Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач»
369321, КЧР, Устъ-Джегутинский
муниципальный район, а. Эльтаркач, ул.
Р.Гочияева, д. 1.__________________________________

СОГЛАСОВАНО
Председатель Управляющего совета
У/ / У
Шунгапова А.А.

т. +7(87875) 46242

ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБОУ «СОШ а. Эльтаркач»
протокол № 1 от 31.08. 2022г.

ОШ

ова
09.2022

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа
им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач»
( срок освоения 5 лет)

а. Эльтаркач, 2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации программы основного общего образования
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы основно­
го общего образования
1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной об­
разовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной деятель­
ности, учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.3. Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспита­
тельного процесса
2.3.3. Цель и задачи воспитания
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной рабо­
ты
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
2.4.3. Механизмы реализации программы
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
3.5.1. Общесистемные требования
3.5.2. Требования к материально-техническому, учебно-методическому обес­
печению
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям

3
3
5
6
12
13
128
128
130
142
145
145
147
147
149
190
211
211
221
212
220
220
233
234
235
243
251
253
254
254
260
263
264
268
268
271
276

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (да­
лее - Программа, ООП ООО) муниципального бюджетное общеобразовательно­
го учреждения «Средняя общеобразовательная школа, им. Ю.К. Каракетова а.
Эльтаркач» (далее - МБОУ «СОШ а. Эльтаркач», образовательная организация,
учреждение, школа) разработана педагогическим коллективом на основании ст.
11, 12, 13 Федерального закона от 29 декабря 2021 года № 273-Ф3 «Об образо­
вании в Российской Федерации» и в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 года № 287.

Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 1/22 от
18.03.2022 г.).
Полное наименование образовательной организации: муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач».
Сокращенное наименование образовательной организации: МБОУ «СОШ
а. Эльтаркач».
Юридический адрес: 369321, КЧР, Усть-Джегутинский муниципальный рай­
он, а. Эльтаркач, ул. Р. Гочияева,1.
Телефон: +7(87875) 4-62-42.
E-mail: so sheltar@mail .ru
Директор МБОУ «СОШ а. Эльтаркач»: Боташова Аминат Рашидовна.
Документы, регламентирующие осуществление образовательного про­
цесса:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
федеральный государственный образовательный стандарт основного об­
щего образования, утверждённый Министерством просвещения Российской Фе­
дерации от 31 мая 2021 года № 287 (далее - ФГОС ООО, Стандарт);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 от
28.09.2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспече­
нию безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обита­
ния»;

3

примерная программа воспитания, одобренная решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 02
июня 2020 г. № 2/20);
примерная основная образовательная программа основного общего
образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.);
Устав МБОУ «СОШ а. Эльтаркач»;
Лицензия на основную образовательную деятельность регистрационный
номер 220 от 08.10.2021 г. получена на основании приказа министерства образо­
вания и науки КЧР от 08.10.2021 г. № 841.
Свидетельство о государственной аккредитации 09А01 № 0000016, реги­
страционный номер 232 от 18 декабря 2015 года, срок действия до 05 мая 2024
года.
Разработчики программы: педагогический коллектив МБОУ «СОШ а.
Эльтаркач».
Исполнители программы: участники образовательных отношений: педа­
гогические работники, администрация, родители (законные представители),
обучающиеся, социальные партнёры.
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» (далее - ООП ООО) соответствует статусу образо­
вательной организации, особенностям региона, выраженным в преподавании в
части, формируемой участниками образовательного процесса учебного курса
«История КЧР», функционировании во внеурочной деятельности кружков с нацонально-региональным компонентом, регулярном посещении музея изобрази­
тельных искусств, драматического театра, детской библиотеки.
В содержании ООП ООО отражены запросы обучающихся, в основе кото­
рых находятся их потребности, интересы, способности и их родителей в части,
формируемой участниками образовательного процесса, а также в достижении
образовательных результатов, обеспечивающих реальную возможность освое­
ния основной образовательной программы основного общего образования.
Приоритетные направления обновления содержания образования школы
определены на основе достигнутых результатов и традиций уровня начального
общего образования школы, а также с учетом социокультурной и социально­
экономической ситуации в стране, крае, городе.
Структура и содержание основной образовательной программы направ­
лены на реализацию требований федерального государственного образователь­
ного стандарта основного общего образования к результатам освоения основной
образовательной программы, соответствует требованиям к условиям ее реализа­
ции.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержа­
ние и организацию образовательного процесса на уровне основного общего об­
разования и направлена на решение задач формирования общей культуры лич­
ности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осо­
знанного выбора сферы профессиональной деятельности посредством достиже­
ния планируемых результатов ее освоения: личностных, метапредметных и
предметных.
Разработка основной образовательной программы основного общего обра­
4

зования осуществлялась в школе с привлечением представителей Управляюще­
го Совета, обеспечивающего государственно-общественный характер управле­
ния образовательным учреждением.
Адресность программы: программа адресована обучающимся 5-9 клас­
сов, родителям (законным представителям) обучающихся 5-9 классов, педагоги­
ческим работникам.
В 2022-2023 учебном году в школе в 5-9 классах обучается 68 человек в
5 классах.
Рабочая неделя: 5 дней. Продолжительность уроков: 40 минут. Обучение
учащихся 5-9 классов проводится в I смену.
Начало уроков: 09.00 часов. Между началом занятий кружков и последним
уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью не
менее 45 минут. Занятия внеурочной деятельности: с 15.00 часов.
Максимально допустимое число уроков в день - не более семи.
Расписание уроков строится с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти
лет.
1.1.1. Цели реализации программы основного общего образования
Цели ООП ООО:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семей­
ными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уни­
кальности, неповторимости.
Задачи ООП ООО:
Обеспечение соответствия основной образовательной программы требо­
ваниям федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее - ФГОС ООО).
Обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Обеспечение доступности получения качественного основного общего об­
разования, достижение планируемых результатов освоения основной образова­
тельной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
Установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитатель­
ного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого­
педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию обра­
зовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствую­
щем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации
Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм орга­
низации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений.
5

Взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами.
Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную дея­
тельность, в том числе с использованием возможностей образовательных орга­
низаций дополнительного образования.
Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­
технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педаго­
гических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада.
Включение обучающихся в процессы познания и преобразования вне­
школьной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобре­
тения опыта реального управления и действия.
Социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональ­
ная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социаль­
ных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями про­
фессионального образования, центрами профессиональной работы.
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования

Основные принципы и подходы к формированию образовательной про­
граммы
Принцип развития: стимулирование и поддержка эмоционального, духов­
но нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на со­
здание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творче­
ских способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только накоп­
ление знаний и формирование навыков решения предметных задач.
Принцип вариативности: возможность сосуществования различных под­
ходов к отбору содержания и технологии обучения, при этом сохранение инва­
риантного минимума образования.
Принцип гуманизации: воспитание и развитие качеств личности ребенка,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной эконо­
мики, задачам построения российского гражданского общества на основе прин­
ципов толерантности, диалога культур.
Принцип непрерывности: образования связь всех уровней образования в
школе и подготовки обучающихся к продолжению образования после ее окон­
чания.
Принцип системности контроля уровня освоения учебных программ.
Принцип социально-педагогической поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Принцип психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса.
Принцип преемственности ООП НОО и ООП ООО.
Единство обязательных требований к результатам освоения программы
6

основного общего образования реализуется на основе системно-деятельностного
подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обуча­
ющегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в со­
временном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне обра­
зования, а также в течение жизни.
Обязательные требования учитывают возрастные и индивидуальные осо­
бенности обучающихся при освоении программ основного общего образования,
включая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, а также
значимость основного общего образования для дальнейшего личностного разви­
тия обучающихся.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям ин­
формационного общества, инновационной экономики, задачам построения рос­
сийского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии соци­
ального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования;
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организа­
ции образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении це­
лей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм обще­
ния при построении образовательного процесса и определении образовательно­
воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивиду­
ального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная образовательная программа основного общего образования
школе сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей раз­
вития детей 11-15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основ­
ной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на
самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного со­

7

трудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодей­
ствия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового воз­
раста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства
к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания - пред­
ставления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внут­
ренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с мора­
лью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризу­
ется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у под­
ростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверст­
никами;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарище­
ства», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого
мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчиво­
стью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в
мире взрослых и в их от- ношениях, что порождает интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоре­
чием между потребностью подростков в при- знании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения ин­
формации.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевремен­
ность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности связывается с активной позицией педагогических работников, а также
с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения.
Реализация основной образовательной программы при получении основ­
ного общего образования будет осуществляться в следующих видах деятельно­
сти обучающихся:
8

совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориенти­
рованных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять
«взрослые» функции, контроля, оценки, дидактической организации материала
и пр.)
индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуаль­
ных образовательных маршрутов (программ);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на
получение социально значимого продукта; - учебно-исследовательской деятель­
ности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с
природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на вы­
страивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведе­
ния;
деятельности управления системными объектами (техническими объекта­
ми, группами людей);
творческой деятельности (моделирование, художественной, технической и
др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, само
изменение.
«Портрет выпускника основной школы» в соответствии с требованиями
Стандарта ориентирован на становление личностных характеристик:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, граж­
данского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практи­
ке;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности пе­
ред семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, до­
стигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообраз­
ного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессио­
нальной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества
и природы.
Условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта основная образовательная про­
грамма основного общего образования реализуется через организацию урочной
и внеурочной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися плани­
руемых результатов освоения программы основного общего образования с уче­
9

том обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых резуль­
татов освоения программы основного общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятель­
ности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных осо­
бенностей и потребностей обучающихся, определяет состав и структуру направ­
лений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся
при получении основного общего образования.
Для обучающихся на уровне основного общего образования на внеуроч­
ную деятельность предусмотрено до 1750 академических часов за пять лет обу­
чения с учетом интересов обучающихся и возможностей школе.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития лично­
сти: духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультур­
ное, спортивно-оздоровительное, в таких формах, как художественные, культу­
рологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объ­
единения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в со­
ответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности реализуется классными руководителями,
учителями-предметниками, педагогом-психологом, педагогами дополнительно­
го образования, социальными педагогами, педагогом-библиотекарем.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответ­
ствии с действующими санитарными нормами.

Режим работы школе соответствует нормативным документам.
Рабочая неделя: 5 дней. Продолжительность уроков: 40 минут. Обучение
учащихся 5-9 классов проводится в I смену.
Начало уроков: 09.00 часов. Между началом занятий кружков и последним
уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью не
менее 45 минут. Занятия внеурочной деятельности: с 15.00 часов.
Максимально допустимое число уроков в день - не более семи.
Расписание уроков строится с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти
лет.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам
основного общего образования, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увели­
чен, но не более чем до шести лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок полу­
чения основного общего образования может быть сокращен.
Основное общее образование может быть получено в образовательной ор­
ганизации и вне (в форме семейного образования). Обучение в образовательной
организации с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от
объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осу­
10

ществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Реализация программы основного общего образования, в том числе адап­
тированной, осуществляется образовательной организации как самостоятельно,
так и посредством сетевой формы.
При реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, образовательная организация вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обуче­
ние, дистанционные образовательные технологии;
модульный принцип представления содержания указанной программы и
построения учебных планов, использования соответствующих образовательных
технологий.
Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии,
применяемые при обучении обучающихся с ОВЗ, должны предусматривать воз­
можность приема и передачи информации в доступных для них формах.
В образовательной организации образовательная деятельность по про­
грамме основного общего образования, в том числе адаптированной, может
быть основана на делении обучающихся на группы и различное построение
учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образова­
тельных потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углуб­
ленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (про­
фильное обучение) (далее - дифференциация обучения).
При изучении иностранного языка, технологии и информатики классы де­
лятся на 2 группы.
Углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предме­
тов (профильное обучение) реализует задачи профессиональной ориентации и
направлено на предоставление возможности каждому обучающемуся проявить
свои интеллектуальные и творческие способности при изучении указанных
учебных предметов, которые необходимы для продолжения получения образо­
вания и дальнейшей трудовой деятельности в областях, определенных Страте­
гией научно-технологического развития.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обу­
чающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного обще­
го образования, в том числе адаптированной, в порядке, установленном локаль­
ными нормативными актами образовательной организации.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля программы основного
общего образования, подлежит оцениванию с учетом специфики и особенностей
предмета оценивания.
Соответствие деятельности образовательной организации требованиям
ФГОС в части содержания образования определяется результатами государ­
ственной итоговой аттестации.

11

1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образова­
ния
Основная образовательная программа основного общего образования
школе разработана в соответствии с требованиями федерального государствен­
ного образовательного стандарта основного общего образования к структуре ос­
новной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые ре­
зультаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне ос­
новного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуаль­
ное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечи­
вающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохра­
нение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируе­
мые результаты реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стан­
дарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особен­
ности народов Российской Федерации, а также способы определения достиже­
ния этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образова­
тельной программы основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного обще­
го образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной дея­
тельности, учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучаю­
щихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образова­
тельной деятельности, организационные механизмы и условия реализации про­
граммы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных меха­
низмов реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и про­
водятся образовательной организацией или в которых организация принимает
12

участие в учебном году;
характеристику условий реализации программы основного общего обра­
зования в соответствии с требованиями ФГОС.
Основная образовательная программа основного общего образования не
противоречит Уставу образовательной организации и всем другим документам,
регламентирующим осуществление образовательного процесса.
Администрация школе обязана ознакомить обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основ­
ной образовательной программы основного общего образования, установлен­
ными законодательством Российской Федерации и Уставом;
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной оборазовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования призваны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной дея­
тельностью и системой оценки результатов освоения программы основного об­
щего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе вне­
урочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими доку­
ментами, определяющими организацию образовательного процесса в учрежде­
нии по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе вне­
урочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в учреждении;
программы формирования универсальных учебных действий обучающих­
ся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения обуча­
ющимися программы основного общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы основного
общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической ли­
тературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения програм­
мы основного общего образования определяется после завершения обучения в
процессе государственной итоговой аттестации.

Содержание планируемых результатов освоения универсальных учеб­
ных действий
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) представля­
ют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освое­
ния всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
13

Требования к достижению обучающимися установлены на уровне ключе­
вых понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание, го­
товность, ориентация, восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруп­
пированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся исполь­
зовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результа­
тами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение и использование знаково-символических средств
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логи­
ческие операции, включая общие приемы решения задач) (далее - универсаль­
ные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результа­
тами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отобра­
жать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни­
чества с партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные дей­
ствия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результа­
тами освоения обучающимися программы основного общего образования,
направленными на овладение типами учебных действий, включающими способ­
ность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализа­
цию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять позна­
вательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирую­
щий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуаль­
ный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные регу­
лятивные действия).
В содержании планируемых результатов определены элементы социаль­
ного опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой дея­
тельности) освоения программы основного общего образования с учетом необ­
ходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающих­
ся на следующем уровне образования (далее - предметные результаты).
Требования к личностным результатам освоения обучающимися про­
грамм основного общего образования включают осознание российской граж­
14

данской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоя­
тельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой дея­
тельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В программе определены содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно­
нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического воспи­
тания, ценности научного познания. В Стандарте делается акцент на деятель­
ностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне
ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных
результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитатель­
ной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционны­
ми российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют про­
цессам самопознания, самовоспитания и само- развития, формирования внут­
ренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся ру­
ководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направле­
ний воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспита­
ния, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетиче­
ского воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспита­
ния, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечива­
ющие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и при­
родной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в не­
скольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими ра­
ботниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образова­
тельной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание ин­
формационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

15

Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и от­
ражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
универсальными учебными познавательными действиями;
универсальными учебными коммуникативными действиями;
универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые ис­
следовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной де­
ятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями вклю­
чает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интел­
лекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ ос­
новного общего образования с учетом необходимости сохранения фундамен­
тального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и
обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне обра­
зования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изу­
чения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специ­
фических для соответствующей предметной области; предпосылки научного ти­
па мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпрета­
ции, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на приме­
нение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основ­
ного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного об­
щего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Род­
ной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык»,
«Немецкий язык», «Французский язык», «История», «Обществознание», «Гео­
графия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физиче­
ская культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного об­
щего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Фи­
зика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
В соотвествии с ФГОС ООО требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на приме­
нение знаний и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с
16

учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки каче­
ства образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследова­
ний качества образования, международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания основного общего образования, изуче­
ние которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного об­
щего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Фи­
зика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки;
учитывают особенности реализации адаптированных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых резуль­
татов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описыва­
ет классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваи­
вают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся
на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию вы­
пускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого
учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учеб­
ным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продви­
жение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с уче­
том зоны ближайшего развития ребенка.

Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, от­
ражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в разви­
тие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают
и детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной ин­
формации.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной про­
граммы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, рас­
17

крывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учеб­
ному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родная литература и родной
язык (русский)», «Иностранный язык»,«Иностранный язык (второй)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искус­
ство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасно­
сти жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов согласно рекомендациям Министерства образования реги­
она.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критерия­
ми отбора результатов служат их значимость для решения основных задач обра­
зования на данномуровне и необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивиду­
альных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государ­
ственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся,
- с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающи­
мися заданий базового уровня служит единственным основанием для положи­
тельного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень обу­
чения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся плани­
руемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изу­
чения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные
и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данно­
го блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данномуровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимуще­
ственно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование ис­
ключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результа­
тов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
18

такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстриро­
вать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является пре­
пятствием для перехода на следующийуровень обучения. В ряде случаев дости­
жение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе теку­
щего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учиты­
вать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркива­
ет тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется ис­
пользование таких педагогических технологий, которые основаны на дифферен­
циации требований к подготовке обучающихся.

Личностные результаты освоения основной образовательной про­
граммы:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отече­
ству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве граж­
данина России, субъективная значимость использования русского языка и язы­
ков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия наро­
дов России и человечества (идентичность человека с российской многонацио­
нальной культурой, сопричастность истории народов и государств, находив­
шихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразова­
нию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных пред­
почтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собствен­
ным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веро­
терпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточи­
тельном потребительстве; сформированность представлений об основах свет­
ской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и рос­
19

сийской государственности; понимание значения нравственности, веры и рели­
гии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия
в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и об­
щества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отно­
шение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего совре­
менному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего со­
циальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому че­
ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской пози­
ции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта обще­
ния, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструи­
рованию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, го­
товность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообще­
ствах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское уча­
стие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественно­
го объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и со­
циальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельно­
сти; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей дей­
ствительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной ор­
ганизации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил по­
ведения на транспорте и на дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического харак­
тера (способность понимать художественные произведения, отражающие раз­
ные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной куль­
туры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально­
ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально­
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
20

Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потреб­
ность в общении с художественными произведениями, сформированность ак­
тивного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эс­
тетической и личностно-значимой ценности).
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей со­
временному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жиз­
ненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохо­
зяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохран­
ной деятельности).

Метапредметныерезультаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися меж­
предметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, позна­
вательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обу­
чающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков рабо­
ты с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самооб­
разования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной дея­
тельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отноше­
ний человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приоб­
ретённые на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащую­
ся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпрети­
ровать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
21

разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материально­
технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы
и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учеб­
ных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулиро­
вать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную пробле­
му;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвос­
хищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и суще­
ствующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познава­
тельной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов ре­
шения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целе­
вые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать сред­
ства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения ис­
следования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познава­
тельной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
22

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осу­
ществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обу­
чающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии плани­
руемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требова­
ний;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или от­
сутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в из­
меняющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характе­
ристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности пред­
лагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характе­
ристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструмен­
тария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных ре­
зультатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу­
ществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную дея­
тельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образо­
вательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
23

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и нахо­
дить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональ­
ных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать анало­
гии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­
ское рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и со­
подчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению свя­
зи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решае­
мой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источни­
ком;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе по­
знавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изме­
нением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, са­
мостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, под­
тверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
24

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозна­
чать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выде­
лением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяю­
щих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графи­
ческого или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неиз­
вестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложен­
ной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процес­
сов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпре­
тировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно­
популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессио­
нальной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
25

проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной дея­
тельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение ме­
ханизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством призна­
вать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие це­
ли, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные не­
пониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержа­
ния диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с зада­
чей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план соб­
26

ственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с ис­
пользованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выде­
ления смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготов­
ленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосред­
ственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования ин­
формационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необ­
ходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, исполь­
зовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных за­
даче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для реше­
ния информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычис­
ление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций
и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные планируемые результаты реализации программы основ­
ного общего образования
Русский язык

Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым)
и
информационной
переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
27

рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально­
смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
28

расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан­
дартом основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальней­
шего развития; формирование потребности в систематическом чтении как сред­
стве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и ин­
теллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно­
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культу­
ры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетиче­
ским вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словес­
но в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать разверну­
тые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
29

развитие способности понимать литературные художественные произве­
дения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на ос­
нове понимания принципиальных отличий литературного художественного тек­
ста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать про­
читанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литера­
турном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные пред­
метные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения програм­
мы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения
стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7
кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характери­
стики (5-6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5-7
кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5­
9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально­
исторической и эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаружи­
вать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анали­
зировать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каж­
дом классе - на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и поняти­
ями (в каждом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художествен­
ного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9
кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для со­
ставления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную лите­
ратурную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе - на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргумен­
30

тировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: рабо­
тать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателя­
ми, системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций проис­
ходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не закан­
чивается в школе.
Iуровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно­
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественно­
му миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоцио­
нальное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не явля­
ется достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизво­

дить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выра­
жать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям - каче­
ства последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать воз­
можности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроиз­
ведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (из­
ложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); форму­
лировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомменти­
руйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяю­
щиеся детали и т. п.
II
уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художествен­
ного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявле­
ния авторской позиции у него пока отсутствуют

31

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над про­
читанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а так­
же возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен
текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять

связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности , позволяющим диагностировать воз­
можности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравне­
ние выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установ­
ление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хроно­
логически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворе­
ний и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите, перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте,
так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
III
уровень определяется умением воспринимать произведение как худо­
жественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть во­
площенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на во­
просы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Ка­
кой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на ос­
нове именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать воз­
можности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или пись­
менное истолкование художественных функций особенностей поэтики произве­
дения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла про­
изведения
как
художественного
целого;
создание
эссе,
научно­
исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сцена­
рия и т.п.
32

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите,
найдите, перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читатель­
ское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому
уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формиру­
ется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризует­
ся появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осу­
ществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей раз­
ным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во
время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степе­
ни подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подго­
товленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий
и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьни­
ком результатов является не столько характер заданий, сколько качество их вы­
полнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень чита­
тельской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более
высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Родной (карачаевский) язык
В соответствии с федеральным государственным образовательным стан­
дартом основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Родной (русский) язык» являются:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного (рус­
ского) языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
33

основных единиц и грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
Результаты освоения выпускниками родного (карачаевксий) языка

Личностные результаты
понимание русского языка как одной из основных национально­
культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отноше­
ние к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­
шенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных 6раммматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого обще­
ния; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты
владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и допол­
нительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакоми­
тельным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной ли­
тературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определен­
ную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
34

чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;

говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (инди­
видуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достиг­
нутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с задан­
ной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи
и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и пись­
менной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последова­
тельность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отно­
шение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рас­
суждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных
видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лек­
сических, грамматических, стилистических норм современного русского лите­
ратурного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и
в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамма­
тические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и ре­
дактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с исполь­
зованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др. );
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми
в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, уча­
стия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально­
культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты
представление об основных функциях языка; о роли русского языка как
35

национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры
народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи
его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные раз­
делы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог
и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публици­
стический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жан­
ры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной
речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуж­
дение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпиче­
скими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационны­
ми), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике
при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого
общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического ана­
лиза словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практи­
ке;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художе­
ственной литературы.
Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно­
деятельностной составляющей курса.
Развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в
процессе обучения:
формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а
также способности строить рассуждения на лингвистическую тему;
метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными
действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
устанавливать
причинно­
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индук­
тивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т.п.;
36

функциональной грамотностью, способностью применять разные виды
деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в
учебной, учебно-проектной деятельности;
умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в
процессе изучения русского языка в школе.
Усиление направленности курса на достижение личностных результатов
обучения, предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка,
как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоя­
тельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно­
справочной литературе, Интернет-справочникам для разрешения возникающих
при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных
интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную програм­
му, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности сред­
ствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально­
волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на
то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство
русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стрем­
ление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетен­
циями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности

Родная (карачаевская) литература
В соответствии с федеральным государственным образовательным стан­
дартом основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Родная (карачаевская) литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально­
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
37

Планируемые результаты освоения
Личностные результаты
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отече­
ству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве граж­
данина России, субъективная значимость использования русского языка и язы­
ков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа).
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразова­
нию на основе мотивации к обучению и познанию;
Понимание родного языка и родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли род­
ного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и мораль­
ных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образова­
ния; анализ общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; об ос­
новных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой сло­
варный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фак­
тов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отноше­
ние к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому са­
мосовершенствованию.
Получение достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамма­
тических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе рече­
вого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
и чужой речью.
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознан­
ного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; уважительное отношение к религиоз­
ным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм мора­
ли, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях наро­
дов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в по­
ступках, поведении). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду. Осознание значения семьи в жизни человека
и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое от­
ношение к членам своей семьи.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому че­
ловеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской пози­
ции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социаль­
ной жизни в группах и сообществах ( интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творче­
ства, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореали­
зации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельно­
сти, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, спосо­
38

бов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического харак­
тера (способность понимать художественные, научные и публицистические тек­
сты, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое, эмоциональ­
но-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально­
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека.
Сформированность основ экологической культуры.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулиро­
вать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осу­
ществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу­
ществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать анало­
гии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­
ское рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы.
Смысловое чтение.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессио­
нальной ориентации.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.

Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятель­
ность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с зада­
чей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
39

речью, монологической контекстной речью.
Формирование и развитие компетентности в области использования ин­
формационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ).
При изучении литературы обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут ра­
ботать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпрети­
ровать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы.
В ходе изучения произведений родной литературы обучающиеся приоб­
ретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способ­
ствующей воспитанию самостоятельности, инициативности.
В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в
том числе и в ситуациях неопределенности.

Предметные результаты
Выпускник научится
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества, многоаспектного диалога;
воспринимать родную литературу как одну из основных национально­
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, россий­
ской и мировой культуры.

Выпускник получит возможность научиться
понимать литературные художественные произведения, отражающие раз­
ные этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на ос­
нове понимания принципиальных отличий литературного художественного тек­
ста от научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, ана­
лизировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмыс­
ления.
воспринимать произведение как художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замы­
сел;
40

интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать
на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике
и авторской позиции в данном конкретном произведении?»;
устно или письменно истолковывать художественные функции особенно­
сти поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истол­
ковывать смысл произведения как художественного целого;
создавать эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Иностранный язык

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог--расспрос, диалог по­
буждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях не­
официального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного
цы,диаграммы и т.д
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:

текста

(табли-

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербаль­
ную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персо­
нажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграм­
мы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
41

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутен­
тичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых яв­
лений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашивае­
мую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих от­
дельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашивае­
мую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построен­
ные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языко­
вом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие све­
дения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100­
120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собствен­
ных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на элек­
тронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

42

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительно­
го предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их тран­
скрипцию.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фра­
зы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопро­
сы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служеб­
ных словах.

Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в про­
слушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические едини­
цы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе мно­
гозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изучен­
ные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого эти­
кета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соот­
ветствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочета­
емости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием слово­
сложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффик­
сации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой комму­
никативной задачей:
43

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-

ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи от­
рицательных префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (дога­
дываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными син­
таксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклица­
тельные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространен­
ные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, сле­
дующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It ;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с со­
чинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных пред­
ложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I - I f I see Jim, I ’ll invite him to our school party)
44

инереальногохарактера (Conditional II - I f I were you, I would start learning

French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единствен­
ном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ не­
определенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, ука­
зательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положитель­
ной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и ис­
ключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в по­
ложительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по прави­
лу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числи­
тельные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continu­
ous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страда­
тельного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени
с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительны­
ми с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as;
notso ... as; either ... or; neither ... nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкциий takes me . t o do something;
to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилага­
тельными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах дей­
ствительного залога: PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
45

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залоSimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия 1и II, отглагольного существи­
тельного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и не­
формального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.

Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Второй иностранный язык (английский/немецкий)

Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог по­
буждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях не­
официального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,диаграммы
и т.д

Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
46

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербаль­
ную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персо­
нажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые сло­
ва/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграм­
мы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутен­
тичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых яв­
лений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нуж­
ную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, со­
держащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизу­
ченных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих от­
дельные
неизученные
языковые
явления,
нуж­
ную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построен­
ные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языко­
вом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:
47

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, из­
ложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления вы­
пущенных фрагментов.

Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие све­
дения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120
слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собствен­
ных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на элек­
тронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительно­
го предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их тран­
скрипцию.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фра­
зы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
48

предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопро­
сы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служеб­
ных словах.

Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в про­
слушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические едини­
цы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе мно­
гозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изучен­
ные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого эти­
кета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соот­
ветствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочета­
емости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием слово­
сложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффик­
сации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой комму­
никативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/- er, - ist , -sion/- tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксов/'nter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -

ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи от­
рицательных префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (дога­
дываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
49

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными син­
таксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный во­
просы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклица­
тельные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространен­
ные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, сле­
дующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It ;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с со­
чинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных пред­
ложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I - I f I see Jim, I ’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II - I f I were you, I would start learning

French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единствен­
ном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определен­
ным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, ука­
зательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положитель­
ной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и ис­
ключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в по­
ложительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по прави­
лу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числи­
тельные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

50

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continu­
ous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страда­
тельного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: време­
ни с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определитель­
ными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as;
notso ... as; either ... or; neither ... nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкциий takes me . t o do something;
to look/feel/be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилага­
тельными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах дей­
ствительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного зало^ ^ u r e SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия !и II, отглагольного существи­
тельного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и не­
формального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала

Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письмен­
ных высказываний;
51

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.

Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания со­
временного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях раз­
вития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и при­
емы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и яв­
лений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления обществен­
ных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историче­
скую информацию различных исторических и современных источников, рас­
крывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способ­
ность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными ис­
торическими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культу­
ре своего и других народов; готовность применять исторические знания для вы­
явления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
История Древнего мира (5 класс)

Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл ос­
новных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположе­
нии древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, матери­
альных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей
52

в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обще­
ствах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней ис­
тории.

Выпускник получит возможность научиться:
давать характерисику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII -X V вв.) (6 класс)

Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию исто­
рии Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о террито­
рии, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Сред­
ние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоева­
ний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных ис­
торических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средне­
вековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и ху­
дожественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и соци­
альных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воз­
зрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и все­
общей истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, пока­
зывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раз­
дробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
53

Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства госу­
дарств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять,
в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7- 9 класс)

Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и все­
общей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и все­
общей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социально­
экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значи­
тельных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и ху­
дожественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового вре­
мени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и соци­
ального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политиче­
ского строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и
др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «со­
циализм»);
г) представлений
о
мире и
общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отече­
ственной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:
используя
историческую
карту, характеризовать
социально­
экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с исто­
рическими материалами (определение принадлежности и достоверности источ­
ника, позиций автора и др.);
54

сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при со­
ставлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края
и т. д.
Обществознание

Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для харак­
теристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особен­
ности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы по­
требностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связан­
ных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выра­
жать собственное отношение к различным способам разрешения межличност­
ных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на приме­
рах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характери­
стике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздей­
ствия группы на человека, делать выводы.

Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскры­
вать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления
и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основан­
ные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему челове­
чества, раскрывать причины экологического кризиса;

55

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситу­
ациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на об­
щество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.

Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различ­
ных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характе­
ризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.

Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения соб­
ственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить приме­
ры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенно­
сти;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняюще­
гося поведения.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.

Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и пробле­
мах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собствен­
ное отношение к ним;
56

объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей бу­
дущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.

Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения дости­
жений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о та­
ких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.

Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризо­
вать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связан­
ных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфлик­
тов.

Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с пози­
ций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным пробле­
мам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связан­
ных с различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать соб­
ственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здо­
ровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
57

использовать элементы причинно-следственного анализа при характери­
стике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семей­
ной политике из адаптированных источников различного типа.

Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устрой­
ства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основ­
ные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демо­
кратии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жиз­
ни.

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.

Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граж­
дан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего госу­
дарства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.

Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватъвлияние происходящих в обществе изме­
нений на положение России в мире;
исполъзоватъ знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолет­
них;
58

характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотно­
шений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершенно­
летних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образова­
ние;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с граждан­
скими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, по­
лученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полу­
ченные данные; применять полученную информацию для соотнесения соб­
ственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установ­
ленными законом.

Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагае­
мых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.

Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производи­
телей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явле­
ния и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализи­
ровать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анали­
зировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
59

раскрывать социально-экономическую роль и функции предприниматель­
ства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адапти­
рованных источников различного типа; анализировать несложные статистиче­
ские данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нор­
мы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельно­
сти;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участни­
ков экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражаю­
щие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География

Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, ста­
тистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы дан­
ных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографи­
ческие, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие гео­
графические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по гео­
графическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недо­
стающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую ин­
формацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, гео­
графического описания) географическую информацию, необходимую для реше­
ния учебных и практико-ориентированных задач;

60

использовать различные источники географической информации (карто­
графические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компью­
терные базы данных) для решения различных учебных и практико­
ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономер­
ностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и ин­
терпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); рас­
чет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; при­
нятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке геогра­
фической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воз­
духа, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относи­
тельной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, срав­
нивать географические объекты, процессы и явления на основе известных ха­
рактерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о вза­
имосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явле­
ниями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчи­
вого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографиче­
ские процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными де­
мографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенно­
сти природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и насе­
ления, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адапта­
ции человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах от­
дельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между гос­
ударственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населе­
ния;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
61

различать географические процессы и явления, определяющие особенно­
сти природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах
отдельных
территорий
России
для
решения
практико­
ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдель­
ных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половоз­
растную структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населе­
ния;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населе­
нии, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографи­
ческих и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отрасле­
вой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства от­
дельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных реги­
онов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжи­
тельности жизни, качества населения России с мировыми показателями и пока­
зателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны гори­
зонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенно­
сти территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
62

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как ис­
точниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественни­
ках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в реше­
нии социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; при­
меры практического использования географических знаний в различных обла­
стях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического со­
держания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географиче­
ской оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходя­
щих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных измене­
ний климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникаци­
онной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во време­
ни, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, раз­
витии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России

63

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников ин­
формации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хо­
зяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства Рос­
сии;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных про­
блем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика

Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность (распознавать конкретные примеры
общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать
примерами общие понятия);
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.

Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.

Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;

64

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых вели­
чин в задаче (делать прикидку)

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, пря­
мая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, пря­
моугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб,
шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходи­
мые в реальной жизни.

История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе разви­
тия математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отече­
ственной и всемирной историей.

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспе­
чения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
65

Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность (знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач),
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.

Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять
правила
приближенных
вычислений
при
решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.

Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.

Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
66

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать соб­
ственные задачи указанных типов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.

Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
67

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность (распознавать конкретные примеры
общих понятий по характерным признакам);
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.

Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени
с целым отрицательным показателем;

68

выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения
возникающих в других учебных предметах.

при

решении

задач,

Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);

69

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшиекомбинаторные задачи методом
прямого
и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию,представленную в виде таблицы,
диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
сравнивать основные
статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.

Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).

Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

70

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержа­
ния.

Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фи­
гуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.

Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.

Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.

Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
71

использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.

История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе разви­
тия математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отече­
ственной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспече­
ния возможности успешного продолжения образования на базовом и углуб­
лённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств
(знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач);
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или,
не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.

Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
72

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять
правила
приближенных
вычислений
при
решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.

Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.

Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
73

решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные

уравнения

вида

(х) = a ,

Jf i *) = у[ф ) ;
решать уравнения вида хп = a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно­
рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.

Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: у =а + — , у =4 * , у = , у = IX;
х+b
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций у =af (кх + b) + с ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
74

использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать соб­
ственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;

75

овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.

Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхуольников).
76

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для
практического характера и задач из смежных дисциплин.

решения

задач

Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.

Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.

Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
77

подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.

Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения
фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.

История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математиче­
ских задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно­
коммуникационные системы при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешно­
го продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества
(знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если
они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач);
78

задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не;условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
троить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.

Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.

Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
79

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно­
рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n ;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n ;
свободно
оперировать понятиями «тождество»,
«тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять
различные преобразования
выражений,
содержащих
модули. (/**)

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.

Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения,
уравнения,
равносильные
на
множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать
смысл теорем
о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
80

составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.

Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, у = |л|;
использовать преобразования графика функции у =f (л) для построения
графиков функций у =af (кл + Ь) +с ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой учебного предмета.

Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
81

значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности
и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель
текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи,
если возможно;
82

анализировать затруднения при решении задач;
выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные
задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным
в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснова­
нием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть
основными
методами
решения
сюжетных
задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.

Геометрические фигуры
83

Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.

Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.

Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.

Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
84

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.

Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.

История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения ма­
тематических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических зако­
номерностей в природе, использовать математические закономерности в само­
стоятельном творчестве.
Информатика

Выпускник научится:
85

различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.

Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста
и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;

86

определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).

Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.

Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков
и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных

87

управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записыватьихв виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.

Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы
и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и
др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.

Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы
с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов;
построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.

Выпускник овладеет (как результат применения программных систем
и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
88

навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.
п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио­
визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.

Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятель­
ности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры
и др.);
познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Физика

Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физи­
ческое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпре­
тировать результаты наблюдений и опытов;
89

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измери­
тельные приборы используются лишь как датчики измерения физических вели­
чин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность возду­
ха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра);
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использова­
нием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать ре­
зультаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графи­
ков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной ин­
струкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результа­
ты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и приме­
нять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литера­
туру о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и форму­
лировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их отно­
сительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физиче­
ских величин с использованием различных способов измерения физических ве­
личин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измере­
ний, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно популярной литературе и средствах массовой информации, критически оцени­
вать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источни­
ке информации;
90

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических яв­
лениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступле­
ние презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное дви­
жение, относительность механического движения, свободное падение тел, рав­
номерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмо­
сферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закреплен­
ную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение
(звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обраще­
ния, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила
трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правиль­
но трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и еди­
ницы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую вели­
чину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III за­
коны Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математи­
ческое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материаль­
ная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Нью­
тона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физиче­
ские величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устрой­
ствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
91

в окружающей среде; приводить примеры практического использования физи­
ческих знаний о механических явлениях и физических законах; примеры ис­
пользования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеоб­
щий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энер­
гии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре­
шать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Тепловые явления
Выпускник научится :
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, кон­
денсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физи­
ческие величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удель­
ная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота па­
рообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя ос­
новные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах
и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, темпера­
тура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент по­
лезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи запи­
сывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, не­
обходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полу­
ченного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устрой­
92

ствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеоб­
щий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии
в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре­
шать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с исполь­
зованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющих­
ся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электриза­
ция тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную
частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнит­
ные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллель­
ным соединением элементов, различая условные обозначения элементов элек­
трических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, исполь­
зуя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обо­
значения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную фи­
зическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, ис­
пользуя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать сло­
весную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка це­
пи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физиче­
ские величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротив­
ление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощ­
ность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электро­
магнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
93

сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводни­
ков): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, прово­
дить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической вели­
чины.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жиз­
ни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического по­
ведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеоб­
щий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического за­
ряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и форму­
лировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре­
шать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях
с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся зна­
ний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчато­
го спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величи­
ны: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и посту­
латы: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математиче­
ское выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной мо­
дели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, до­
зиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде;
94

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые орга­
низмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его исполь­
зования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использо­
вания управляемого термоядерного синтеза.
Биология

В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описы­
вать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологи­
ческие эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, зако­
номерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональ­
ной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных рас­
тений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоя­
нием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологи­
ческими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литера­
туры по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носи­
телях), ресурсов Интернетапри выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопро­
вождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверст­
ников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и орга­
низмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;

95

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, живот­
ных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, живот­
ных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определен­
ной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль раз­
личных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов
к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, гри­
бы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биоло­
гические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяс­
нять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культур­
ных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв науч­
но-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению орга­
низмов различных царств живой природы, включая умения формулировать за­
дачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовиты­
ми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителя­
ми растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за до­
машними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее прояв­
лениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объек­
там живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по от­
ношению к живой природе;
96

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, жи­
вотных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, со­
провождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связан­
ных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, живот­
ных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мне­
ние окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.

Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятель­
ности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окру­
жающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от живот­
ных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей че­
ловеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы орга­
нов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделе­
ние и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биоло­
гические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, ра­
циональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказа­
нии первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

97

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в науч­
но-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих дей­
ствиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; послед­
ствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме че­
ловека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связан­
ных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, пла­
нировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экоси­
стемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окру­
жающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья челове­
ка от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе опреде­
ления их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль био­
логических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умоза­
ключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биоло­
гические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяс­
нять их результаты;

98

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализи­
ровать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культур­
ных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерацио­
нального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих дей­
ствиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, послед­
ствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Ин­
тернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое со­
знание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе несколь­
ких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учиты­
вая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связан­
ных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих
и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия

Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, экс­
перимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валент­
ность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства соста­
ва, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
99

называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реак­
ции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объ­
ем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов не­
органических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соедине­
ний;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов
в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строе­
ния их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицатель­
ность»;

100

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кри­
сталлической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными ви­
дами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных ве­
ществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ме­
танол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на орга­
низм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, гало­
генами.

Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свой­
ствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в хи­
мические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавли­
вать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
101

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или вос­
становительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздей­
ствия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного пове­
дения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов по­
лучения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической де­
ятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в ин­
струкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство

Выпускник научится:
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

102

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в
чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;

103

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений
о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение
целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы
с доступными
скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;

104

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов
из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших
на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
105

характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту
художественного
иллюстрирования
и
навыкам
работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства
и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение
цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;

106

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе
макетирования
архитектурно­
ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной
и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.

Выпускник получит возможность научиться:

107

активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII - XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века
и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре
(макеты
из
бумаги,
картона,
пластилина);
создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
108

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать
навыки
коллективной
работы
над
объемно­
пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать
выразительные
средства художественной
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно­
творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно­
выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
109

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно­
операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
Музыка

Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкаль­
ных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая сужде­
ния об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в разви­
тии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лириче­
ские песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;

110

распознавать художественные направления, стили и жанры классической
и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений
и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально­
инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариа­
ции, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, ор­
кестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных ком­
позиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и со­
временности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной фор­
мы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргу­
ментируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработ­
ках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рокн-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;

111

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искус­
ства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искус­
ств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного про­
изведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литера­
туры на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музы­
ки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) ис­
полнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать сужде­
ния об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной фор­
ме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни че­
ловека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечествен­
ных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных про­
изведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельно­
сти и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).

Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и при­
знаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
112

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музы­
кальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской цер­
ковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюи­
та), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности харак­
тер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведени­
ях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, матема­
тики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями федерального государственного образова­
тельного стандарта основного общего образования к результатам предметной
области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Техноло­
гия» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий
развития технологий
промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образова­
тельного стандарта основного образования к личностным и метапредметным ре­
зультатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу
включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обуча­
ющимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология»
по блокам содержания
113

Современные материальные, информационные и гуманитарные тех­
нологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материа­
лов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицин­
ские, информационные технологии, технологии производства и обработки мате­
риалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традицион­
ных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами,
способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производ­
ственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной от­
расли на основе работы с информационными источниками различных видов.

Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и про­
гнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки мате­
риалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информа­
ционной сфере.

Формирование
технологической
технологического мышления обучающихся

культуры

и

проектно­

Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций эко­
логической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики про­
дукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно пла­
нируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затрат­
ность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в еди­
ный план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносо­
ставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или инфор­
мационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графи­
ческого изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их до­
стоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической доку­
ментации с применением элементарных (не требующих регулирования) и слож­
114

ных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / техноло­
гического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, вклю­
чая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в за­
данной оболочке;
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологиче­
ских проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запро­
сов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессирова­
нием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилот­
ного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполните­
лей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ре­
сурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с за­
дачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку доку­
ментации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоя­
тельно проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших ро­
ботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных про­
стых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).

Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического ре­
шения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / зака­
зом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристи­
ками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или техноло­
гической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профес­
сионального самоопределения
Выпускник научится:
115

характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производ­
ства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции
их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тен­
денции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказыва­
емых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обу­
чения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с вы­
бором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, ма­
шиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки инфор­
мации о перспективах развития современных производств в регионе прожива­
ния, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития ре­
гионального рынка труда.

Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального об­
разования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально­
профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

По годам обучения результаты могут быть структурированы и кон­
кретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании
и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе совре­
менных производственных технологий, приводит примеры функций работников
этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический про­
цесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно поль­
зуется этими понятиями;
116

объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно из­
бранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и техно­
логий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикет­
ки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего со­
циального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модер­
низации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продук­
та по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не тре­
бующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.

6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и со­
оружений, профессии в области строительства, характеризует строительную от­
расль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы - надсистемы - подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;

117

освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соот­
ветствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по мо­
дернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов
по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспече­
ния и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на ос­
нове работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая мо­
делирование и разработку документации) или на основе самостоятельно прове­
денных исследований потребительских интересов.

7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в обла­
сти энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику регио­
на проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона прожива­
ния, профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различ­
ных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энер­
гии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характери­
зует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, про­
водит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии
с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного про­
ектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
118

получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбран­
ного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы элек­
тропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия сред­
ствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (техно­
логии) получения материального продукта (на основании собственной практики
использования этого способа).

8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обра­
ботки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транс­
порта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенден­
ции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической доку­
ментации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электриче­
ские, термические, возможность обработки), экономические характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников инфор­
мации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно из­
бранными примерами, характеризует тенденции развития социальных техноло­
гий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных
технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по задан­
ным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графи­
ческого изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
119

получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / прове­
дения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логи­
стики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления матери­
ального продукта на основе технологической документации с применением эле­
ментарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирова­
ния / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские тех­
нологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции
их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на ре­
гиональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций эко­
логической защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их досто­
инства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность
- качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый
план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносостав­
ного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбо­
ром и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, ин­
формационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
120

получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки инфор­
мации о перспективах развития современных производств в регионе прожива­
ния, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития ре­
гионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специа­
лизированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять ис­
торические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы
ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскры­
вать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и фи­
зической подготовленностью, формированием качеств личности и профилакти­
кой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных дей­
ствий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рацио­
нально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; ис­
пользовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные со­
ревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления соб­
ственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, трени­
рующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагруз­
ку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного орга­
низма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических ка­
честв;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических ка­
честв, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

121

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перена­
пряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздейству­
ющие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливо­
сти, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, во­
лейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстриро­
вать технику последовательного чередования их в процессе прохождения трени­
ровочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального раз­
вития основных физических качеств.

Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подго­
товкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физиче­
ских качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформле­
ние планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивиду­
ального физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздорови­
тельной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечи­
вать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с уче­
том имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью раз­
нообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурно­
спортивного комплекса «Г отов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
122

Основы безопасности жизнедеятельности

Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасно­
сти;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си­
туаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружаю­
щей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций кри­
миногенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситу­
ации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситу­
ации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситу­
ации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситу­
ации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошен­
ничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транс­
портного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си­
туаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си­
туаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;

123

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических похо­
дах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраи­
вать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природ­
ного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных си­
туаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техно­
генного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных си­
туаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защи­
ты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, про­
дуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государ­
ства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экс­
тремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий
по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодатель­
ных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за право­
нарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большо­
го скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в ме­
стах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массово­
го скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
124

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укрепле­
нию своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных си­
туаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поезд­
ках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах боль­
шого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенно­
го характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, нарко­
тизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права
ребенка;
125

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осу­
ществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасно­
сти жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных; усваивать приемы действий в различных опас­
ных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить не­
сложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в обла­
сти безопасности жизнедеятельности.
Основы духовно-нравственной культуры народов России

Выпускник научится:
осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордость и за своё
Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);
понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного
поведения;
проявлять гуманное отношение, толерантность к людям, правильное
взаимодействие в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;
стремиться к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
потребностей;
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
различать культовые сооружения разных религий;
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных
текстов;
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие и др.);
оценивать
различные
ситуации
с
позиций
«нравственно»,
«безнравственно»;
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую
работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами
коммуникации и делового этикета;

126

анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе
графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение
искусства);
воспроизводитьполученную информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов;
проводить аналогиимежду героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создаватьпо
изображениям
(художественным
полотнам,
иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;
оцениватьпоступки реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
использовать информацию,полученную из разных источников, для
решения
учебных и практических задач.

Выпускник получит возможность научиться
высказывать
предположения
о
последствиях
неправильного
(безнравственного) поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и
этики;
намечать способы саморазвития;
работать с историческими источниками и документами;
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
адекватно использовать речевые средства и средства информационно­
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оцен­
ку событиям

127

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы ос­
новного общего образования, направленный на обеспечение качества образова­
ния, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей си­
стемы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного об­
разования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образова­
тельной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным про­
цессом.
В соответствии со Стандартом основного общего образования система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­
ной программы основного общего образования призвана:
определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориен­
тированной на управление качеством образования, описывать объект и содер­
жание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, фор­
мы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное разви­
тие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освое­
ния основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основ­
ной образовательной программы основного общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основно­
го общего образования;
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающих­
ся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения);
позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, харак­
теризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для
оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования раз­
ного уровня.
Система оценки является частью управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образователь­
ной организацией собственного «Положения об оценке образовательных до­
стижений обучающихся».
128

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образова­
тельного процесса на достижение планируемых результатов освоения основ­
ной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление об­

разовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в об­
разовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторин­
говых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа атте­
стационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериаль­
ной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планиру­
емых результатах освоения обучающимися основной образовательной про­
граммы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация1,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследова­
ния муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организа­
ции реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достиже­
ний проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно­
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функ­
циональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и кри­
териями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индиви­
дуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержа­
нию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней до­
стижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уров­
129

ней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного роцесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализует­
ся с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тема­
тической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополня­
ющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоан­
ализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамиче­
ских показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируе­
мых с использованием цифровых технологий.
1.3.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку дости­
жения планируемых результатов освоения основной образовательной про­
граммы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучаю­
щихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регуля­
тивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинар­
ных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупно­
стью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, мо­
делирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобрете­
ние умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверст­
никами, адекватно передавать информацию и отображать предметное содер­
жание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходи­
мые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партне­
ром);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность при­
нимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контро­
лировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную ини­
130

циативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвос­
хищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется адми­
нистрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторин­
га. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавлива­
ется решением педагогического совета. Инструментарий строится на меж­
предметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий. Наиболее адекватны­
ми формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на меж­
предметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и по­
знавательных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с перио­
дичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных ре­
зультатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном осво­
ении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и спо­
собность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную де­
ятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художе­
ственно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде про­
заического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анима­
ции и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут вклю­
чать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки

131

проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной де­
ятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями об­
разовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заим­
ствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конфе­
ренции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения ко­
миссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презен­
тации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную дея­
тельность целесообразно оценивать по следующим критериям:

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем , проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
Критерий - признак, на основании которого производится оценка, опре­
деление или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого объ­
екта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и
развития.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представлен­
ные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
132

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно­
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использо­
ванием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) дей­
ствий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функ­
циональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие крите­
рии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и пони­
мание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных кон­
текстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедур­
ных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных за­
дач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе по­
исковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной дея­
тельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного со­
держания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно­
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учеб­
ном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «примене­
ние», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способно­
сти обучающихся применять предметные знания и умения во вне- учебной ситу­
ации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамот­
ности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изу­
ченные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по пред­
ложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамот­
ности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучае­
мым материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового
чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
133

оценку сформированности собственно функциональной грамотности, по­
строенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напря­
мую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных пред­
метах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить
в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе про­
цедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а так­
же администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их фор­
мирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; уст­
но/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную атте- стацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изу­
чаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает ком­
плексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личност­
ных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оцен­
ки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуаль­
ных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превыше­
ние, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом
зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социаль­
ную мотивацию.

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятель­
134

ность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образо­
вания;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных резуль­
татов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образова­
тельного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оцен­
ка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внеш­
них неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе центра­
лизованно разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учре­
ждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайше­
го социального окружения, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проекти­
рование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образова­
ния;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими си­
стемы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся,
однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образова­
тельного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процес­
се в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться ис­
ключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№

Процедура
оценивания

Кто оценивает

Сроки

Фиксация ре­
зультатов

1.

Тестирова­
ние

2.

Наблюдения

Психолог и/или класс- 5 класс - входное
Портфолио
ныйруководитель
6-8 класс - текущее
9 класс - итоговое
Кл. руководитель, учи­ В течение всего пери­ Рабочий журнал
теляода обучения
педагога
135

предметники
3.

4.

Анализ со­
держания
портфолио
Анкетирова­
ние

Кл. руководитель

В конце уч.года

Психолог и/или класс- 5 класс - входное
ныйруководитель
6-8 класс - текущее
9 класс - итоговое

Аналитическая справ­
ка
кл. руководителя
Портфолио

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достиже­
ния планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные уни­
версальные учебные действия» программы формирования универсальных учеб­
ных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех раз­
делах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоя­
тельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и вопло­
щению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального про­
екта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ
(как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оцене­
но достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудни­
чества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках си­
стемы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждени­
ем:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисци­
плинарных программ;
136

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом об­
разовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной дея­
тельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государствен­
ную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рам­
ках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного монито­
ринга образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно­
практических задач, основанных на работе с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно­
познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к осво­
ению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; спо­
собности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; спо­
собности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.

ММеханизм оценки метапредметных результатов
Процедура
оценивания
Наблюдения

Итоговые диагно­
стические работы по
предметам
Итоговая комплекс­
ная работа на метапредметной основе

Критерии
Уровень сфор­
мированности
УУД
Уровень сфор­
мированности
УУД
Уровень сформированности
УУД

Сроки
Кто оце­
нивает
Учитель,
В течениеуч. года
психолог

Учитель

Админи­
страция

По графику про­
ведения контроль­
ных работ
Конец уч.года (ап­
рель-май)

Фиксация
результатов
Листы индивидуальныхдостижений
Портфолио
Таблицы результатовв
портфолио
Аналитическая
справка
Таблицы результатовв
портфолио

Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
137

социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося,
его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по
следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения
о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения
определяет
образовательное
учреждение;
план
реализации
проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательно является указание, что результат проектной деятельности должен
иметь практическую направленность. В этом разделе описаны: а) возможные
типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны
быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
138

описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осу­
ществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии об­
разовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить резуль­
таты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучаю­
щимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению про­
блем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные спо­
собы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку вы­
водов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обосно­
вание и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого реше­
ния и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности по­
знавательных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляю­
щаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соот­
ветствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания
и способы действий.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осу­
ществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
139

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в уме­
нии ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результа­
ты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.

Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самосто­
ятельное
приобре­
тение
знаний и
решение
проблем

Знание
предмета

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом
свидетельствует о способности способности самостоятельно
самостоятельно с опорой на
ставить проблему и находить пути
помощь руководителя ставить ее решения; продемонстрировано
проблему и находить пути ее
свободное владение логическими
решения; продемонстрирована операциями, навыками
способность приобретать
критического мышления, умение
новые знания и/или осваивать самостоятельно мыслить;
новые способы действий,
продемонстрирована способность
достигать более глубокого
на этой основе приобретать новые
понимания изученного
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание содержания
владение предметом проектной
выполненной работы. В работе деятельности. Ошибки
и в ответах на вопросы по
отсутствуют
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки

140

Продемонстрированы навыки
Регуля­
тивные дей­ определения темы и
планирования работы.
ствия
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддерж­
ке руководителя. При этом
проявляются отдельные эле­
менты самооценки и само­
контроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
Комму­
оформления проектной работы
никация
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все необ­
ходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль и коррекция осуществ­
лялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
141

другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться
как
дополнительное
основание
при
зачислении
выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного
образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в
профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию
результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев
вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления
навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не
должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов
(по одному баллу за каждый из четырех критериев), а достижение повышенных
уровней соответствует получению 7— 9 первичных баллов (отметка «хорошо»)
или 10— 12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные
аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать
проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных
коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При
использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их
критериальное описание.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компо­
нентов образовательного процесса — учебных предметов.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовно­
сти к обучению на данном уровне образования. Про водится администрацией
образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, вла­
дение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диа­
гностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализа­
ции учебного процесса.
142

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося,
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и уча­
щимся существующих проблем в обучении. Объектом те- кущей оценки явля­
ются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафикси­
рованы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь ар­
сенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебно­
го предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Ре­
зультаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравне­
нию с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему на коплен­
ной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня до­
стижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фикси­
руются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией са­
мостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей сово­
купности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивиду­
ализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициа­
тивы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащим­
ся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные ли­
сты, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководите­
лем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки докумен­
тов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представ­
ленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по вы­
бору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;

143

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавли­
вается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного монито­
ринга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учи- теля. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня до­
стижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждо­
го триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Про­
межуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оцен­
ки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планиру­
емых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базо­
вого, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обу­
чающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения про­
межуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образова­
нии в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Г осударственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образо­
вательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме ос­
новного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных изме­
рительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандарти­
зированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государ­
ственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из ре­
зультатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки отно­
сятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты вы­
полнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обу­
чения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образо­
вания государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
144

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших дан­
ного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов; даются педагогиче­
ские рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования включает следующие программы, ориентированные на до­
стижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной де­
ятельности, учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучаю­
щихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии в обра­
зовательной организации обучающихся с ОВЗ).

2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, вне­
урочной деятельности, учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной дея­
тельности, учебных модулей призваны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования и разрабатыны
на основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного об­
щего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной дея­
тельности, учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса, внеурочной деятельности,
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
внеурочной деятельности, учебного модуля;
145

тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, вне­
урочной деятельности, учебного модуля и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно­
методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учеб­
ники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемые для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленные в элек­
тронном (цифровом) виде и реализующие дидактические возможности ИКТ, со­
держание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также со­
держат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной дея­
тельности, учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы вос­
питания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, предусмотренных к изу­
чению на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведены в Приложении к данной основной обра­
зовательной программе и размещены на официальном сайте образовательной
организации.

Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык,
Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка
146

Технология
Физическая культура и основы без­
опасности жизнедеятельности

Технология
Физическая культура,
Основы безопасности жизнедея­
тельности

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и ин­
форматика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероят­
ность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая ис­
тория».
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению обу­
чающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обуча­
ющихся и при наличии в оразовательной организации необходимых условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культу­
ры народов России» по заявлению обучающихся, родителей (законных предста­
вителей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из
учебных курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающих­
ся при получении основного общего образования (далее - Программа) призвана
обеспечить:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познаватель­
ных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жиз­
ненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познава­
тельного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формиро­
вания компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и про­
ектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно­
исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкур­
сах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодей­
ствия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрос­
лыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использо­
вания ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
147

информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучаю­
щихся включает:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при со­
здании и реализации Программы
Формами взаимодействия участников образовательного процесса при реа­
лизации Программы являются:
педагогические советы;
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно;
метапредметные недели;
онлайн-мероприятия и взаимодействие;
методические советы;
событийные деятельностные образовательные форматы.

Цели и задачи Программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта
Целью Программы является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в ос­
нову ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся способности к само­
стоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью Программа определяет следующие за­
дачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
универсальных учебных действий (далее - УУД) обучающимися, взаимосвязь
способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
формированию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятель­
ность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
148

начальной школы «учить ученика учиться» трансформирована в новую задачу
для основной школы - «инициировать учебное сотрудничество».
2.2.2. Содержательный раздел

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учеб­
ных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, вне­
урочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонен­
тов универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельно­
сти
В Программе учтены требования ФГОС ООО к достижению
обучающимися на уровне ключевых понятий личностных результатов,
сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу
и
его
результатам
(осознание,
готовность,
ориентация,
восприимчивость, установка).
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, внеурочной деятельности, учебных модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее — метапредметные результаты),
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение и использование знаково­
символических
средств
(замещение,
моделирование,
кодирование
и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее — универсальные учебные познавательные действия);
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
(далее — универсальные
учебные коммуникативные действия);
учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение типами учебных действий,
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
149

(далее — универсальные регулятивные действия).

К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести сле­
дующие:
формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на
каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент
на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.

Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные задачи, использовать необходимые
средства и способы для их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее само реализации на основе
компетентности и «умения учиться», толерантности жизни в поликультурном
обществе, социальной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование картины мира компетентности в любой предметной области
познания.
Личностные результаты группируются по направлениям воспитания:
гражданско-патриотическое;
духовно-нравственное;
эстетическое;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональ­
ного благополучия;
трудовое;
экологическое;
ценность научного познания.
Личностные результаты - система ценностных ориентаций школьника,
отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам
окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выража­
ются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и по­
знание», «Я и Я», что позволяет ученику выполнять разные социальные

150

роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник»,
«пешеход» и др.).
Метапредметные результаты группируются по видам универсальных
учебных действий:
овладение универсальными учебными познавательными действиями - ба­
зовые логические, базовые исследовательские, работа с информацией;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями общение, совместная деятельность;
овладение универсальными учебными регулятивными действиями - само­
организация, самоконтроль.

Метапредметные результаты включают:
Регулятивные универсальные учебные действия - отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия - система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска,
исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобще­
нию и использованию полученной информации.
Коммуникативные универсальные действия - способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения
в конкретных учебных и в неучебных ситуациях; самостоятельная организация
речевой деятельности в устной и письменной форме.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как ос­
нова учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Роль отдельных учебных предметов в формировании личностных и
метапредметных результатов.
Каждый учебный предмет решает задачи как достижение своих предмет­
ных результатов, так и задачи достижения метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов на любом предмете
выступают:
текст (художественный, научно-популярный, учебный и т.д.)
иллюстративный материал (схемы, графики, таблицы, произведения
изобразительного искусства, диаграммы),
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя
которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик
может сформулировать свою версию ответа;
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально­
смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, ос­
нования для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
151

единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функцио­
нально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифициро­
вать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и срав­
нения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых про­
цессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты реше­
ния и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных кри­
териев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии опре- деления зако­
номерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необхо­
димых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий Самостоятельно
определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, фор­
мулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего ис­
следования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследо­
вание по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам про­
ведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, линг­
вистического мини-исследования, представлять результаты исследования в уст­
ной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и сужде­
ний других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литера­
турного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литератур­
ного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их послед­
ствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположе­
ния об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной де­
152

ятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, вирту­
альная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представ- ленную в текстах, таблицах, схе­
мах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массо­
вой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомитель­
ное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поиско­
вое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необхо­
димую информацию из прослушанных и прочитанных текстов раз- личных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять де­
фицит информации текста, необходимой для ре- шения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предпо­
ложения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опроверга­
ющую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литератур­
ной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно­
этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и си­
туацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискусси­
ях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
153

их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого по- ведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, вы­
полненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоя­
тельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенно­
стей ауди- тории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тек­
сты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и язы­
ковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (табли­
цы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в ино­
странном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, рече­
вые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать инфор­
мацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей раз- личные
стратегии чтения и аудирования для получения ин- формации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возмож­
ное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
154

абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информацион­
ной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллю­
страции, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источ­
ников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и ар­
гументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в со­
ответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного со­
держания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения комму­
никативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из во­
просов или утверждений).
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом осо­
бенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затрудне­
ния, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
155

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выраже­
ния, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать за­
висимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «суще­
ствует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схе­
мы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от­
боре информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.

Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах мате­
матических объектов, влиянии на свойства от- дельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, ана­
логию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, за­
кономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, ис- следований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учите­
лем или сформулированным самостоятельно.

Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необхо­
димых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавли­
вать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учите­
лем или сформулированным самостоятельно.
156

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в тек­
стовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного пове­
дения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной ра­
боты при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информа­
ционного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, об­
работке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, до­
говариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным про­
дуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координи­
руя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной само­
стоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности те­
ло;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхно­
сти.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
157

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: об­
наружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цин­
ком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследова­
тельской деятельности научно-популярную литературу химического содержа­
ния, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья челове­
ка.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естествен- но-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологическо­
го наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению есте­
ственно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсужде­
ние процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких
людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по кри­
териям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естествен- но-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении есте­
ственно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного ис­
следования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
158

поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дис­
куссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов есте­
ственно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и ло­
гику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явле­
ний, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследо­
вательский проект по истории (например, по истории своего края, города), при­
влекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таб­
лицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по от­
раслям права, механизмы государственного регулирования экономики: совре­
менные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, обществен- но-политических организа­
ций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), про­
ступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достиже­
ниях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на ос­
нове изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления резуль­
татов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и граж­
данина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
159

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизон­
том и географической широтой местности на основе анализа данных наблюде­
ний.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компо­
нентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической ин- формации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, ско­
рости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых при­
боров (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для про­
гнозирования изменения численности населения Российской Федерации в бу­
дущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описа­
ния).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследо­
вание роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использова­
нием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, ви­
зуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым кри­
териям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выяв­
лять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информиро­
ванности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятель­
ной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учеб­
ный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, ви­
зуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных осо­
бенностях и ценности
160

(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую от­
раслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной зада­
чи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таб­
лицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адап­
тированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в со­
временном обществе в разных источниках ин- формации: сопоставлять и обоб­
щать информацию, представленную в разных формах (описательную, графиче­
скую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных историче­
ских и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по ис­
тории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зре­
ния их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, мо­
делировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на ос­
нове гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение ре­
зультатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными измене­
ниями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
161

материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в об­
суждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в ис­
тории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных дея­
телей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристи­
ке целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников ин­
формации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содер­
жащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных воз­
можностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно­
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных дей­
ствий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно­
исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении ос­
новного общего образования на основе программы формирования УУД, разра­
ботанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучаю­
щихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного со­
трудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познаватель­
ного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллек­
тивно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающи­
мися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими по­
казателями уровня сформированности у школьников комплекса познаватель­
ных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсаль­
ные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формиро­
162

вания.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации обра­
зовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая об­
становка; удаленность образовательной организации от места проживания обу­
чающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучаю­
щимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно­
исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализо­
вана в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) со­
стоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной про­
блемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающи­
мися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогиче­
ской установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школь­
ников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими уме­
ниями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на ос­
нове анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные пробле- мы с позиции ученых, занима­
ющихся научным исследованием. Осуществление УИД обучающимися включа­
ет в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (вы- движение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контро­
лем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно­
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;6 представление ре­
зультатов исследования, где в любое исследование может быть включена при­
кладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рам­
ках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятель­
ности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выде­
лено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
163

рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время це­
лесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений ис­
следований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисци­
плинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных об­
ластей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предме­
тах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самосто­
ятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или не­
скольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской де­
ятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полно­
ценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использова­
ние:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность уча­
щихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степ ен и , измени- лось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... н а . ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важ н ой . была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований явля­
ются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различ­
ным предметным областям.

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
164

Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности свя­
зана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учеб­
ных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поезд­
ки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесооб­
разно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводи­
мых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской дея­
тельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что ос­
новными критериями учебного исследования является то, насколько доказа­
тельно и корректно решена постав- ленная проблема, насколько полно и после­
довательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось про- демонстрировать базовые иссле­
довательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и жела­
тельным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный экс­
перимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре зультатам про­
веденного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
165

об их развитии в новых условиях и контекстах. Особенности организации про­
ектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет при­
кладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися прак­
тического средства (инструмента и пр.) для решения жизнен- ной, социально­
значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой реше­
ния, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнози­
ровать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющи­
еся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — про­
изводить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕ­
ЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реаль­
но существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества вы­
полнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для ре­
шения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти ос­
нования для доказательства актуальности, действенности и эффективности пла­
нируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целе­
сообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проек­
тирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач пред­
метного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на ре­
166

шение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обуче­
ния.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и спо­
собов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, вы­
ходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проек­
та на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и опти­
мальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико­
ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опи- шите, смоде­
лируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструк- цию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? Ит. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности яв­
ляются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учеб­
ного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
167

практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприя­
тие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что ос­
новными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полу­
ченный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проект­
ные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убеди­
тельность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и ори­
гинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные во­
просы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).

Формирование и развитие метапредметных результатов происходит и
во внеурочной деятельности.
Курсы «Флора и фауна мира», «Микробиология», «Хронограф»,
«Кибербезопасность»,«Финансовая грамотность» позволяют формировать
познавательные универсальные учебные действия, так как основное внимание
уделено на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Курсы «Танцевальный кружок», «Вокальный кружок», формируют в
первую очередь личностное развитие школьников: «воспитание личности твор­
ца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов
168

искусства». Кроме этого, общение с искусством развивает коммуникативные

универсальные учебные действий.
Курс «Социология» способствует формированию: личностных резуль­
татов, поскольку направлено на воспитание эстетического вкуса, уважительно­
го отношения к памяти, к людям разных культур; коммуникативных универ­
сальных учебных действий.
Секции физкультурной направленности «Волейбол», «Спорт - основа
жизни», «Школа безопасности», «Футбол» направлены на:
формирование регулятивных универсальных учебных действий: развитие
двигательной активности учащихся, участие в оздоровительных мероприятиях;
личностное развитие школьникам, так как оздоровительные результаты
программы включают осознание учащимися необходимости заботы о своем
здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности
для жизни и здоровья.
Курсы «Клуб Патриот», «Прикладная история», «История КЧР»,
«Дорожный патруль» способствуют формированию коммуникативных универ­
сальных учебных действий: «развитие способностей школьников использовать
культуру речи в виде инструмента общения;
личностному развитию школьников через приобщение к языковой культуре.
По отношению к начальной школе Программа сохраняет преемствен­
ность, однако учитывает, что учебная деятельность в основной школе приближа­
ется к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов дей­
ствий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог удерживает
два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициа­
тивно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
Для успешной деятельности по развитию УУД в образовательной органи­
зации занятия проводятся в разнообразных формах: занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции и пр., с постепенным расширением возможностей обу­
чающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучаю­
щегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бы­
товые практико-ориентированные ситуации,логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к раз­
ным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное уни­
версальное учебное действие.
В основной школе используются разные типы задач:

Задачи,

направленные

на

формирование личностных результатов:

личностное самоопределение; развитие Я-концепции; смыслообразование;
169

мотивацию; нравственно-этическое оценивание.

