ООП ООО МКОУ СОШ а. Эльтаркач

М УНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩ ЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"Средняя общеобразовательная школа им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач"
СОГЛАСОВАНО
правляющего совета
Ш унгарова А. А.

ПРИНЯТА
решением педагогического
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»

совета

132

Боташова

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО
БЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«Средняя общеобразовательная школа
им. Ю.К. Каракетова а. Эльтаркач»
на 2018-2023г.г.

а. Эльтаркач, 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ:
Содержание..................................................................................................................
Общие положения......................................................................................................

1 стр.
2 стр.

Информационная справка образовательной организации...................
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................

3 стр.
5 стр.

Пояснительная записка..............................................................................................

5 стр.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.......
Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО...

10 стр.
94 стр.

II. СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РА ЗДЕЛ..........................................................................

107 стр.

Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования...............................................................................
Программы отдельных учебных предметов, курсов.................................

107 стр.
129 стр.

Русский язык...................................................................................................................
Литература........................................................................................................................
Родной я зы к .....................................................................................................................
Родная литература........................................................................................................
Иностранныеязыки...................................................................................................
Второй иностранный я зы к .....................................................................................
История...............................................................................................................................

131 стр.
140 стр.
163 стр.
166 стр.
167 стр.
174 стр.
175 стр.

Обществознание.............................................................................................................

199 стр.

География..........................................................................................................................

203 стр.

Математика.....................................................................................................................

215 стр.

Информатика..................................................................................................................
Ф изика.................................................................................................................................
Биология...............................................................................................................................

232 стр.
238 стр.
244 стр.

Х им ия...................................................................................................................................

252 стр.

Изобразительное искусство.....................................................................................

255 стр.

Музыка.................................................................................................................................

261 стр.

Технология........................................................................................................................

268 стр.

Физическая культура....................................................................................................

281 стр.

Основы безопасности жизнедеятельности.......................................................

286 стр.

Программа воспитания и социализации............................................................

292 стр.

Программа коррекционной работы.......................................................................

312 стр.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.....................................................................

319 стр.

Учебный план, годовой календарный график...............................................
Внеурочная деятельность.............................................................................................
Система условий реализации ООП..........................................................................

320 стр.
329 стр.
330 стр.

Кадровое обеспечение....................................................................................................

330 стр.

Финансовое обеспечение реализации ООП.......................................................

334 стр.

Материально-технические условия реализации ООП....................................

338 стр.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.........
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях..............
Контроль состояния системы условий...................................................................
Ожидаемые результаты.................................................................................................

343 стр.
344 стр.
346 стр.
349 стр.

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «СОШ
а. Эльтаркач» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровни основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «СОШ
а. Эльтаркач»(ООП ООО) предназначена для поэтапной реализации поставленных в Программе
перед творческим педагогическим сообществом задач для достижения определенных в
Программе целей. Программа направлена на развитие инновационного и экспериментального
пространства школы, сохранение и развитие лучших традиций школьного образования
Республики, воспитание интеллектуальной элиты
Программа разработана по заказу образовательного сообщества ОУ: Управляющего
Совета ОУ, Совета родителей, педагогического коллектива, администрации ОУ.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизи
рованные в соответствии с требованиями ФГОС и учитывающие региональные, национальные
и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предмет
ных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровни основного общего
образования, включающую формирование компетенцийобучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной дея
тельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации, обучающихся на уровни основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспита
ние обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реа
лизации основной образовательной программы;
— программа внеурочной деятельности;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
ОУ, реализующее основную образовательную программу основного общего образова
ния, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представите
лей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образо
вательной программы основного общего образования, установленными законодательством Рос
сийской Федерации и Уставом образовательной организации;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образова
тельного процесса в этой организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, каса
ющейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми ООП ООО, должны
конкретизироваться и закрепляться в заключённом между ними и образовательной организаци
ей договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения ООП.
ООП содержит следующие основные компоненты:
2

— Пояснительная записка;
— Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
— Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
— Программа развития универсальных учебных действий на уровни основного общего
образования;
— Программы отдельных учебных предметов, курсов;
— Программа воспитания и социализации обучающихся;
— Программа коррекционной работы;
— Учебный план;
— Система условий реализации основной образовательной программы.
Нормативно-правовая база составления ООП МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государствен
ного образовательного стандарта основного общего образования».
•
«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего обра
зования».
•
«Фундаментальное ядро содержания общего образования», М., Просвещение, 2011
•
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России», М., Просвещение,
•
«Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения и реали
зации федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного о б
щего образования» (проект).
•
Санитарно-гигиенические требования к условиям и организации обучения в образо
вательном учреждении. СанПин 2.4.2.2821-10

