М У Н И Ц ИП А ЛЬ Н ОЕ К АЗ ЁННОЕ О Б Щ Е О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н О Е УЧ РЕ ЖД ЕНИ Е

"Средняя общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач"

правляющего совета
_ Ш унгарова А.А.

ПРИНЯТА
решением педагогического
МКОУ «СО Ш а. Эльтаркач»
31.08.2018г.,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«Средняя общеобразовательная школа
им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач»
на

2018-2023г.г.

\

а. Эльтаркач, 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ ООП СОО

1

Оглавление

2

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые результаты

3-5
освоения

обучающимися

основной

6-38

образовательной программы среднего общего образования
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной

образовательной

программы

среднего

39-50

общего

образования
2

Содержательный раздел

51

2.1.

Программа развития универсальных учебных действий

51-67

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.3.

Программа воспитания и социализации обучающихся

69-70

2.4.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания

71-73

2.5.

Программа коррекционной работы

74-80

2.6.

Модели организации работы по формированию экологически

81-88

68

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
2.7.
3
3.1.

Модель выпускника

89

Организационный раздел

90
90-94

Учебный план среднего общего образования.
Годовой календарный график

3.2.

Система

условий

реализации

основной

образовательной

95

программы
96-99

3.2.1.

Кадровые условия реализации ООП СОО

3.2.2.

Материально-технические условия реализации ООП СОО

100-101

3.2.3

Информационно-методические условия реализации ООП СОО

102-105

Приложение

106-110

2

I.

1.1.

Ц Е Л Е В О Й РА ЗД ЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ З АПИСКА

Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ «СОШ
а. Эльтаркач» (далее - ООП СОО) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее - ФГОС) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание
и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего образования.
Цель ООП СОО: создание условий для достижения обучающимися панируемых
результатов
(личностных,
метапредметных,
предметных),
способствующих
гармоничному самоопределению, реализации индивидуальных и личностных качеств в
контексте процессов, происходящих в современном обществе, в поликультурной среде
региона.
Содержание ООП СОО формируется с учётом социокультурных потребностей
личности в условиях региона - Карачаево-Черкесская Республика.

Направленность ООП СОО.
ООП СОО определяет следующие направления деятельности:
■ достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися;
■ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему урочной и внеурочной, учебной и внеучебной деятельности, с
использованием возможностей клубов, кружков, студий, секций, объединений,
действующих в образовательном пространстве школы, а также учреждений
дополнительного образования, социальных партнёров;
■ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной культурно­
образовательной среды;
■ использование
в
образовательном
образовательных технологий деятельностного
коммуникативных технологий;

процессе
комплекса
современных
типа, в том числе информационно­

■ включение обучающихся в процессы познания внешней социальной среды (КЧР,
г. Усть-Джегута, а. Эльтаркач) для приобретения опыта реального социального действия,
участия в межкультурном диалоге.

Принципы разработки и реализации ООП СОО.
Принцип преемственности.
Обеспечение преемственности начального общего, среднего общего, среднего общего
образования.
Принцип возрастосообразности.
Учтёт возрастных, психологических и физиологических особенностей молодёжи 15­
17 лет:
■ переход от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
■ формирование научного типа мышления, который ориентирует на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

3

■ овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
■ развитие учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с
учителем и сверстниками;
■ изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
ООП СОО учитывает вариативность темпов и направлений развития старших
школьников, индивидуальные различия в их познавательной и социально-преобразующей
деятельности.
Учтёт возрастных особенностей осуществляется на уровне разработки концепций
педагогической деятельности учителей, создания адекватной системы форм организации
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Принцип системно-деятельностного подхода.
В основе реализации ООП СОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
■ воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
■ ориентацию на достижение цели и среднего результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
■ признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
■ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих развитие творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.

Принцип демократизации культурно-образовательной среды .
В процессе разработки и реализации ООП СОО школа обеспечивает:
■ ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса с Уставом школы и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательного процесса, правами и обязанностями
участников образовательного процесса в части формирования и реализации ООП СОО;
■ последовательную реализацию стратегии взаимодействия с родителями учащихся
как с полноправными участниками образовательного процесса, субъектами
образовательной среды, заказчиками образовательных услуг через развитие системы
договорных отношений, интеграцию родителей в информационное пространство школы, в
деятельность по развитию материально-технической базы, в образовательную
деятельность, в систему управления (форум родительской, ученической, педагогической
общественности «Роль общественности в оценке качества образования», родительские
конференции, участие в подготовке публичного отчета, участие в работе Управляющего
совета, Родительского совета), формирование родительского экспертного сообщества.
Принцип социальной ответственности. В процессе разработки и реализации ООП
СОО школа стремится интегрировать сообщество учащихся, учителей, родителей в
пространство района, выполнять роль социокультурного центра, задающего «идею,
4

культурный замысел» и направленность развития социокультурного, информационного,
коммуникационного пространства района.
ООП СОО школы предполагает возможность использования ресурсного обеспечения
школы для организации взаимодействия с образовательными учреждениями УстьДжегутинского муниципального района и Карачаево-Черкесской Республики в следующих
направлениях:
■ организация исследовательских, творческих, спортивно-оздоровительных проектов
в урочной и внеурочной деятельности (в соответствии с требованиями ФГОС СОО);
■ проведение ученических и педагогических конференций, марафонов, чтений
муниципального, регионального, межрегионального, международного уровней;
■ создание центров обучения и подготовки одарённых детей;
■ организация дистанционного сопровождения, консультирования участников
совместных проектов;
■ организация деятельности межшкольных научных обществ и творческих
объединений;
■ организация тематических семинаров для учителей, родителей, учащихся по
актуальным вопросам введения ФГОС СОО, модернизации образования.
Структура ООП СОО.
ООП СОО содержит целевой, содержательный и организационный разделы:

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов и включает:
■ пояснительную записку;
■ планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
■ систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего (полного) общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
■ программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно­
исследовательской и проектной деятельности;
■ программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
■ программу воспитания и социализации, обучающихся на уровне среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
■ программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
■ учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
■ план внеурочной деятельности;
■ систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.

5

1.2.

П ЛАНИРУЕМ Ы Е РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩ ИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ООП СОО ориентирована на достижение заданных требованиями ФГОС СОО групп
результатов:
личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметных, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность
в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
предметных, включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и
приёмами.
Содержание и формы организации деятельности школы, предусмотренные ФГОС
СОО, создают условия для достижения учащимися личностных результатов через
формирование востребованных современных российским обществом личностных
характеристик и качеств:
■ российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
■ гражданская
позиция как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
■

готовность к служению Отечеству, его защите;

■ сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
■ сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
■ толерантное сознание
и поведение в
поликультурном мире,готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;

6

■ навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
■ нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
■ готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
■ эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
■ принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
■ бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
■ осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
■ сформированность экологического мышления, понимания влияния социально­
экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
■ ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.

Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО:
■ умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
■ умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
■ владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
способность
и готовность
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
■ готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
■ умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
7

■ умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
■ умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
■ владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
■ владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты на углубленном уровне ориентированы преимущественно
на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты
освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки»
обеспечивают:
■ сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства;
■ приобщение через изучение русского и родных языков, иностранных языков и
литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
■ способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
■ свободное использование словарного запаса;
■ сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и
родных языках и по изученной проблематике на иностранных языках, в том числе
демонстрирующих творческие способности обучающихся;
■ сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
■ сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:

«Русский язык и литература» (базовый уровень):
■ сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
■ владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
8

■ владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
■ владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
■ знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
■ сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского, родного (нерусского) языка;
■ сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
■ способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать
своёотношениекнимвразвёрнутыхаргументированныхустныхиписьменныхвысказываниях;
■ владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово­
родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
■ сформированность
литературы.

представлений

о

системе

стилей

языка

художественной

«Русский язык и литература» (углублённый уровень):
■ сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;

■ сформированность
представлений
о
языке
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;

как

многофункциональной

■ владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
■ владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
■ сформированность
умений
лингвистического
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

анализа

текстов

разной

■ владение различными приёмами редактирования текстов;
■ сформированность
умений
проводить
лингвистический
эксперимент
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;

и

■ понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений;
■ владение навыками комплексного филологического анализа художественного
текста;
■ сформированность представлений о системе стилей художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
■ владение начальными навыками литературоведческого исследования историко - и
теоретико-литературного характера;
■ умение оценивать художественную интерпретацию литературного произведения в
произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
■ сформированность
литературной критики.
9

представлений

о

принципах

основных

направлений

Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» включают предметные результаты изучения учебных предметов:

Родной язык.
В р езул ьтате _изучения родных. языковученик_должен знать/понимать:
•

роль родного языка как национального языка;

•

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;

•

основные признаки разговорной речи, публицистического,
стилей, языка художественной литературы;

•

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей и разговорной речи;

•

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);

•

основные единицы языка, их признаки;

•

основные нормы родного (абазинского, карачаевского, русского) литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

•

нормы речевого этикета;

официально-делового

ум еть_
■ различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы;
■ определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
■ опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
■ объяснять с
компонентом;

помощью

словаря

значение

слов

с

национально-культурным

■ адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
■ читать тексты разных стилей и жанров;
■ владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
■ извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации;
■ воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
■ осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
■ владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
■ свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.);
10

■ адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

окружающей

■ соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы литературного языка;
■ соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
■ осуществлять речевой самоконтроль;
■ оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;

использовать.... приобретенные. знания__ и___умения....в.__ практической. деятельности ; и
повседневной жизни. для:. _
■ осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
■ развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты родного языка как явления культуры;
■ удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально­
культурных ситуациях общения;
■ увеличения словарного запаса;
■ расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Родная литература.
В .результате. изучения родной. литературы ученик _должен знать/понимать _
■ образную природу словесного искусства;
■ содержание изученных литературных произведений;
■ основные факты жизни и творческого пути национальных и русских поэтов и
писателей;
■ изученные теоретико-литературные понятия;
ум еть :..
■ воспринимать и анализировать художественный текст;
■ выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
■ определять род и жанр литературного произведения;
■ выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
■ давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции,
роль изобразительно-выразительных средств;
■ сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
■ выявлять авторскую позицию;
■ выражать свое отношение к прочитанному;

11

■ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
■ владеть различными видами пересказа;
■ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
■ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
■ писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

использовать.....приобретенные....знания и....умения. ...в ...практической ....деятельности
повседневнойй. жизни. для:. .

и

■ создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм родного (абазинского, карачаевского, русского) литературного языка;
■ определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:

«Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (базовый уровень):
■ сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;

■ владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка
и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
■ достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах, как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
■ сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.

«Иностранный язык». «Второй иностранный язык» (углубленный уровень):
■ достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
■ сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с
несложными текстами в русле выбранного профиля;
■ владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно­
исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.

Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» обеспечивает:

■ сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;
■ понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
■ сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
12

■ формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
■ сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
■ владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных
наук.

«История» (базовый уровень):
■ сформированность представлений о современной исторической науке, её
специфике,
методахисторическогопознанияироливрешениизадачпрогрессивногоразвитияРоссиивглоба
льноммире;
■ владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
■ сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
■ владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
■ сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.

«История» (углубленный уровень):
■ сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
■ владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
■ владение приёмами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
■ сформированность умений оценивать различные исторические версии.
«Обществознание» (базовый уровень):
■ сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
■ владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
■ владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
■ сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
■ сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
■ владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
■ сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.

«География» (базовый уровень):
■ владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
■ владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
■ сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;

13

■ владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
■ владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
■ владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
■ владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
■ сформированность
представлений
и знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.

«География» (углубленный уровень):
■ сформированность знаний о составе современного комплекса географических
наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных
научных и практических задач;
■ владение умениями применения географического мышления для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов
■ сформированность
комплекса
знаний
о
целостности
географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем;
■ владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с
использованием простейшего моделирования и проектирования природных, социально­
экономических и геоэкологических явлений и процессов;
■ владение навыками картографической интерпретации природных, социально­
экономических и экологических характеристик различных территорий;
■ владение умениями работать с геоинформационными системами;
■ владение первичными умениями проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;
■ сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах
к устойчивому развитию территорий.

«Экономика» (базовый уровень):
■ сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества;
как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
■ понимание сущности экономических институтов, их роли в социально­
экономическом развитии общества;
■ понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества;
■ сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
■ сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
■ владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет;
■ умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических
задач в учебной деятельности и реальной жизни;
■ сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
14

■ умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заёмщику, акционера, наемногоработника,
работодателя, налогоплательщика);
■ способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
■ понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.

«Экономика» (углубленный уровень):
■ сформированность представлений об экономической науке как системе
теоретических
и
прикладных
наук;
особенностях
её
методологиииприменимостиэкономическогоанализавдругихсоциальныхнауках;
пониманиеэволюцииисущностиосновныхнаправленийсовременнойэкономическойнауки;
■ владение системными экономическими знаниями, включая современные научные
методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
■ владение приёмами работы со статистической, фактической ианалитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
■ умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства;
■ сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.

«Право» (базовый уровень):
■ сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме
и формах;
■ владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
■ владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
■ сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации;
■ сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства,
правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
■ сформированность основ правового мышления;
■ сформированность знаний об основах административного, гражданского,
трудового, уголовного права;
■ понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
■ сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации;
■ сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.

«Право» (углубленный уровень):
■ сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего
социального регулятора и элемента культуры общества;
■ владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
■ сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
■ владение знаниями о российской правовой системе, особенностях её развития;

15

■ сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
■ сформированность
правового
мышления
и
способности
различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности,
применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
■ сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный
статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
■ понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление
со спецификой основных юридических профессий;
■ сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.

Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
■ сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математики и информатики;
■ сформированность
мышления;

основ

логического,

алгоритмического

и математического

■ сформированность умений применять полученные знания при решении различных
задач;
■ сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
■ сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
■ сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
■ принятие
этических
аспектов
информационных
технологий;
осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика
информатика» включают предметные результаты изучения учебных предметов:

и

«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый
уровень):
■ сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
16

■ сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
■ владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
■ владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
■ сформированность представлений об основных понятиях,
математического анализа;

идеях и методах

■ владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
■ сформированность
представлений
о процессах
и явлениях,
имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
■ владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.