Задачи,

формирующие

коммуникативные

УУД:на

учет позиции
партнера;на организацию и осуществление сотрудничества;на передачу
информации
и
отображение
предметного
содержания;
тренинги
коммуникативных навыков; ролевые игры; групповые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД: проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач;задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение
эмпирического
исследования;проведение
теоретического
исследования; смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД: на планирование; на
ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на принятие
решения; на самоконтроль; на коррекцию; на рефлексию; на оценивание
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учеб­
ном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: пла­
нирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполне­
нии задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, по­
иска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учи­
теля.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление осво­
енного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между вре­
менем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с зада­
чами на применение УУД для оценивания результативности практикуются
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериаль­
ная оценки.

Описание особенностей реализации основных направлений учебно- ис­
следовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включе­
ние обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная дея­
тельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как ма­
териализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориен­
тирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результа­
тов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «прира­
щение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской ра­
боты определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные про­
блемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность уча­
щихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи
170

с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для ил­
люстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основ­
ных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную
исходя из принятых в науке традиций.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно­
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая об­
щую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на до­
стижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конеч­
ном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции,
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов дея­
тельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результа­
тов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проек­
тированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и за­
дач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой иссле­
дования (обобщение, научный комментарий, собственные выводы). Любое ис­
следование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно
выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направ­
лениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением
урочной деятельности:
учебно­
исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др., осуществляемые как в рамках метапредметных, так и
предметных недель.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.

171

В ходе реализации Программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследова­
тельский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Виды деятельности:

по характеру доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение
гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в
Интернете.
Творческий
проект
предполагает
максимально
свободный
и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы и т. п.
Ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли
литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.
Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится
судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен
и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города,
государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики
до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить
реальность использования продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.

по предметно-содержательной области:
монопроект, в рамках одной области знаний;
межпредметный проект, на стыке различных областей

по характеру координации проекта:
непосредственный (жесткий, гибкий);
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов);
по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города,
региона, страны, разных стран мира);
по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой,
коллективный, массовый);
по продолжительности проекта (мини-проект (на 1 урок), краткосроч­
ный (4-6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.))
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может
быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительно­
го промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не
172

только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учи­
теля.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивиду­
альный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляе­
мую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение
всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) само­
стоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Учебно-методическим советом принято решение об обязательной органи­
зации проекта в рамках урока. Это может быть монопроект или межпредметный
проект. В начале каждого года составляется таблица, в которой указывается
время проведения проекта по учебному предмету.

Проектная ^деятельность
Класс Учебный
предмет

10 География
10 География

Название
проекта

Время
проведения
проекта

Количество
участников
(индивидуальный
или групповой)
1
Пятница 15:30
1
Среда 15:30

«Моя малая Родина»
«Достопремичательности
мира»
10 Биология
«История развития Генети­ Пятница 15:30
ки»
10 Английский «Проекты и технологии»
Среда 15:30
язык
10 Технология «Искуство моего народа»
Четверг 15:30

1
1
1

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеуроч­
ных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
173

числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета,
дают
большие
возможности
для
реализации
учебно­
исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых
результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.

Реализация основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности во внеурочной деятельности
Направление
Техническое

Название курсов,
секций, кружков
«Разноцветный мир»
«Страна фантазии»
«У мелые ручки»

Форма организации
Кружок

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельно­
сти на уровнешколы можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровыеносители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конферен­
ций муниципального/регионального/всероссийского/международного уровней,
семинаров икруглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследо­
ваний, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов
и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций
174

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне време­
ни нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся мо­
жет обладать целым рядом ИКТ- компетентностей, полученных им вне образо­
вательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности
образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций стано­
вятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ- компетен­
ций.

Реализация ИКТ-компетенций обучающихся в учебной деятельности
Форма реализации
Урочная деятельность

Виды учебной деятельности

Уроки по русскому языку создание и редактирование текстов;
создание и редактирование презентаций;поиск и анализ информации
в Интернете
создание и редактирование текстов;
Уроки по литературе
создание и редактирование презентаций;поиск и анализ информации
в Интернете
Уроки по иностранному
создание и редактирование текстов;
языку
создание и редактирование презентаций;поиск и анализ информации
в Интернете
Уроки по истории
создание и редактирование презентаций;
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по обществознанию создание и редактирование презентаций;
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по географии
создание и редактирование презентаций;
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по математике
создание и редактированиеэлектронныхтаблиц
поиск и анализ информации в Интернете
Уроки по информатики
создание веб-страниц и сайтов
Уроки по духовно­
создание и редактирование презен­
нравственной культуре
таций поиск и анализ информации
народов России
в Интернете
Уроки по физике
Уроки по биологии
создание и редактирование презентаций;поиск и анализ информации
в Интернете

Классы
5-9

5-9

5-9

5-9
5-9
5-9
5-9

5-9
5

7-9
5-9

175

Уроки по химии
Уроки по ИЗО

Уроки по музыке

поиск и анализ информации в Интернете
создание и редактирование презентаций;поиск и анализ информации
в Интернете
создание музыкальных и звуковых объ­
ектов;

8-9
5-7

5-8

Внеурочная деятельность
Секции
Кружки

«Волейбол», «Баскетбол», «Футбол»
«Страна Фантазии»
«Разноцветный мир»
«Умелые ручки»

5-10
0-4
5-7
8-10

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечи­
вается усилиями команды учителей-предметников, согласование действий кото­
рых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки ком­
пьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устрой­
ства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включе­
ние и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках
компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элемен­
тами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных про­
грамм, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде
различных информационных объектов; оценивание числовых параметров ин­
формационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информа­
ции;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного ка­
нала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устрой­
ствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотогра­
фий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использова­
нием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозапи­
сей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фикса­
ции, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обес­
печение качества фиксации существенных элементов.
176

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов по­
иска информации на персональном компьютере, в информационной среде орга­
низации и в образовательном пространстве; использование различных приемов
поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов
для поиска информации с использованием логических операций и анализ ре­
зультатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в
сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование раз­
личных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необхо­
димых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполне­
ние баз данных, в частности, использование различных определителей; форми­
рование собственного информационного пространства: создание системы папок
и размещение в них нужных информационных источников, размещение инфор­
мации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного кла­
виатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом до­
кументе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соот­
ветствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цве­
ту, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форма­
тирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; встав­
ка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканиро­
вание текста и осуществление распознавания сканированного текста; использо­
вание ссылок и цитирование источников при создании на их основе собствен­
ных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений
с помощью инструментов графического редактора; создание графических объ­
ектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание
графических объектов проведением рукой произвольных линий с использовани­
ем специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможно­
стей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организацион­
ных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движу­
щихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструмен­
тов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синте­
заторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых

177

файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедий­
ных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и
т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы
в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внут­
ренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание
краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использо­
вание при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, вы­
деление в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами
сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификацион­
ные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отноше­
ние к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от по­
требления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соот­
ветствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изобра­
жения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание раз­
меров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фо­
токамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистиче­
ски и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; кон­
струирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использова­
нием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и про­
цессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образова­
тельного взаимодействия в информационном пространстве образовательной ор­
ганизации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совер­
шенствование своей работы, формирование портфолио); использование воз­
можностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; вы­
ступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы
с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
178

права; уважительное отношение к частной информации и информационным
правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение пра­
вил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовме­
стимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий , подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности обу­
чающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Планируемые результаты на уровне образовательной организации адаптированы
под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере форми­
рования ИКТ-компетенций, а также адаптированы под каждый класс основной
школы.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве ос­
новных планируемых результатов возможен следующий список того, что обу­
чающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальнойсети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Обучающийся научится

5 класс
входить в информационную среду образовательного учреждения с
помощью учителя. Использовать в своей деятельности контролируемый
Интернет;
использовать сканеры и принтеры в своей учебной деятельности с
помощью учителя;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней с помощью учителя;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий под присмотром учителя.
179

6 класс
размещать
в
информационной
среде
корректные
сообщения,
комментарии, запросы;
использовать сканеры для воспроизведения текстовой информации

7 класс
активно и корректно взаимодействовать со всеми пользователями ИС ОУ,
представлять результаты своей деятельности (проектной, творческой) в ИС ОУ;
использовать сканеры для воспроизведения графической информации.

8 класс
участвовать в разработке структуры ИС ОУ;
грамотно рассчитывать необходимое количество бумаги в качестве
расходного материала.

9 класс
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку
цифровых фотографий
с использованием
возможностейспециальных компьютерных инструментов;
проводить
обработку
цифровых звукозаписей с использованием
возможностейспециальных компьютерных инструментов;
осуществлять
видеосъемку и
проводить
монтаж отснятого материала
с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Обучающийся научится:

5 класс
осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе
учебного эксперимента;
180

осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя

6 класс
использовать фиксацию изображений и звуков в ходе проведения
эксперимента;
использовать различные компьютерные инструменты для обработки
цифровых фотографий.

7 класс
использовать результаты проведенных фиксации изображения и звука в
ходе презентации коллективного проекта;
вставлять готовые цифровые фотографии в систему слайдов.

8 класс
проводить коррекцию изображений и звуков с помощью специальных
компьютерных инструментов;
создавать готовые презентации на основе цифровых фотографий,
используя смысловое содержание идеи.

9 класс
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатовпроектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в ка­
честве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базыданных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.

Обучающийся научится:
5 класс
181

искать информацию в соответствующих по возрасту цифровых словарях и
справочниках. Избирательно относится к информации;
искать небольшую информации в соответствующих по возрасту
электронных библиотеках в контролируемом Интернете;
использовать методы поиска информации в небольших базах данных.

6 класс
грамотно строить запрос для поиска информации по одному имени, факту,
событию, термину, определению и т.д.;
строить запрос в поисковой системе;
самостоятельно строить поиск небольшой информации в электронных
библиотеках, каталогах - грамотно вводить название книги и автора,
пользоваться картой сайта библиотеки, грамотно осуществлять запрос в
поисковой строке электронной библиотеки;
самостоятельно строить учебные базы данных с помощью различных
компьютерных инструментов, заполнять базы данных, изменять информацию,
задавать их параметры с помощью учителя.

7 класс
искать информацию на тематических сайтах: пользоваться картой сайта
для поиска необходимой информации;
составлять библиографический список книг по определенной теме с
помощью нескольких электронных каталогов;
самостоятельно составлять небольшие базы данных, используя разную
информацию; использовать базы данных в учебной деятельности;
создавать системы папок для тематической информации различных
видов,
заполнять их в процессе учебной деятельности.

8 класс
осуществлять синхронный поиск информации в различных поисковых
системах, сравнивать полученные данные;
критически относится к информации;
составлять список Интернет-ресурсов по предмету, пользоваться им в
повседневной учебной деятельности;
самостоятельно составлять большие базы данных, заполнять их в
процессе учебной деятельности в соответствии с поставленной задачей;
представлять наработанный материал в форме цифрового портфолио
достижений.

9 класс
использовать различные приемы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать
182

системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве ос­
новных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
Обучающийся научится:

5 класс
набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
осуществлять комплексное редактирование текста:
изменять шрифт,нчертание, размер кегля; использовать функции заливки;

6 класс
набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными
особенностями;
с помощью учителя подключать устройства сканирования.

7 класс
вводить текст с элементами десятипальцевого метода печати;
общеученическим навыками работы с текстом (подготовка докладов,
рефератов);
выбирать сканируемый объект, его параметры и характеристики;
вставлять диаграммы, таблицы, блок-схемы, рисунки в текстовый
документ всоответствии с его смыслом и содержанием.

8 класс
печатать текст с помощью десятипальцевого метода печати с
использованием слепого метода, повышение скорости работы с текстом (120­
140 символов в
минуту);
самостоятельно подключать устройства сканирования к компьютеру.
Размещать сканируемый объект в необходимом по смыслу и содержанию
визуальном ряде;
подбирать характер оформления текста в соответствии с его
стилистическим содержанием: эссе, очерк, сочинение, тезисный план и т.д.

9 класс
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
183

нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве ос­
новных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать
различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
Обучающийся научится

5 класс
создавать графические объекты в соответствии с поставленной задачей
на уроках с помощью графического планшета, редактировать геометрический
объект с точки зрения его эстетического содержания и технического качества;
создавать диаграммы различных видов с помощью компьютерных
средств,задавать параметры диаграмм, изменять параметры диаграммы.

6 класс
создание графических объектов геометрических форм в текстовом
редакторе с помощью автофигур;
создавать диаграмму, иллюстрирующую единичный процесс, явление и
т.д.

7 класс
создавать геометрические объекты средствами Excel;
использовать статистику по разным предметам для построения диаграмм
различных видов; выбирать вид диаграммы в соответствии с поставленной
задачей.

8 класс
выбирать иллюстрации в информационном источнике, создавать
идентичное изображение средствами компьютерных инструментов;
использовать хронологическую информацию и данные политической
географии для составления специализированных карт с помощью
компьютерных средств, оформлять географическую и хронологическую
информацию с помощью диаграмм.

9 класс
создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностейспециальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с
решаемыми задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
184

создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Обучающийся научится

5-6 класс
использовать микрофоны во время выступления с помощью учителя.

7 класс
использовать звуковые и музыкальные редакторы для воспроизведения
звука всистеме слайдов;
использовать систему звукоподдержки для выступления перед аудиторией;
использовать микрофоны во время выступления.

8 класс
Производить отработку звуковой информации с помощью звуковых и
музыкальных редакторов.

9 класс
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертек­
стовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
Обучающийся научится:

5 класс
создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую ин­
формацию. Отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользо­
вателям;
выделять главную идею сообщения.

6 класс
выделять структуру сообщения;
185

выделять фрагменты сообщения;
составлять вопросы к сообщению

7 класс

использовать системы глобального позиционирования для вычисления
расстояния между объектами, использовать полученные результаты
в ка1

8 класс
работать со спутниковыми фотографиями — строить анализ и описание
спутниковых фотографий.

9 класс
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возмо­
жен, но не ограничиваетсяследующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Обучающийся научится:

5-6 класс
проектировать несложные объекты;
проектировать свою собственную деятельность по анализу социального,
политического, экономического объекта изучения: явления, процесса, системы,
феномена и т.д.

7 класс
представлять полученную информацию о социальном, политическом,
экономическом объекте изучения с помощью средства визуализации математической модели;
проводить несложные эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях с помощью учителя, создавать модели объектов в виртуальных
лабораториях и управлять ими в них.

8 класс
определять
параметры,
описываемого объекта изучения;

характеристики

математической

модели

186

создавать модели сложных объектов в виртуальных лабораториях.

9 класс
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить ся помощью компьютерных инструментов разнообразные
нформационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с
компьютерным
управлением
и
обратной
связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
Обучающийся научится:

5 класс
использовать средства ИКТ в решении учебных задач под присмотром
учителя.

6 класс
использовать инструменты ИКТ для учета, систематизации и обработки
информации (социальной статистики, политических процессов, социальных
измерений, экономических данных и т.д.);
использовать средства ИКТ в индивидуальной деятельности для решения
учебных задач.

7 класс
проектировать, организовывать и представлять свою деятельность с
помощью средств визуализации: диаграмм, карт, таблиц, блок-схем на основе
инструментов ИКТ;
моделировать несложные модели с помощью средств программирования,
предложенных учителем;
организовывать групповую деятельность с использованием ИКТ
(групповые проекты, цифровое портфолио группы учеников и т.д.)

8 класс
оценивать потребность в дополнительной информации с помощью
средств и ресурсов ИКТ для решения познавательных задач;
использовать инструменты ИКТ для создания видео- и звукового ряда;
моделировать
более
сложные
объекты
с
помощью
средств
программирования, выбирать программы для моделирования объектов и
процессов;
проектировать, анализировать результаты индивидуальной и групповой
деятельности с использованием ИКТ.

9 класс
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
187

конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Обучающийся научится:

5 класс
составлять развернутый плана презентации, выступать перед аудиторией с
презентацией индивидуального или группового проекта;
создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким
пользователем, отвечать на сообщения;
использовать возможности электронной почты для информационного
обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками
образовательного процесса: одноклассниками, родителями учителями, создание, редактирование, сохранение, передача сообщения по локальной и
глобальной сети, формирование запроса и ответа на сообщение;
уважать информационные права других людей;
научится правилам «хорошего тона» общения в сети.

6 класс
использовать
систематический
обмен
информации
средствами
дистанционного общения;
работе с возможными форумами, их предназначениями, принципами
работы в них;
использовать систему рассылок в электронной почте;
работе с возможными блогами, их предназначениями, принципами работы
в них; научатся грамотно формировать комментарии, ссылки, ответы;
использовать гипермедиа сообщения для информационного обмена в
образовательной деятельности;
реализации коммуникативного сетевого взаимодействия с помощью
188

сообщения, составление комментариев к сообщению, анализ полученных
комментариев;
использовать правила нетикета в общении в Интернет, составлять
корректные сообщения, комментарии, запросы.

7 класс
использовать аудио- и видео материалы в своих выступлениях для
большой аудитории;
избирательно относится к выбору текстового форума для общения в сети,
выбирать форум в соответствии со своими учебными интересами и
предпочтениями, корректно строить запросы и тексты сообщения в форуме;
использовать возможности электронной почты для дистанционного
обучения -получать задания, дополнительную информацию по предмету;
избирательно относится к выбору блога, выбирать тематический блог в
соответствии со своими учебными интересами и предпочтениями, корректно
строить запросы и тексты сообщения в форуме;
использовать технологии дистанционного обучения - получение задания
по электронной почте. Организации своей деятельности по поиску информации,
структурирование
полученной
информации,
своевременная
передача
информации в виде сообщения;
формировать собственное информационное пространство, активно и
корректно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса
с помощью электронной почты.

8 класс
использовать элементы аудиовидеоподдержки для представления
презентации;
использовать
возможности
электронной
почты для
активного
взаимодействиив условиях образовательного процесса;
использовать возможности Интернета для создания собственного блога;
самостоятельно выбирать тематику блога, быть администратором собственного
блога или блога коллектива учеников;
получению информации средствами электронной почты;
соблюдать нормы и правила информационной культуры, быть
корректнымучастником информационно-правовых отношений.

9 класс
Выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
Участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
189

2.2.3. Организационный раздел
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов
в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и
проведение
систематических
консультаций с
педагогами-предметниками
по проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных учебных действий в образователь- ном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочая группа реализует несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
планирует проведение следующей аналитической работы:
190

рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе планируется проведение работы по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД. На заключительном этапе планируется
проведение обсуждения хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций). В целях
соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, на регулярной основе
проведение методических советов для определения, как с учетом используемой
базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организа­
циями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководи­
телей
МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» выстраивает совместную деятельность с
учреждениями культуры: Районная и Городская библиотеки, «Дом творчества
детей и молодёжи», «Детская музыкальная школа».
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
привлекаются к руководству этими видами деятельности не только учителя, но
и другие специалисты этой области. Это позволяет реализовать индивидуаль­
ную образовательную траекторию максимально большого числа учеников, про­
являющих самые разнообразные познавательные интересы. Проектная и учебно­
исследовательская деятельность имеет возможность опереться на специалистов
музыкальной школы, районной и городской библиотеки, Дома творчества детей
и молодёжи.
Привлечение родителей в соответствии с квалификацией как участников в
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности. Проводится
организационная работа по выявлению всех лиц, которые могут быть в роли
консультантов, экспертов или научных руководителей.

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководи­
телей строятся наоснове договорных отношений, отношений взаимовы­
годного сотрудничества
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
191

№ п/п

Название организации

Вид взаимодействия

1

Кинотеатры, бибилиотеки, парки

Творческое развитиедетей. Интеллектуальноеразвитие детей.

2

Учреждения дополнительного образо­
вания детей

Спортивное ориентирование. Исто­
рическое краеведение. Творческое
развитие детей
Творческое и личностное развитие,
формирование культуры и адап­
тации детей к жизни в обществе.

3

Музеи

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обес­
печения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенци­
ями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реа­
лизации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формиро­
ванию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном осо­
бенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследо­
вательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит пред­
ставлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной де­
ятельности.
На уровне школы в рамках методической работы выделено направление
«Реализация федеральных государственных образовательных стандартов». Ос­
новная задача: повышение профессиональной компетентности педагогов в обла­
сти реализации требований ФГОС ООО.

Система оценки деятельности организации, осуществляющей образо­
вательную деятельность по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
192

образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяются технологии формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
Система оценки качества образования ОУ представляет собой совокуп­
ность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образо­
вательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образова­
тельного процесса и строится в соответствии с требованиями Федерального гос­
ударственного образовательного стандарта.

Особенностями системы оценки качества образовательных резуль­
татов являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образова­
тельных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и
предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных
успехов.

Внутренняя оценка по формированию УУД:
входная диагностика;
первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня сфор­
мированности умения задавать вопросы, высказывать своё мнение и аргумен­
тировать его;
промежуточные диагностические работы по предметам;
практикумы во внеурочной деятельности;
социологический опрос участников апробации;
статистическая диагностика в течение учебного года;
итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.

Внешняя оценка:
мониторинги;
подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.
193

Процедуры:
проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;
защита итогового индивидуального проекта, исследовательские работы;

Методы:
наблюдение;
практические работы;
тест и т.д.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД, учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Измерители достижения требований стандарт в целом должны охватывать
содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной
деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориен­
тация системы оценивания только на элементы предметного содержания приво­
дит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно
оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная
грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно:
умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, ис­
пользование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для
решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является форми­
рование умений организации и программирования эффективной индивидуаль­
ной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой;
подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору буду­
щей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и
обязанностей.
Мониторинг развития УУД: критерии и способы оценки сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и со­
194

става инструментария не только итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем об­
щим положениям методологии психодиагностической работы в сфере образова­
ния: адекватность методик целям и задачам исследования, теоретическая обос­
нованность диагностической направленности методик, адекватность методов
(процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным
и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся, надеж­
ность применяемых методик, профессиональная компетентность и специальная
подготовленность лиц, осуществляющих обследование.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД осуществляется посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития УУД обучающихся основ­
ной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике си­
стемы формирования УУД в условиях реализации ФГОС нового поколения для
своевременной коррекции образовательного пространства учреждения.

Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного простран­
ства для формирования и развития УУД обучающихся на средней ступени обра­
зования;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в
условиях реализации ФГОС нового поколения;
3) определить результативность деятельности всех компонентов образова­
тельного пространства по формированию и развитию УУД школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучаю­
щихся с учетом полученных данных.

Объектами мониторинга являются:
Предметные и метапредметные результаты обучения.
Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение, со­
держание основных и дополнительных образовательных программ; комплексно­
целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, ин­
формационные).

Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучаю­
щихся происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от
учителя, как было в начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с тре­
бованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у обучающихся готовности
и способности к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает по­
ложительное влияние на сформированность их мотивации к обучению и целена­
правленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить
жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного
пространства на средней ступени образования школы проводят:
администрация школы;
методические объединения учителей-предметников;
методическое объединение классных руководителей.
195

Методами мониторинговых исследований являются:
анкетирование;
сбор информации;
собеседование;
педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
психологическая диагностика.

Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
психологические тесты.

Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюде­
нием будет измеряться с помощью психодиагностических методик. Психоло­
гические рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно
вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при
этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе регулятивных, познавательных (общеучебных,
знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определя­
ющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка.

Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступа­
ют:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требова­
ниям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уро­
вень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модель­
ных универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД

используются следующие принципы:
учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное дей­
ствие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное,
и как регулятивное действие, речевое отображение действия может быть проин­
терпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково символическое действие и пр.) Системный характер УУД позволяет использо­

вать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов УУД;
построение связи между УУД на каждом уровне, выделение набора клю­
чевых учебных компетенций, измерение реализации которых позволит оптими­
196

зировать измерение всего комплекса требований к набору УУД выпускника;

Выбор модельных УУД для оценки сформированности УУД основыва­
ется на следующих критериях:
показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития класса регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
учет системного характера видов УУД;
учет возрастной специфики видов УУД.
Показательность видов УУД и их значение для развития ребенка меняется
при переходе от уровня к уровню, поэтому выбор модельных видов УУД может
меняться;
возможности объективирования свойств УУД при решении типовой зада­
чи, их качественной и количественной оценки.
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов
УУД следует рассматривать одновременно и как традиционную для методоло­
гии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей со­
держательной направленности.

Мониторинг сформированности и развития личностных
и метапредметных результатов (УУД)
Личностные и метапредметные
результаты (УУД)

Формы и спосо­
бы развития
УУД

Диагностический
инструментарий
для
сформированности
УУД

1. Личностные результаты:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими прин­
ципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект
поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в
жизни в целом.
урочная и вне­ Диагностический
5 класс:
ценить и принимать следующие ба­ урочная
опросник
«Лич­
зовые ценности:
деятельность;
ностный рост»
«добро», «терпение», «любовь к этические беседы, Личностный опрос­
России к своей малой родине», «при­ лекции, диспуты; ник «ОТКЛЭ»
рода», «семья», «мир», «справедли­ тематические ве­ Н.И.Рейнвальд
вость», «желание понимать друг дру­ чера,
Анкета
га», «доверие к людям», «милосер­ турниры знатоков «Субъективность
этики;
учащихся в
дие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, разви­ совместная
образовательном
тие толерантности;
деятельность,
процессе»
освоения личностного смысла уче­ сотрудничество.
ния, выбор дальнейшего образова­
тельного маршрута;
оценка жизненных ситуаций и по­
ступков героев художественных тек­
стов с точки зрения общечеловече197

ских норм, нравственных и этических
ценностей гражданина России;
выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей уче­
ника; знание прав учащихся и умение
ими пользоваться.
6 класс:
создание историко-географического
образа,
включающего представление о тер­
ритории и границах России, ее гео­
графических особенностях, знание
основных исторических событий раз­
вития государственности и общества;
формирование образа социально­
политического устройства России,
представления о ее государственной
организации, символике, знание госу­
дарственных праздников;
уважение и принятие других наро­
дов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равно­
правному сотрудничеству;
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою
страну;
участие в школьном самоуправле­
нии в пределах возраста (дежурство в
классе и в школе, участие в детский
общественных организациях, школь­
ных и внешкольных мероприятиях).
7 класс:
знание о своей этнической принад­
лежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, зна­
ние о народах и этнических группах
России; эмоциональное положитель­
ное принятие своей этнической иден­
тичности;
уважение личности, ее достоинства,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противо­
стоять им;
уважение ценностей семьи, любовь
к природе, признание ценности здо­
ровья своего и других людей, опти-

урочная и вне­
урочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические ве­
чера,
турниры знатоков
этики;
совместная
дея­
тельность,
сотрудничество;
психологические
тренинги

Диагностический
опросник
«Лич­
ностный рост»
Пословицы (мето­
дика
С.М.Петровой)
Методика
«Психологическая
культура личности»
(Т.А.Огнева,
О.И.Мотков)

урочная и вне­
урочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические ве­
чера,
турниры знатоков
этики;
совместная
дея­
тельность,
сотрудничество;
психологические
практикумы.

Диагностический
опросник
«Лич­
ностный
рост»
Анкета «Ценности
образования»
Анкета
«Субъективность
учащихся в
образовательном
процессе»

198

мизм в восприятии мира;
умение вести диалог на основе рав­
ноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разреше­
ние конфликтов.
8 класс:
освоение общекультурного насле­
дия России и общемирового культур­
ного наследия;
экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных прин­
ципов и правил отношения к природе,
знание основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий,
правил поведения в чрезвычайных си­
туациях;
сформированность позитивной мо­
ральной самооценки и моральных
чувств - чувства гордости при следо­
вании моральным нормам, пережива­
ние стыда при их нарушении;
устойчивый познавательный инте­
рес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
участие в общественной жизни на
уровне школы и социума;
9 класс:
знание основных положений Кон­
ституции РФ, основных прав и обя­
занностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государствен­
но- общественных отношений;
сформированность
социально­
критического
мышления, ориентация в особенно­
стях социальных отношений и взаи­
модействий, установление взаимосвя­
зи
между
общественно­
политическими событиями;
ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархии, по­
нимание конвенционального характе­
ра морали;
сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;

урочная и вне­
урочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические ве­
чера,
турниры знатоков
этики;
совместная
дея­
тельность,
сотрудничество
участие в соци­
альном
проектировании;

Диагностический
опросник
«Лич­
ностный рост»
Опросник
про­
фильноориентационной
компетенции
(ОПОК)
С.Л.Братченко
Определение
направленности
личности
(ориентационная
анкета)

урочная и вне­
урочная
деятельность;
этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические ве­
чера,
турниры знатоков
этики;
совместная
деятельность,
сотрудничество;

Диагностический
опросник
«Лич­
ностный рост»
Карта самодиагно­
стики степени го­
товности к
выбору профиля
обучения
Анкета «Ценности
образования»

199

готовность к выбору профильного
образования;
умение строить жизненные планы с
учетом
конкретных
социально­
исторических, политических и эконо­
мических условий.
2. Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятель­
ность
творческие учеб­ Тест-опросник для
5 класс:
постановка частных задач на усвое­ ные
задания, определения уровня
самооценки
ние готовых знаний и действий (стоит практические
(С.В.Ковалев)
задача понять, запомнить, воспроиз­ работы;
проблемные ситу­ Диагностика
вести)
коммуникативного
использовать справочную литера­ ации;
проектная и
туру, ИКТ,
контроля
инструменты и приборы;
исследовательская (М.Шнайдер)
умение самостоятельно анализиро­ деятельность.
вать условия достижения цели на ос­
нове учета выделенных учителем
ориентиров действий в новом учеб­
ном материале;
-творческие учеб­ Тест-опросник для
6 класс:
принятие и самостоятельная поста­ ные
задания, определения уровня
новка новых учебных задач (анализ практические
самооценки
условий, выбор
(С.В.Ковалев)
работы;
соответствующего способа дей­ проблемные ситу­ Диагностика
ствий, контроль и оценка его выпол­ ации;
коммуникативного
нения)
проектная и
контроля
умение планировать пути достиже­ исследовательская (М.Шнайдер)
ния намеченных целей;
деятельность.
умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести соответ­
ствующие коррективы в процесс вы­
полнения учебной задачи;
принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
творческие учеб­ Тест-опросник для
7 класс:
формирование навыков целепола- ные
задания, определения уровня
гания, включая постановку новых це­ практические
самооценки
(С.В.Ковалев)
лей, преобразование практической за­ работы;
дачи в познавательную;
проблемные ситу­ Диагностика
коммуникативного
формирование действий планиро­ ации;
контроля
вания деятельности во времени и ре- проектная и
200

гуляция темпа его выполнения на ос­ исследовательская (М.Шнайдер)
нове овладения приемами управления деятельность.
временем (тайм-менеджмент)
адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
творческие учеб­ Тест-опросник для
8 класс:
умение анализировать причины ные
задания, определения уровня
самооценки
проблем и неудач в выполнении дея­ практические
тельности и находить рациональные работы;
(С.В.Ковалев)
проблемные ситу­ Диагностика
способы их устранения;
коммуникативного
формирование рефлексивной само­ ации;
контроля
оценки своих возможностей управле­ проектная и
ния;
исследовательская (М.Шнайдер)
осуществлять констатирующий и деятельность.
предвосхищающий контроль по ре­
зультату и по способу действия.
творческие учеб­ Тест-опросник для
9 класс:
умение самостоятельно вырабаты­ ные
задания, определения уровня
вать и применять критерии и способы практические
самооценки
(С.В.Ковалев)
дифференцированной оценки соб­ работы;
ственной учебной деятельности;
проблемные ситу­ Диагностика ком­
самоконтроль в организации учеб­ ации;
муникативного
ной и внеучебной деятельности;
проектная и
контроля
формирование навыков прогнози­ исследовательская (М.Шнайдер)
рования как предвидения будущих деятельность
событий и развития процесса;
принятие ответственности за свой
выбор организации своей учебной де­
ятельности.
3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
задания
творче­ Предметные тесты
5 класс:
самостоятельно выделять и форму­ ского и поиско­ Срезовые
кон­
трольные работы
вого характера
лировать цель;
ориентироваться в учебных источ­ (проблемные во­ Специальные срениках;
просы,
учебные зовые тесты
отбирать и сопоставлять необходи­ задачи или
Педагогическое
мую информацию из разных источни­ проблемные ситу­ наблюдение
ков;
ации);
учебные Контроль выполне­
анализировать, сравнивать, струк­ проекты и про­ ния домашних за­
турировать
ектные задачи,
даний
различные объекты, явления и фак­ моделирование;
ты;
дискуссии, бесе­
самостоятельно делать выводы, пе­ ды, наблюдения,
рерабатывать информацию, преобра­ опыты, практиче­
зовывать ее, представлять информа- ские работы;
201

цию на основе схем, моделей, сооб­
щений;
уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном и развернутом
виде;
строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
проводить наблюдение и экспери­
мент под руководством учителя.
6 класс:
выбирать наиболее эффективных
способов решения задач в зависимо­
сти от конкретных условий;
контролировать и оценивать про­
цесс и результат деятельности;
овладеть навыками смыслового
чтения как способа осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в зависи­
мости от цели;
извлечение необходимой информа­
ции из
прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второсте­
пенной информации;
давать
определения
понятиям,
устанавливать
причинно­
следственные связи;
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресур­
сов библиотек и Интернета.
7 класс:
свободно ориентироваться и вос­
принимать тексты художественного,
научного, публицистического и офи­
циально-делового стилей;
понимать и адекватно оценивать
язык средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание
текста;
составлять тексты различных жан­
ров, соблюдая нормы построения тек­
ста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
создавать и преобразовывать моде-

сочинения на за­
данную
тему и
редактирование;
смысловое чтение
и извлечение не­
обходимой
информации.

задания
творче­
ского и поиско­
вого характера
(проблемные во­
просы,
учебные
задачи или про­
блемные
ситуа­
ции);
учебные проекты
и проектные за­
дачи, моделиро­
вание;
дискуссии, бесе­
ды, наблюдения,
опыты, практиче­
ские работы;
сочинения на за­
данную
тему и
редактирование;
смысловое чтение
и извлечение не­
обходимой
информации.
задания
творче­
ского и поиско­
вого характера
(проблемные во­
просы,
учебные
задачи или
проблемные ситу­
ации);
учебные проекты
и проектные за­
дачи, моделиро­
вание; дискуссии,
беседы,
наблю­
дения, опыты,
практические ра-

Предметные тесты
Срезовые
кон­
трольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполне­
ния домашних за­
даний

Предметные тесты
Срезовые
кон­
трольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполне­
ния домашних за­
даний

202

ли и схемы для решения задач;
умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых со­
бытий.
8 класс:
анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несуще­
ственных);
синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных логических
операций;
осуществлять выбор наиболее эф­
фективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
обобщать понятия - осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому поня­
тию, от понятия с наименьшим объе­
мом к понятию с большим объемом;
работать с метафорами - понимать
переносной смысл выражений, пони­
мать и употреблять обороты речи, по­
строенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
9 класс:
умение строить классификацию на
основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
умение устанавливать причинно­
следственных связей, строить логиче­
ские цепи рассуждений, доказа­
тельств;
выдвижение гипотез, их обоснова­
ние через поиск решения путем про­
ведения исследования с поэтапным
контролем и коррекцией результатов
работы;
объяснять явления, процессы, связи

боты; сочинения
на заданную
тему и редактиро­
вание; смысловое
чтение и извлече­
ние необходимой
информации.
задания
творче­
ского и поиско­
вого характера
(проблемные во­
просы,
учебные
задачи или про­
блемные
ситуа­
ции);
учебные
проекты и про­
ектные задачи,
моделирование;
дискуссии, бесе­
ды, наблюдения,
опыты, практиче­
ские работы;
сочинения на за­
данную
тему и
редактирование;
смысловое чтение
и извлечение не­
обходимой
информации.

задания
творче­
ского и поисково­
го характера
(проблемные во­
просы,
учебные
задачи или
проблемные ситу­
ации);
учебные
проекты и про­
ектные
задачи,
моделирование;
дискуссии, бесе­
ды, наблюдения,
опыты, практиче-

Предметные тесты
Срезовые
кон­
трольные
работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполне­
ния домашних за­
даний

Предметные тесты
Срезовые
кон­
трольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль выполне­
ния домашних за­
даний

203

и отношения, выявляемые в ходе ис­
следования;
овладение основами ознакомитель­
ного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения.

ские работы;
сочинения на за­
данную тему и
редактирование;
смысловое чтение
и извлечение не­
обходимой
информации.
4. Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с
людьми.
групповые формы
5 класс:
участвовать в диалоге: слушать и работы;
понимать других, высказывать свою беседы, игры, со­
точку зрения на события, поступки;
чинения;
оформлять свои мысли в устной и КТД, дискуссии;
письменной речи;
самоуправление;
выполнять различные роли в груп­ конференции;
пе, сотрудничать в совместном реше­ игры - состяза­
нии проблемы;
ния, конкурсы.
отстаивать и аргументировать свою
точку зрения, соблюдая правила рече­
вого этикета;
критично относиться к своему мне­
нию,
договариваться с людьми иных по­
зиций, понимать точку зрения друго­
го;
предвидеть
последствия
коллективных решений.
групповые формы
6 класс:
понимать возможности различных работы;
точек зрения, которые не совпадают с беседы,
сочине­
собственной;
ния;
готовность к обсуждению разных КТД, дискуссии;
точек зрения и выработке общей самоуправление;
(групповой позиции);
конференции
определять цели и функции участ­ игры
ников, способы их взаимодействия;
планировать общие способы рабо­
ты группы;
обмениваться знаниями между чле­
нами группы для принятия эффектив­
ных совместных решений;
уважительное отношение к партне­
рам, внимание к личности другого.
групповые формы
7 класс:
умение устанавливать и сравнивать работы;
204

разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
способность брать на себя инициа­
тиву в организации совместного дей­
ствия;
готовность адекватно реагировать
на нужды других, оказывать помощь
и эмоциональную поддержку партне­
рам в процессе достижения общей це­
ли совместной деятельности;
использовать адекватные языковые
средства для отражения в форме рече­
вых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений.
8 класс:
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и диалогиче­
ской формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
формами родного языка;
умение аргументировать свою точ­
ку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонен­
тов способом;
способность с помощью вопросов
добывать
недостающую информацию (позна­
вательная
инициативность);
устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способ­
ствовать продуктивной кооперации;
адекватное межличностное воспри­
ятие партнера.
9 класс:
разрешать конфликты через выяв­
ление,
идентификацию проблемы, поиск и
оценку
альтернативных способов разреше­
ние конфликта, принимать решение и
реализовывать его;
управлять поведением партнера че­
рез контроль, коррекцию, оценку дей­
ствий, умение убеждать;
интегрироваться в группу сверст-

беседы, игры, со­
чинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры - состяза­
ния, игры
конкурсы;
психологические
практикумы
и
тренинги

групповые формы
работы;
беседы, игры, со­
чинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры - состяза­
ния, игры
конкурсы.

групповые формы
работы;
беседы, игры, со­
чинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;
игры - состяза­
ния, игры
конкурсы;
психологические
практикумы, тре-

Тест
коммуника­
тивных
умений
Л.Михельсона
Методика «Уровень
общительности»
(В.Ф.Ряховский)

205

ников и строить продуктивное взаи- нинги,
модействие с людьми разных воз- ролевые игры.
растных категорий;
переводить конфликтную ситуацию
в логический план и разрешать ее как
задачу через анализ ее условий;
стремиться устанавливать довери­
тельные отношения взаимопонима­
ния, способность к эмпатии;
речевое отображение (описание,
объяснение) содержания совершае­
мых действий в форме речевых зна­
чений с целью ориентировки (плани­
рование, контроль, оценка) предмет­
но-практической или иной
деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом интериоризации - процесса переноса во
внутренний план в ходе усвоения ум­
ственных действий и понятий._______________________________________________
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие
из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные ком­
плексной диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников
на начальном и заключительном этапах основной школы.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответ­
ственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требова­
ниям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уро­
вень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из
видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму)
выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность
(осознанность); обобщенность; критичность и освоенность.

Уровень действия может выступать в трех основных формах дей­
ствия:
в форме реального преобразования вещей и их материальных заместите­
лей, материальная (материализованная - с заместителями - символами, знаками,
моделями) форма действия;
действие в словесной, или речевой, форме;
206

действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует
действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершаю­
щих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на суще­
ственные для выполнения действия условия, степень дифференциации суще­
ственных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность опре­
деляет такие особенности ориентировки учащегося как степень целенаправлен­
ности и успешности поиска и выделения, необходимых и достаточных для ре­
шения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному
результату, характеризуется разумностью - оно может быть заучено путем ме­
ханического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей
и отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) - возможность отражения в речи, т.е. в
системе социальных значений, содержания действия, последовательности его
операций, значимых
для выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осо­
знанность в значительной степени обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения уча­
щимся действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации.
Широта переноса
характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия
в его функционально-структурной и содержательной и характеристиках, пони­
мания адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и ре­
флексии выбора
оснований выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действием характеризует его временные
характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые задания для
практических
занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов; те­
сты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов,
рефератов и т.п.,
а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформиро­
ванности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошед­
шего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые ме­
тоды. Наиболее
распространенными из них являются стандартизированные тесты с допол­
нительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.

Стандартизированный тест - это тест, производимый в максимально
207

унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготов­
ку учащихся различных учебных заведений, вузов и даже стран, притом, что
каждый из них сдает этот тест по месту своей учебы. Поскольку в наше вре­
мя данный тест направлен на определение не только ЗУНов, но и компетенций,
он не является полностью закрытым (не предполагает только выбор правиль­
ных вариантов ответа), но включает в себя творческое задание (в тестах по
медицине - ситуационная задача, в текстах по русскому языку - анализ текста
и т.д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием могут прово­
диться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и
для итогового контроля.
Еще один перспективный метод - портфолио - комплексы индивидуаль­
ных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочи­
нения, эссе, решения задач и т.п. Это - новый подход к обучению, новый спо­
соб работы, выражающий современное понимание процесса преподавания и
учения, новую культуру образования.
Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и
как он пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и уча­
щимся. При этом важно, что учащийся сам решает, что именно будет входить в
его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
Существенная положительная динамика в уровне развития УУД учащихся
и в умении применять полученные знания в жизни будет свидетельствовать о
том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный результат,
реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий
обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интеграль­
ную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении плани­
руемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и
родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в
частности:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы
они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания; использование разно­
образных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нараста­
нии объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные
оценки;
интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную
оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных
умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса
их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся осо­
бенностей
208

развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными за­
дачами, целью получения информации.
Для каждого из критериев сформулированы задания, позволяющие на ос­
нове экспертной
оценки качественно оценить уровень подготовки обучаемых (высокий,
средний, низкий)
Критерии
(Формы УУД)

низкий

средний

высокий

Выделять
Называть
Читать
Описывать
Объяснять
Формализовать
Моделировать
Создавать
Оценивать
Корректировать
Использовать
Прогнозировать
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные дей­
ствия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная разверну­
тость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации
самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюде­
ний по данному учебному действию.

Уровни контроля
Уровень
Отсутствие
контроля.

Показатель
сформированности
Ученик не контролирует
учебные действия, не за­
мечает допущенных оши­
бок.

Контроль
на
уровне
непроизвольного
внимания.

Контроль носит случай­
ный непроизвольный ха­
рактер, заметив ошибку,
ученик не может обосно­
вать своих действий.

Потенциальный

Ученик осознает правило

Дополнительный
диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по
просьбе учителя, некритично
относится
к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других учени­
ков.
Действуя неосознанно, преду­
гадывает правильное направле­
ние действия;
сделанные
ошибки исправляет неуверенно,
в малознакомых действиях
ошибки допускает чаще, чем в
знакомых.
В процессе решения задачи
209

контроля, но одновремен­
ное выполнение учебных
действий и контроля за­
труднено; ошибки ученик
исправляет и объясняет.
В процессе выполнения
Актуальный
контроль
на действия ученик ориенти­
руется на правило кон­
уровне
троля и успешно исполь­
произвольного
внимания.
зует его в процессе реше­
ния задач, почти не до­
пуская ошибок.
Потенциальный Решая новую задачу, уче­
ник
применяет старый
рефлексивный
неадекватный способ, с
контроль.
помощью учителя обна­
руживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы.
Актуальный
Самостоятельно обнару­
живает ошибки, вызван­
рефлексивный
ные
несоответствием
контроль.
усвоенного способа дей­
ствия и условий задачи, и
вносит коррективы.
контроль
на
уровне
произвольного
внимания.

контроль затруднен, после ре­
шения ученик может найти и
исправить ошибки, в
многократно повторенных дей­
ствиях ошибок не допускает.
Ошибки исправляет самостоя­
тельно, контролирует процесс
решения задачи другими уче­
никами, при решении новой за­
дачи не может скорректировать
правило контроля новым усло­
виям.
Задачи, соответствующие усво­
енному способу, выполняются
безошибочно. Без помощи учи­
теля не может
Обнаружить
несоответствие
усвоенного способа действия
новым условиям.
Контролирует соответствие вы­
полняемых действий способу,
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия
до начала решения.

Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие
оценки.

Показатель
Ученик не умеет, не пыта­
ется и не испытывает по­
требности в оценке своих
действий - ни самостоя­
тельной, ни по просьбе учи­
теля.

Умеет самостоятельно оце­
Адекватная
ретроспективная нить свои действия и со­
держательно
обосновать
оценка.
правильность или ошибоч­
ность результата, соотнося
его со схемой действия.
Приступая к решению но­
Неадекватная
прогностическая вой задачи, пытается оце­
нить свои возможности от­
оценка.
носительно ее решения, од-

Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отмет­
ку учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае
явного занижения), не вос­
принимает
аргументацию
оценки; не может оценить
свои силы относительно ре­
шения поставленной задачи.
Критически относится к от­
меткам учителя; не может
оценить своих возможностей
перед решением новой задачи
и не пытается этого делать;
может оценить действия дру­
гих учеников.
Свободно и аргументирован­
но оценивает уже решенные
им задачи, пытается оцени­
вать свои возможности в ре210

нако при этом учитывает
лишь факт того, знает ли он
ее или нет, а не возмож­
ность изменения известных
ему способов действия.
Приступая к решению но­
вой задачи, может с помо­
щью учителя оценить свои
возможности в ее решении,
учитывая изменения из­
вестных ему способов дей­
ствий.
Приступая к решению но­
Актуально
вой задачи, может самосто­
адекватная
прогностическая ятельно оценить свои воз­
можности в ее решении,
оценка.
учитывая изменения из­
вестных способов действия.
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка.

шении новых задач, часто до­
пускает ошибки, учитывает
лишь внешние признаки зада­
чи, а не ее структуру, не мо­
жет этого сделать до решения
задачи.
Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
или невозможность решить
стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных
ему способов действия; дела­
ет это неуверенно, с трудом.
Самостоятельно обосновыва­
ет еще до решения задачи
свои силы, исходя из четкого
осознания усвоенных спосо­
бов и их вариаций, а также
границ их применения.