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Общая характеристика ОУ
Организационно-правовая форма и наименование ОУ: Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразователная школа им. Ю.К. Каракетова а.
Эльтаркач» (МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»)
Тип ОУ: общеобразовательное учреждение
Вид О У: школа
Адрес: 369321, Российская Федерация,
Карачаево-Черкесская Республика, УстьДжегутинский муниципальный район, а. Эльтаркач, ул. Р.Гочияева, 1
Дата создания организации: 1 сентября 1971 года.
Учредитель: администрация Усть-Джегутинского муниципального района
Контактный телефон: 8(87875) 46-242
Электронная почта: sosheltar@mail.ru
Лицензия: Серия 09 Л 01 № 0000086,регистрационный номер 220 от 15.07.2015г.
Свидетельство
о
государственной
аккредитации
Серия
09А01№
000016,
регистрационный номер 232 от 18.12.2015 г.
Номенклатура оказываемых образовательных услуг: в соответствии с установленным
государственным статусом образовательной организации реализует образовательные
программы основанного начального общего, основного общего, среднего общего образования.
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» (далее по тексту - ОУ) функционирует на основе
действующего Устава, Лицензии на правоосуществления образовательной деятельности,
реализующим образовательные программы начального обучения, основного общего и среднего
образования.
Основная цель деятельности ОУ прописана в Уставе ОУ и Программе развития. ОУ
осуществляет обучение и воспитание обучающихся в интересах личности общества,
государства, обеспечивает охрану здоровья и создания благоприятных условий для
3

разностороннего развития личности, в том числе удовлетворения потребности обучающихся в
самообразовании.
Управление ОУ осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления.
Непосредственное управление педагогическим процессом реализует Управляющий совет ОУи
педагогический совет через директора ОУ и его заместителей по учебной и воспитательной
работе.
ОУ включает в себятри уровня:
Первый уровень обучения - начальная школа: продолжительность обучения 4 года,
возраст обучающихся на 1 сентября - 6,5 лет. Обучение осуществляется по программам для
детей младшего школьного возраста. Кроме этого, обучающиеся имеют возможность изучать
иностранный язык со второго класса. Программа также имеет преемственность между
дошкольным образованием, начальной и средней школой.
Второй уровень обучения - основная школа: продолжительность обучения 5 лет.
Основная ее цель - обеспечение высокого уровня социализации школьников. На втором
уровне работа осуществляется по следующим технологиям: разноуровневое обучение,
проектные методы, здровьесберегающая технология, личностно - ориентированное обучение,
ИКТ, тестовые технологии, проблемно - исследовательское обучение. Данные технологии
позволяют существенно повысить положительную учебную мотивацию у детей. В ОУ
организуется профессиональная ориентация, которая позволяет выбрать направления
дальнейшего обучения в профильной старшей школе или в системе профессионального
образования.
В 2018-2023 учебном году педагогический коллектив ОУ продолжит работу над
проблемой
«Совершенствование
качества
образования,
обновление
содержания
и
педагогических технологий в условиях реализации ФГОС».
Осуществлялась целенаправленная работа по реализации поставленных задач в
соответствии с планом работы и социокультурными условиями.
Режим работы О У:
Понедельник- Суббота
с 8:00 до 18:00
Перерыв: 12.00-13.00

ПЕЛЕВОИ РА ЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» являются:
—
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
—
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации ООП ООО
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия ООП требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
5

каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие ОУ при реализации основной образовательной программы с
социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и образовательно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке учителей, психологов, социальных педагогов.
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости.
Задачи и направления реализации ООП ООО МКОУ «СОШ а. Эльтаркач».

Управленческие задачи:
Стратегические задачи:
— изучение и внедрение в образовательный процесс государственных образовательных
стандартов нового поколения;
— качественное усвоение стандартов каждым обучающимся;
— улучшение содержания и технологий образования;
— повышение эффективности управления;
— создание и обновление банка программно-методических материалов;
— совершенствование контроля и управления качеством образования;
— выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев
населения;
— отработка адаптационных периодов для обучения при переходе из начальной школы в
среднюю;
— отработка модели профильного обучения на старшей уровни, в т.ч. за счет интеграции
общего и дополнительного образования;
— информатизация образовательного процесса;
6

— повышение роли дополнительного образования;
— создание особых условий для выявления, обучения, воспитания и развития способных и
одаренных детей на основе личностно-ориентированного и деятельностного подхода.

Педагогические задачи:
— работа педагогического коллектива по проблеме формирования ключевых образовательных
компетенций и универсальных учебных действий (УУД) обучающихся;
— разработка методического материала для педагогов школы по внедрению системы
портфолиообучающихся и преподавателей;
— апробация Программы
по
преодолению
учебной
неуспешности
в отдельных
(непрофильных) областях знаний;
— работа учебно-методических факультетов по разработке концепции межпредметной
интеграции в условиях профильности на 3 уровни образования;
— совершенствование системы интеграции образовательной и воспитывающей деятельности;
— модернизация системы дополнительного образования в контексте профильности.