«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (углубленный
уровень):
■ сформированность
представлений
о
необходимости
доказательств
при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
■ сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
■ сформированность умений моделировать реальные
построенные модели, интерпретировать полученный результат;

ситуации,

исследовать

■ сформированность представлений об основных понятиях математического анализа
и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
■ владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин
по их распределению.

17

«Информатика» (базовый уровень):
■ сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов
в окружающем мире;
■ владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
■ владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
■ владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
■ сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
■ владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
■ сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.

«Информатика» (углубленный уровень):
■ владение системой базовых знаний, отражающих
формирование современной научной картины мира;

вклад

информатики

в

■ овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
■ владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать
основные управляющие конструкции;
■ владение навыками и опытом
разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными
навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;
■ сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об
их
простейших свойствах, алгоритмах
анализа этих объектов, о кодировании и
декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию
знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
■ сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и
основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
18

■ сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей,
норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной
безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
■ владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания
и работы с ними;
■ владение опытом построения и использования компьютерно-математических
моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов,
пользоваться базами данных и справочными системами;
■ сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.

Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:
■ сформированность основ целостной научной картины мира;
■ формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
■ создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
■ сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность
и обобщать научную информацию;
■ сформированность
навыков
безопасной
работы
во
время
проектно­
исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного
оборудования.

«Физика» (базовый уровень):
■ сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
■ владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
■ владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
■ сформированность умения решать физические задачи;

19

■ сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
■ сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.

«Физика» (углубленный уровень):
■ сформированность системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в
земных условиях;
■ сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
■ владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
■ владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
■ сформированность
умений
прогнозировать,
анализировать
и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами, с позиций экологической безопасности.

«Химия» (базовый уровень):
■ сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
■ владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
■ владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты
проведённых
опытов
и
делать
выводы;
готовностьиспособностьприменятьметодыпознанияприрешениипрактическихзадач;
■ сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по
химическим формулами уравнениям;
■ владение
веществ;

правилами техники

безопасности

■ сформированность собственной позиции
информации, получаемой из разных источников.

при

по

использовании химических

отношению

к

химической

«Химия» (углубленный уровень):
■ сформированность системы знаний об общих химических закономерностях,
законах, теориях;
20

■ сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических
веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать
возможность их осуществления;
■ владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении
вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя
цель исследования;
■ владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
■ сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности полученного
результата;
■ сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ.

«Биология» (базовый уровень):
■ сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
■ владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
и символикой;
■ владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
■ сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
■ сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения.

«Биология» (углубленный уровень):
■ сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях,
законах, теориях;
■ сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и
системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать
последствия значимых биологических исследований;
■ владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни,
глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
■ владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов,
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
21

■ сформированность
убеждённостивнеобходимостисоблюденияэтическихнормиэкологическихтребованийприпр
оведениибиологическихисследований.

Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
■ сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
■ знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
■ владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;

и

■ умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.

«Физическая культура» (базовый уровень):
■ умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
■ владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
■ владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
■ владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
■ владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.

«Экология» (базовый уровень):
■ сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об
экологических связях в системе «человек-общество-природа»;
■ сформированность экологического мышления и способности
оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

учитывать

и

■ владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях,
связанных с выполнением типичных социальных ролей;
■ владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей
в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
22

■ сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
■ сформированность
способности
к
выполнению
проектов
экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень):
■ сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально­
нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
■ знание
основ
государственной
системы,
российского
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;

законодательства,

■ сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
■ сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
■ знание распространенных опасных
техногенного и социального характера;

и чрезвычайных

ситуаций

природного,

■ знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
■ знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
■ умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
■ умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
■ знание основ обороны государства
обороне государства и воинской обязанности
призыва, во время призыва и прохождения
военнослужащих, порядок несения службы
тактическая подготовка;

и воинской службы: законодательство об
граждан; права и обязанности гражданина до
военной службы, уставные отношения, быт
и воинские ритуалы, строевая, огневая и

■ знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
■ владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим
при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.

Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся.
23

Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить:
■ удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
■ общеобразовательную, общекультурную составляющую на данном уровне общего
образования;
■ развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной
и ценностно-смысловой сферы;
■ развитие навыков самообразования и самопроектирования;
■ углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
■ совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся:
■ развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно­
смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
■ овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
■ развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
■ обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
■ обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Результаты выполнения индивидуального проекта:
■ сформированность
навыков
коммуникативной,
деятельности, критического мышления;

учебно-исследовательской

■ способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

24

■ сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,
используязнанияодногоилинесколькихучебныхпредметовилипредметныхобластей;
■ способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования
работы,
отбора
и
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в
рамках
учебного
времени,
специально
отведённого учебным
планом,
идолженбытьпредставленввидезавершенногоучебногоисследованияилиразработанногопрое
кта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.

Междисциплинарные программы.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
■ междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно­
исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом».
Планируемые результаты освоения междисциплинарных учебных программ
«Формирование универсальных учебных действий (УУД)», Личностные универсальные
учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
■ историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России,
еегеографическихособенностях;
знаниеосновныхисторическихсобытийразвитиягосударственностииобщества;
знаниеисторииигеографии края, его достижений и культурных традиций;
■ образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
■ знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
■ знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
■ освоение
наследия;

общекультурного

наследия

России

и

общемирового

культурного

■ ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;

25

■ основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных
отношений
и взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными и политическими событиями;
■ экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
■ гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
■ уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
■ эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
■ уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
■ уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

к

■ уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
■ потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
■ позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
■ готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
■ готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
■ умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
■ готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
■ потребность в участии в общественной
окружения, общественно полезной деятельности;

жизни

ближайшего

социального

■ умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
■ устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
■ готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:
26

■ выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
■ готовности к самообразованию и самовоспитанию;
■ адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
■ компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
■ морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормами этическим
требованиям;
■ эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
■ целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
■ самостоятельно
анализировать
условия
достижения
цели
учётавыделенныхучителемориентировдействиявновомучебномматериале;

на

основе

■ планировать пути достижения целей;
■ устанавливать целевые приоритеты;
■ уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
■ принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
■ осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
■ адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
■ основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:
■ самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
■ построению жизненных планов во временно2й перспективе;
■ при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
■ выделять альтернативные
эффективный способ;

способы достижения

цели и выбирать

наиболее

■ основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;

27

■ осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
■ адекватно оценивать объективную трудность
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

как

меру

фактического

■ адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
определённойсложностивразличныхсферахсамостоятельнойдеятельности;

или

цели

■ основам саморегуляции эмоциональных состояний;
■ прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
■ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
■ формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
■ устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
■ аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
■ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
■ осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
■ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
■ адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
■ организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
■ осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
■ работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
■ основам коммуникативной рефлексии;
■ использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
28

■ отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:
■ учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
■ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
■ понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
■ продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
■ брать
лидерство);

на себя

инициативу

в

организации

совместного

действия

(деловое

■ оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;

■ осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
■ в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
■ вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
■ следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
■ устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
■ в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
■ основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
■ проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
■ осуществлять расширенный
библиотек и Интернета;

поиск

информации с использованием ресурсов

■ создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
29

■ осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
■ давать определение понятиям;
■ устанавливать причинно-следственные связи;
■ осуществлять логическую
ограничение понятия;

операцию

установления родовидовых

отношений,

■ обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
■ осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
■ строить
отрицания);

классификацию

■ строить логическое
следственных связей;
■ объяснять
исследования;

явления,

на

основе

рассуждение,

процессы,

связи

дихотомического

включающее

и

деления

(на

установление

отношения,

основе

причинно­

выявляемые

в

ходе

■ основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
■ структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
■ работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.

Выпускник получит возможность научиться:
■ основам рефлексивного чтения;
■ ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
■ самостоятельно проводить
наблюдения и эксперимента;

исследование

на

основе

применения

методов

■ выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
■ организовывать исследование с целью проверки гипотез;
■ делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.

Формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
■ подключать устройства ИКТ
использовать аккумуляторы;
30

к электрическим

и информационным

сетям,

■ соединять
устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
■ правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
■ осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
■ входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
■ выводить
материалами;

информацию

на

бумагу, правильно

обращаться

с

расходными

■ соблюдатьтребования техники безопасности,
гигиены,
эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.

Выпускник получит возможность научиться :
■ осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:
■ осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
■ учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
■ выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
■ проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
■ проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
■ осуществлять
видеосъёмкуипроводитьмонтажотснятогоматериаласиспользованиемвозможностей
специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться :
31

■ различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
■ использовать
искусством;

возможности

ИКТ

в

творческой

деятельности,

связанной

с

■ осуществлять трехмерное сканирование.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство»,
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений

Выпускник научится:
■ создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
■ сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
■ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
■ создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
■ использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:
■ создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
■ использовать
аудиозаписей.

компьютерные

инструменты,

упрощающие

расшифровку

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранные языки», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
■ создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
■ создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
■ создавать
хронологические;

специализированные

карты

и

диаграммы:

географические,

■ создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

Выпускник получит возможность научиться:
32

■ создавать мультипликационные фильмы;
■ создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Обществознание»,
«География»,
«Химия»,
«Биология»,
«Физика»,
«Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика»
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
■ использовать звуковые и музыкальные редакторы;
■ использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
■ использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Выпускник получит возможность научиться:
■ использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений

Выпускник научится:
■ организовывать сообщения в виде линейного или
представления для самостоятельного просмотра через браузер;

включающего

ссылки

■ работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
■ проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
■ использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
■ формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
■ избирательно относиться к информации в окружающем
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

информационном

Выпускник получит возможность научиться:
■ проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
■ понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Обществознание»,
«География», «Химия», «Биология», «Физика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»
могут достигаться при изучении и других предметов.
33

Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
■ выступать с аудио и видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
■ участвовать в обсуждении (аудио
использованием возможностей Интернета;

и

видеофорум,

текстовый

форум)

с

■ использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
■ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
■ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
■ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:
■ взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
■ участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
■ взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
■ использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строитьзапросыдляпоискаинформацииианализироватьрезультатыпоиска;
■ использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
■ использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
■ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
■ формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:
■ создавать и заполнять различные определители;
■ использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
34

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Обществознание»,
«География»,
«Химия»,
«Биология»,
«Физика»,
«Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Выпускник научится:
■ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
■ строить математические модели;
■ проводить эксперименты и исследования
естественным наукам, математике и информатике.

в

виртуальных

лабораториях

по

Выпускник получит возможность научиться:
■ проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
■ анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
■ моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
■ конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
■ моделировать с использованием средств программирования;
■ проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:
■ проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «География», «Химия», «Биология», «Физика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика»
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
■ планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
■ выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

35

■ распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
■ использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контр пример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
■ использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
■ использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
■ ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
■ отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
■ видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:
■ самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
■ использовать догадку, озарение, интуицию;
■ использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
■ использовать такие естественно-научные методы и приемы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
■ использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
■ использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
■ целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
■ осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Р аб о та с текстом : поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
■ ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
■ определять главную тему, общую цель или назначение текста;
■ выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
36

■ формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
■ предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
■ объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
■ сопоставлять основные текстовые и вне текстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
■ находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
■ решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
■ определять назначение разных видов текстов;
■ ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезном в данный
момент информацию;
■ различать темы и подтемы специального текста;
■ выделять не только главную, но и избыточную информацию;
■ прогнозировать последовательность изложения идей текста;
■ сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
■ выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
■ формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
■ понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться :
■ анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и ееосмысления.

Р аб о та с текстом : преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
■ структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
■ преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
■ интерпретировать текст:
■ сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
■ обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
■ делать выводы из сформулированных посылок;
■ выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
■ выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Р аб о та с текстом : оценка информации
Выпускник научится :
37

—

откликаться на содержание текста:
■ связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
■ оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
■ находить доводы в защиту своей точки зрения;
■ откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом - мастерство его исполнения;
■ на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
■ в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
■ использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:
■ критически относиться к рекламной информации;
■ находить способы проверки противоречивой информации;
■ определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.

38

1.3.

СИСТЕМ А ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП СОО

Организация и формы представления и учёта результатов промежуточной
аттестации, обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Оценка предметных результатов
Основной объект системы оценки предметных результатов образования - критерии,
конкретизированные в планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО, в
блоках «Ученик/выпускник научится».
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования определяется по результатам промежуточной (внутренняя
оценка) и итоговой (внешняя оценка)аттестации обучающихся.
В школы система оценочной деятельности (внутренняя оценка) включает
следующие процедуры:
■ стартовую диагностику, текущий и тематический контроль;
■ промежуточную аттестацию обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
■ итоговое оценивание по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся.

Целями текущей и промежуточной аттестац и и являются:
■ установление фактического уровня теоретических знаний по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
■ соотнесение этого уровня с требованиями
образовательного стандарта во всех классах;
■ контроль выполнения
тематическим планированием;
■

учебных

программ

федерального
в

соответствии

государственного
с

календарно­

оценка личностных, предметных и метапредметных результатов.

Текущая аттестац и я обучающихся включает в себя поурочное, тематическое и
полугодовое оценивание результатов их учебы.
Промежуточная (годовая) аттестац и я может проводиться в форме тестирования,
экзаменов, зачётов, собеседования, контрольных работ, защиты проектов, научно­
исследовательской работы, которые проводятся по итогам учебного года.
Текущий контроль успеваемости обучающихся учреждения осуществляется
учителями по установленной бальной системе в соответствии с Положением о системе
оценивания в школы.
В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки с учетом четвертных
оценок и результатов промежуточной (годовой) аттестации, учитываются внеурочные и
метапредметные достижения обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Текущая аттестац и я обучающихся.
Виды и формы текущего контроля:
■ устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной
теме, устное сообщение по избранной теме, декламация стихов, чтение текста и др.);
■ письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных,
практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, эссе, выполнение
самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов и
д р);
39

■ выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line
тестирование с использованием Интернет-ресурсов или электронных учебников,
выполнение интерактивных заданий).
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по установленной балльной системе в соответствии с Положением о системе
оценивания в школы. Не допускается выставление неудовлетворительных отметок
обучающимся сразу после пропуска занятий по уважительной причине.
Обучающиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются
только по предметам, включенным в этот план.
Обучающиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе текущих отметок, полученных в
этих учебных заведениях.
Отметка обучающихся за триместр выставляется на основе результатов письменных
работ и устных ответов учащихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков, с
учетом преобладающей роли письменных работ. Результативность достижений учащихся
оценивается в баллах по установленной в школы системе.

Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов.
Методом оценки личностных результатов, обучающихся является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у
учащихся
культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий, обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
таких процедур, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной
основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме Портфолио и учитываются при определении итоговой
оценки.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся
Целями промежуточной аттестации учащихся являются:
■ установление фактического уровня теоретических знаний по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
■ соотнесение этого уровня с требованиями образовательного стандарта в
переводных классах;
■ оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального и среднего общего образования в
классах, реализующих ФГОС НОО и ФГОС ООО;
■ повышение ответственности школы за результаты образовательного процесса,
объективную оценку усвоения учащимися образовательных программ каждого года
обучения.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в форме итогового контроля в 10-х
переводных классах. К годовой аттестации допускаются все учащиеся переводных классов.
40

Перечень предметов, количество и форма проведения промежуточной аттестации
определяется на заседании педагогического совета школы и утверждается приказом
директора школы.
Промежуточная аттестация в 10-х классах может проводиться в следующих формах:
итоговая контрольная работа, переводные письменные и устные экзамены, тестирование,
защита проектов.
В 10-11 -х классах всех уровней выставляются годовые отметки. Системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется и в рамках
накопительной системы - Портфолио.
Обучающиеся 10-х классов сдают экзамены по четырем предметам учебного плана,
причем учащиеся 10-х классов сдают два экзамена по выбору из числа, предметов,
выносимых на ЕГЭ в 11 классах. Перечень и форма проведения экзаменов утверждаются на
заседании педагогического совета школы.
Итоговая отметка по учебному предмету, курсу выставляется учителем на основе
отметок за полугодие, учебный год и отметки по результатам годовой аттестации.
Положительная итоговая отметка за учебный год не может быть выставлена при
неудовлетворительном результате экзаменов в 10-х классах.
Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам, переводятся в
следующий класс условно.
Обучающиеся вправе пройти повторную промежуточную аттестацию не более двух
раз по окончании полугодия. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в
школе приказом директора создается комиссия.
Используемый в школы инструментарий для стартовой диагностики и итоговой
оценки приводится в программах учебных курсов по всем предметам.
Система оценки достижения планируемых результатов основывается на принципах
комплексного и уровневого подходов.
Комплексный подход позволяет вести оценку достижений обучающимися всех трёх
групп результатов образования - личностных, метапредметных и предметных.
Уровневый подход предполагает осуществление оценки индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение базового уровня, необходимого для успешного продолжения образования и
реально достигаемого большинством учащихся (критерии блока «Ученик/выпускник
научится»), и его превышение - повышенный и высокий уровни - (критерии блока
«Ученик/выпускник может научиться»), что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
При оценке достижений обучающихся выделяются следующие пять уровней:
Уровень
достижений
Высокий
Повышенный

41

Характеристика достижений
Усвоение опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями,
проявление широты кругозора,
избирательности интересов.
Повышенный и высокий уровни
достижения отличаются по полноте

Эквивалент в баллах
5, «зачтено», «отлично»
4, «зачтено», «хорошо»

освоения планируемых результатов,
уровню овладения учебными
действиями и сформированностью
интересов к данной предметной
области.
Базовый

Низкий

Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не
по профильному направлению.
Обучающимся освоено меньше
половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство
обучающихся; имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного
уровня. Учащийся демонстрирует
только отдельные фрагментарные
знания по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно

3, «зачтено»,
«удовлетворительно»,

2, «не зачтено»,
«неудовлетворительно»

Для формирования норм оценки по каждому предмету в соответствии с выделенными
уровнями описываются показатели базового уровня (в терминах знаний и умений, которые
он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. При оценивании акцент делается не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение в перёд в освоении содержания образования.
Решение о достижении или недостижении
планируемых результатов или об
освоении, или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
ФОРМ Ы ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
■ стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
■ текущие проверочные работы;
■ тестовые диагностические работы;
■ устный опрос;
■ письменный опрос;
■ контрольные работы;
■ «портфолио» ученика.
42

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и учителей
№
п/п
1

Вид контрольно­
оценочной
деятельности
Входной контроль
(стартовая
работа)

Время
проведения
Начало
сентября

Содержание

Формы и виды
оценки

Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего развития»
и предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний
Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия. Представляет
собой задания разного
уровня сложности

Фиксируется
учителем в рабочем
дневнике.
Результаты работы
не влияют на
итоговую оценку

2.

Диагностическая
работа, тесто вая
диагностическая
р аб о та

Проводится на
входе и выходе
при изучении
конкретной

3.

Проверочная
р аб о та

Проводится
после изучения
темы

4.

Решение учебных
ситуаций,
проектных задач

Проводится не
менее 4 раз в
год

Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей

5.

Итоговая
проверочная
р аб о та

Конец апрелямай

6.

Предъявление/демо
нстрация
достижений
ученика за год
(презентация
портфолио)

Май

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на проверку не только
предметных, но и
метапредметных
результатов. Задания
разного уровня
сложности
Каждый учащийся в
конце года
демонстрируетрезульт
аты своей учебной и
внеучебной
деятельности

43

Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой отдельной
операции

Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням и
диагностирует
уровень овладения
способами учебного
действия
Экспертная оценка
по специально
созданным
аналитическим
картам
Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы
Философия этой
формы оценки демонстрация того,
что учащийся знает
и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
акцента с оценки на
самооценку

Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по
теме «Повторение».
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по
каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым
необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного полугодия, года.
Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного
в течение года материала) представляет собой подборку личных работ ученика, в которые
могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие
прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности
ученика - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из
дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
■ сформированность основ гражданской идентичности личности;
■ сформированность навыков самообразования и готовности к выбору направления
профильного образования;

■ сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности и
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария. К проведению данных
исследований привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований в сфере оценки личностных
результатов ООП СОО являются основанием для принятия различных управленческих
решений.

44

ОЦЕНКА М ЕТАПРЕДМ ЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы «Формирование
универсальных учебных действий», а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счётосновныхкомпонентовобразовательногопроцесса-учебныхпредметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
■ навык освоения систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
■ навык организации сотрудничества и коммуникации;
■ навык решения личностно и социально значимых проблем;
■ навык использования ИКТ в целях обучения и развития;
■ навык самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:
■ выполнение заданий метапредметного содержания в рамках проверочных работ по
всем предметам;
■ выполнение промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе;
■ выполнение проектных и учебных задач в составе группы;
■ защита результатов учебных и социальных проектов на уроках и во внеурочной
деятельности;
■ предъявление результатов исследовательской деятельности на мастер-классах,
конференциях, конкурсах исследовательских работ;
■ защита итогового индивидуального проекта.

Система внутришкольного мониторинга и портфель достижений как инструменты
отслеживания динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке образовательных достижений.
Положительная динамика образовательных достижений - важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или школы в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и комплексно оценивать, как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений осуществляется
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
аналитических карт, классных журналов, дневников учащихся на бумажных и/или
электронных носителях.
Элементы системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель
достижений ученика.

45

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной учебной деятельности, так и за её пределами, в
том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Отбор
работ
для
портфеля
достижений
ведётсясамимобучающимсясовместноскласснымруководителемиприучастиисемьи.
Включениекакихлибоматериаловвпортфельдостиженийбезсогласияобучающегосянедопускается.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию, осуществляется в соответствии с
принятыми в школы принципами организации текущей и промежуточной аттестации.
Итоговая отметка по предмету выставляется в Аттестат о среднем общем
образовании с учётом всех полугодовых и годовых отметок за 10-11 классы.

Организация, критерии оценки и формы представления и
учетарезультатовоценкиучебноисследовательскойипроектнойдеятельностиобучающихся
Индивидуальный итоговый проект - учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
Качество выполненного проекта / исследовательской работы и соблюдение
требований к описанию и оформлению результатов позволяют в целом оценить
способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в период школьного обучения.
Учащиеся выбирают тему и тип проектной / исследовательской деятельности и
руководителя. На основе выбора учащихся формируются группы для организации
проектно-исследовательской деятельности.
Тематические направления проектов /исследовательских работ утверждаются
приказом директора школы.
Занятия по обучению основам проектно-исследовательской деятельности
организуются в рамках учебного плана, по расписанию в форме учебных занятий или
уроков-консультаций. Объём курса «Индивидуальный проект» - 34 часа.
В 10-11 классах проект /исследовательская работа выполняются индивидуально или
группе.

46

Комплект предъявляемых на защиту материалов. В состав материалов, которые
должны быть подготовлены по завершению проекта / исследовательской работы для
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) текст исследовательской работы / программы и описания проекта;
2) презентация PowerPoint, визуализирующая текст исследовательской /проектной
работы;
3) (для проектной работы ) продукт проектной деятельности (макет, сценарий,
буклет, выпуск газеты, видеофильм и т.п.).

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил оформления списка литературы и источников, цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования т е к с т а работы
(плагиата) проект /
исследовательская р а б о та к защите не допускается.
Защ ита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на ученической, конференции, чтениях, конкурсах
исследовательских работ.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
О тм етка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца
об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется
в свободную строку. Результаты выполнения индивидуального проекта рассматриваются
как дополнительное основание при зачислении выпускника основной школы на избранное
им направление профильного образования.
Основные критерии оценки проектной работы :
■ способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем;
■ сформированность предметных знаний и способов действий;
■ сформированность регулятивных действий;
■ сформированность коммуникативных действий.
Результаты выполненного проекта оцениваются на основе интегрального (уровневого)
подхода - определяется уровень ( базовый или повышенный) сформированности навыков
проектной деятельности. Принципиальный критерий - степень самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта.

Содержание критериев
Критерий

Баллы

Самостоятельное 1-2-3
приобретение
знаний и
решение проблем

47

Уровни сформированности навыков
проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом
свидетельствует о
способности самостоятельно
способности самостоятельно ставить проблему и находить пути
с опорой на помощь
её решения; продемонстрировано
руководителя ставить
свободное владение логическими
проблему и находить пути её операциями, навыками
решения;
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность приобретать
продемонстрирована способность
новые знания и/или
на этой основе приобретать новые
осваивать новые способы
знания и/или осваивать новые
действий, достигать более
способы действий, достигать более

Знание предмета

1-2-3

Регулятивные
действия

1-2-3

Коммуникация

1-2-3

глубокого понимания,
изученного
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под контролем
и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы

глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Итог: 4-6 первичных баллов - «удовлетворительно, три»;
7-9 первичных баллов - «хорошо, четыре»;
0-12 первичных баллов - «отлично, пять».

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ш КОЛЫ
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования с учётом:
■ результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
■ условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
■ особенностей контингента обучающихся.

Внешняя оценка (общественная экспертиза) качества
результатов и процесса реализации ООП СОО
Школа подчёркивает принципиально важное значение внешней (общественной)
оценки результатов реализации ООП СОО и задаёт направленность этой оценки, исходя из
взаимодействия со всеми контактными аудиториями.

48

МОДЕЛЬ ВНЕ ШНЕЙ (ОБЩ ЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ)
Самооценка/внутренний аудит качества
процесса и результатов реализации ООП СОО
Школа осуществляет самооценку/внутренний аудит качества процесса и результатов
реализации ООП СОО на основе следующих критериальных показателей:
№
1
1.1

1.2

1.3

Критерии
Признаки
Критерии качества результатов образования
Критерий социокультурного развития
■ учебная и внеучебная успешность
учащихся
(успеваемость, степень обученности,
освоение ФГОС, победы на олимпиадах, в
конкурсах, смотрах, конкурентоспособность
при поступлении в вуз, готовность к
продолжению образования и др.);
■ ориентация на истинные ценности
(природа, семья, Отечество, труд, знания,
культура, свобода, здоровье, человек и др.);
■ культура общения и поведения (соблюдение
социальных норм общения и поведения,
умение конструктивно разрешать
конфликты и др.);
■ социальная адаптированность (способность
к произвольному контролю своего
поведения, способность к сотрудничеству,
способность брать на себя ответственность,
трудолюбие, эмпатийность, толерантность и
др.);
Критерий психического развития
■ особенности когнитивной сферы (уровень
обучающихся
интеллекта, особенности познавательных
процессов, умственная работоспособность и
др.);
■ личностные особенности (учебная и
школьная мотивация, особенности
самосознания, доминирующие психические
состояния и др.);
■ проявление учащимися качеств свободной
личности, мотивированность на участие в
межкультурном диалоге;
Критерий физического развития
■ состояние здоровья (соответствие
обучающихся:
морфофункциональных показателей
физического развития возрастным нормам,
индекс здоровья, заболеваемость,
утомляемость и т.д.);
■ ориентированность на здоровый образ
жизни.

2.

Критерии качества функционирования образовательного процесса

2.1

Критерий содержания среднего и
дополнительного образования,
внеурочной деятельности

49

■ тип и уровень сложности используемых
программ;
■ количество детей, охваченных программами
дополнительного образования, внеурочной
деятельности;
■ тематическое разнообразие программ

дополнительного образования, внеурочной
деятельности.
■ типы и формы использования
здоровьесберегающих технологий в
урочной и внеурочной деятельности;
■ результативность использования
здоровьесберегающих технологий.
■ типы и тематика реализуемых проектов;
■ количество детей, охваченных различными
формами внеурочной деятельности;
■ статистические данные о результативности
воспитательной работы
■ сменность занятий, наполняемость классов,
особенности расписания;
■ организация занятий в группах, по
индивидуальным учебным планам

2.2

Критерий наличия и характера
используемых образовательных и
здоровьесберегающих технологий

2.3

Критерий содержания, организации и
форм внеурочной деятельности

2.4

Критерии организации учебно­
воспитательного процесса

3.

