личностных ценност­
ных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники УМК «Школа России» предлагают для выбора различные социально значимые
проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по сво­
им интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными воз­
можностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно­
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с други­
ми детьми.
Спортивно-оздоровительны е мероприятия:
• Дни здоровья — (1 рраз в четверть);
• «Веселые старты» — (ежемесячно);
• Соревнования по футболу, шахматам, (по отдельному плану);
• Праздник «Папа, мама и я - спортивная семья» (1 раз в четверть) и др. мероприятия.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В школы создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопро­
вождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяже­
нии всего периода его обучения.
В службу сопровождения входят специалисты: педагоги-психологи, социальные педаго­
ги, воспитатели и медицинский работник (врач поликлиники, прикрепленной к школе)2. Ком­
плексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, от­
бор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осу­
ществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Ц елью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в об­
щеобразовательной организации, является обеспечение условий для оптимального развития ре­
бенка, успешной интеграции его в социум. Психолого-педагогическое сопровождение обучаю­
щихся включает:
• диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
• конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано,

162

что ребенок может обучиться в ОУ. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение
всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого­
педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и пси­
хологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных организаций в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения явля­
ется профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадек­
ватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия,
внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обуче­
ния являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
обучающихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентиро­
ванного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучаю­
щих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здо­
ровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными воз­
можностями здоровья в образовательной организации, имеет проведение информационно­
просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образова­
тельного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного про­
цесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их роди­
телями (законными представителями), педагогическими работниками.
М ониторинг динамики развития детей, их успеш ности в освоении основной образова­
тельной программы начального общего образования, корректировка коррекционны х м е­
роприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образователь­
ной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по ито­
гам (четверти, полугодия, учебного года).

Мониторинговая деятельность предполагает:
•
отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности индивиду­
альных коррекционно-развивающих программ;
•
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференциро­
ванных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направ­
163

ленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной дея­
тельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и под­
держание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негатив­
ных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей обучающийся.
3.
О писание специальны х условий обучения и воспитания детей с ограниченны ми
возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, име­
ющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагоги­
ческого коллектива образовательного организации общего типа, обеспечивающего интегриро­
ванное образование. Педагогические работники образовательного организации должны знать
основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об
особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для та­
ких детей.
В связи с этим в ОУ выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития - 9 учителей прошли повышение квалификации.
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения
детей с ОВЗ, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материа­
лов.
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образова­
ния для детей с ограниченными возможностями здоровья - доступная среда.
4.
М еханизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционны х м ероприя­
тий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работни­
ков образовательного организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Школа взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организация­
ми, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины (районная ПМПК,
узкие специалисты в детской поликлинике).
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. В качестве пока­
зателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образо­
вания для детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической ди­
агностики обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.

164

Внутренний механизм взаимодействия:

Школа взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями,
специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.
5. П ланируемы е результаты коррекционной работы.
Конкретизация требований к структуре и содержанию программы коррекционной рабо­
ты как составной части ООП НОО образовательного организации дается в основной образова­
тельной программе начального общего образования, где предлагается следующая структура
При реализации программы коррекционной работы как структурного компонента ООП
НОО в образовательной организации должны произойти существенные изменения в следую­
щих направлениях:
-индивидуализация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ;
-совершенствование системы поддержки талантливых детей с ограниченными возмож­
ностями здоровья;
-развитие профессиональной компетенции педагогов в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;

165

Рис.1 Взаимосвязь обязательных структурных элементов программы коррекционной р а ­
боты
-обновление школьной инфраструктуры с учетом создания условий для обучения детей с
ОВЗ;
-сохранение и укрепление здоровья обучающийся.
Программу коррекционной работы каждому образовательной организации необходимо
проектировать также с учетом принципов коррекционной педагогики.

166

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.У Ч ЕБН Ы Й П Л А Н Н А ЧА Л ЬН О ГО О БЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИ Я
Пояснительная записка
Трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и,
если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной атте­
стации обучающихся.
Учебный план муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач» (далее - школа) сформи­
рован в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера­
ции»;
Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего обра­
зования, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации
от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных обра­
зовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образо­
вания»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего обра­
зования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Ф еде­
рации от 06.10.2009 № 373 (далее - ФГОС начального общего образования);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего обра­
зования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", утвержденным прика­
зом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего обра­
зования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)",
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19декабря 2014 г. N 1599.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министер­
ства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 07.06.2017г. № 506 « О внесении
изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования РФ О от 05.03. 2004 г. №1089».
Инструктивно-методическим письмом Министерства образования и науки КарачаевоЧеркесской Республики «О формировании учебных планов образовательных организаций
КЧР, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2018-2019 учебный
год» № 1945 от 08.05.2018г.
Учебный план утверж ден приказом директора школы №171 от 01сентября2018 г.
«Об утверждении учебного плана муниципального казённого общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач» на
2018-2019 учебный год».
Учебный план является частью образовательной программы образовательной организа­
ции. Образовательные программы разработаны в соответствии с ФГОС начального об­