1.1.2.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП ООО

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
—
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
—
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания, и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
—
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных образовательных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
—
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и образовательного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
—
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
—
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Профильное обучение в школы направлено на реализацию личностно - развивающего
обучения, при этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся
оптимальной образовательной траектории.
ООП формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11
15 лет, связанных:
—
с переходом от образовательных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как образовательной общностью и под
руководством преподавателя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой образовательной деятельностью на уровни
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный
7

поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации образовательного сотрудничества;
—
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексию общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способностей проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
—
с формированием у обучающихся научного типа мышления, ориентируемого на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
—
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества;
—
развитием образовательного сотрудничества, реализуемого в отношениях,
обучающихся с учителем и сверстниками;
—
с изменением формы организации образовательной деятельности и образовательного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной,
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребенка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризирующему началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, то есть чувства взрослости а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуются:
— бурным, скачкообразным характером развития, то есть происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённый, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействия - объемы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией преподавателя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
8

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Профильное обучение реализуется на базе 10 - 11 классов.
На старшем уровне формируются навыки
— научно-исследовательской,
— проектной деятельности,
— расширения информационного пространства.
Профильное обучение в МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» направлено на реализацию следующих
задач:
— Создать условия формирования целостной личности, владеющей основами научного
мировоззрения и творческого мышления.
— Формировать навыки мыслительной, аналитико-прогностической деятельности
обучающегося, на базе научной лаборатории, ВУЗов, библиотек, музеев и т.д.
— Способствовать самореализации и саморазвития личности обучающихся на основе
непрерывного образования.
— Обеспечить условия для овладения общими и специальными знаниями в области
выбранного профиля путем межпредметной интеграции.
Образовательной стратегиейОУ является утверждение перехода «От целостности к
ценностности», то есть от целостной системы организации образовательного и воспитательного
процессов к ценностному восприятию обучающимися окружающего мира. Путь к решению
этой цели - последовательная реализация образовательных задач, которые ставит перед собой
школа.
Образовательная деятельность ОУ строится исходя из сочетания трех методологических
концептов:
— антропологического подхода к образованию;
— компетентностного подхода к образованию;
— ценностного подхода к образованию.
Таким образом, целевой ориентир образовательной деятельности - антропологическая
установка как особый тип научного и практического мышления.
В свою очередь антропологический подход реализуется через компетентностной и
ценностный.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей
образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса. К числу
таких принципов относятся следующие положения:
— Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно
решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого является и собственный опыт у обучающихся.
— Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и
иных проблем.
— Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для
формирования
у
обучаемых
опыта
самостоятельного
решения
познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.
Ценностный подход. Учитывая современную политическую, экономическую и культур
ную ситуацию в нашей стране, современное образование ставит перед нами проблему необхо
димости работы с процессами самоидентификации обучающихся и развития их ценностных по
зиций. В данном контексте особое место занимает работа творческого коллектива школы с про
цессами самоидентификации.

1.2. П Л АНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ОООпредставляют собой систему ведущих це
левых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содер
жательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предме
тов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов - лич
ностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно
познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обуче
ния, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государ
ственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от
обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с образова
тельным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования си
стема планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемо
го уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их раз
вития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, по
ощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с уче
том зоны ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие ос
новной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представле
ны в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированнойинформации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы пред
ставлены в соответствии с подгруппами универсальных образовательных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения ООПпредставлены в соответствии с группами ре
зультатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник по
лучит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык
(второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математи
ка», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музы
ка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка иродной литературы раз
рабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно
методическим комплексомКарачаево-Черкеской Республики.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, что достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным образовательным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора резуль
татов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
10

необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достиже
ния большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг образователь
ных задач, построенных на опорном образовательном материале, овладение которыми принци
пиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены
всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», вы
носится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помо
щью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения,
в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности пере
хода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые резуль
таты, характеризующие систему образовательных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного образовательного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень дости
жений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать
отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности образовательных действий,
так и в силу повышенной сложности образовательного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключи
тельно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте
выделена курсивом.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от педагога требуется использование таких педагогических техноло
гий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
ФГОС устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным резуль
татам обучающихся, освоивших ООП ООО.
Во всех предметных, метапредметных и междисциплинарных программах целевые уста
новки по достижению планируемых результатов освоения ООП являются отражением общей
цели Программы ОУ с уточнением и конкретизацией. В результате реализации основной обра
зовательной программы основного общего планируется достичь следующих результатов:
—
личностных, включающих готовность и
способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
—
метапредметных, включающих освоенные
обучающимися межпредметные
понятия и универсальные образовательные действия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в образовательной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления образовательной
деятельности и организации образовательного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
—
предметных, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
11

мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО отражают:
1. Воспитание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества.
Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Формирование ответственного отношения к обучению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и позна
нию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчи
вых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3. Формирование развитого морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к обучению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
5. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к дру
гому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диа
лога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров);
6. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать
в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
12

взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация пра
вил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уров
ню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отраже
нию природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природо
охранной деятельности).