Критерии качества созданных в школы условий

3.1

Критерий учебно-методической
обеспеченности

3.2

Критерий качества кадров

3.3

Критерий материально-технической
оснащенности

3.4

Критерий санитарно-гигиенических
условий

4

Критерий востребованности школы

4.1

Социальный портрет школы

4.2

Критерий удовлетворенности
учащихся и их родителей качеством
образования

4.3

Критерий надёжности в роли
социального партнера

50

■ наличие современных учебников,
дидактических материалов, информатизация
образовательного процесса;
■ укомплектованность штатами,
квалифицированность кадров, их
инновационность, наличие медицинских
работников и психологов, психологический
климат в коллективе;
■ количество и качество компьютеров,
демонстрационной техники, ТСО,
спортинвентаря, функционального
оборудования;
■ качество питания, медицинского
обслуживания, выполнение требований
СанПиН;
■ роль школы в микросоциуме, условия
приёма, контингент учащихся и др.;
■ уровень
удовлетворённостикачествомфункциониров
анияобразовательногопроцесса, созданными
условиями, образовательными результатами
и др.
■ степень удовлетворенности партнёров
школы (региональных, международных)
уровнем деятельности школы

II. С О Д ЕРЖ А ТЕЛ ЬН Ы Й РА ЗД ЕЛ

2 .1 . ПРОГРАМ М А Р А ЗВИ Т И Я У Н И ВЕРС А Л ЬН Ы Х У Ч Е Б Н Ы Х Д ЕЙ С Т В И Й

Цель программы
Цель программы - создание условий для формирования у обучающихся умения учиться в
общении, для развития способностей к самосовершенствованию, саморазвитию,
сотрудничеству в обучении.

Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий
Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает
умение учиться - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса (умение учиться) обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, таких строении самой учебной деятельности,
включающей
осознание
её целевой
направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно­
смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:
■ обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
■ создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят над
предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровнях образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
51

Универсальныеучебныедействияобеспечиваютэтапыусвоенияучебногосодержанияиформир
ованияпсихологическихспособностейобучающегося.

Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный ,
регулятивный (включающий та к ж е действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативн ый .

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
■ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
■ смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
■ нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор, информационная избирательность.

Регулятивные универсальные учебные действия - основа организации учебной
деятельности обучающихся. К ним относятся:
■ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
■ планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий;
■ прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
■ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
■ коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, внесение
изменений в результат своей деятельности на основе оценки этого результата самим
обучающимся, учителями, товарищами;
■ оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;
■ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия :
■ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
■ поиск
и
выделение
необходимой
информации,
применение
методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: поиск
52

информации внутри компьютера и локальной компьютерной сети, в контролируемом
Интернете и базах данных;
■ фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе,
в том числе - с помощью аудио и видеозаписи, цифрового измерения;
■ структурирование знаний, их организация в виде концептуальных диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
■ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме, создание гипермедиа сообщений, включающих текст, данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки между элементами сообщения;
■ выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
■ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, в том числе - с помощью
ауди-видео-записи, оцифровки результатов работы;
■ смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
■ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия :
■ моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая), в том числе - в сборные модели объектов и процессов из
конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов;
■ преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.

Логические универсальные действия:
■ анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
■ синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
■ выбор оснований и критериев
образования и выделения совокупностей;

для

сравнения,

классификации

объектов,

■ подведение под понятие, выведение следствий;
■ установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
■ анализ истинности утверждений, построение логической цепочки рассуждений;
■ доказательство;
■ выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:
■ формулирование проблемы;
■ самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.

53

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем,
фиксировать ход и результат обсуждения (в том числе с помощью инструментов ИКТ);
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
■ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
■ постановка
информации;

вопросов

-

инициативное

сотрудничество

в

поиске

и

сборе

■ разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
■ управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
■ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации (клавиатурное письмо, электронная почта,
форумы и чаты, средства мобильной коммуникации, гипермедиа, выступление с
аудиовизуальной поддержкой).
Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно­
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения за
дает
содержание
и
характеристики
учебной
деятельности
ребёнкаитемсамымопределяетзонуближайшегоразвитияуказанныхуниверсальныхучебныхд
ействий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
■ из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
■ из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, то есть самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
■ из ситуативно-познавательного и вне
формируются познавательные действия ребёнка.

ситуативно-познавательного

общения

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я » как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.

54

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Технологии, методы, приёмы, типовые задачи,
используемыеврамкахпрограммыразвитияуниверсальныхучебныхдействий
В основу развития УУД в средней школе положен системно-деятельностный подход:
активность обучающегося признаётсяосновойдостиженияразвивающихцелейобразованиязнаниянепередаютсявготовомвиде,
адобываютсясамимиобучающимисявпроцессепознавательнойдеятельности.
В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни.
Процесс развития универсальных учебных действий в средней школе
осуществляется не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках метапредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективных курсов, модулей).
В условиях школы формирование УУД осуществляется преимущественно с
использованием следующих технологий:
■ технологии деятельностного обучения;
■

проектной технологии;

■ технологии обучения в сотрудничестве;
■

технологии диалога культур.

Эти технологии обеспечивают не только успешное освоение учебного материала, но и
интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, умения активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
формирование навыков общения.

Технология деятельностного обучения.
Обучение на основе деятельности базируется на пяти принципах:
■ учение является продолжающимся процессом, основанным на опыте;
■ учение требует анализа и разрешения конфликтных моделей, адаптации в реальных
ситуациях;
■ учение есть процесс постоянной адаптации к действительности;
■ учение включает межличностное взаимодействие;
■ учение есть процесс создания знаний.

Проектная технология.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов ориентирован на развитие самостоятельной деятельности
обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определённого отрезка времени.
Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Основные требования к использованию метода проектов:

55

■ наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
■ практическая,
результатов;

теоретическая,

познавательная

значимость

предполагаемых

■ самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
■ структурирование
результатов).

содержательной

части

проекта

(с

указанием

поэтапных

■ использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из
нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов
исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение
итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода
"мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов,
просмотров, пр.).

Обучение в сотрудничестве.
Главная идея обучения в сотрудничестве - «учиться вместе», «учиться в общении».
Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них.
Практически, это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом,
обучающихся с учителем/преподавателем, в результате которого и возникает столь
необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения обучающиеся
поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора,
докладчика, эксперта, исследователя и т.д.
Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса
роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой
деятельности обучающихся. Он помогает самостоятельно добывать нужные знания,
критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать
их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Технология диалога культур.
Культура диалогична по своей природе, нуждается в собеседнике, восприемнике.
Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей
составляющей процесса обучения.
Введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов
технологии:
■ диагностика готовности учащихся к диалогическому общению - базовых знаний,
установки на «само изложение» и восприятие иных точек зрения;
■ поиск опорных мотивов - вопросов и проблем, благодаря которым может
эффективно формироваться собственная точка зрения на содержание изучаемого
материала;
■ переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и
задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до «вечных»
человеческих проблем;
■ продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога.

Методы и приёмы развития УУД.
Среди методов и приёмов развития УУД в средней школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить над предметный характер.

56

Типология учебных ситуаций в средней школе может быть представлена следующим
образом:
■ ситуация-проблема - образ реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
■ ситуация-иллюстрация - образ реальной ситуации, которая включатся в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
■ ситуация-оценка - образ реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
■ ситуация-тренинг - образ стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе используются
следующие типы задач:
■ в сфере формирования личностных УУД - задачи на личностное самоопределение,
развитие Я - концепции, смыслообразование, мотивацию, нравственно-этическое
оценивание;
■ в сфере формирования коммуникативных УУД - задачи на учёт позиции партнёра,
организацию и осуществление сотрудничества, передачу информации отображению
предметного содержания, тренинги коммуникативных навыков, ролевые игры, групповые
игры;
■ в сфере формирования познавательных УУД - задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач, на сериацию, сравнение, оценивание, проведение
эмпирического исследования, теоретического исследования, задачи на смысловое чтение;
■ в сфере формирования регулятивных УУД - задачи на планирование, рефлексию,
на ориентировку в ситуации, прогнозирование, целеполагание, оценивание, принятие
решения, самоконтроль и коррекцию.

Организация социальных практик.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Использование ресурсов информационно-образовательной среды.
57

Развитие УУД осуществляется более продуктивно на основе использования
возможностей современной информационно-образовательной среды как:
■ средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки учащихся;
■ инструмента познания, формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы на учебных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
■ средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
■ средства развития личности, формирования навыков культуры общения;
■ эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Формирование основ проектной и учебно-исследовательской деятельности
Одним из эффективных средств развития УУД являются проектная и учебно­
исследовательская деятельность.

Организация проектной деятельности обучающихся.
Учебное проектирование - один из способов активизации познавательной
деятельности обучающихся. В основу метода проектов положена идея, составляющая
сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путём
решения практическии литеоретически значимой проблемы. Чтобы добиться результата,
необходимо научиться самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая
для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем
познания, и способом организации познания.
В зависимости от педагогической задачи проект может использоваться в следующих
функциях:
■ как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию
знаний из разных предметных областей;
■ как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по
всему курсу;
■ как масштабная творческая работа, позволяющая более глубоко освоить
предлагаемый программой материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
школы может быть представлена по следующим основаниям:
■ видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
■ содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
■ количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
■ длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
■ дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

58

Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток - автор проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Метод проектов позволяет организовать самостоятельную деятельность в течение
учебного времени, отводимого на изучение предмета, используя при этом многообразие
методов и форм познавательной, практической и художественно-творческой работы.
Участвуя в проектной деятельности, обучающиеся демонстрируют:
■ знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы,
поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных
результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);
■ владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования
информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и
мультимедиатехникой (по необходимости);
■ владение коммуникативными навыками;
■ умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам
для решения познавательных задач.

Р аб о та над проектом строится в несколько этапов:
■ определение направления деятельности, изучение
обучающихся;

пространства

интересов

■ определение целей и задач проекта, создание мотивирующей ситуации;
■ планирование
основных этапов деятельности,
определение
содержания
деятельности на каждом этапе и в каждой группе участников, определение сроков
реализации задач каждого этапа;
■ сбор информации и её обработка-поиски определение способов сбора информации,
обработка результатов;
■ обобщение и систематизация промежуточных результатов;
■ техническая реализация проекта;
■ защита проекта;
■ получение обратной связи;
■ реализация задач аналитического этапа.

Организация исследовательской деятельности обучающихся.
Под исследовательской деятельностью понимают деятельность обучающихся под
руководством учителя, связанную с решением творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных
для научного исследования.

Основные этапы организации учебного исследования :

59

■

постановка проблемы;

■

выдвижение гипотезы;

■

изучение теории, посвящённой данной проблематике;

■

овладение методикой исследования;

■

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

■

собственные выводы и их сравнение с литературными данными;

■

создание конечного продукта исследования.

Главной целью учителя в реализации исследовательской деятельности обучающихся
является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и
самореализации.

Пути достижения целей:
■ знакомство с методами научного познания;
■ реализация принципов педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного
обучения;
■ организация коллективных и индивидуально-групповых исследований на учебном
занятии;
■ разработка системы домашних заданий/заданий для самостоятельной работы
исследовательского и творческого характера;
■ развитие научного сотрудничества со специалистами, учёными.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности являются:
■ проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных
литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов её
решения;
■ аналитико-систематизирующий:
наблюдение,
фиксация,
анализ,
синтез,
систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и
явлений;
■ диагностико-прогностический:
изучение,
отслеживание,
объяснение
и
прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений,
процессов, как вероятных суждений об их состоянии в будущем;
■ экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении
или опровержении гипотезы;
■ проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового,
где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ
фактических знаний.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
■ урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
■ учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
■ домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
■ исследовательская практика обучающихся;
■ образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
60

■ факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
■ ученическое научно-исследовательское общество;
■ участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
Участие в учебно-исследовательской деятельности
формировать и развивать исследовательские умения:
■ видеть противоречия;

позволяет

обучающимся

■ устанавливать предмет и объект исследования;
■ формулировать проблему, цель и задачи исследования;
■ выдвигать гипотезу;
■ самостоятельно планировать деятельность по этапам;
■ оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия;
■ собирать и анализировать информацию;
■ использовать общенаучные и частно-научные методы;
■ оформлять результаты творческих достижений;
■ обосновывать собственную точку зрения;
■ оценивать свою деятельность, рефлектировать.
Учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования,
поиска новых знаний. В наиболее обобщённом виде исследовательское обучение
предполагает, что обучающийся ставит проблему, которую необходимо разрешить,
знакомится с литературой по данной проблеме, анализирует собранный материал,
выдвигает гипотезу - предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе
полученных данных делает выводы и обобщения.
При таком подходе исследовательская деятельность выполняет в образовании
центральную роль, как это и предполагает ФГОС.

Формирование основ проектной и учебно-исследовательской деятельности
Одним из эффективных средств развития УУД являются проектная и учебно­
исследовательская деятельность.

Организация проектной деятельности обучающихся.
Учебное проектирование - один из способов активизации познавательной
деятельности обучающихся. В основу метода проектов положена идея, составляющая
сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путём
решения практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться результата,
необходимо научиться самостоятельно, мыслить, находить и решать проблемы, привлекая
для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные
последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем
познания, и способом организации познания.
В зависимости от педагогической задачи проект может использоваться в следующих
функциях:
■ как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию знаний
из разных предметных областей;

61

■ как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по всему
курсу;
■ как масштабная творческая работа, позволяющая более глубоко освоить
предлагаемый программой материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
школы может быть представлена по следующим основаниям:
■ видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
■ содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
■ количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
■ длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
■ дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток - автор проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Метод проектов позволяет организовать самостоятельную деятельность в течение
учебного времени, отводимого на изучение предмета, используя при этом многообразие
методов и форм познавательной, практической и художественно-творческой работы.
Участвуя в проектной деятельности, обучающиеся демонстрируют:
■ знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы,
поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных
результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);
■ владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования
информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и
мультимедиатехникой (по необходимости);
■ владение коммуникативными навыками;
■ умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам
для решения познавательных задач.

Р аб о та над проектом строится в несколько этапов:
■ определение
обучающихся;

направления

деятельности,

изучение

пространства

■ определение целей и задач проекта, создание мотивирующей ситуации;

62

интересов

■ планирование
основных этапов деятельности,
определение
содержания
деятельности на каждом этапе и в каждой группе участников, определение сроков
реализации задач каждого этапа;
■ сбор информации и её обработка-поиски
информации, обработка результатов;

определение

способов

сбора

■ обобщение и систематизация промежуточных результатов;
■ техническая реализация проекта;
■ защита проекта;
■ получение обратной связи;
■ реализация задач аналитического этапа.

Организация исследовательской деятельности обучающихся.
Под исследовательской деятельностью понимают деятельность обучающихся под
руководством учителя, связанную с решением творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных
для научного исследования.