167

щего и основного общего образования и с учетом примерных основных образовательных
программ начального общего и основного общего образования.
Учебный план школы на 2018-2019 учебный год обеспечивает выполнение гигиени­
ческих требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главно­
го государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее
- СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов;
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1класс - 33 учебные недели;
II-IV классы - не менее 34 учебных недель;
Учебный год в школе начинается 01.09.2018г.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана школы, состо­
ящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного про­
цесса, не превышает в совокупности величину недельной образовательной нагрузки, уста­
новленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной не­
дели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся I классов - не превышает 4 уроков и один день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II-IV классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий.
Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обяза­
тельных уроков. М ежду началом факультативных занятий и последним уроком рекомен­
дуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты време­
ни на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах - 1,5 ч.
О бучение в первом классе осущ ествляется с соблюдением следую щ их дополнитель­
ных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее
40 минут;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традици­
онном режиме обучения.

168

Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый
урок (всего 48 уроков) проводится в нетрадиционной форме: целевы е прогулки,
экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры . Содержание нетрадиционных уроков
направлено на развитие и совершенствование движения обучающихся. Уроки в нетра­
диционной форме распределяются в соответствии с рабочими программами учителей
следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим учебным
предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии по изоб­
разительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по технологии; 4-5 уроковтеатрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике (кроме уроков
русского языка и литературного чтения).
Режим работы по шестидневной учебной неделе определяется школой в соответствии
с С анП иН 2.4.2.2821-10.
В целях

реализации основны х общеобразовательных программ в соответствии

с образовательной программой школы осуществляется деление классов на две груп­
пы при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (II-XI классы).
При составлении учебного плана школы индивидуальные, групповые занятия учиты­
ваются при определении максимально допустимой аудиторной нагрузки обучающихся
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
Предметные области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и
«Родной язык и родная литература» являются обязательными для изучения.
Преподавание и изучение государственных языков Карачаево-Черкесской Рес­
публики не должны осуществляться в ущерб преподавание и изучению государствен­
ного языка Российской Федерации.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных язы­
ков республик Российской Федерации и родного языка, включая русский язык, из числа
языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий,
отводимых на изучение, по классам (годам) обучения.
Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации
и родного языка из числа языков народов Российской Федерации обеспечивается на
добровольной основе по заявлению родителей (законных представителей).
Для обучающихся, не выбравших для изучения государственный язык республик Рос­
сийской Федерации, могут быть предложены для изучения предметы из основной части
образовательной программы. Так же могут быть предложены предметы краеведческой
направленности, учебные курсы, обеспечивающие этнокультурные интересы обучаю­
щихся, обучение по которым может осуществляться на государственном языке по вы­
бору родителей (законных представителей). Подтверждением мнения обучающихся яв­
ляется письменное заявление их родителей ((законных представителей).
При организации обучения в очно-заочной и (или) заочной формах учебные планы
должны быть основаны на требованиях ФГОС начального общего и основного общего
образования или ФБУП-2004. Уменьшать количество обязательных учебных предметов
запрещено. Соотношение часов классно-урочной и самостоятельной работы обучаю­
щихся определяется образовательной организацией самостоятельно.

169

Школа для использования при реализации образовательных программ выбирает:
-учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образова­
тельных программ начального общего, основного общего, среднего общего образова­
ния (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253);
-учебны е пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобр­
науки России от 09.06.2016 № 699).
У чебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества
часов по учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным
программам в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников
и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой
в трудовом договоре».

При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной ор­
ганизации. Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеуроч­
ной деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается как
педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работ­
ников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом
всех коэффициентов конкретного педагогического работника. Часы коррекционно­
развивающих занятий, определенные образовательной программой образовательной
организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные програм­
мы, также подлежат тарификации.