2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» на 2020-2025 учебные
года разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Рос­
сийской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Рос­
сийской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализа­
ции в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Фе­
дерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), феде­
ральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России
от 17.05.2012 № 413).
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса

Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаи­
моотношений с окружающими их людьми.
Её основная функция - направление, организация и контроль деятельности
педагогов школы по реализации воспитательного потенциала их совместной с
детьми деятельности, тем самым сделать МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» воспиты­
вающей организацией.

211

В центре данной программы в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов ре­
ализации программы станет приобщение обучающихся к российским традици­
онным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обще­
стве.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных ре­
зультатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ россий­
ской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к по­
знанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества лич­
ности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и дру­
гие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локаль­
ными актами общеобразовательной организации. Родители (законные предста­
вители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе опреде­
ляется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответ­
ствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установ­
ленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере вос­
питания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными зна­
ниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях совре­
менного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принима­
ющий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ
«СОШ а. Эльтаркач»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в рос­
сийском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, обще­
ства и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, граж­
данственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, вза­
212

имного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся:
• усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных про­
грамм включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксио­
логического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно­
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятель­
ности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизне­
деятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание — формирование российской граждан­
ской идентичности, принадлежности к общности граждан Россий­
ской Федерации, к народу России как источнику власти в Россий­
ском государстве и субъекту тысячелетней российской государ­
ственности, уважения к правам, свободам и обязанностям граждани­
на России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; истори­
ческое просвещение, формирование российского национального ис­
торического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духов­
но-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедли­
вости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;

213

- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приоб­
щение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового об­
раза жизни и эмоционального благополучия — развитие физиче­
ских способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обще­
стве, достижение выдающихся результатов в профессиональной де­
ятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической куль­
туры, ответственного, бережного отношения к природе, окружаю­
щей среде на основе российских традиционных духовных ценно­
стей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружаю­
щей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к позна­
нию себя и других людей, природы и общества, к получению зна­
ний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
___________________________ общего образования.___________________________
Г ражданско-патриотическое воспитание___________________________________
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему род­
ного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Оте­
чества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности._____________________
Духовно-нравственное воспитание_______________________________________
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, се­
мейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуаль­
ность и достоинство каждого человека.
214

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать по­
мощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и мораль­
ный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нор­
мам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного про­
странства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного язы­
ка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.___________________________
Эстетическое воспитание_________________________________________________
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искус­
стве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.____________________________________________________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональ­
ного благополучия_________________________________________________________
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные пра­
вила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасно­
го поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.___________
Трудовое воспитание_____________________________________________________
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к резуль­
татам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой дея­
тельности._________________________________________________________________
Экологическое воспитание_______________________________________________
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влия­
ние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.______________________________________________________________________
Ценности научного познания_____________________________________________
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и са­
мостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
215

природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Г ражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональ­
ном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исто­
рического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, за­
конных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстре­
мизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям наро­
дов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искус­
стве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ори­
ентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом националь­
ной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно­
нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межна216

ционального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания се­
мьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литера­
туре как части духовной культуры своего народа, российского общества._______
Эстетическое воспитание________________________________________________
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их вли­
яния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и са­
мовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценно­
стей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художе­
ственном творчестве._______________________________________________________
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоцио­
нального благополучия___________________________________________________
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасно­
сти, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблю­
дение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регу­
лярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.________________________________
Трудовое воспитание____________________________________________________
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различ­
ного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков тру­
довой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной са­
мореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, обще­
образовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно вы­
полнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуаль­
ной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и обще­
ственных интересов, потребностей.__________________________________________
217

Экологическое воспитание______________________________________________
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.___________________________________________________________
Ценности научного познания____________________________________________
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учё­
том индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информацион­
ной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследова­
тельской деятельности.
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру вза­
имоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базо­
вые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие само­
бытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружаю­
щем образовательном пространстве, социуме.
МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» является муниципальным бюджетным общеоб­
разовательным учреждением, численность обучающихся на 1 сентября 2022 го­
да составляет 151 человек, численность педагогического коллектива - 16 чело­
век.
Школа находится в ауле Эльтаркач. Социокультурная среда села более кон­
сервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное бо­
гатство, бережное отношение к Родине и природе. Природная среда естественна
и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естествен­
ную среду собственного обитания.
В рамках национального проекта Образование наша школа получила обо­
рудование для кабинетов: географии, биология, русского языка.
Учащиеся школы имеют возможность дополнительно получать знания по про­
грамме ОБЖ. Мы гордимся своими учениками-победителями и призёрами
предметных олимпиад, победителями конкурсов различного уровня.
В 2021-2022 учебном году школа в рамках национального проекта образо­
вание и Федерального проекта «Точка роста» получила оборудование для двух
кабинетов дополнительного образования по предметам физика, химия, биоло­
гия для осуществления проектной деятельности.
218

В целях реализации государственной программы «Развитие физической культу­
ры и спорта в Карачаево-Черкесской Республике», в соответствии с постановле­
нием Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Развитие физиче­
ской культуры и спорта в РФ на 2016-2020 годы» и федерального проекта
«Спорт - норма жизни» на территории школы открыта спортивная открытая
универсальная площадка для круглогодичного использования. На ней размеще­
ны поля для занятий такими видами спорта, как: баскетбол, мини-футбол, во­
лейбол.
Практически все учителя школы родились в нашем ауле, учились в этой
школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые усло­
вия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьни­
ками и их родителями.

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодей­
ствия учителей и школьников:
■ неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
■ ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
■ реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
■ организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
■ системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации явля­
ются следующие:
■ ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
■ коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела
и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
■ создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
■ ориентирование учителей школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
■ явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции.
219

2.3.4. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» представле­
на в виде инвариантных и вариативных модулей. Каждый из них ориентирован
на решение одной из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений осуществления воспитательной работы школы.

2.3.5. ОСНОВНЫЕ (ИНВАРИАНТНЫЕ) МОДУЛИ
■ УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной де­
ятельности предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содер­
жания учебных предметов для формирования у обучающихся рос­
сийских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе истори­
ческого просвещения; подбор соответствующего содержания уро­
ков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
220

воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятель­
ности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучае­
мых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование об­
суждений, высказываний своего мнения, выработки своего личност­
ного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуаль­
ных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых мето­
дик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию крити­
ческого мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучаю­
щихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особы­
ми образовательными потребностями, дающего обучающимся соци­
ально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обу­
чающихся, планирование и выполнение индивидуальных и группо­
вых проектов воспитательной направленности.
■ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особо­
го вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на ре­
шение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе
путем гуманизации межличностных отношений, формирования
навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, осно­
ванного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответ­
ственности, коллективизма и социальной солидарности, недопусти­
мости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестоко­
сти;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходи­
мой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обу­
чающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучаю­
щихся с разными потребностями, способностями, давать возможно­
сти для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по от­
ношению к негативным явлениям окружающей социальной действи­
тельности, в частности, по отношению к кибербуллингу, деструк221

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

тивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ,
способных нанести вред здоровью человека; культу насилия, жесто­
кости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чув­
ства ответственности за свою страну, причастности к историко­
культурной общности российского народа и судьбе России, включая
неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности,
событий и итогов второй мировой войны;
формирование способности обучающихся реализовать свой потенци­
ал в условиях современного общества за счет активной жизненной и
социальной позиции, использования возможностей волонтерского
движения, детских общественных движений, творческих и научных
сообществ.
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообра­
зование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскур­
сии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в школе;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагоги­
ческих ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении про­
блем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педа­
гогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индиви­
дуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направлен­
ные на формирование единства требований по вопросам воспитания
и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучаю­
щихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обуча­
ющихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участ­
вовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, ин­
формирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
школе;
222

- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, ме­
роприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
■ ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, инте­
ресных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматри­
вает:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно
участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки;
макулатура сдается в приемные пункты);
- акция «Посылка солдату» (накануне Дня защитника Отечества
школьники готовят творчески оформленные посылки и отправляют
их по почте выпускникам школы, проходящим на данный момент
срочную службу в Армии) и др.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные
проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится
встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН);
- спортивные состязания, праздники, представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих
- досугово-развлекательная деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера
с участием родителей, бабушек и дедушек.
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализован­
ные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для де­
тей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы:
- День Учителя (поздравление учителей,концертная программа,
подготовленная обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят
за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы
в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
223

- Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита)
- Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
- проведение в рамках класса итогового
анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
■ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществ­
ляется по направлениям по ФГОС, преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность,
которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов

224

общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обес­
печения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:

Класс

5

7

8

№

1.
2.
3.
4.
5.

ФИО
учителя ведущего
курс
Бекболатова З.А.
Ногайлиева Х.О.
Хачирова А.Н.
Хачирова А.Н.
Лайпанова З.Д.

6.

Лайпанова З.Д.

7.
1.
2.
3.
4.

Байрамукова Ф.М.
Байрамукова Ф.М.
Хачирова А.Н.
Хачирова А.Н.
Лайпанова З.Д.

5.

Лайпанова З.Д.

6.
7.

Ногайлиева Х.О.
Умарова М.Х.

1.
2.

Борлакова З.Н.
Умарова М.Х.

3.
4.
5.

Ногайлиева Х.О.
Хачирова А.Н.
Лайпанова З.Д.

6.
7.
1.

Байрамукова Ф.М.
Лайпанов Р.Р.
Умарова М.Х.

Название курса

«Разговоры о важном»
«Биология» (Точка роста)
«История КЧР»
«Экология моего края»
«Функциональная
грамотность»
«Профориентационная
работа»
«Кружок»
«Разговоры о важном»
«История КЧР»
«Экология моего края»
«Функциональная
грамотность»
«Профориентационная
работа»
«Биология» (Точка роста)
«Обычаи и традиции карача­
евского народа»
«Разговоры о важном»
«Становление карачаевской
литературы»
«Биология» (Точка роста)
«История КЧР»
«Функциональная
грамотность»
«Кружок»
«Физкультура»
«Разговоры о важном»

К-во Всего
часов часов
1
1
1
1
1

7

1
1
1
1
1
1
1

7

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7

7
225

9

2.

Умарова М.Х.

3.
4.
5.

Хачирова А.Н.
Ногайлиева Х.О.
Лайпанова З.Д.

6.
7.
1.
2.
3.
4.

Лайпанов Р.Р.
Байрамукова Ф.М.
Мамчуева М.Б.
Ногайлиева Х.О.
Боташов И.О.
Умарова М.Х.

5.

Лайпанова З.Д.

6.
7.

Хачирова А.Н.
Хачирова А.Н.

«Обычаи и традиции карача­
евского народа»
«История КЧР»
«Химия» (Точка роста)
«Функциональная
грамотность»
«Физкультура»
«Кружок»
«Разговор о важном»
«Химия» (Точка роста)
«Шахматы в школе»
«Становление карачаевской
литературы»
«Функциональная
грамотность»
«История КЧР»
«Профориентационная
работа»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7

1
1

■ ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами школы;
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями)
обучающихся
с
привлечением
их
к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, экологические, туристические походы, экскурсии и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко­
культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности)
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
226

■ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует фор­
мированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способ­
ствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы ра­
боты с предметно-эстетической средой школы как:

S оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,

S

S

S

S

S

S

S

рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися, проявляющее фантазию и
творческие способности учащихся, создающее повод для длительного
общения педагогов с детьми.
коллективные работы по обновлению декоративной отделки интерьера
школы - воплощение дизайнерских идей обучающихся, роспись стен
водоэмульсионной краской;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха.
оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый
год, День Победы), лагерь дневного пребывания, мотивационные плакаты,
уголок безопасности;
конкурс рисунков к знаменательным датам календаря, выставка фоторабот
обучающихся, стендовая презентация, подготовка к ГИА и ЕГЭ,
отличники учебы, правовой уголок, информационные стенды «Твоя
будущая профессия», «Отличники физической подготовки», «Сдаем
ГТО», уголок Здоровья;
оформление здания школы
(Новый год, День Победы, День
государственного флага).

■ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ ИЛИ ИХ
ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ:
227

S регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
S

S
S

S
S

их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

■ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспиты­
вать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организо­
вать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
S через деятельность выборного Совета обучащихся (далее СО),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
S через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
S через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СО и классных руководителей;
S через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
S через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
S через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
■ ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
228

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопро­
вождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних спе­
циалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работ­
ников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, про­
граммы профилактической направленности социальных и природных рисков
в школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, соци­
альными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой сре­
де, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопо­
жарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопас­
ности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями со­
циально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, са­
моконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давле­
нию;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации де­
ятельности, альтернативной девиантному поведению — познания, испыта­
ния себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обу­
чающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрес­
сивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих спе­
циальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабо­
успевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
■ СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства преду­
сматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответ­
ствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприя­
тий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспи­
тательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
229

- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствую­
щей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогиче­
ских, родительских) с представителями организаций-партнёров для об­
суждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучаю­
щимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориен­
тированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ (на уровнях основного общего и среднего общего
образования)
Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю - под­
готовить школьников к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы школы предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализа­
ции своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора про­
фессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятель­
ности;
- экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации,
дающие начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы;
- посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, ла­
герей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационно­
го онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим професси­
ям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (закон­
ных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Мой профессиональный выбор».
230

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ (ВАРИАТИВНЫЕ) МОДУЛИ
■ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ («ТОЧКА РОСТА»)
Дополнительное образование с сентября 2021 года в школе осуществляется че­
рез Центр образования естественно-научной и технологической направленно­
стей «Точка роста» , созданный в рамках национального проекта «Образова­
ние».
Работа данного Центра позволяет:
S обеспечивать повышение охвата обучающихся программами основного
общего и дополнительного образования цифрового и гуманитарного
профилей с использованием современного оборудования;
S формировать условия для повышения качества общего образования, в том
числе за счет обновления учебных помещений, приобретения
современного оборудования, повышения квалификации педагогических
работников и расширения практического содержания реализуемых
образовательных программ;
S повышать уровень цифровой грамотности у обучающихся;
S разнообразить занятия внеурочной деятельности;
S развивать проектную и исследовательскую деятельность, сетевое
взаимодействие со школами района.
«Точка роста» - федеральный проект, нацеленный на предоставление образо­
вания в рамках цифрового и гуманитарного профиля, разработанный на базе ре­
гиональной системы «Современная школа». Цель его создания - сокращение
разрыва, наблюдаемого между школами, расположенными в городах и селах. На
базе нашей школы, для детей открыли двери две образовательные площадки
«Точки роста» в сентябре 2021 года.
На базе Центра реализуются дополнительные общеобразовательные общераз­
вивающие программы.
■ ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Действующее на базе школы детское общественное объединение - это доб­
ровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
S организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом;
S развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (в рамках
сотрудничества с ГРДД организация праздничных концертов и встреч,
изготовление открыток и сувениров учащимися школы пожилым
людям;
S участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа на пришкольном участке, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
231

S клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
S рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
S поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ,
Юнармия, ЮИД «Юные инспекторы дорожного движения»);
S участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
Волонтерство - это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культу­
ру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию,
умение сопереживать. Воспитательный потенциал волонтерства реализуется
следующим образом.

S участие

S
S

S

S
S
S
S

школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том
числе городского и областного характера);
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в ауле;
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых,
центры
социальной помощи
семье
и
детям,
учреждения
здравоохранения) - в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в
помощи по благоустройству территории данных учреждений;
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с
детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья,
детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных
учреждениях или учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;
участие школьников к работе на территории школы (благоустройство
клумб, уход за деревьями и кустарниками).
232

Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования:
• Благотворительная ярмарка;
• Проведение мероприятий в рамках месячника «Белая трость»;
• Мероприятия в рамках Дня учителя;
• Мероприятия в рамках проекта «Дети-детям»;
• Мероприятия в рамках месячника «Территория безопасности»;
• Мероприятия в рамках Дня инвалидов;
• Мероприятия в рамках Дня добровольца;
• Мероприятия в рамках празднования Нового года;
• Мероприятия в рамках празднования Международного Женского дня;
• Мероприятия в рамках Дня защиты детей;
• Мероприятия в рамках Дня Победы;
• Мероприятия в рамках Дня пограничников.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы школе. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ).
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими про­
граммы основного общего образования, в том числе адаптированной.

Программа коррекционной работы содержит:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образователь­
ных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного
общего образования;
рабочие программы коррекционных учебных курсов;
перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие
программы;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с
целью корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
Программа коррекционной работы призвана обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающих­
ся с ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психо­
физического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с реко­
мендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обучающийся с ОВЗ- физическое лицо, имеющее недостатки в физиче­
ском и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без со­
здания специальных условий.
233

Содержание образования и условиях организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной програм­
мой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная програм­
ма, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофи­
зического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обес­
печивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указан­
ных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обу­
чающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые обра­
зовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, про­
являются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и по­
требностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекцион­
ной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и со циальной помощи обуча­
ющимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения ос­
новной образователь ной программы на основе компенсации имеющихся нару­
шений и пропедевтики производных трудностей; формирования соци- альной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализа­
ции в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психо­
профилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающих­
ся с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специа­
лизированной помощи при освоении основной образовательной программы ос­
новного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудно­
стями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их по­
знавательных и коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекци­
онно-развивающих образовательных программ, учебных планов для обучаю­
щихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психо­
физического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального со­
провождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК
при наличии);

234

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и со­
циализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализа­
ции;
осуществление информационно-просветительской и консультативной ра­
боты с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образова­
тельного пространства при переходе от начального общего образования к ос­
новному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных про­
грамм основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечи­
вает связь про граммы коррекционной работы с другими разделами про граммы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, програм мой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию спе­
циалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обуча ющихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхо­
да к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся, име- ющими различные трудности в
обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подхо­
дах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализа­
ции, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого­
педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную рабо­
ту педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социаль­
ный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно­
развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно­
просветительское — раскрыва ются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социа­
лизации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Диагностическая работа включает:

235

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации при освоении основной образова­
тельной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагно­
стики психического (психологического) и(или) физического развития обучаю­
щихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по
оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образо­
вательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникатив­
ных потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а так­
же создания необходимых условий, соответ- ствующих индивидуальным обра­
зовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социали­
зации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая ра бота включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого­
педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекцион­
но-развивающих программ; выбор и использование специальных методик, ме­
тодов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально­
волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состоя­
ний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершен ствовании навыков социализации и
расширении социально го взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с

236

учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нару­
шений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепле­
ние и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации
при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государ­
ственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адапта­
ции в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.

Консулътативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально­
ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающего обуче- ния, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающих­
ся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, ин­
формационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направлен­
ные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопро­
сов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педаго­
гов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­
типологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностя­
ми в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих ме­
роприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разде­
лами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной ре­
гуляции поведения и деятельности;

237

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняюще­
гося поведения, формирование социально при- емлемых моделей поведения в
различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной пози­
ции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие ре­
флексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей лично­
сти, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптималь­
ной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познаватель­
ной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого разви­
тия;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающих­
ся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия
со специалистами (учитель-логопед, педагог-пси холог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая ра­
бота может осуществляться по программам дополнительного образования раз­
ной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опо­
средованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности - это актуальные и потенциальные
возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые про­
являет ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский). Особые образовательные
потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому
необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации
обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной
социальной адаптации.
При создании специальной образовательной среды в инклюзивной образо­
вательной организации для любой категории лиц с ограниченными возможно­
стями учитываются как общие для всех людей с особыми образовательными по­
требностями недостатки развития, так и особенности, свойственные только де­
тям с нарушениями зрения.
Трудности в определении цвета, формы, размера предметов, формирова­
ние нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов у слепых и сла­
бовидящих детей создают потребность в формировании адекватных зрительных
образов. Важной специальной образовательной потребностью является потреб­
ность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем те­
ле, рабочей поверхности, микро - и макропространстве и др.), выработке ко­
ординации глаз - рука, мелкой и крупной моторики. Низкий уровень развития
зрительно-моторной координации, плохое запоминание учащимися букв, труд­
ности в различении конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их эле­
238

ментов, наличие серьезных затруднений в копировании букв обуславливают
специфическую потребность в формировании навыков письма и чтения, в том
числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических
средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программа­
ми. Трудности в осуществлении мыслительных операций (анализ, синтез, срав­
нение, обобщение), полное или частичное выпадение такого компонента как
зрительная память у детей с нарушениями зрения формируют у них потребность
в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опо­
рой на сохранные анализаторы. Существует особая потребность учащихся с
нарушениями зрения в овладении широким спектром практических навыков,
которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе зрительного
восприятия. также существует потребность в формировании целого ряда соци­
альных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в усло­
виях ограничения зрительного восприятия.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с
нарушением слуха относятся:
Потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в
использовании различных виды коммуникации;
потребность в развитии и использовании слухового восприятия в
различных коммуникативных ситуациях;
потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи
(устная, письменная);
потребность формирования социальной компетенции.
Для полноценного понимания речи говорящего школьники с нарушением
слуха должны видеть его лицо, губы и слышать с помощью слухового аппа­
рата. При проведении уроков и внеклассных мероприятий необходимо учиты­
вать эту особенность детей.
Способность использовать полученные знания в конкретной жизненной
ситуации - одна из важнейших составляющих социальной компетентности, ко­
торой глухой/слабослышащий школьник должен овладевать на уроках в процес­
се овладения основной образовательной программой, на коррекционно­
развивающих занятиях специалистов при реализации разделовиндивидуальной
образовательной программы - Психолого-педагогическое сопровождение и
Формирование социальной компетентности.
Особыми образовательными потребностями обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи являются;
Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным
и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития
(моторной алалией); потребность в формировании социальной компетентности.
Потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой
компетентности. Трудности в усвоении лексико-грамматических категорий
детьми с ТНР создают потребности в развитии понимания сложных предложно­
падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи; дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового
анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения,
239

просодической организации звукового потока.
Потребность в формировании навыков чтения и письма.
Потребность в развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся
с
ТНР
требуют
особого
индивидуально­
дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и
навыков.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно­
двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую ло­
гику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и со­
держании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему харак­
теру потребности, свойственные всемобучающимся с НОДА:
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем
начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей
психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
потребность
в
особой
организации
образовательной
среды,
характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных
мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства
выход за пределы образовательной организации с учетом психофизиче­
ских особенностей детей указанной категории.
Особыми образовательными потребностями обучающихся с задерж­
кой психического развития являются:
побуждение познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);
совершенствование
предпосылок
интеллектуальной
деятельности
(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
формирование, развитие у детей целенаправленной деятельности,
функциипрограммирования и контроля собственной деятельности;
развитие личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих
240

действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
усиление регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых
действий;
сохранение, укрепление соматического и психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллекту­
ального развития обусловлены особенностямипсихофизического развития.
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее
важным является обеспечение доступности содержания учебного материала.
Содержание обучения должно быть адаптировано с учетом возможностей этих
учащихся.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфиче­
ские методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала. Широко
используется предметно-практическая деятельность, в ходе выполнения которой
учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные понятия.
Для того, чтобы сформировать, уточнить и расширить круг представлений
и подготовить школьников к восприятию учебного материала перед изучением
систематического курса ряда учебных дисциплин (математика, русский язык и
другие) необходимо выделять пропедевтический (подготовительный) период. В
этот период осуществляется развитие у учащихся всех психофизических функ­
ций, участвующих в формировании навыков чтения и письма, математических
представлений, позволяющих им овладеть счетом и решением простых задач.
Одной из важных задач учителя является формирование системы доступ­
ных знаний, умений и навыков. Лишь в некоторых случаях может отсутствовать
строгая систематизация в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и кон­
кретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объясненияхи показе
способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных упражнений
во время усвоения нового материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка поло­
жительной мотивации. На момент поступления в школу у большинства детей с
нарушением интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому одной
из важных задач учителя является развитие познавательных интересов. Необхо­
димо целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности.
К особым образовательным потребностям детей с нарушением интеллекта
относится необходимость коррекции и развития психических процессов, речи,
мелкой и крупной моторики. Эту работу должны проводить специалисты: спе­
циальный педагог (олигофренопедагог), специальный психолог, логопед, специ­
алист ЛФК.
Для всех детей с нарушением интеллекта необходимо целенаправленное
повышение уровня общего и речевого развития путем формирования элементар­
241

ных представлений об окружающем мире, расширения кругозора, обогащения
устной речи,обучения последовательно излагать свои мысли и т.д.
Необходимо формирование знаний и умений, способствующих социальной
адаптации: умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торгов­
ли, связи, транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности
жизни; умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет
семьи; навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентиров­
ки в ближайшем окружении и т.п. Дети с нарушением интеллекта должны
усвоить морально-этические нормы поведения, овладеть навыками общения с
другими людьми.
К особым образовательным потребностям школьников с нарушением ин­
теллекта относится трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обуче­
ние рассматривается как мощное средство коррекции имеющихся у детей с
нарушением интеллекта нарушений. Оно является основой нравственного вос­
питания этой категории детей, а также важным средством их социальной адап­
тации. У учащихся 1-4 классов формируется общая готовность к труду, а с 5-го
класса целесообразно начать профессионально-трудовую подготовку.
Необходимо создание психологически комфортной для школьников с
нарушением интеллекта среды: атмосфера принятия в классе, ситуация успеха
на уроках или во внеклассной деятельности. Важно продумывать оптималь­
ную организацию труда учащихся во избежание их переутомления.
К
особым
образовательным
потребностям обучающихся с РАС
(расстройствами аутистического спектра) относятся:
потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в
школе;
потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
потребность в реализации практикоориентированной и социальной
направленности в обучении и воспитании школьников с РАС;
потребность в организации и реализации занятий коррекционно­
развивающей направленности (с дефектологом, логопедом, психологом,
социальным педагогом и др.);
потребность в использовании дополнительных средств, повышающих
эффективность обучения детей с РАС;
потребность в определении наиболее эффективной модели реализации
образовательной практики;
потребность
в определении
форм
и
содержания
психолого­
педагогической поддержки семьи;
потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и
работоспособности;
потребность
в особенно
четкой и упорядоченной
временно­
пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную
деятельность ребенка;
потребность в специальной отработке форм адекватного учебного
поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем.
Понимание этих особых образовательных потребностей детей с аутисти­
ческими расстройствами требует создания специальных условий, необходимых

242

для успешного включения и социальной адаптации такого ребенка в среде
обычных сверстников.
Особенности подготовки рекомендаций по специальным образова­
тельным условиям для детей с ОВЗ.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ определяет и значительную вариативность специальных образовательных
условий, распределенных по различным ресурсным сферам (материально­
техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, инфор­
мационное, программно-методическое и т.п.).