Основные этапы организации учебного исследования:
■ постановка проблемы;
■

выдвижение гипотезы;

■

изучение теории, посвящённой данной проблематике;

■

овладение методикой исследования;

■

сбор собственного материала,

■

собственные выводы и ихсравнение с литературными данными;

■

создание конечного продукта исследования.

его анализ и обобщение;

Главной целью учителя в реализации исследовательской деятельности обучающихся
является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и
самореализации.

Пути достижения целей:
■ знакомство с методами научного познания;
■ реализация принципов педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного
обучения;
■ организация коллективных и индивидуально-групповых исследований на учебном
занятии;
■ разработка системы домашних заданий/заданий для самостоятельной работы
исследовательского и творческого характера;
■ развитие научного сотрудничества со специалистами, учёными.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности являются:
63

■ проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных
литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов её
решения;
■ аналитико-систематизирующий:
наблюдение,
фиксация,
анализ,
синтез,
систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и
явлений;
■ диагностико-прогностический:
изучение,
отслеживание,
объяснение
и
прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений,
процессов, как вероятных суждений об их состоянии в будущем;
■ экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении
или опровержении гипотезы;
■ проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового,
где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ
фактических знаний.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
■ урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
■ учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
■ домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
■ исследовательская практика обучающихся;
■ образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
■ факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
■ ученическое научно-исследовательское общество;
■ участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
Участие в учебно-исследовательской деятельности позволяет обучающимся
формировать и развивать исследовательские умения:
■ видеть противоречия;
■ устанавливать предмет и объект исследования;
64

■ формулировать проблему, цель и задачи исследования;
■ выдвигать гипотезу;
■ самостоятельно планировать деятельность по этапам;
■ оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия;
■ собирать и анализировать информацию;
■ использовать общенаучные и частно-научные методы;
■ оформлять результаты творческих достижений;
■ обосновывать собственную точку зрения;
■ оценивать свою деятельность, рефлектировать.
Учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования,
поиска новых знаний. В наиболее обобщённом виде исследовательское обучение
предполагает, что обучающийся ставит проблему, которую необходимо разрешить,
знакомится с литературой по данной проблеме, анализирует собранный материал,
выдвигает гипотезу - предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе
полученных данных делает выводы и обобщения.
При таком подходе исследовательская деятельность выполняет в образовании
центральную роль, как это и предполагает ФГОС.

Основные этапы формирования УУД.
Эффективная деятельность по формированию УУД возможна в контексте целостной,
единой по принципам и направленности системы работы.
В условиях школы основные этапы реализации этой системы могут быть
представлены следующим образом:
■ выполнение интегративных заданий, решение учебных ситуаций на уроках по всем
предметам;
■ выполнение интегративных межпредметных заданий в рамках учебных проектов,
социальных проектов;
■ системная деятельность на базе учебно-методических центров, центров проектной
деятельности, информационных центров, тематических школ;
■ презентация результатов проектной деятельности;
■ совместнораспределённаяисамостоятельнаядеятельностьврамкахсоциальнойпрактики;
■ опыт самостоятельной деятельности в рамках школьных проектов (участие в
учебных мастерских, творческих мастерских, интеллектуальных и творческих состязаниях).
В качестве критерия эффективности деятельности по формированию УУД
рассматривается степень гармоничности осуществления процессов саморазвития,
самосовершенствования личности, интеграции в культурно-образовательную среду школы,
инкультурации в поликультурную среду региона.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Для эффективного развития УУД у учащихся основной школы в школы создаются
следующие условия:
65

■ условия для учебного сотрудничества - в условиях специально организованного
учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно;
■ условия для совместной деятельности - под совместной деятельностью
понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными
средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений;
■

условия для разновозрастного сотрудничества;

■

условия для организации обучения в группах, в парах;

■

условия для организации проектной и учебно-исследовательской деятельности;

■

условия для организации дискуссий, тренингов, ролевых

■

условия для развития рефлексии.

игр;

Организационно-педагогические условия формирования УУД
Структура развивающей среды школы
Развивающая среда школы ориентирована на задачи формирования и развития УУД.
Развивающая среда включает:
- «Школу здоровья»;
- «Школу одарённых детей»;
- «Школу сопровождения».

«Школа здоровья» - система форм работы развивающей направленности, способствующая
укреплению здоровья учащихся и гармонизации процессов самореализации учащихся в
условиях школьной среды.
Основные направления деятельности «Школы здоровья»:
■ физическое здоровье. Формирование групп происходит по показаниям врача.
Формы организации занятий: занятия специальной медицинской группы по физической
культуре, занятия оздоровительным плаванием, занятия оздоровительной йогой;
■ психическое здоровье. Формирование групп происходит по рекомендации
психолога. Формы организации занятий: тренинги коррекции проблем общения,
индивидуальные занятия и занятия в составе малых групп, занятия по технологии
арттерапии, дизайн-терапии;
■ нравственное здоровье. Формирование групп происходит по рекомендации
классных руководителей. Формы организации занятий: индивидуальные занятия с
социальным педагогом, тематический лекторий, клуб встреч с интересными людьми.
Оценка качества деятельности «Школы здоровья» осуществляется на основе
отслеживания динамики состояния здоровья (наблюдения специалистов, анкетирования,
анализа статистических данных).

«Школа одарённых детей» — система форм работы развивающей, опережающей
направленности, способствующая выявлению и сопровождению учащихся, одарённых в
различных сферах (интеллектуальной, спортивной, эстетической и т.п.).
Основные направления деятельности «Школы одарённых детей»:
■ спортивное —лёгкая атлетика, волейбол, баскетбол, футбол, военно-прикладные
виды спорта, спортивное ориентирование;
■ эстетическое—вокальная студия, хореография, театр;
■ интеллектуальное — клубы, кружки, объединения, обеспечивающее развитие
учащихся в рамках предпрофильного обучения в условиях внеурочной деятельности по
направлениям - физико-математическому (математика, физика, астрономия, информатика,
экономика), гуманитарному (лингвистика, литературоведение, журналистика, искусство),
66

социально-гуманитарному (история, обществознание, право), естественнонаучному
(биология, география, химия, экология, валеология), прикладному (художественный труд,
технология).
Оценка качества деятельности «Школы одаренных детей» осуществляется на основе
анализа результатов участия в конкурсах проектов, исследовательских работ, олимпиад.

«Школа сопровождения» —система форм работы компенсаторной, коррекционной
направленности,
способствующаягармоничнойинтеграцииучащихсясособымиобразовательнымипотребностя
мивобразовательнуюсредушколы.
«Школа сопровождения» организуется для учащихся 10-11 классов, по различным
причинам (в том числе из-за длительного пропуска занятий) испытывающих затруднения в
обучении.
Структурно «Школа сопровождения» представлена объединениями, формируемыми
в рамках интеллектуального направления — клубами, кружками, объединениями,
обеспечивающими коррекцию развития учащихся в рамках предпрофильного обучения в
условиях внеурочной деятельности по направлениям - физико-математическому
(математика, физика, астрономия, информатика, экономика), гуманитарному (лингвистика,
литературоведение, журналистика, искусство), социально-гуманитарному (история,
обществознание, право), естественнонаучному (биология, география, химия, экология,
валеология), прикладному (художественный труд, технология).
Зачисление в группы «Школы сопровождения» осуществляется на основе выбора
учащихся и (или) их родителей (законных представителей), по запросу родителей и по
рекомендации учителей.
Оценка качества деятельности «Школы сопровождения» осуществляется на основе
результатов комплексных диагностических работ, позволяющих оценить соответствие
уровня подготовки ученика уровню, предполагаемому программами учебных предметов, и
уровень интеграции ученика в коллектив класса, группы.
Образовательноепространствошколыструктурируетсясучётомзадачформирования
УУД - в структуре школы создаются центры образования, центры проектной деятельности,
тематические объединения.
Структура образовательного пространства школы
В здании школы оборудованы более 25 учебных кабинетов (оснащённых
интерактивным оборудованием, рабочим местом учителя, современным оборудованием для
индивидуальной и групповой работы), более 3 лабораторий, 1 информационный центр,
тематически оформленные рекреации, музейное пространство; учебно-методические
центры.

Информационно-образовательная среда школы включает:
■ центр поступления и распространения информационных потоков: библиотечные
ресурсы, медиатеку;
■

информационно-выставочное пространство школы и социальных партнёров.

Современная образовательная среда школы позволяет создать условия для
последовательной интеграции урочной и внеурочной деятельности, в максимально
возможной степени реализовать принцип организации обучения на основе выбора
учащегося уровня изучаемых программ, форм организации урочной и внеурочной
деятельности, типов продуктов учебной деятельности.
Структурированное таким образом образовательное пространство создает
пространство новых возможностей, равных возможностей, современных условий; позволят
учащимся в большей степени раскрыться, более осознанно делать выбор, более смело
ставить перед собой цели, обретать опыт адекватной самооценки через участие в различных
видах интеллектуальной и творческой деятельности.
67

..

2 2 ПРОГРАМ М А Р А ЗВИ Т И Я О Т Д Е Л Ь Н Ы Х У Ч Е Б Н Ы Х П РЕ Д М Е Т О В ,
КУРСО В
Общие положения
Среднее общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в
основной школе, а с другой стороны, является базой для профильного обучения,
профессиональной ориентации и профессионального образования.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам среднего общего
образования.(Программы учебных предметов, модулей, программы организации внеурочной
деятельности размещены в приложениях).
Организация образовательной деятельности по основной образовательной программе
среднего общего образования (далее по тексту ООП СОО) основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих профильное образование, углубленное изучение профильных учебных
предметов ООП СОО.
Учебный план 10-11 классов ФГОС СОО разработан в соответствии с:
■ Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
■ Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования";
■ Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1645 "О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования";
■ Приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1578 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации 17 мая 2012 года № 413",
■ Приказом Министерства образования и науки РФ от 07.06.2017г. № 506 «О внесении
изменений в федеральный компонент ФГОС начального общего, основного общего и среднего
общего», утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №
1089;
■ Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017г. №
ТС-196/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия».
■ Инструктивно-методическим
письмом
«О
формировании учебных планов
образовательных организации Карачаево-Черкесской Республики, реализующих основные
общеобразовательные программы, на 2017-2018 учебный год» за № 2100 от 23.05.2017г.
Учебные планы 10-11 -х профильных классов ориентированы на реализацию ФГОС СОО
и достижение запланированных результаты обучения по ФГОС СОО.
Обучение по ООП СОО является профильным, предусматривает организацию активных
форм творческой, самостоятельной деятельности учащихся, выполнение ими работ
исследовательского характера. Учебные программы имеют логическое продолжение в
программах внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование
личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей
обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования,
подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
68

2 .3 . ПРОГРАМ М А ВО СП И ТАН И Я И СОЦИАЛИЗАЦИИ
О БУ Ч А Ю Щ И ХС Я

Цели программы воспитания и социализации
Цель программы воспитания и социализации, обучающихся на уровне среднего общего
образования - создание условий для социально-педагогической поддержки становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В процессе достижения поставленной цели следующие задачи:
в области формирования личностной культуры:
■ формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности;
■ формирование основ нравственного самосознания личности;
■ формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
■ усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
■ укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
■ формирование представлений о ценности человеческой жизни;
■ развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
■формирование первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
■формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни;
в области формирования социальной культуры:
■ формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, коллектива школы, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
■ развитие патриотизма и гражданской солидарности;
■ формирование первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях;
■ формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
■ усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
■ формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
■ формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
в области формирования семейной культуры:
■ формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
■ укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
■ формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
■ знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы
69

воспитания и социализации обучающихся
Организация деятельности по воспитанию и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально­
психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.

Структура программы воспитания и социализации
Программа воспитания и социализации школы включает разделы:
■ программа духовно-нравственного воспитания;
■ программа социализации;
■ программа гражданско-правового воспитания;
■ программа формирования экологической культуры, культуры безопасного и
здорового образа жизни.

70

2 .4 .
ПРОГРАМ М А Д У ХО ВН О -Н РА ВС ТВЕН Н О ГО Р А ЗВИ Т И Я И
ВО СП И ТАН И Я
Система деятельности школы в сфере духовно-нравственного развития и воспитания
разработана с учётом направленности ООП СОО на формирование у учащихся качеств,
способствующих последовательной реализации личностного потенциала в условиях
культурно-образовательного пространства школы, социокультурной среды КарачаевоЧеркесской Республики, современной России.
Концепция Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
школы основана на положениях федеральных государственных образовательных
стандартов и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России» о современном национальном воспитательном идеале, базовых
национальных ценностях, традиционных источниках нравственности, укладе школьной
жизни (приложение 3).
Особенности организации содержания деятельности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию.
Деятельность по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
организуется на основе технологий диалогового обучения, обучения в сотрудничестве,
деятельностного обучения и реализуется через систему объединяющих учащихся, членов
их семей,
учителей,
партнёров
школы общешкольных проектов
«Истоки
нравственности», «Дом. Семья. Отечество», «Россия и мир», «Моя Россия».

Основные принципы реализации Программы:
■ принцип ориентации на идеал (национальный воспитательный идеал) высшую цель воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности;
национальный воспитательный идеал рассматривается как основа социального партнёрства
как способа взаимодействия школы с другими субъектами системы духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодёжи;
■ культуросообразность- культура понимается как среда, способствующая
формированию ценностных ориентиров личности, - среда приобщения учащихся к базовым
национальным ценностям, реализации потенциала свободной целостной личности,
способной к самостоятельному осмыслению ценностей;
■ системность и непрерывность - все проекты Программы реализуются в урочной
и внеурочной деятельности для учащихся 1-11 классов и предполагают внутреннюю логику
развития индивидуальности, личностных качеств, нравственных ориентиров учащихся,
выполняющих задачи каждого из этапов определённого проекта;
■ открытость - Программа реализуется с участием родителей, социальных
партнёров, общественных экспертов; часто-на базе объектов сельской среды, учреждений
образования, культуры, дипломатических структур; всем категориям участников
гарантируется последовательное информационное сопровождение;
■ ответственность - педагогический коллектив школы отвечают за результаты
своей деятельности в данном направлении, соотносит результаты с целями, корректирует
свою деятельность.

Цель и задачи Программы
Цель: создание организационно-педагогических условий для развития и воспитания
высоконравственного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, реализующего индивидуальный и личностный потенциал в
71

контексте процессов, происходящих
поликультурной среде региона.