170

Учебный план
П редметны е обла­
сти

Учебные
предметы

Кол-во часов в неделю

классы

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык

4

5

5

5

19

Русский язык и лите­
ратурное чтение

Литературное чтение

2

3

3

3

11

Родной язык и лите­
ратурное чтение на
родном языке

Родной язык
Литературное
ние

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

Иностранный язык
Математика и ин­
форматика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)

Иностранный язык

0

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

0

0

0

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

ИЗО

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура
ИТО ГО

Физическая культура

3
21

3
25

3
25

3
26

12
97

1

1

21

26

26

26

99

7

7

7

28

33

33

7
33

28
127

чте­

Литературное
чте­
Часть, формируемая
участниками образо­
ние
вательного процесса
М аксимально-допустимая
недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию
В I-IV классах учебный план план составлен
начального общего образования (ФГО НОО).

2

в соответствии с требованиями ФГОС

Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие уча­
щихся, становление их личности, усиление гуманитарной, практической и общеразвиваю­
щей направленности при изучении всех учебных предметов; формирование навыков инфор­
мационной культуры, организация непрерывного мониторинга успешности обучения, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с целью сохранения здо­
ровья школьников.
В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учеб­
ной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математиче­
ской грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Поэтому базовая часть учебно-

171

го плана включает обязательный набор предметов, соответствующий реальным федераль­
ным государственным стандартам, и обеспечивается типовыми программами для начальной
школы.
Основная образовательная программа начального общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов. Формы организации образовательной деятельно­
сти, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образо­
вательной программы начального общего образования определяет образовательная органи­
зация.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационны­
ми механизмами реализации основной образовательной программы.
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределе­
ние по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучаю­
щихся.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнитель­
ных требований: учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в
первую смену; использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сен­
тябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май - по 4 урока по 45 минут каждый); рекомендуется организация в
середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок
(всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии,
уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков направлено на раз­
витие и совершенствование движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме рас­
пределяются в соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24
урока физической культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экс­
курсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии по изобразительному искусству, 4-6 нетради­
ционных занятий по технологии; 4-5 уроков- театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экс­
курсий по математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения).Режим работы
по шестидневной учебной неделе определяется образовательной организацией в соответ­
ствии с СанПиН 2.4.2.2821-10.
Часы школьного компонента в начальных классах распределены следующим образом:
во 2-3 классах по 1 часу выделены на изучение предмета «Литературное чтение»; в 4 классе
0,5 часа на изучение предмета «Математика»
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ). Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и
письменными
заявлениями
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от ко­
личества обучающихся в каждой группе.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
В начальной школе учебный процесс организован по УМК «Школа России».

172

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с огра­
ниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) индивидуальны е учебны е планы.
Организация внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
1-4 классы обучаются по ФГОС по пятидневной неделе, в рамках внеурочной занятости
введены предметы по направлениям в рамках которых осуществляется и проектная
деятельность:
№

Направления

Цель

1

Спортивно­

Формирование ценностного отношения к здоровью и зд о­

оздоровительное

ровому образу жизни. Воспитание потребности в систе­
матических занятиях спортом.

2

Духовно-нравственное

Формирование основ российской гражданской идентич­
ности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориен­
таций;

3

Общеинтеллектуальное

Развитие

познавательного

интереса,

формирование

школьной мотивации. Построение проектной деятельно­
сти обучающийся
4

Общекультурное

Формирование ценностного отношения к здоровью и зд о­
ровому образу жизни, жизненным ценностям, нормам по­
ведения, самовыражение собственной индивидуальности.

5

Социальное

Создание условий успешной адаптации обучающихся к
новой организации образовательного процесса. Овладе­
ние начальными навыками адаптации в динамично изме­
няющемся и развивающемся мире; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учеб­
ной деятельности и формирование личностного смысла
учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных си­
туаций

173

МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» самостоятельно разрабатывает и утверждает план вне­
урочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

М еханизм конструирования оптимизационной модели:
1.Администрация

ОУ

проводит

анализ

ресурсного

обеспечения

(материально­

технической базы, кадрового обеспечения, финансово-экономического обеспечения (воз­
можности использования внебюджетных средств, возможность осуществления платных д о ­
полнительных образовательных услуг) и определяет возможности для организации внеуроч­
ной деятельности.
2.

Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных пр

ставителей) с целью:
■ получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучаю­
щихся в объединениях/центрах/организациях дополнительного образования, организациях
культуры и спорта (в том числе негосударственных);
■знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательной
организации по организации внеурочной деятельности обучающихся (планом внеурочной
деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми результатами
внеурочной деятельности обучающихся);
■ получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпо­
чтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обу­
чающихся с учетом возможностей образовательной организации.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирает­
ся на следующие принципы:
1.Принцип учета потребностей, обучаю щ ихся и их родителей. Для этого необхо­
димо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и ма­
териально-техническим ресурсом организации, особенностями основной образовательной
программы школы.
2.П ринцип гуманистической направленности. При организации внеурочной дея­
тельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддержи­
ваются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности обучающего­
ся, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, са­
моопределения, само - строительства, самореализации, самоутверждения.
3.

П ринцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагаю­

щий реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,

174

4. П ринцип оптимального использования образовательного и каникулярного
периодов образовательного года при организации внеурочной деятельности. Часть про­
граммы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о
времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочих программах.
5. П ринцип учета возможностей учебно-м етодического комплекта, используе­
мого в образовательном процессе.
6 П ринцип успеш ности и социальной значимости. Усилия организаторов вне­
урочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении
успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значи­
мыми, но и ценными для социального окружения образовательной организации.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразо­
вательной организации ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интере­
сам, познать новый способ существования - без оценочный, при этом обеспечивающий до­
стижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной твор­
ческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.

П РО ГРА М М А ВН ЕУ РО Ч Н О Й ДЕ ЯТЕЛ ЬН О С ТИ
Н аправление внеуроч­
ной деятельности

Н азвание внеурочного кур­
са

Класс

Кол-во часов
в
неделю

Спортивно­
оздоровительное

«Цветок здоровья»

1,3

2

«Подвижные игры»

2,4

2

Духовно-нравственное

«Я - гражданин России»

2,4

2

«Я - исследователь»

1-4

4

«Удивительный мир слов»

2-4

3

«Путешествие по стране
Грамматика»

2-4

3

«Робототехника и лего кон­
струирование»

1-4

4

«Шахматы в школе»

1-4

4

«Речевое творчество»

3

1

«У мелые ручки»

1

1

«Лингвострановедение»

1

1

«Мой мир»

1

1

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное
Итого:

28

Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благопри­
ятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется диф175

ференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
-недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
- количество групп по направлениям.
Продолжительность образовательного года составляет:
1 классы - 33 недели; 2 классы - 34 недели.
Продолжительность учебной недели: 1- 4 классы - 5 дней.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся в школы
не должна превышать предельно допустимую:
Классы

1-4 классы

возможная нагрузка в неделю

до 10 часов

Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 45 минут (в соответствии с нор­
мами СанПин.) М ежду началом внеурочной деятельности и последним уроком организу­
ется перерыв не менее 50 минут для отдыха детей.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной
деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной програм­
мой.
3.3. СИ СТЕМ А У С Л О ВИ Й РЕА Л И ЗАЦ И И О С Н О ВН О Й О БРА ЗО ВА ТЕЛ ЬН О Й П РО ­
ГРАМ М Ы В СО О ТВЕ ТСТВИ И С Т РЕБ О В АНИЯМ И ФГОС НОО
3.3.1. Кадровое условия реализации ОО П НОО
В
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» педагоги систематически повышают свой профес­
сиональный уровень на курсах и аттестуются. На первом уровне образования учителя имеют:
высшую категорию - 3 молодой специалист - 1.
№

Ф.И.О

1.

КЧГИ
Боташева
педфак
Клара
1993
Халитовна
Хубиева Вален­
тина Азретовна

26

26

2018

2021

ВКК

24

20

2019

2019

ВКК

Боташева Асият КЧГПУ
2019
Борисовна

2

2

Шунгарова Ася КЧГПУ
1993
Анзоровна

26

2.

3.

4.

Курсы
ВУЗ,
Пед. стаж Стаж
год оконч.
работы в
данном
ОУ

Год аттест

Категория

Награды

'
26

2018

2018

ВКК

'

176

3.3.2. П сихолого-педагогические условия
Квалификация педагогов сохраняется стабильно высокой, что обеспечивает высокие
результаты образовательного процесса. В се учителя, проходившие аттестацию, успешно
прошли тестирование и получили положительные отзывы экспертов на свои портфолио.
Развитие педагогической и предметных компетенций у учителей, формирование их
инновационного поведения является одной из важных задач методической службы школы,
обеспечивающей научно-методическую поддержку учителей и повышение их квалификации
за счет методической работы внутри школы и через обучение на курсах повышения квали­
фикации.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивает:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образова­
ния и начального общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогиче­
ских и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучаю­
щихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и спо­
собностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде сверстников;
поддержка детских объединений, педагогического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивиду­
альный, групповой, уровень класса, уровень организации);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников обра­
зовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная рабо­
та, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Взаимодействия М К О У «С О Ш а. Эльтаркач» с социальны ми партнерами.
О рганизации, объединения, организации и др.