2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены следую­
щие специалисты: педагог-психолога, учитель-логопеда, социальный педагог.
ПКР разрабатывается поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анали­
зируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в об­
разовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне об­
разования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических ре­
комендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспита­
ния обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно­
развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развива ющей работы, описываются специальные требования к усло­
виям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально­
ориентированной работы представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза про­
граммы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации про­
граммы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педаго­
гов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое реше­
ние. Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и под­
держки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечи­
ваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными
нор мативными актами образовательной организации, а также ее уставом, реа­
лизуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучаю­
щихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов об­
разовательной организации, представителей администрации и родителей (за­
конных представителей).

243

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспе­
чивает системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаи­
модействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеоб­
разовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, разви- тием, социализацией
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регла мент работы которой разрабатывается образо­
вательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потреб­
ностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обу­
чению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динами­
кой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рас­
сматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образова­
ния может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно
с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно
(при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных органи­
заций является одним из основных механизмов реализации программы коррек­
ционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реа­
лизации программы коррекционной работы предполагает использование ресур­
сов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных органи­
заций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельно­
сти образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для
освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соот­
ветствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совмест­
ной реализации программы коррекционной работы определяется договором
между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы необхо­
димо распределить зоны ответственности между учителями и разными специа­
листами, описать условия для их координации (план обследования обучающих­
244

ся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррек­
ционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Об­
суждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объ­
единениях рабочих групп и др.
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекци­
онных мероприятий
В план индивидуально ориентированных диагностических и коррекцион­
ных мероприятий включены мероприятия, направленные на обеспечение удо­
влетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования.
Направления коррекционных мероприятий (диагностическое, коррекци­
онно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское) рас­
крываются содержательно в разных организационных формах деятельности
школы (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).

Характеристика содержания направлений коррекционных
мероприятий
Диагностические включают в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
при освоении основной образовательной программы основного общего образо­
вания;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагно­
стики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с
ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающе­
гося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающие включают в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекцион­
ных программ; выбор и использование специальных методик, методов и прие­
мов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обу­
чающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально­
волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состоя­
ний;
245

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адапта­
ции в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативные включают в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направ­
лениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образова­
тельного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивиду­
альными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительские включают в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных предста­
вителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, ин­
формационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образова­
тельного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (закон­
ных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенно­
стей различных категорий детей с ОВЗ.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включа­
ющая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоенияосновной образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных предста­
вителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школе
(педагогомпсихологом, медицинским работником, классным руководителем), регламенти­
руются локальными нормативными актами, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
246

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучаю­
щихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
школы, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающи­
мися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с
ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возмож­
но проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости
оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, де­
лает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с роди­
телями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет педагог-психолог. Деятельность педагога-психолога направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Педагог-психолог участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную по­
мощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, про­
блем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ОВЗ. Он также участвует в проведении профилактической и информационно­
просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в вы­
боре профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
являются: внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления на роди­
тельских собраниях, на классных часах в виде информационно­
просветительских лекций и сообщений. Педагог-психолог взаимодействует с
учителем-логопедом, классным руководителем, в случае необходимости с меди­
цинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и раз­
витию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индиви­
дуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррек­
ции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развиваю­
щих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

247

Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консульта­
тивную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопро­
сам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение го­
да педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине
и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей
с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается школой само­
стоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей уча­
щихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития
и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учеб­
ных пособий.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, пе­
дагог (учитель-предметник), врач, а также заместитель директора по учебно­
воспитательной работе. Родители уведомляются о проведении ППк (Федераль­
ный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопро­
вождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специ­
альных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, про­
граммно-методических, материально-технических, информационных (Феде­
ральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую
направленность
работы
с
учетом
вариативно­
деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных ор­
ганизаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, вне­
урочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа планируется в школе в формах деятельности: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной дея­
тельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекцион­
но-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адапти­
248

руется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия
со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ори­
ентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществ­
ляется по адаптированным программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагога­
ми с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осу­
ществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, педагога дополнительного образования и др.) и специалистов (учи­
тель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник) как внутри школы, так
и в многофункциональном комплексе с образовательными организациями, осу­
ществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предо­
ставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обуча­
ющегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально­
волевой и личностной сфер ребенка.
План мероприятий реализации индивидуально ориентированных кор­
___________________ рекционных мероприятий
№ Мероприятия________________ Сроки____________Ответственные
Задачи мероприятий:
- общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий - по­
вышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
- задачи предметной направленности - подготовка к восприятию трудных
тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения
и т.д.

249

1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.

Выбор оптимальных для раз­
вития ребёнка с ограниченны­
ми возможностями здоровья
коррекционных
про­
грамм/методик, методов и при­
ёмов обучения в соответствии
с его особыми образователь­
ными потребностями
Системное
воздействие
на
учебно-познавательную
дея­
тельность ребёнка в динамике
образовательного
процесса,
направленное на формирова­
ние универсальных учебных
действий и коррекцию откло­
нений в развитии
Организация и проведение
коррекционных занятий педагогом-психологом в рамках
учебного плана, внеурочной
деятельности, коррекция и раз­
витие познавательной и эмо­
ционально - волевой сферы с
обучающимися,
имеющими
трудности в обучении, поведе­
нии, адаптации
Организация и проведение
коррекционных занятий учителем-логопедом в рамках учеб­
ного плана, внеурочной дея­
тельности, с обучающимися,
имеющими недостатки чтения
и письма, обусловленные ОНР,
ФФН, ФН.
Организация и проведение ин­
дивидуальных или групповых
коррекционных занятий учите­
лями на уроках, во внеурочной
деятельности. Осуществление
индивидуального подхода обу­
чения ребенка с ОВЗ
Реализация коррекционных за­
нятий
Вовлечение обучающихся во
внеурочную
деятельность:
предметные недели, конкурсы,
соревнования, викторины

По решению
муниципальной
психолого - медико­
педагогической ко­
миссии в течение
года

Зам. директора
по ОП, учителя,
педагог психолог, лого­
пед, родители

Постоянно

Учителя - пред­
метники

В течение года

Зам. директора
по ОП, педагог психолог

В течение года

Зам. директора
по ОП, логопед

По мере необходи­
мости

Учителя

В течение года

Учителя

Постоянно

Классные руко­
водители

250

8.

9.

Организация участия обучаю­ В течение года
щихся в дистанционных олим­
пиадах, конкурсах, предмет­
ных кружках
Постоянно
Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных
условий жизни

10. Коррекция нарушений в разви­ Постоянно
тии эмоционально-личностной
сферы,
социализация и интеграция в
общество ребёнка
В течение года
11. Организация занятий по кор­
рекции физического развития и
укреплению здоровья обучаю­
щихся
12. Ежедневный контроль за по­ Постоянно
сещением учебных занятий

Классные руко­
водители

Зам. директора
по ОП, классные
руководители,
педагог - психо­
лог
Классные руко­
водители, педа­
гог - психолог

Зам. директора
по ОП, учитель
физкультуры
Классные руко­
водители

Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочие программы коррекционных учебных курсов призваны обеспечи­
вать достижение планируемых результатов освоения программы основного об­
щего образования и разрабатыны на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов включают:
содержание учебного курса;
планируемые результаты освоения учебного курса;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного курса и возможность использо­
вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являю­
щихся учебно-методическими материалами, используемые для обучения и вос­
питания различных групп пользователей, представленные в электронном (циф­
ровом) виде и реализующие дидактические возможности ИКТ, содержание ко­
торых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программ коррекционных учебных курсов приведены в Прило­
жении к данной основной образовательной программе и размещены на офици­
альном сайте образовательной организации.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно­
развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социаль­
но-коммуникативных потребностей обучающихся;
251

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе ин­
формационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни чело­
века в обществе, на основе планомерного введе ния в более сложную социаль­
ную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контак­
тов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах дея­
тельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодествия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса спе­
циальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образователь­
ные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно­
оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охрани­
тельный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилакти­
ка физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, со­
блюдение санитарно-гигиенических правил и норм).

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть ис­
пользованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально­
педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно­
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессио­
нальной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учи
теля-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образо­
вательными программами основного общего образования обучающихся с огра­
ниченными возможностями здоровья.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы являет­
ся кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществ­
ляться специалистами соот ветствующей квалификации, имеющими специали­
зированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным ха­
рактеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготов­
ку и повышение квалификации работников образовательных организаций, зани­
мающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в обуче­
нии и социализации. Педагогические работники образовательной организации
должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или) фи­
252

зического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об
их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребно­
стях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитатель­
ного процесса.

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в созда- нии надле­
жащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательной организа­
ции и организацию их пребывания и обучения.

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информаци­
онной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающих­
ся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам ин­
формации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятель­
ности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и ви-деоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учи­
тывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и инте­
грацию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обес­
печивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их ро­
дителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образова­
тельной программы основного общего образования обучающимися в соответ­
ствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к
их оценке
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требова­
ний к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программа ми развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-разви вающей рабо­
ты планируются разные группы результатов (лич ностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучаю­
253

щегося в личностном развитии (расширение круга соци альных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершен ствование умственных дей­
ствий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуни кативных действий, направленных на сотрудничество и кон­
структивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с уче­
том индивидуальных особенно стей разных категорий школьников с трудностя­
ми в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих ин­
дивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная дина­
мика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел основной образовательной программы основно­
го общего образования МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:

учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень собы­
тий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная ор­
ганизация принимает участие в учебном году;
характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с требо­
ваниями ФГОС.
3.1. Учебный план
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» (далее - учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет учебную нагрузку в соответ­
ствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учеб­
ных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план определяет состав и структуру обязательных предметных
областей, отражает особенности, обусловленные концепцией развития образова­
тельного учреждения, является организационным механизмом реализации ос­
новной образовательной программы основного общего образования МБОУ
254

«СОШ а. Эльтаркач» и обеспечивает достижение обозначенных в ней целей.
Нормативной основой для разработки учебного плана стали документы
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней, регламен­
тирующих образовательную деятельность МБОУ «СОШ а. Эльтаркач»:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
федеральный государственный образовательный стандарт основного об­
щего образования, утверждённый Министерством просвещения Российской Фе­
дерации от 31 мая 2021 года № 287 (далее - ФГОС ООО, Стандарт);
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 от
28.09.2020г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспече­
нию безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обита­
ния»;
Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов
образовательных организаций Карачаево-Черкесской Республики, реализующих
основные общеобразовательные программы, на 2021-2022 учебный год» от
03.08.2021г. № 4405;
примерная программа воспитания, одобренная решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 02
июня 2020 г. № 2/20);
Федеральный перечень учебников, рекомендуемый к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020г. №254;
примерная основная образовательная программа основного общего
образования, одобренная решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 1 марта 2022 г. № 1/22).
Учебный план разработан на основе первого варианта, предложенного фе­
деральным государственным образовательным стандартом основного общего об­
разования.
Учебный план предусматривает работу школы в режиме пятидневной ра­
бочей недели, при этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превы­
шает норму, установленную СанПиН.
Продолжительность уроков в 5-9-х классах - 40 минут. Продолжитель­
ность учебного года не менее 34 учебных недель.

Максимальный объем учебной нагрузки
5 класс- 29 часов,
6 класс - 30 часов,
7 класс - 32 часа,
255

8-9 классы - 33 часа.
Содержание обучения в 5-9-х классах основано на принципе преемствен­
ности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них
условиям и организационным формам обучения, характерным для основной
школы.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах - не менее 34 учебных
недель. Продолжительность урока - 40 минут. Учебные занятия проводятся в 2
смены.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Между началом занятий кружков и последним уроком обязательных занятийустраивается перерыв.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затратывремени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):
в 4 - 5 классах - 2 ч.,
в 6 - 8 классах - 2,5 ч.,
в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, фор­
мируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана включает в себя предметные области и
учебные предметы, курсы общекультурного значения, создает условия для раз­
вития учащихся, овладения выпускниками основной школы необходимым ми­
нимумом знаний, умений и навыков и обеспечивает:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
доступность получения качественного основного общего образования;
преемственность основных образовательных программ начального обще­
го, основного общего, среднего общего образования;
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся и сохранение
их здоровья;
условия создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечи­
вающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечива­
ет реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Обязательная часть учебного плана определяет структуру предметных
областей: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»
«Иностранные языки», «Математика и информатика», «Общественно-научные
предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Есте­
ственно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культу­
ра и основы безопасности жизнедеятельности». Время, отводимое на их изуче­
ние, соответствует установленным федеральным государственным образова­
тельным стандартом.

В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:_______
Предметные области

Учебные предметы
256

Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы

Естественнонаучные предметы

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы без­
опасности жизнедеятельности

Русский язык,
Литература
Родной (русский) язык,
Родная (русская) литература
Иностранный язык,
Второй иностранный язык
Математика,
Информатика
История,
Обществознание,
География
Физика,
Химия,
Биология
Основы духовно-нравственной куль­
туры народов России
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятель­
ности

Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и ин­
форматика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероят­
ность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика»в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статисти­
ка».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая ис­
тория».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Рос­
сийской Федерации осуществляется при наличии возможностей образователь­
ной организации и по заявлению обучающихся, родителей (законных предста­
вителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образова­
тельной организацией, осуществляется по заявлению обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии в
образовательной организации необходимых условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» по заявлению обучающихся, родителей (законных представи­
телей) несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из
учебных курсов (учебных модулей) из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
В целях воспитания способности к духовному развитию, нравственному само­
совершенствованию; знания нравственных, духовных идеалов, хранимых в тра­
дициях народов России ведется учебный модуль «Основы духовно­
нравственной культуры народов России» (ОДНКНР) в 5 классах в объеме 34 ча­
257

са.
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных посо­
бий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий 2021/2022 учеб­
ный год. Преподавание ведется по базовым общеобразовательным программам.
В целях формирования коммуникативной иноязычной компетенции (говоре­
ние, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации, развитие у обучающихся культуры владения иностранным язы­
ком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, прави­
лами речевого этикета преподается учебный предмет «Второй иностранный
язык» (немецкий) в 5-9 классах в объеме 0,5 час в неделю.
В соответствии со статьей 14 ФЗ № 273 «Об образовании в РФ», ФГОС ООО в
целях обеспечения возможности изучения родного языка из числа языков наро­
дов РФ в 5-9 классах преподается учебный предмет родной (русский) язык.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, представлена
учебными курсами, курсами по выбору, проектной деятельностью.
С целью формирования метапредметных результатов обучения учащихся в
часть, формируемую участниками образовательного процесса, вводятся курсы,
предполагающие проектную деятельность.
В целях обеспечения этнокультурных интересов обучающихся ведется препо­
давание родного (абазинский, карачаевский) языка в объеме 0,5 ч. в неделю в 5­
7 классах, а также учебного курса «История и культура КЧР» 0,5 часа в неделю
(в 7 - 9 классах).
В образовательной области «Искусство» изучаются следующие предметы: 5 8 классы: «Музыка» (1 час в неделю), 5-7 классы «Изобразительное искусство»
(1 час в неделю).
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, что соответствует требованиям СанПиН.
При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному
языку (5-9 кл.), технологии (5-9 кл.), информатике, а также по физике и химии
(во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на
две группы при наполняемости 25 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств возможно деление на груп­
пы классов с меньшей наполняемостью, при проведении занятий по другим
учебным предметам.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования (5 - 9-х классы) (5-дневная учебная неделя)
Предметная область

Учебный предмет
5

Количество часов в неделю
6
7
8
9
258

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
4
3
3
литература
3
3
2
2
3
Литература
Родной язык и родная
Родной язык и (или)
1
1
1
1
0.5
государственный язык
литература
республики Российской
Федерации
1
1
1
1
0.5
Родная литература
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Иностранные языки
5
5
0
0
0
Математика и
Математика
информатика
0
0
3
3
3
Алгебра
Геометрия
0
0
2
2
2
Вероятность и
0
0
1
1
1
статистика
0
0
1
1
1
Информатика
История
2
2
2
2
2
Общественно-научные
предметы
0
1
1
1
1
Обществознание
География
1
1
2
2
2
0
0
2
2
3
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
0
0
0
2
2
Биология
1
1
1
2
2
1
1
1
0
0
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
0
Музыка
Технология
Технология
2
2
2
1
1
Физическая культура и
Физическая культура
2
2
2
2
2
основы безопасности
Основы безопасности
0
0
0
1
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
28
29
32
33
33
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
ООсновы духовно-нравственной культуры народов
1
0
0
0
0
России
Основы безопасности жизнедеятельности
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
Итого
29
30
32
33
33
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
986
1020
1088
1122
1122
Всего часов в год
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
5-9-х классов
Виды промежуточной аттестации
Классы
Учебные предметы
Контрольный диктант и граммати­
5-6
Русский язык
ческое задание
Русский язык
Контрольный диктант
7-8
Русский язык
Контрольная работа/Тест
9
Контрольная работа/Тест
5-9
Литература
Родной (русский) язык
5-9
Тестирование
Родная (русская) литература
5-9
Тестирование
Иностранный язык (английский)
Контрольная работа/Тест
5-9
Второй иностранный язык (немец­
Устная аттестация
5-9
кий/испанский)
Контрольная работа/Тест
5-6
Математика
Контрольная работа/Тест
7-9
Алгебра
Геометрия
Контрольная работа/Тест
7-9
259

Информатика
История России
Всеобщая история
Обществознание
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ОБЖ
История КЧР

Контрольная работа/Тест

7-9

Контрольная работа/Тест

5-9

Контрольная работа/Тест
Контрольная работа/Тест

6-9

Контрольная работа/Тест
Контрольная работа/Тест
Контрольная работа/Тест
Контрольная работа/Тест
Тест, собеседование
Контрольная работа/Тест
Тест. Творческий проект, выставка
работ
Контрольная работа/Тест
Дифференцированный зачет
Тестирование
Тестирование

5-9
5-9
7-9
8-9
5-6
7-8

5

5-7
5-8
5-9
8-9
5-9

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы ос­
новного общего образования (до 1750 академических часов за пять лет обуче­
ния) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запро­
сов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариатив­
ность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потреб­
ностей и интересов обучающихся.
Под внеурочной деятельностью школьников мы понимаем образователь­
ную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО:
личностных, метапредметных и предметных.
Внеурочная деятельность в основной школе направлена на решение ряда
важных задач:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей
рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одной
из
ценностных
составляющих
личности
обучающегося
и
ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.

Внеурочная деятельность в школе реализуется по следующим направле260

ниям:
спортивно-оздоровительное;
общекультурное;
общеинтеллектуальное;
духовно-нравственное;
социальное.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности, воспитательной работы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятель­
ности.

Ориентирами организации внеурочной деятельности школьников явля­
ются:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, а именно: детской музыкальной школы, учреждений культуры,
учреждений физической культуры и спорта, родителей школьников, как
главных социальных партнеров школы;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей
ребёнка.
Направления внеурочной деятельности мы рассматриваем как содержа­
тельный ориентир при построении соответствующих образовательных про­
грамм, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности
школьников основываем на видах деятельности, соответствующих психологиче­
ским особенностям старших школьников.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации ООП ООО в части организации внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявле­
ния и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, пости­
жения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи, решаемые посредством реализации плана внеурочной
деятельности:
выявление интересов,
склонностей, способностей, возможностей
учащихся к различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
расширением рамок общения с социумом.
При организации внеурочной деятельности школьников используются
собственные ресурсы: в ее реализации принимают участие все педагогические
работники школы (учителя, педагог-психолог, педагоги дополнительного обра­
зования). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
261

соответствии со своими функциями и задачами организует в классе образова­
тельный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала лич­
ности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; органи­
зует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятель­
ности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Используются кадровые ресурсы учреждений дополнительного образова­
ния детей: детской музыкальной школы, детской художественной школы, дет­
ских спортивных секций.
Ресурсы учреждений культуры: музеи, театры, бибилиотеки.
Формы внеурочной деятельности по направлениям

Спортивно-оздоровительное направление.
Цель: укрепление здоровья школьников путём применения комплексного
подхода к обучению здоровью.
Оно представлено такими формами, как: секции «Общая физическая под­
готовка», кружок «Юные спасатели», кружок ЮИД «Дорожный патруль»,
«Юнармейцы, вперед!», физкультминутки во время уроков, динамические паузы
во время перемен, участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях, уча­
стие в спортивных праздниках («Масленица», «Мама, папа, я - спортивная се­
мья», «Рыцарский турнир»), днями здоровья, весёлыми стартами, спортивными
состязаниями; профилактическими беседами о вреде курения и других вредных
привычках, конкурсами рисунков и плакатов «За здоровый образ жизни», бесе­
дами о правилах безопасного поведения.

Общекультурное направление.
Цель: развитие эстетического вкуса, практическое ознакомление с видами
декоративно-прикладного искусства, развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникатив­
ной и общекультурной компетенций. Планируется посещение театров, музеев,
библиотек, оформление выставок творческих работ, участия в общешкольных
праздниках и концертах, экскурсии в лес, парк.