в

современном

российском

обществе,

в

Задачи :
■ формирование основанного на базовых национальных ценностях уклада жизни
школы, способствующего становлению личности, укорененной в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, способной к духовному
развитию, нравственному поведению;
■ формирование средствами урочной и внеурочной деятельности культурно­
образовательной среды, ориентированной на развитие у учащихся ценностного отношения
к семье, городу, стране, семейным и национальным традициям, национальному языку и
культуре, к традиционным российским религиям и религиозным организациям;
■ организация на основе деятельностного подхода системы проектов, формирующих
осознанное и уважительное отношения к вере и религиозным убеждениям, к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России и других стран мира, развивающих навыки предъявления образа семьи, города,
страны в межкультурном диалоге.

Основные направления воспитательной деятельности, определяющие ценностные
основания уклада жизни школы
Уклад жизни школы основан на базовых национальных ценностях (патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество), задающих систему
ценностных ориентиров Программы:
ОТЕЧЕСТВО:
■ российская
идентичность (этнокультурная и региональная
гражданская идентичность, общечеловеческая идентичность);
■ духовно-нравственное и социальное развитие личности;
■ безопасность личности, общества и государства;

СЕМЬЯ:
о Личностная успешность,
о

Социальная успешность,

o

Профессиональная успешность;

НАРОД:
о

Национальное единство,

o

Свобода и ответственность,

о

Социальная справедливость;

КУЛЬТУРА:

72

о

Развитие человеческого потенциала,

о

Многообразие форм культуры,

о

Межкультурный диалог.

идентичность,

Формируя образовательную среду, педагогический коллектив учитывает то, что ученик
во время обучения активно выступает в роли представителя своей культуры, своей страны в
межкультурном диалоге. Поэтому деятельность по духовно-нравственному развитию и
воспитанию в школы реализуется через систему проектов, которые открывают учащимся
возможность осмыслить свою сопричастность к истории семьи, истории края, истории
страны, свою интегрированность в мир национальной культуры:
■ «Истоки нравственности» - проект реализуется, прежде всего, через систему
деятельности классных руководителей («Беседы о нравственности») и направлен на
создание условий для доверительного общения школьников с представителями старших
поколений учителей, старших родственников, деятелей культуры, учёных,
священнослужителей;
■ «Дом. Семья. Отечество» - проект ориентирован на сопровождение процесса
интеграции учащихся в пространство семейных традиций, осмысления значимости родного
дома и родной страны в системе ценностей, приобщения к духовным традициям русской
культуры; реализуется через систему исследовательских, творческих проектов («Судьба
Отечества в истории моей семьи», «Традиции моей семьи», «Традиции гостеприимства в
культуре народов России», «Культура дома»), социальных акций («Земной поклон»,
«Подари радость», «Добрые письма - добрые люди»), интегративных проектов «Уроки
дипломатии» («Дипломатическая миссия семьи», «Дипломатическая миссия культуры»),
«Г ордость Отечества»;

■ «Город на карте России» - проект краеведческой и регионоведческой
проблематики, ориентирован на сопровождение процесса интеграции учащихся в
пространство города, республики, осмысления своеобразия историко-культурного
ландшафта региона, многоуровневых связей с историей и культурой России и стран
Европы; реализуется в формах интеллектуальной экспедиции «Юные исследователи
родного края», «Краеведческой экспедиции юных дипломатов»;
■ «Россия и мир» - проект направлен на сопровождение процесса осмысления
учащимися системы общечеловеческих ценностей, постижения основ культуры различных
народов, формирования навыков взаимодействия с представителями различных культур;
реализуется через систему проектов «Дни национальных культур» Дни культуры народов
России и Дни культуры народов КЧР.

73

2 .5 . ПРОГРАМ М А К О РРЕК Ц И О Н Н О Й РА БО ТЫ

]

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, направлена на создание системы помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ) в освоении основной образовательной программы среднего общего
образования и социальной адаптации. Программа коррекционной работы ориентирована на
развитие потенциальных возможностей детей с ОВЗ, потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. Обучающийся с ОВЗ физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса, участия специалистов сопровождения (педагога-психолога, социального
педагога). Состав обучающихся с ОВЗ в МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» представлен детьмиинвалидами и детьми, обучающимися на дому (инвалидами и не являющимися
инвалидами), имеющими недостатки в физическом развитии. Создание специальных
условий для обучающихся с ОВЗ определяется рекомендациями медицинского учреждения,
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее ИПР).
Программа коррекционной работы уровня среднего общего образования непрерывна
и преемственна с программой коррекционной работы среднего общего образования;
учитывает образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Организационно-управленческой
формой
коррекционной
работы
является
психолого- медико-педагогический консилиум (далее ПМПк).
Его задачи - диагностика социально- психологической адаптации детей-инвалидов;
выявление детей, требующих внимания специалистов; координация деятельности
педагогов, специалистов сопровождения в соответствии с рекомендациями ИПР;
консультирование всех участников образовательного процесса.

Цели. ..М... .задачи . программы коррекционной . работы, .„с .__обучающимися . при
по.лу.ченииш
среднего. общего..образования...
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

Задачи:
—
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и
оказание им психологической, педагогической, социальной помощи при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;
—
определение оптимальных специальных условий для получения среднего
общего образования обучающимися с ОВЗ;
—
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

74

—
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ПМПК));
—
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
—
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
—
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы школы определяют следующие
принципы:
соблюдение интересов ребёнка - принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
принцип
системности-единство
диагностики,
коррекции
и
развития,
взаимодействиеучителейиспециалистовразличногопрофиляврешениипроблемдетейсОВЗ;
принцип непрерывности-обеспечивает ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению;
принцип комплексности-преодоление нарушений должно носить комплексный
характер и включать совместную работу педагогов и специалистов (учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социального педагога и др.);
принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
рекомендательный характер оказания помощи - принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Переченьш
ш
ш
иш
.„содержание....Мндивш
идуалъндш ориентированных.ш
ш
ш
кдррекцион.н.ры£ш
направлений, работ ы, .... способствующих .... освоению.... обунающим.Н.сяш....£.... особыми
о.бмазовательнымиш..потребностямиш..основной,образдвательной„программы j среднего.
общего образования.
Программа коррекционной работы реализуются в следующих направлениях:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно­
просветительское. Диагностическая работа включает в себя: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования; определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей; изучение социальной ситуации развития ребенка; изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ; изучение динамики развития,
успешности освоения образовательных программ среднего общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ (при соответствующем
запросе).
Коррекционно-развивающая работа включает в себя (в зависимости от запроса и
рекомендаций ИПР):
75

■ разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
■ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
■ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
■ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
■ развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
■ совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
■ социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя:
■ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ;
■ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
■ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская р а б о та .включает. в. себя;.
■ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
■ различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
■ проведение тематических выступлений для учителей и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
С истем а ., комплексного. психолого-медикр-соци.альногдш. сопровождения. и...поддержки
обучающихся .с .ограниченными. .возмож.н.о.Р.Шями. здоровья,. .включающая. .комплексное.
обследование,.„,.мониторинг... ..динамики... р азви ти я ,...успешности . освоения. .основной
о.бр.аш .аж .л.ьной программы. среднего.. общего.. образования
Система комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ координируется и
осуществляется
ПМПк.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Цель работы ПМПк:
—
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание
им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
—
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения);
76

—

изучение рекомендаций ИПР инвалида и реализация данных рекомендаций.
Специалисты консилиума следят за динамикой развития и успеваемости
школьников, своевременно при необходимости вносят коррективы в программу обучения и
в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи.
В состав ПМПк на этапе среднего общего образования входят классный
руководитель, учитель-предметник (при необходимости), педагог-организатор/педагог
дополнительного образования (при необходимости), педагог-психолог, заместитель
директора по социальной работе/социальный педагог, заместитель директора по учебно­
воспитательной работе, директор образовательной организации (при возникновении
сложных и спорных случаев).
Родители уведомляются о проведении ПМПк.
Система сопровождения детей с ОВЗ реализуется поэтапно. На первом этапе
(сентябрь) определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав детей с ОВЗ в текущем учебном году, собираются ИПР инвалидов,
согласия родителей на организацию сопровождения, сопоставляются результаты обучения
этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с
ОВЗ; осуществляется психологическая диагностика уровня социально-психологической
адаптации детей с ОВЗ.
На втором этапе (октябрь) проводится школьный психолого-медикопедагогический консилиум «Социально-психологическая адаптация детей-инвалидов и
обучающихся на дому» в ходе которого разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями ИПР инвалида),
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
программы коррекционной работы.
Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
представлены в индивидуальных планах сопровождения на учебный год, которые
прилагаются к программе коррекционной работы. На третьем этапе (ноябрь-апрель)
осуществляется реализация решений ПМПк по сопровождению детей с ОВЗ.
На заключительном этапе (май) проводится повторный ПМПк «Социально­
психологическая адаптация детей-инвалидов и обучающихся на дому», в ходе которого
проходит обсуждение хода реализации программы коррекционной работы, достижения
планируемых результатов сопровождения обучающихся с ОВЗ.

Механизм..... взаимодействия}.... предусматривающий..... общую ..... целевую ..... и ..... единую.
стратеги ческую.... направленность... работы с. ш
ш
уче.то.м.... вариативно-деятельностной.
тактики .учителей,.щ
специалистов..в области.. коррекционной . педагогики,..специальной
психологии^ .медицинских. работников. организации,. .о.су.ще.с.тляющей.образовательную
деятельность}ш
.,, других. дбраздвательньж . организаций. ...Ц.... .институтов... ..общества}.
реализующийся..в. е.д.инствеурочной.t.внеурочной.и.внешкольной .деятельности
Взаимодействие включает в себя:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему
специализированной
квалифицированной
помощи;
многоаспектный
анализ
личностного и познавательного развития, обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.

77

Важнейшим условием реализации
взаимодействие специалистов ОУ.
Субъекты реализации
коррекционной работы в ОУ
Заместитель директора по
учебной работе, заместитель
председателя ПМПк

программы

коррекционной

работы

является

Содержание деятельности специалистов

руководит работой ПМПк;
курирует работу по реализации программы коррекционной работы в
урочной и внеурочной деятельности;
взаимодействует с МПМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей с ОВЗ.
Заместитель директора по ■ осуществляет профилактическую и информационно­
УВР, социальный педагог
просветительскую работу по защите прав и интересов школьников с
ОВЗ;
оказывает помощь в социализации и адаптации;
взаимодействует с семьей обучающегося по вопросам воспитания.
Классный руководитель и
является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
обучения.
организации коррекционной работы с учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах воспитания
Учитель-предметник
осуществляет реализацию коррекционной работы в урочной и
внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Педагог-психолог
психодиагностика;
развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом);
разработка и осуществление развивающих и профилактических
программ;
консультирование по вопросам обучения и воспитания, обучающихся
с ОВЗ;
психологическая профилактика, направленная на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Педагог-организатор, педагог изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
дополнительного
образования
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Взаимодействие осуществляется по всем направлениям реализации программы
коррекционной работы Диагностическое направление
Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
сентябрьнаблюдение;
■ исследование личностных Получение
октябрь
объективных
беседы с
особенностей, влияющих на
сведений об
педагогами;
обучение, и психофизического
обучающемся на диагностика;
состояния (тревожность,
заполнение
основании
активность, настроение,
диагностической диагностических
соответствие нагрузки
информации
документов
возможностям организма);
специалистами
■ исследование социальной
ситуации развития (при
возникновении трудностей
социальной адаптации);
■ профориентационная
диагностика
Социально - педагогическая диагностика
Задачи (направления
деятельности)

78

Планируемые
результаты

Ответственные

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Определение уровня
организованности
обучающегося, особенностей
эмоционально-волевой и
личностной сферы; уровень
социально-психологической
адаптации

Получение
объективной
информации об
организованности
обучающегося,
умении учиться,
особенности
личности.

Наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями.
Составление
характеристики

Сентябрь - Классный
октябрь
руководитель
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Педагогорганизатор

Коррекционно-развивающее направление
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Обеспечить
психологическую
коррекцию и
развитие детей с ОВЗ
Психологическая
подготовка к ЕГЭ

Позитивная
динамика
корректируемых и
развиваемых
параметров

Отслеживание
динамики развития
ребенка

Сроки

Ответственные

В течение
года

Педагогпсихолог
Классный
руководитель

В течение
года

Классный
руководитель
Зам. директора
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ

Задачи (направления)
деятельности
Консультирование
учителей

Консультирование
родителей (законных
представителей)
обучающихся с ОВЗ

79

Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни
Консультативное направление
Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности,
мероприятия.
Рекомендации,
Тематические
приёмы,
консультации,
упражнения и др.
консультации по
материалы.
запросу.
Повышение
Разработка плана
компетентности
консультативной
педагогических
работы с ребенком
работников в сфере родителями,
обучения и
классом,
воспитания детей с работниками ОУ
ОВЗ
Рекомендации,
Тематические
приёмы,
консультации,
упражнения и др.
консультации по
материалы.
вопросу
Помощь в решении
проблем обучения
и воспитания

Сохранение и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ

Сроки

Ответственные

По
отдельному
планграфику

Специалисты
ПМПк
Заместитель
директора по
УВР Педагогпсихолог

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПк
Педагог психолог
Заместитель
директора по УР

Информационно - просветительская работа
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым
и другим вопросам

Повышение
информированности
родителей (законных
представителей)
благодаря приглашению
специалистов
медицинского,
юридического профиля
и др.
Организация
методических
мероприятий

Психолого­
педагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия
очные и с
применением сети
интернет

Информационные
мероприятия

Сроки

Ответственные

По
отдельн
ому
плануграфику

Заместитель
директора по
УВР
Другие
организации

По
отдельн
ому
плануграфику

Специалисты
ПМПк
Педагог психолог
Заместитель
директора по
УВР
Другие
организации

Планируемьыерезультаты. крррекцuдннрйрgбртьl
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов. В урочной деятельности отражаются общие учебные умения, навыки и
способы деятельности. Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения. Достижения обучающихся с ОВЗ
рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений.