Ф ормы взаимодействия.

Методический цент Управления образования

Оказание методической помощи

Муниципальное образовательное организация
до­
полнительного образования детей «Детская юноше­

Договор о сотрудничестве, работа
спортивных секций на базе школы

ская спортивная школа»
Районная и городская детская библиотека

Внеклассные мероприятия на базе биб­
лиотеки

ДШИ

Экскурсии, концерты.

7. Культурно-оздоровительный центр

Кружки и секции

177

3.3.3. Сведения о материально-техническом обеспечении.
Имеется
Используются
в
в
нали­
учебном процессе
чии
1
1
4
4
4
4
2
2
3
5
1
1

Наименование
№
Телевизор
Компьютеры
Проекторы
Музыкальный центр
Интерактивные доски
М ФУ

7

Ц ветной принтер

1

принтер

1
1
1
1

2

экран

1
1
1
1

Интерактивная
доска

проекторы

3
11
18
19

2

Компьютеры

№ кабинета

1
2
3
4
5
6

1
1

1
1

У чебно-методическое оснащ ение образовательного процесса
У чебно-методическое и информационное обеспечение
ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурса­
ми по всем предусмотренным учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение ООП включает в себя: учебники, учебные по­
собия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, ме­
тодические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, образовательных обла­
стей и т.п.
Внеурочная деятельность сопровождается методическим обеспечением (план
графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов
и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение школы УМК «Школа России».
Указание на образовательны е технологии деятельностного типа, используемы е в учеб­
ном процессе, и их обоснование
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию со­
временных образовательных технологий. При выборе форм, способов и методов обучения и
воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги руководствоваться
ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших обучающийся. Педаго­
ги обеспечивают образовательный процесс с учетом следующих факторов:

178

■ расширение

деятельностных

форм

обучения,

предполагающих

приоритетное

развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
■ организацию
образовательного
обучающихся,

их

образовательного

процесса

с

использованием

технологий

сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
коммуникативного

опыта

в

совместной

деятельности

как

в

одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных
и коммуникативных технологий;
■ использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач на уроке;
■ использование во всех классах (годах обучения) начальной школы
системы,

ориентированной

на обучение детей

само

оценочной

- и взаимооцениванию

конкретной технологии оценивания осуществляется ОО).

(выбор

Следует различать понятия

отметочной фиксации результатов обучения и систему оценки в целом.
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все техноло­
гии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной
группы обучающихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода обучающихся
от одной уровни образования к другой.
3.3.4. Ф инансовы е условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы началь­
ного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечиваю­
щих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учреди­
теля по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов
и качества предоставляемых школой услуг с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основ­
ной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
В школы действует положение об оплате труда работников на основе новой системы
оплаты труда.
Большое внимание уделяется поощрению педагогических кадров, повышению их ква­
лификации и повышению профессиональной компетентности через систему стимулирова­
ния. Отмечено, что педагоги, реализующие новую образовательную программу, имеют фи­
нансовое преимущество перед остальными, т.к., имеют, кроме оплаты за уроки, оплату за
внеурочную деятельность.

179

3.3.5.М еханизмы достижения целевы х ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства педагогических кадров, а также улучшение условий образо­
вательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
•

развитие педагогического потенциала через обеспечение соответствующего совре­
менным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение мо­
лодых педагогов в школу;

•

совершенствование системы стимулирования работников Организации и оценки ка­
чества их труда;

•

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и без­
опасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;

•

оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализа­
ции ФГОС;

•

развитие информационной образовательной среды;

•

повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

•

создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
организации;

•

создание условий для достижения выпускниками начального уровня школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через об­
новление программ воспитания и дополнительного образования;

•

повышение информационной открытости образования через использование электрон­
ных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.

3.3.6.

К онтроль за состоянием системы условий реализации ОО П НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронно­
го мониторинга ОО. Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер преду­
сматривает освещение хода его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления об­
щего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образо­
вательного процесса и роста эффективности педагогического труда. Ключевым индикато­
ром будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников,
родителей, обучающихся, определяемая по результатам социологических опросов.
3.3.5.1. Организация промежуточной и итоговой аттестации - промежуточная аттестация во
2-х - 4-х, классах проводится по отдельному графику:___________________________________
Классы
Предметы
Вид работы
2-3
Русский язык
Диктант, ким заданием
4
Русский язык
Диагностическая работа
2-3
Контрольная работа
Математика
4
Диагностическая работа
Математика

180