Общеинтеллектуальное направление.
Цель: развитие логического мышления, различных видов памяти, внима­
ния, воображения. Развитие умения говорить в соответствии с нормами литера­
турного языка, ознакомление с речевым этикетом обогащение словарного запаса
учащихся, формирование мировоззрения, функциональной грамотности.

Духовно-нравственное направление.
Цель: воспитание гражданина, любящего свою Родину, преданного своему
Отечеству, человека высокой культуры и нравственности.

Социальное направление.
Цель: формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с
людьми, обществом и миром в целом: в процессе социального становления че­
рез самопознание, общение, деятельность.
План
внеурочной деятельности в 5-9-х классах на 2021-2022 учебный год
Учебные курсы
5

Количество часов в неделю
6
7
8

9
262

Разговоры о важном
Функциональная грамотность
История КЧР
шск
ШСК-шахматы в школе
Обычаи и традиции карачаевского
народа
Становление карачаевской
литературы
Экология
Я гражданин. Мой мир
Профориентационная рабо­
та/предпринимательство и финансовая
грамотность
Точка роста. Биология
Точка роста. Химия
ИТОГО недельная нагрузка

1
1
1
1
0
0

1
1
1
1
0
1

1
1
1
1
0
0

1
1
1
1
0
1

1
1
1
0
1
0

0

0

1

0

1

1
0
1

1
0
0

0
1
0

0
1
0

0
0
1

1
0
7

1
0
7

1
0
7

0
1
7

0
1
7

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получе­
нии основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее
- каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан образовательной организацией в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, преду­
смотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно­
эпидемиологическими требованиями.
Годовой календарный график работы муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач» на 2022 - 2023учебный год

1 сентября 2022г.
Начало учебного года
Продолжительность учебного года
5-9 классы

Начало занятий
Занятия внеурочной деятельности

не менее 34 учебных недель
(не включаялетний экзамена­
ционный период в 9-х классах)
8-00 (5 классов) - 1 смена
с 14-30 часов

Работа кружков и секций
Окончание учебного года для 9 классов

с 15-00 часов
25 мая 2022г.

Окончание учебного года для 5-8 классов

31 мая 2022г.
263

Продолжительность каникул в 2022-2023 учебном году - 30
календарных дней_____________________________________________________
Каникулы
Продолжительность
Дата начала
Дата окончания
каникул
каникул
каникул
31.10.2022
07.11.2023
7
Осенние
Зимние

26.12.2022

08.01.2023

14

Весенние

27.03.2023

02.04.2023

7

Начало летних каникул определяется в соответствии с годовым
календарным учебным графиком ОУ.
Летние .каникулы:.
с 01 июня по 31 августа в 5-8 классах.
Сроки завершения учебного года:
31 мая 2022г. для обучающихся 5-8 классов;
для обучающихся 9 классов учебный год в соответствии с
расписанием экзаменов государственной итоговой аттестации и учебным
планом.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и меро­
приятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией в учебном году.
Календарный план воспитательной работы
на 2022-2023 учебный год
5-9 классы
Время
Дела, события, мероприятия
проведения

Торжественная линейка «Первый звонок»
Поднятие государственного флага РФ
Спуск государственного флага РФ
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важ­
ном»
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей
• профилактика ДДТТ
• пожарная безопасность
• профилактика
экстремизма
и
терроризма
• разработка
схемы-маршрута «Домшкола-дом»
• учебно-тренировочная эвакуация уча­
щихся из здания
День трезвости: конкурс плакатов
Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья
• День окончания Второй мировой войны

сентябрь
каждый
понедельник
каждая пятница
каждый
понедельник
сентябрь

Ответственные
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР,
руководитель волонтерского
отряда, отряд классные руко­
водители, преподаватель организатор ОБЖ

сентябрь
сентябрь

Классные руководители
Учитель физкультуры

3 сентября

Классные руководители
264

•
•
•
•

•

День солидарности в борьбе с
терроризмом
210 лет со дня Бородинского сражения
Международный день распространения
грамотности
165 лет со дня рождения русского
ученого, писателя
Константина Эдуардовича
Циолковского (1857 - 1935)
День работника дошкольного
образования

Мероприятия месячника правового воспита­
ния и профилактики правонарушений
• единый день профилактики правонару­
шений и деструктивного поведения
• правовые и профилактические игры и
беседы
День учителя в школе
• Международный день пожилых людей
• Международный день музыки
• День учителя
• День отца в России
• Международный день школьных
библиотек
Президентские состязания
Неделя «Золотая осень»
Мероприятия месячника взаимодействия се­
мьи и школы
• выставка рисунков и фотографий
• акции по поздравлению мам с Днем ма­
тери
• конкурсная программа «Мама, папа, я отличная семья!»
• беседы и общешкольное родительское
собрание
День правовой защиты детей. Анкетирование
учащихся на случай нарушения их прав и сво­
бод в школе и семье.
• День народного единства
• День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
• День начала Нюрнбергского процесса
• День матери в России
• День Государственного герба
Российской Федерации
Предметная неделя математики, физики, хи­
мии и биологии (шахматно-шашечный турнир,
интерактивные игры, квесты)
Мероприятия месячника эстетического воспи­
тания в школе.
Предметная неделя, географии, истории, об-

3 сентября
7 сентября
8 сентября
17 сентября

27 сентября
октябрь

октябрь
1 октября

Заместитель директора по ВР,
руководитель волонтерского
отряда, классные руководите­
ли, преподаватель организатор ОБЖ, социаль­
ный педагог
Заместитель директора по ВР
Классные руководители

1 октября
5 октября
16 октября
25 октября
октябрь
октябрь
ноябрь

Учителя физкультуры
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
руководитель волонтерского
отряда, классные руководите­
ли

ноябрь

Социальный педагог

4 ноября
8 ноября

Классные руководители

20 ноября
27 ноября
30 ноября
ноябрь

декабрь
декабрь

МО учителей-предметников

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
МО учителей-предметников
265

ществознания (игры-путешествия, познава­
тельные игры)
Новый год в школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков, поделок,
утренники.

декабрь

День волонтёра

декабрь

•
•
•
•
•
•

День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
• День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации
Торжественная линейка «День Конституции»
Предметная неделя литературы, русского и ан­
глийского языков (конкурсы чтецов, сочине­
ний, интеллектуальные игры)
• День российского студенчества
• День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады.
• День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв
Холокоста
Мероприятия месячника гражданского и пат­
риотического воспитания
• «Веселые старты»
• фестиваль патриотической песни
• акция по поздравлению пап, дедушек и
мальчиков
• конкурс рисунков
• Уроки мужества
Неделя начальных классов
•

80 лет со дня победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской
битве
• День российской науки
• День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
• Международный день родного языка
• День защитника Отечества
Мероприятия месячника интеллектуального
воспитания «Умники и умницы».

3 декабря
3 декабря

Заместитель директора по ВР,
классные руководители, руко­
водитель волонтерского отря­
да
Руководитель волонтерского
отряда
Классные руководители

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
25 декабря
декабрь
январь

25 января
27 января

Зам. директора по ВР
МО учителей-предметников

Классные руководители

27 января

февраль

Заместитель директора по ВР,
руководитель волонтерского
отряда, классные руководите­
ли, преподаватель организатор ОБЖ, социаль­
ный педагог, учителя физ­
культуры, педагог- библиоте­
карь

февраль

МО учителей начальных
классов
Классные руководители

2 февраля

8 февраля
15 февраля

21 февраля
23 февраля
март

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
266

День науки в школе: защита проектов и иссле­
довательских работ
8 Марта в школе

•

200 лет со дня рождения Константина
Дмитриевича Ушинского
• Международный женский день
• День воссоединения Крыма с Россией
• Всемирный день театра
Мероприятия месячника нравственного воспи­
тания «Спешите делать добрые дела».
• День космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
• День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
• Всемирный день Земли
• День российского парламентаризма
Экологическая акция «Бумажный бум»

март

Заместитель директора по ВР

март

Руководители волонтерских
отрядов, классные руководи­
тели
Классные руководители

3 марта
8 марта
18 марта
27 марта
апрель

Классные руководители

12 апреля

Классные руководители

19 апреля
22 апреля
27 апреля
апрель

Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое по­
коление».

май

День Победы

май

•
•
•

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных
организаций России
• День славянской письменности и
культуры
Торжественная линейка «Последний звонок»
Выпускной вечер
• День защиты детей
• День русского языка
• День России
• День памяти и скорби
• День молодежи
• День семьи, любви и верности
• День Военно-морского флота
• День физкультурника
• День
Государственного
флага
Российской Федерации
• 80 лет со дня победы советских войск
над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
• День российского кино

1 мая
9 мая
19 мая

Заместитель директора по ВР,
педагог-библиотекарь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учи­
теля физкультуры, медсестра
Заместитель директора по ВР,
руководитель волонтерского
отряда, классные руководите­
ли, преподаватель организатор ОБЖ
Классные руководители

24 мая
май

Заместитель директора по ВР

июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
30 июля
12 августа
22 августа

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

23 августа

27 августа
267

3.5.
Характеристика условий реализации программы основного об­
щего образования
Требования к условиям реализации ООП ООО включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспе­
чению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым усло­
виям.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализа­
ции основной образовательной программы школы является создание и поддер­
жание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуника­
тивного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, условия:
соответствовуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы школы и реализацию предусмотренных программ;
учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
предоставлют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды по от­
ношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образова­
ния, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, роди­
телей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психи­
ческого здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образова­
ния в образовательной организации для участников образовательных отношений
должны созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных по­
требностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, прак­
тическую подготовку, использование возможностей организаций дополнитель­
ного образования, профессиональных образовательных организаций и социаль­
ных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформи­
рованных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельно­
268

сти), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими ос­
нову дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обу­
чающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной само­
стоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершен­
нолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и раз­
витии программы основного общего образования и условий ее реализации, учи­
тывающих особенности развития и возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия которое направлено на обеспечение
качества условий образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Фе­
дерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельно­
сти, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве во­
лонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно­
оздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здо­
рового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образова­
тельных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, мето­
дик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных осо­
бенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенци­
ала педагогических и руководящих работников образоваьтельной организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и право­
вой компетентности;
эффективного управления образовательной организацией с использовани­
ем ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ ос­
новного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обу­
чающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обу­
чающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информацион­
но-образовательной среде образовательной организации.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих про­
269

граммах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятель­
ности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, ре­
зультатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающих­
ся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, проце­
дурах и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки ком­
петенций, а также иных объектов, необходимых для организации образователь­
ной деятельности с применением электронного обучения, дистанционных обра­
зовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и
достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды образовательной организации обеспечивается в том числе посредством
сети Интернет.
Программа основного общего образования или ее часть может быть реали­
зована с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий. В таком случае каждый обучающийся в течение всего периода обу­
чения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, ин­
формационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспе­
чивающих освоение обучающимися образовательных программ основного об­
щего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в кото­
рой имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так и за ее
пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществ­
ляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно­
эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда образовательной ор­
ганизации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, ре­
зультатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основ­
ного общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, ди­
станционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
270

числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работни­
ков, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству Рос­
сийской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды должны обеспечивать безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресур­
сов, используемых Организацией при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соот­
ветствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
При реализации программы основного общего образования, с использо­
ванием сетевой формы требования к реализации ООП ООО должны обеспечи­
ваться совокупностью ресурсов материально-технического и учебно­
методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы основного общего образования с использованием сете­
вой формы.
3.5.2.
Требования
к
материально-техническому,
учебно­
методическому обеспечению
Требования к материально-техническому обеспечению реализации про­
граммы основного общего образования.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса обоснованность использования помещений и оборудования для реализации
ООП ООО.
Организация располагает на праве собственности материально­
техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии с учебным планом.
Созданные материально-технические условия реализации программы ос­
новного общего образования призваны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения програм­
мы основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;

соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации пита­
ния;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педаго­
гических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объ­
271

ектам инфраструктуры образовательной организации.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», «Ино­
странные языки», «Общественно-научные предметы», «Искусство», «Техноло­
гия», «Основы безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами
наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обес­
печивающих развитие компетенций в соответствии с ООП ООО.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, хи­
мии и биологии оборудованы комплектами специального лабораторного обору­
дования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно­
экспериментальной деятельности в соответствии с ООП ООО.
Имеются специально оборудованные кабинетов, интегрирующие средства
обучения и воспитания по нескольким учебным предметам.
В МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» достаточное количество учебны х ка­
бинета, из них: мастерской с токарным станком, кабинет обслуживающ е­
го труда, кабинета информатики, кабинета физики, кабинет химии, гео­
графии, биологии, русского языка и литературы, математики, изо, музы­
ки, истории, иностранного языка. Учебные кабинеты оснащены учебной
мебелью согласно нормам СанПиНов. Оборудование, соответствующее
требованиям ФГОС, имеется в специализированных кабинетах: химии,
физики, биологии, географии. Обеспеченность АРМ составляет 50%.
Оборудованы 22 учебны х кабинета, 20 из них оснащен современ­
ной мультимедийной техникой, в том числе:
лаборатория по физике;
лаборатория по химии и биологии;
один компьютерный класс;
кабинет технологии для девочек;
мастерская для мальчиков;
кабинет ОБЖ.
МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» имеет компьютерный кабинет. В обра­
зовательной организации имеются спортивный и актовый залы, кабинет
психологической диагностики. Столовая рассчитана на более 40 мест,
кроме организованного питания по 10-дневного цикличному меню, воз­
можно питание по выбору обучающихся. Также имеется медицинский
кабинет (процедурная).
На первом этаже здания оборудован актовый зал и спортивный зал.
На первом этаже оборудованы столовая, пищеблок.
В 2021 году на территории образовательной организации открыта
универсальная спортивная площадка.
Требования к учебно-методическим условиям, в том числе условиям ин­
формационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО должны
обеспечиваться также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, си­
стему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
272

современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
призвана обеспечить:
возможность использования участниками образовательного процесса ре­
сурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам циф­
ровой образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельно­
сти;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хра­
нения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отно­
шений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолет­
них обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере об­
разования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации;
дистанционное взаимодействие с другими организациями, осуществляю­
щими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организаци­
ями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников образовательной организации в реше­
нии профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного цен­
тра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных по­
мещений, сервера и официального сайта образовательной организации, внут­
ренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участ­
ников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализа­
цией программы основного общего образования, достижением планируемых ре­
зультатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осу­
ществления.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер моно­
хромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая ви­
деокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать ком­
пьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые дат­
чики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные ин­
273

струменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент плани­
рования деятельности; графический редактор для обработки растровых изобра­
жений; графический редактор для обработки векторных изображений; музы­
кальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного
он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирова­
ния сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распоря­
дительных документов учредителя; подготовка локальных актов образователь­
ного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде:
электронные журналы и дневники, где размещаются домашние задания (тексто­
вая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта и др.); ре­
зультаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, ро­
дителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учите­
лей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса обоснованное и эффективное использование информационной среды (локаль­
ной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютер­
ных классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в образовательном про­
цессе.
Информационно-техническое обеспечение образовательной органи­
зации позволяет реализовывать в полной мере ООП ООО.
22 учебных кабинета частично оснащены современной мультимедийной
техникой.
Наличие компьютерного кабинета позволяет организовать уроки инфор­
матики. В библиотеке установлен компьютер с программным обеспечением и
выходом в интернет ,сканер, принтер, ксерокс. В управленческой деятельности
используются ксероксы, сканеры, принтеры, компьютеры, подключенные к сети
Интернет. Работает внутренняя электронная почта.___________________________

Наименование
оборудования
Автоматизированное ра­
бочее место учителя
Компьютер
Ноутбук
Интерактивная доска

Количество

Наименование
оборудования

Количество

5

Принтер МФУ

5

20
17
3

Цветной принтер
Камера документ
Химическая и биоло­
гическая лаборато­
рия (стандарный

2
1
1

274

Проектор

12

набор)
Физическая лабора­
тория (стандарный
набор)

1

С 2021 года работает Центр «Точка роста». 2 кабинета оборудованы по
естесственно-научному и технологическому направлению. Учащиеся в этих ка­
бинет получают дополнительное образование, проводятся уроки физики, био­
логии и химии и занятия внеурочной деятельности.
Центр «Точка роста» стал центром внеклассной и внеурочной работы.
Услоия библиотечно-информационного обеспечения в МБОУ «СОШ
а. Эльтаркач» соотвествуют ФГОС ООО.
Образоваьтельной организацией созданы условия для предоставления не
менее одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к ис­
пользованию при реализации основного общего образования, и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации основного общего образования, необходимого
для освоения ООП ООО на каждого обучающегося по каждому учебному пред­
мету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной програм­
мы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных от­
ношений.
Дополнительно образовательной организацией на законном основании
предоставлены учебные пособия в электронной форме.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образова­
тельным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федераль­
ных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательной организации укомплектована печатными об­
разовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справоч­
но-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
Общая характеристика:
объем библиотечного фонда - 8 372 ед.;
книгообеспеченность - 100 процентов;
объем учебного фонда -3 235 экз.;
учебные пособия - 87 экз.;
художественный фонд - 5 035 экз. в том числе научно-педагогическая и
методическая литература, справочный материал и энциклопедий, 15 экз.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, регионального и
местного бюджетов.

Информационная обслуживание
Число посадочных мест
Численность
зарегистрированных
библиотеки
Число посещений

пользователей

12
160
280
275

Количество персональных компьютеров
Принтер
Проектор

1
1
1

Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС ООО, учебники
фонда входят в федеральный перечень, утвержденный приказом Министерства
просвещения России от 20 мая 2020 г. № 254.
Средний уровень посещаемости библиотеки - 15 человек в день.
На официальном сайте МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» имеется страница
библиотеки с информацией о работе и проводимых мероприятиях.
3.5.3.
Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансо­
вым условиям
Требования к к психолого-педагогическим условиям
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО призваны
обеспечить:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образо­
вательной
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
образовательной
организации
и
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
276

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образова­
тельной организации, обеспечивающих реализацию программы основного
общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной
организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы образовательной организации.
ООП ООО, прежде всего, должна учитывать возрастные особенности
подросткового возраста и обеспечивать достижение образовательных резуль­
татов основной школы через два ее последовательных этапа реализации:

Этап 5-6 классы - образовательный переход из младшего школьного
возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечи­
вает:
организацию сотрудничества между младшими подростками и
подростками (разновозрастное
сотрудничество), что позволяет
решить
проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных
дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет
педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе
таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли работать над
обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с
другой позиции - учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по
определению
их
индивидуальных
возможностей
(индивидуальной
образовательной траектории);
формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в
позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения
незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции
сверстника, а учителя;
учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками,
что дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так,
чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими
подростками, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний и
пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
277

организацию образовательного процесса через возможность разнообразия
выбора
образовательных
пространств
(учения,
тренировки,
экспериментирования) обучающихся;
организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с
культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения,
существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.

Этап 7-9 классы - этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП ООО содержание обеспечивает:
наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места
социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границы
собственных возможностей обучающихся;
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в
заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах;
создание пространств для реализации разнообразных
творческих
замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная раз­
вивающая образовательная среда основного общего образования как базового
условия:
обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
гарантирующего охрану и укреплениефизического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной
ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная
среда школы.
Образовательная среда - целостная качественная характеристика внут­
ренней жизни школы, которая определяется теми конкретными задачами, ко­
торые ОУ ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе
средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся вы­
бираемые ОУ учебный план, учебные программы, расписание учебных и
внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педа­
гогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений меж­
ду детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое
278

оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценива­
ется по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тре­
вожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении,
статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии де­
тей, которого она позволяет достичь.

Главными показателями эффективности образовательной среды учеб­
ного заведения являются:
полноценное развитие способностей обучающихся;
формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспи­
тания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования
школа руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучаю­
щихся и обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приори­
тетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех осталь­
ных сферах школьной жизни;

организация образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой ра­
боты обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как
в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от
устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием воз­
можностей информационных и коммуникативных технологий;
использование проектной деятельности , проектных форм учебной дея­
тельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

использование во всех классах (годах обучения) основной школы оце­
ночной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется образова­
тельной организацией).
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учи­
тывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны
решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать
преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования
к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать
широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
современных образовательных и информационно-коммуникационных техноло­
гий с учетом особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным техноло­
гиям при реализации ООП ООО является их адекватность:
возрастным особенностям детей;
определяемым этими особенностями содержательным задачам основного
общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во
всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответ­
ствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе. Средства ИКТ
используются также в компенсирующей и коррекционной образовательной дея­
279

тельности, позволяя учащимся, не справляющимся с освоением материала ис­
пользовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку
поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и
оценку учебных действий обучающихся.
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками об­
разовательной организации, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образова­
тельную деятельность.
В реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных
предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образо­
вательную деятельность, также могут участвовать научные организации, меди­
цинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обра­
зовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Квалификация педагогических работников образовательной организации
отвечает квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы ос­
новного общего образования, должны получать дополнительное профессио­
нальное образование по программам повышения квалификации, в том числе в
форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой
и реализацией программ основного общего образования.
МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» укомплектована кадрами, имеющими не­
обходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образо­
вательной программой образовательного учреждения, способными к инноваци­
онной профессиональной деятельности.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работника­
ми (врач и медицинская сестра), работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
В настоящее время в МБОУ «СОШ а. Эльтаркач» работает 93 педагоги­
ческих работника. Из них: 37 учителей высшей категории, 14 педагогическим
работникам присвоено звание «Почётный работник общего образования РФ», 2
учителя имеют звание «Заслуженный учитель КЧР», 1 учитель имеет ученую
степень «Кандидат психологических наук».
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточно­
го кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменени­
ям в системе образования в целом.
Вопросу повышения квалификации учителей уделяется много внимания.
Цель курсовой подготовки - усиление мотивации педагогов на формиро­
вание системы работы по саморазвитию, самоанализу и самореализации.
Ежегодно педагогические работники проходят курсовую подготовку в
280

связи:
с выполнением плана прохождения курсов повышения квалификации;
с необходимостью повышения педагогической квалификации при атте­
стации;
с необходимостью повышения педагогической квалификации в рамках
ФГОС ООО;
с владением педагогами информационно-коммуникационными технологи­
ями и возможностью дистанционного обучения.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональ­

ная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образователь­
ной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также систе­
мы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ре­
сурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации
ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов в соотвествии с требованиями ФГОС
ООО.
Развитие системы образования напрямую связано с проблемой професси­
онального развития педагога. Современные требования к личности и содержа­
нию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него
умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально­
педагогических условиях, быть профессионалом.
В качестве основной задачи школы выдвигается задача организации об­
разовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика,
и наиболее уязвимой стороной реализации Федеральных государственных обра­
зовательных стандартов представляется подготовка учителя, формирование его
дидактической, методологической, методической, философской позиции.
Требования к финансовым условиям реализации ООП ООО
Финансовые условия реализации программы основного общего образова­
ния должны обеспечивать:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего обра­
зования должно осуществляться в соответствии с нормативами финансирования
муниципальных услуг, утверждаемыми органами государственной власти субъ­
ектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципаль­
ной услуги по реализации программ основного общего образования осуществ­
281

ляются в соответствии с ФГОС.
Финансирование школе в части оплаты труда и учебных расходов осу­
ществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В структуру норматива
включено обеспечение создания условий для реализации ФГОС ООО. В Поло­
жении о порядке распределения стимулирующей части оплаты труда имеется
пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в зависимости
от результата. Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого иму­
щества и особо ценного движимого имущества осуществляется согласно норма­
тиву, принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и других специалистов основной школы с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере обра­
зования является построение эффективных способов и механизмов реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов
деятельности школы и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает ре­
ализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ
в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по резуль­
татам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, вы­
раженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентно­
стях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандарт­
ных и нестандартных ситуациях.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО прово­
дится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реа­
лизации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и инфор­
мационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого­
педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, об­
разовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образова­
тельной организации.

282