80

2 .6 .
М ОДЕЛИ О РГАН И ЗАЦИ И Р А БО ТЫ ПО Ф О РМ И РО ВАН И Ю
Э К О Л О ГИ Ч ЕС К И Ц ЕЛ ЕС О О БР А ЗН О ГО , ЗД О РО В О ГО И БЕЗО П А С Н О ГО
О БРА ЗА Ж И ЗН И
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды,
освоение
педагогами
образовательной
организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды.
В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются: организация
занятий (уроков), обеспечение использования различных каналов восприятия информации,
учет зоны работоспособности обучающихся, распределение интенсивности умственной
деятельности, использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Массовые физкультурно-спортивные
мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на
зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия
спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются:
спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений - групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер.
В работе используются возможности профильных организаций - медицинских,
правоохранительных, социальных и т.д. Профилактика связана с употреблением
психоактивных веществ обучающимися, проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма и др. В ученическом классе профилактическую работу организует классный
руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
— внешней - предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций - спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.;
— внутренней - получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп - коллективов;
— программной - системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи; - стихийной - осуществляется ситуативно, как ответ на

81

возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.
Работа может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации. Просвещение осуществляется через лекции, беседы,
диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки, др. В
просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.

Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровье сберегающего
образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса, обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся представление о
рациональном питании, как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
82

контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений обучающихся о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности обучающихся, проявлений их активной
жизненной позиции призвана реализовывать:
— стратегическую задачу - формирование у школьников активной жизненной
позиции;
— тактическую задачу - обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
— публичность поощрения - информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников;
— соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
— прозрачность правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;
— регулирование частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых;
— сочетание индивидуального и коллективного поощрения - использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее;
— дифференцированность поощрений - наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п. Рейтинг как способ организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью
в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие
на поведение ученических коллективов и отдельных школьников. Формирование
портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по собиранию
(накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио
может
включать
исключительно
артефакты
признания:
грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т.д.), может - исключительно артефакты
деятельности:
— рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.д.);
83

— портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий - современный способ поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или
иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или
неоговоренными условиями расходования). Спонсорство как способ организации
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или
учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную
презентацию спонсора и его деятельности.

Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовно­
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий - степень обеспечения в школе жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
— уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
— степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в школе, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий, обучающихся;
— реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни); - уровень безопасности для
обучающихся среды школы, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
— согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в школе позитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
— уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах, обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
— степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в школе позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из социально - психологического статуса отдельных категорий, обучающихся;
84

— состояние межличностных отношений, обучающихся в классных коллективах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
— реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений, обучающихся);
— согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.

Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
—
уровень информированности педагогов
об особенностях
содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
—
степень конкретности и измеримости задач содействия, обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в школе, классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
—
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений,
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия, обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
—
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся
в освоении образовательной программы.

Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России. Выражается в следующих показателях:
—
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
—
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции школы, специфика класса; - степень корректности и
конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания обучающихся;

85

—
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
—
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика
мониторинга
духовно-нравственного
развития,
воспитания
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:

и

— мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации, обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а - с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
— при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
— комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль деятельности педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной
на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
— мониторингу предполагается придать общественно-административный характер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
— мониторинг предлагает чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
— мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
— не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью; - в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных
школах, ученических сообществах и по отношению к обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
— работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности школы).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся включает следующие элементы:
86

— профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно­
нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики школы (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
— периодический контроль исполнения планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
— профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
■ Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
■ Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания - идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность
к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров.
■ Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
■ Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
■ Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
■ Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
87

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
■ Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
■ Готовность к личностному самоопределению, способность
ставить
цели и
строить жизненные планы.
■ Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
■ Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
■ Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
■ Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
включенного
в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
■ Сформированность
ценности
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
■ Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
■ Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно­
эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
88

2 .7 . М ОДЕЛЬ ВЫ П У С К Н И КА

ООП ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет
выпускника школы"):
— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
— креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
— владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
—

мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

— готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
— уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
—

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Выпускник школы - это:
• личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
• личность, готовая
самоопределению;

к

социальному,

гражданскому

и

профессиональному

• личность, отличающаяся
высоким
самосознанием,
ориентированным
человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными принципами;

на

• личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим
здоровьем;
• личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному
освоению знаний, проявляющемуся
в виде непрерывного самообразования, ставшего
потребностью, привычкой жизни;
• личность, отличающаяся
ответственностью.

гражданской

активностью,

инициативностью

и

Поэтапное формирование модели выпускника образовательного учреждения
достигается благодаря созданию в образовательном учреждении условий для развития
составляющих образа выпускника каждого уровня обучения.

89

III. ОРГАН И ЗАЦ И О Н Н Ы Й РА ЗД ЕЛ

3.1.Учебный план среднего общего образования
В 10-11 классах учебный план построен на основе универсального (непрофильного)
базисного учебного плана.
Учебный план муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач», реализующей
программы общего образования, является нормативным документом, определяющим
распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных предметов,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся.
Учебный план является одним из средств реализации поставленных перед школой
задач для достижения основной цели.
Учебный план разрабатывается в соответствии со следующими нормативными
правовыми документами и методическими материалами федерального и регионального
уровней:
•
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-03 (ред. от 04.06.2014, с изм. от
04.06.2014)"Об образовании в Российской Федерации";
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакциях
от 20.08.2008 № 241, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74) «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
•
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» (в редакции приказов от 03.06.2008 №
164, от 31.08.2009 № 320, от19.10.2009 №427);
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. №1089 (в редакции
от 31.01.2012 №69) «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
образования»;
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования
и учебных пунктах»;
•
Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 №03 - 413 «О методических рекомендациях
по реализации элективных курсов»;
•
Письмо Минобрнауки РФ от 19.11. 2010 г. № 6842-03/30 «О введении третьего часа
физической культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»;
•
Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г.«№ 189,
зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189);
•
Примерные программы, составленные на основе утвержденного приказом
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
90

•
Базисный учебный план образовательных учреждений, реализующих программы
общего образования (региональный базисный учебный план), утвержденный приказом
Министерства образования и науки КЧР от 30.01.2007 №99 «Об утверждении
регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования» (в редакции
приказов от 02.10.2008 №293, 28.12.2010 №1019), разработан на основе приказа
Минобразования России от 09.03.2004 № 1312;
•
Закон КЧР от 6 декабря 2013 г. № 72-РЗ "Об отдельных вопросах в сфере
образования на территории Карачаево-Черкесской Республики".
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях») занятия проводятся из
расчета предельно допустимой нагрузки при 6-дневной учебной неделе.
В соответствии с запросами обучающихся и составлен учебный план универсального
обучения.
Основными принципами построения учебного плана являются:
• сохранение обязательного образовательного компонента содержания
образования;
• сбалансированность между обязательными предметами и предметами по выбору;
• отсутствие перегрузки обучающихся.
Учебный план на 10 - 11 классы разработан на основе учебного плана, входящего в
структуру основной образовательной программы школы.
Организация образовательного процесса и предельная нагрузка обучающихся
осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189.

Механизм формирования части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса
В распределении часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса, участвуют обучающиеся, педагогические работники, родители
(законные представители) обучающихся.
Права и обязанности участников образовательного процесса определяются
законодательством Российской Федерации, Уставом МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»,
Положением о разработке части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, компонента образовательного учреждения.
С целью формирования компонента образовательного учреждения, отражающего
запросы участников образовательного процесса, в 3-й четверти 2017-2018 учебного года
проведено анкетирование обучающихся, их родителей для изучения спроса на
образовательные услуги в новом учебном году.
Решение о выборе компонентов образовательного учреждения учебного плана на
новый учебный год (за исключением часов, переданных из вариативной части на
прохождение программы базовой подготовки федерального компонента учебного плана
школы) согласуется с Управляющим советом школы, педагогическим советом и
утверждается приказом директора школы.
В соответствии с Положением «О формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся», определен порядок
проведения промежуточной аттестации по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация по итогам года проводится в ходе реализации
рефлексивной фазы учебного года: конец апреля - май. Количество часов, отведенное на
91

прохождение процедуры промежуточной аттестации, определяется рабочими программами
учителей.
Формы проведения промежуточной аттестации учащихся 10 классов определяются
Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации. В 11 классе выпускники
проходят процедуру государственной итоговой аттестации.
Учебный план школы направлен на достижение планируемых результатов обучения
и воспитания, на успешное прохождение государственной итоговой аттестации
выпускников 11 классов и продолжение ими образования по выбранному направлению в
учреждениях среднего и высшего профессионального образования.
Учебный план направлен на реализацию целей и задач образования и опирается на
принципы:
• выполнение
федерального
компонента
государственного
образовательного
стандарта;
• расширения содержания и повышения стандарта образования;
• удовлетворения потребности в самореализации, саморазвитии и самоактуализации
выпускников.
Единая основа учебных планов всех степеней общеобразовательной школы осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы
содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.
В основу формирования учебного плана положены следующие принципы:
• равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;
• единство образовательного пространства в РФ;
• защита обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического
здоровья;
• преемственность программ на разных уровнях образования, возможность получения
профессионального образования;
• социальная защищенность обучающихся;
• социальная и профессиональная защищенность педагогических работников;
• права граждан на получение полной и достоверной информации о государственных
нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки
выпускников образовательных организаций;
основа для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление
услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в
сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств
потребителя, и для определения требований к образовательным организациям,
реализующим стандарт общего образования.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
В учебный план включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся, предлагаемые школой ("История родного края", "Компьютерная графика") в
соответствии со спецификой и возможностями школы.
Учебные планы определяют состав и объем учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на двухлетний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего общего образования, на 70 учебных недель
за 2 года. Обучение в 10-11 классах (универсальное непрофильное обучение)
осуществляется в режиме 6-дневной учебной недели, согласно требованиям санитарно­
эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10) и согласно решению
педагогического коллектива, родителей и обучающихся. Универсальная направленность 10
(11) класса выбрана по итогам социального запроса со стороны обучающихся 10 классов
(по результатам мониторинга профессионального самоопределения девятиклассников
школы в 2017-2018 учебном году), их родителей, специфике и возможностях школы.
92

В 10 классе (универсальное обучение) учебные предметы в учебном плане
представлены на базовом уровне (федеральный компонент государственного стандарта
общего образования), направлены на завершение общеобразовательной подготовки
обучающихся; учебные предметы регионального компонента и учебные предметы по
выбору (элективные учебные предметы) из компонента образовательной организации.
В учебный план введен обязательный третий час физической культуры. При
планировании изучения учебного предмета «Физическая культура» и разработке
соответствующих образовательных программ школы руководствуется методическими
рекомендациями о введении третьего часа физической культуры в недельный объем
учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность:
предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей
(на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы
"Естествознание", "Обществознание", "Россия в мире", "Экология", дополнительные
учебные предметы, курсы по выбору обучающихся;
обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический,
универсальный),
при
наличии
необходимых
условий
профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности
(профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС. Общими для
включения во все
учебные
планы
являются
учебные
предметы:
«Русский
язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социально­
экономического, технологического, универсального. При этом учебный план профиля
обучения (кроме универсального) должен содержать не менее трех (четырех) учебных
предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.

Г осударственная итоговая аттестация
Государственная итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится в
соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования, утвержденным приказами
Министерства образования и науки Российской федерации.

93

Учебный план
муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач» для X-XI классов на основе
ФГОС СОО (универсальный профиль) на 2018-2020 учебный год
Предметная область
Количест
У ровень изучения
Учебные предметы
базовый
углубленный во часов
Русский язык и
литература
Родной язык и
литература
Иностранный язык
Общественные науки

Математика и информатика

Естественные науки

Физическая культура, экология
и основы безопасности
жизнедеятельности

Предметы и курсы по выбору
Итого

Русский язык
Литература
Родная литература

1/1
3/3
3/3

Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
История родного края
Компьютерная графика

3
2/2
2/2
1/1
4/4

1/1
2/2
1/1
1/1
0/1
3
1

2/2

2/2

2/2

3/3
3/3
3/3
3
2/2
2/2
1/1
6/6

1/1
2/2
1/1
3/3
0/1
3
1

1/1

1/1

1/1
1/0
31

1/1
1/1
37

6

Годовой календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года, четвертей;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Годовой календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательных отношений в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» и ФГОС СОО.
Режим работы школы.
В Уставе организации определяется режим деятельности школы: начало
образовательного года с 1 сентября, продолжительность образовательного года в 10-11-х
классах - не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период и
учебных сборов по основам военной службы) при 6-дневной учебной недели,
продолжительность уроков 45 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года на первой уровни обучения
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
94

3 .2 . С И СТЕМ А УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦ И И ОСНОВНОЙ
О БРАЗО ВАТЕЛЬН О Й ПРО ГРАМ М Ы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
СОО школы является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в школы, реализующем основную образовательную программу среднего
общего образования, условия должны:
— соответствовать требованиям стандарта;
— гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
— обеспечивать реализацию ООП школы и достижение планируемых результатов её
освоения;
— учитывать особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
— предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел ООП школы, характеризующий систему условий, должен содержать:
— описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально­
технических, информационно-методических условий и ресурсов;
— обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП СОО школы;
—

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

—

систему мониторинга и оценки условий.

— описание системы условий реализации ООП СОО школы должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико­
обобщающей и прогностической работы, включающей:
—

анализ имеющихся в школы условий и ресурсов реализации ООП СОО;

— установление степени их соответствия требованиям стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
— выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями стандарта;

в

— разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
—

95

разработку механизмов мониторинга.

3.2.1. К А Д Р О В Ы Е У С Л О В И Я Р Е А Л И ЗА Ц И И О О П С О О

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
—

характеристику укомплектованности школы;

—
описание уровня квалификации работников школы и их функциональных
обязанностей;
—
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
—

описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

Кадровое обеспечение
Школа укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих 4 (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Школа укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования

№

Ф.И.О

Родной язык
1. Умарова Марина
Хусеевна

Педагоги
Специальность по
ВУЗ,
год окончания
диплому
КЧГУ, филфак
2008

Образование

Категория

Русский язык и
литература,
карачаевский язык и
литература

Высшее

ВУЗ,
год окончания

Специальность по
диплому

Образование

Учитель русского
языка и литературы

Высшее

Высшее

Русский язык и
литература

Высшее

Первая

Высшее

Высшая

Высшее

Первое

Учителя (русский язык и литература)
№

Ф.И.О

1.

Каримова Аля
Рафхатовна

ГПИ, ФИЛФАК
1983

2.

К азбаева Зухра
Магометовна

КЧГУ, филфак
1988

Учителя (математика, физика, информатика)
1. Боташева Медина КЧГПИ ,физмат
Математика,физика
1987
Сеитбиевна
2.

96

Борлакова
Зумрат
Назировна

КЧГПИ
Физмат 1996

Математика

Категория

3.

Казалиев Кады
Ачахматович

КЧГПИ ,физмат
1968

Физика,обж

Высшее

Первая

4

Боташова
Аминат
Рашидовна

КЧГУ,
2007

Математика и
информатика

Высшее

Высшая

Высшее

Первое

Высшее

Высшее

Высшее

Высшее

История,общество

Высшее

Первая

английский и
немецкий языки

Высшее

Высшее

английский язык

Высшее

Высшее

Изо ,технология

Высшее

Высшее

Физическая
культура

Высшее

Первая

Учителя (география, биология, химия)
1.

Хачирова Алла
Ниязбиевна

2.

КЧГУ,
География
Лайпанова
2010г.
Зурида
Динисламовна
СГПИ, хим-биолог Биология и химия
Ногайлиева
1975
Халимат
Османовна

3.

КЧГУ, ЕГФ
2008

География

Учителя (история, обществознание, экономика, право)
1.

Мамчуева
Медина
Барисбиевна

КЧГУ, Истфак
2011

Учителя (иностранный язык)
1.

Вакаш ев Руслан
Ахмедович

2.

КЧГУ Филфак
Бекболатова
2006
Зухра
Алимагомедовна

КБРГУ Филфак
1985

Учителя (технология, физическая культура, музыка)
1.

2.

3.

Байрамукова
Фатима
Магомедовна

КЧГУ, Худграф

Б оташов Ильяс
Оштаниевич

РГБОУ «КЧР
ИПКРО»
(физическая
культура) 2015г.
КЧГПИ, спортфак
1987г.

1997г

Физическая
Высшее
Первая
Лайпанов
Руслан
культура
Рамазанович
4.
Музыка
Высшее
Высшая
РГБОУ «КЧР
Боташева
ИПКРО» 2015
Ханифа
Борисовна
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.

97

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации стандарта:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— принятие идеологии стандарта общего образования;
— освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Методическая работа
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей,
связующим в единое целое всю систему работы школы является методическая работа. Роль
ее значительно возрастает в современных условиях, так как многообразие инновационных
преобразований, происходящих в школы, требуют серьезного научно-методического
обеспечения. Современные модели организации научно-методической работы призваны
способствовать увеличению числа современно мыслящих педагогов, способных
максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным
учреждением. Главной задачей методической работы является оказание помощи учителям в
совершенствовании педагогического мастерства.
Содержание методической работы в современной школе включает следующие
направления:
— изучение нормативно-правовых документов органов образования;
— изучение психолого-педагогических проблем обучения и воспитания, проблем
управления образовательным процессом;
— диагностика профессиональных запросов учителей;
—

формирование организационной культуры школы;

—

подготовка учителей к аттестации;

—

работа в районных семинарах;

—

программно-методическое обеспечение образовательного процесса;

—

изучение инновационного педагогического опыта;

—

организация и проведение теоретических семинаров и методических дней.
Основная цель методической работы школы повышение уровня
профессиональной компетентности учителей.

Основные технологии обучения
Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной
мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие
личности, способной к учебной и научно-исследовательской деятельности, дальнейшему
продолжению образования в учреждениях университетского типа, профессиональному
выбору и возможному изменению образовательного маршрута и создают условия,
обеспечивающие охрану здоровья обучающихся.
Классно-урочная технология обучения
Обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и
навыков
Групповые технологии обучения
Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими
навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения содержания
программ учебных курсов.

98

Развитие способности к управлению своей учебной деятельностью, поведением и умения
участвовать в работе группы.
Создание условий, позволяющих проявить организаторские навыки и умения работать в
группе. Выстраивание обучающимися собственной стратегии коммуникации с самооценкой
ее результативности.

Игровая технология (дидактическая игра)
Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в
сотрудничестве.
Формирование мотивации к учебному труду, создание ситуации успеха для каждого.
Приобретение знаний через удивление и любопытство. Создание условий, обеспечивающих
доступность учебного материала для каждого ученика с учетом его учебных
индивидуальных способностей. Обучение находить решения задач.
Развитие интеллектуальных умений и навыков (умение сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, оптимальные решения), создание «поля успеха».
Приобщение обучающихся через деловые и ролевые (дидактические) игры к нормам и
ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Исследовательская технология.
Обучение обучающихся основам исследовательской деятельности (постановка учебной
проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка
гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация
выполненной работы).
Знакомство обучающихся с работой со справочной литературой и другими
способами получения информации.
Формирование навыков пользования различными источниками информации.
Обучение различным способам работы с текстом и другими источниками информации.
Формирование способности самостоятельно создать и защитить учебно-исследовательскую
работу.
Информационные технологии
Обучение школьников работе с разными источниками информации, готовности к
самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.
Обучение навыкам пользователя персонального компьютера.
Создание условий для использования информационных технологий в учебной, творческой,
самостоятельной, исследовательской деятельности.
Педагогика сотрудничества
Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного
выбора обучающимися образовательного маршрута.
Развитие коммуникативных умений в отношениях: «учитель - ученик», «ученик - ученик»,
«ученик - учитель».
Сотрудничество в совместной деятельности (урочной и внеурочной) и осознание
обучающимися образования как условия самоопределения и достижения жизненных целей.
Способность к успешной социализации в обществе, адаптации в среде пребывания и на
рынке труда.
Технология проведения коллективных творческих дел (КТД)
Создание условий для самореализации обучающихся в творчестве, исследовательской
деятельности, коллективе школьников.
Вовлечение обучающихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем,
самооценку различных негативных жизненных ситуаций.
Формирование организаторских способностей обучающихся.
99

3.2.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ООП СОО
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП школы и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды. Для этого школа разработало и закрепило локальным актом перечни
оснащения и оборудования школы.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;

•

приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

•

приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;

•

перечни рекомендуемой
ресурсов;

•

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в школы.

учебной

литературы

и

цифровых

образовательных

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее ООП СОО
обеспечено мебелью, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
• помещениями библиотеки с рабочими зонами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
• спортивными сооружениями (залами, спортивными площадками), оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием.
• гардеробами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Школа располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно­
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
100

использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик
обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

№ кабинета

3
4
6
8
12
14
15
16
17
18
19
21
22
23
29
Зам УВР, ВР
Секретарь
директор

101

Интерак
Компьюте проект тивная экран принтер Цветной
ры
оры
принтер
доска
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1

АРМ

МФУ

Учебная.лаб
оратор.
оборуд.

1

1
1

1
1

1
1

1
1

2
1
1

3.2.3. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ООП СОО
В соответствии с требованиями стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
—
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в естественнонаучной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
•
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
• выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);

102

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (под кастинга), использования аудио - видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов
и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ
инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.

Финансовые условия
Источники финансирования программы модернизации учебно-материальной базы
школы:
■ бюджетное финансирование (средства региональных субвенций);
■ привлеченные благотворительные средства (спонсорские, пожертвования).
103

В школы разработано Положение об оплате труда работников, являющееся одним из
механизмов введения ФГОС:
■ в базовую часть оплаты труда учителей, реализующих ФГОС, введены механизмы
оплаты урочной и внеурочной деятельности;
■ в показателях для распределения стимулирующей части ФОТ школы учтена
возможность стимулирования педагогов за вне учебные достижения учащихся;
■ стимулирование разнообразия форм организации учебного процесса, расширения
функционала в связи с введением ФГОС.

Организационно-правовые условия
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» согласно лицензии, реализует программы:
■ основную общеобразовательную начального общего образования;
■ основную общеобразовательную основного общего образования;
■ основную общеобразовательную среднего общего образования;
■ дополнительные программы интеллектуально-познавательной, художественно­
эстетической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой направленности.
Устав МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» утвержден Постановлением администрацией УстьДжегутинского муниципального района от 21.04.2015 года №410.
Утверждены правила внутреннего распорядка.
Обучение в школы учащихся осуществляется на основе договора с родителями
(законными представителями).
Взаимодействие с социальными и сетевыми партнерами осуществляется на основе
договоров о сотрудничестве.
Механизм реализации ФГОС СОО закреплён приказом.

Научно-методи ческие условия
Коллектив прогнозирует развитие школы как общеобразовательного учреждения,
выполняющего дипломатическую миссию - предъявляющего образ Калининградской
области, образ Российской Федерации в условиях межкультурного диалога.
Методическая проблема, над которой работает школа: «Развитие компетентностного
портрета ученика и учителя в условиях введения ФГОС».
Инновационный потенциал школы
Деятельность школы осуществляется в режиме развития на основе системного внедрения
инноваций.
Цель системы инновационной деятельности - разработка и апробация стратегии
формирования образовательной среды, интегрированной в социокультурное пространство
региона.
Системообразующими являются следующие инновационные проекты:
■ «Введение Федеральных государственных стандартов второго поколения»
(региональный уровень);
■

«Ресурсный центр» (муниципальный уровень)

■

«Здоровое питание школьников» (школьный уровень);

■

«Краеведение и регионоведение в системе общего образования» (школьный
уровень);

■

«Международное сотрудничество
(школьный уровень).

в

образовательном

пространстве

школы»

Научная поддержка образовательной программы школы.
Научное сопровождение деятельности школы осуществляется в рамках договоров о
сотрудничестве:
104

Развиваются (в рамках проектов, реализуемых учащимися и педагогами школы)
научные контакты с вузами КЧР.
Научно-исследовательская деятельности учителей школы осуществляется по следующим
направлениям:
■ организация обучения в соответствии с требованиями ФГОС,
■

история дипломатии,

■

проблемы регионализации образования,

■

внедрение лингвострановедческого способа обучения,

■

психолого-педагогические основы поликультурного образования,

■

проблемы развивающего обучения,

■

проблемы лечебной педагогики, валеологизации и экологизации образования;

■

проблемы информатизации образовательной среды школы;

■

проблемы современного школоведения;

■

новые модели лингвистического образования и др.

Результаты исследовательской деятельности предъявляются в рамках педагогических
чтений, методических семинаров, научно-практических конференций.

Психолого-педагоги ческие условия
Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению процесса реализации
ООП СОО осуществляют службы социально-педагогической и психолого-валеологической
направленности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­
деятельностный подход, который предполагает:
■ воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава;
■ формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания, и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
■ ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
■ признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
■ учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
■ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.

105

Приложения
Приложение 1
Используемые в ООП СОО понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально­
исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие
страны в современных условиях.
Государственная аккредитация - проводимая федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или
органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим
управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества
подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям
государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности
образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида.
Гражданское общество - общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно
выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные
органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы
прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои
права и интересы как через власть и закон, так и путем контроля над властью и воздействия
на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие
в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью
образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии - современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

106

ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для
учителя) - умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространенные в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) - умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося - в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными
представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной
деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность - создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика - экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность - поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов,
числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество - историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной
чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего
эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность - качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при
решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно­
нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально­
педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Лицензирование на правоведения образовательной деятельности - установление
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в
сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса,
предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в
части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья
107

обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования
учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза
педагогических работников и укомплектованности штатов.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) - разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые
национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена
на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и
солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты - система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения
и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих
целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий - программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на
каждом уровне общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты - нормативные правовые
акты
федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
среднего общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

108

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОУ
Школа аула Эльтаркач образована в 1922 году. Начальная, затем семилетка, а с
1971 года -

трехэтажная, со светлыми классами средняя школа,

оборудована по

современному стандарту. Проектная мощность школы 640 человек, в настоящее время
общая численность учащихся составляет 139.
Школа осуществляет образовательный процесс в 1 смену.
На начало 2018-2019 учебного года в школе работают 23 педагога. Из них 11
педагогов с высшей категорией, 1 педагог имеет звание «Заслуженный работник народного
образования КЧР», «Нагрудный знак Профсоюз работников народного образования и науки
РФ».
В школы оборудованы 1 компьютерный класса, 3 интерактивных комплексов (в
кабинетах начальной школы), мультимедийные комплексы в кабинетах математики,
биологии, географии, русского языка и литературы (2 кабинета), английского языка.
Под руководством педагогов обучающиеся школы активно включаются в научно­
исследовательскую деятельность по различным предметам школьного курса, представляют
свои работы на научно-практических форумах различного уровня.
В компьютерном кабинете школы имеются современные компьютеры. В некоторых
учебных кабинетах есть компьютеры, телевизоры. Это позволяет активным образом
использовать компьютерные цифровые технологии в учебном процессе, как в основной, так
и в старшей школе, а также осуществлять администрирование школы и мониторинг
качества образования на основе информационной базы данных, охватывающей все
направления деятельности организации от контроля посещаемости и безопасности до
электронных журналов.
Такое техническое и информационно-методическое оснащение школы, позволит
использовать современные цифровые технологии при реализации образовательных и
дополнительных программ и в системе воспитательной работы.
Кадровое обеспечение: 100 %.

109

П ЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОУ
Образ выпускника средней школы - ожидаемый результат реализуемой ООП.
Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом,
понимаются позитивные изменения в личности обучающихся, на которые ориентирована
данная ООП.
В результате реализации данной ООП в школе созданы условия, обеспечивающие
комфортное пребывание в ней обучающихся с различными запросами и уровнем
подготовки, позволяющие им подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений
и социальных изменений. В школе обучающиеся получают общие знания базового уровня,
которые в дальнейшем будут затребованы обществом.
ООП ориентирована на приближение к образу ученика 21 века, сформулированному
в национальной инициативе «Наша новая школа» и ФГОС, ориентированных на воспитание
деятельностной, компетентностной, сознательной личности.

ИЗМЕРИТЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Измерителями реализации образовательной программы являются:
1. Контрольные работы;
2. Текущий контроль знаний;
3. Тестирование;
4. Участие обучающийся в конкурсах, марафонах, предметных олимпиадах, защита
проектов и исследовательских работ;
5. Диагностические районные и региональные работы;
6. Промежуточная аттестация по четвертям;
7. Пробные экзамены;
8. ЕГЭ;
9. Результаты поступления в другие образовательные организации.

Заключение
ООП школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика
педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической
основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей,
психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы
образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному
образованию, нормативных актов.

Критериями реализации. программы Являются.:
— высокий уровень обученности и воспитанности обучающихся;
— стабильность педагогических кадров и высокий уровень их профессиональной
компетенции.

110