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО :
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные по
нятия и универсальные образовательные действия (регулятивные, познавательные, коммуника
тивные).

Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, законо
мерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельно
сти.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и раз
витию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением, как средством осу
ществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознан
ного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована по
требность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармони
зации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
— систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
— выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде

плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
— заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметовобучающиеся приобретут опыт проектной дея
тельности как особой формы образовательной работы, способствующей воспитанию самостоя
тельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности обра
зовательной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к раз
работке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществ
лению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в обучении и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей позна
вательной деятельности. Обучающийся сможет:
— анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
— идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
— выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
— ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
— формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
— обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна
тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познаватель
ных задач.

Обучающийся сможет:
— определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
— обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
— определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
— выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
— выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
— составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
— определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
— описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
— планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять кон
троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
— определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
— систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
— отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
— оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
— находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
— работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
— устанавливать
связь
между
полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
— сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможно
сти ее решения. Обучающийся сможет:
— определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
— анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
— свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
— оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
— обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
— оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
— фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
— наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
— соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
— принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
— самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
— ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
— демонстрировать
приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, класси
фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли
15

вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индук
тивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
— подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
— выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
— выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
— объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
— выделять явление из общего ряда других явлений;
— определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
— строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
— строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
— излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
— самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
— вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
— объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
— выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
— делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:
— обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
— определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
— создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
— строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
— создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией;
— преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
— переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
— строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
— строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
— анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
16

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
— находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
— ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
— устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
— резюмировать главную идею текста;
— преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
— критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в позна
вательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучаю
щийся сможет:
— определять свое отношение к природной среде;
— анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
— проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
— прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
— распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
— выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
— определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
— осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
— формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
— соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педа
гогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разре
шать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргумен
тировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
— определять возможные роли в совместной деятельности;
— играть определенную роль в совместной деятельности;
— принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
— определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
— строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
— корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать
свою
мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен);
— критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
— предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
— выделять общую точку зрения в дискуссии;
— договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
17

— организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
— устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей комму
никации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
— определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
— отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
— представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
— соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
— высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
— принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
— создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
— использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
— использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством преподавателя;
— делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:
— целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
— выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
— выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
— использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных образовательных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
— использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
— создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

1.2.5.Предметные результаты освоения ООП
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
— владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
— владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного материала;

— владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
— адекватно
понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
— участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
— создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
— анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
— использовать знание алфавита при поиске информации;
— различать значимые и незначимые единицы языка;
— проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
— классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
— членить слова на слоги и правильно их переносить;
— определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами; опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа;
— проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
— проводить лексический анализ слова;
— опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
— опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
— проводить морфологический анализ слова;
— применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
— опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
— анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
— находить грамматическую основу предложения;
— распознавать главные и второстепенные члены предложения;
— опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
— проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
— соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
— опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ
в практике правописания;
— опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
— использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:
— анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

— оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
— опознавать различные выразительные средства языка;
— писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
— осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
— участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
— характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
— использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
— самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
— самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.

1.2.5.2. Литература
В соответствии с ФГОС ОООпредметными результатами изучения предмета «Литерату
ра» являются:
— осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
— восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные
для человечества в целом);
— обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
— воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
— развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
— овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя общие результаты, можно выявить наиболее важные предметные умения, фор
мируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы.
— определять тему и основную мысль произведения (5 -6 кл.);
— владеть различными видами пересказа (5 -6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6 -7 кл.);
— характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5 -6 кл.);
оценивать систему персонажей (6 -7 кл.);

— находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5 -7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7 -9 кл.);
— определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5 -9 кл.);
— объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7 -9 кл.);
— выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5 -7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8 -9 кл.);
— выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем
уровне);
— пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
— представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии (7 -9 кл.);
— собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно
творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством педагога выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
— выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
— выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
— ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5 -9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5 -9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разногоуровне и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «пер
вичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе бук
вальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не явля
ется достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям
и героям - качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей
I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания про
изведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алго
ритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
— выразительно прочтите следующий фрагмент;
— определите, какие события в произведении являются центральными;
21

—
—
—
—
—

определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный педагогом/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучаю
щийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской во
лей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные эле
менты художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять
связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи
между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читате
лей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических про
цедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений и не
больших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение це
лостного и межтекстового анализа). Условно им соответствуют следующие типы диагностиче
ских заданий:
— выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
— покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
— покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
— проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
— сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
— определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
— дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
обучающийсяузнает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при ана
лизе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и ав
торской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное це
лое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской по
зиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читате
лей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художествен
ных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а так
же истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно
исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
— выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
22

—
—
—
—
—
—
—

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5 -6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образо
вания учеников 7 -8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9
класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровне
вого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням чи
тательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения уровня подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя уровень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполне
ния.
Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и по
зицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства
приводит обучающийся, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).

1.2.5.3. Родной язык
Выпускник научится:
— понимать роль родного языка в жизни общества;
— роль русского языка как средства межнационального общения;
— различать смысл понятий: устная и письменная речь, монолог, диалог, ситуация общ е
ния;
— различать основные признаки разговорной речи;
— определить особенности научного, публицистического, официально делового стилей;
— выделить признаки текста и его различных типов;
— соблюдать основные нормы родного литературного языка, нормы речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:
—
—
—
—

различать разговорную речь и различные стили;
определять тему и основную мысль текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение непонятных слов.

«Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Выпускник научится :
— сделать фонетический разбор слова;
— осознать важность сохранения орфоэпических норм родного языка при общении;

1 СМ. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

— научиться находить и правильно использовать в соответствующих ситуациях найденную
в орфоэпических словарях и других справочниках информацию.

Выпускник получит возможность научиться :
— выделить основные выразительные средства фонетики;
— выразительно читать тексты из прозы и поэзии;
— находить и грамотно использовать в мультимедийной форме необходимую информацию
из орфоэпических словарей и справочников.

«Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
— делить слова на морфемы;
— определить основные способы словообразования;
— уметь образовывать новые слова из заданного;
— изучая морфемику и словообразования, грамотно писать, определять части речи и члены
предложений.

Выпускник получит возможность научиться:
— увидеть смысловую связь между однокоренными словами;
— понимать значимость частей словообразования как одного из изобразительно
выразительных средств художественной речи;
— уметь находить нужную информацию из словарей и справочников по словообразованию;
— уделять внимание этимологической стороне слова при объяснении правописания и лек
сического значения слова.

«Лексикология и фразеология»
Выпускник научится:
—
—
—
—
—
—

провести лексический анализ слова;
объединять слова в тематические группы;
подбирать синонимы и антонимы;
распознавать фразеологические обороты;
придерживаться лексических норм при устной и письменной речи;
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устра
нения неоправданного повтора;
— наблюдать за использованием переносных значений слов в устных и письменных
текстах (метафора, эпитет, олицетворение);
— пользоваться различными видами лексических словарей (толковых, синонимов, антони
мов, фразеологизмов).

Выпускник получит возможность научиться:
—
—
—
—

сделать общую классификацию словарного запаса;
различать лексическую и грамматическую значения слова;
опознавать различных омонимов;
оценить свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного слово
употребления;
— опознавать лексико-фразеологические средства в публицистических и художественных
текстах, знать лексические средства, используемые в научном и деловом стилях;
— находить из различных лексических словарей (толковых, синонимов, антонимов, фра
зеологизмов, иностранных языков) и мультимедийных средств необходимую информа
цию.

«Морфология»
Выпускник научится:
— различать части речи родного языка;
— определить морфологические признаки слов;
24

— использовать различные формы частей речи в рамках норм современного литературного
языка;
— применять знания и умения по морфологии на практике правописания и проведения раз
личных видов анализа.

Выпускник получит возможность научиться:
— исследовать словарный запас морфологии;
— различать грамматические омонимы;
— опознавать морфологические единицы в публицистических и художественных текстах,
знать морфологические формы, используемые в научном и деловом стилях;
— находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств по
морфологии.

«Синтаксис»
Выпускник научится:
— опознавать словосочетания и предложения и их виды;
— исследовать состав, значение, особенности употребления словосочетаний и предложе
ний;
— употреблять различные синтаксические формы частей речи в рамках современного род
ного литературного языка;
— уметь использовать знания и навыки по синтаксису и в других видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:
— опознавать синтаксические средства в публицистических и художественных текстах,
знать синтаксические формы, используемые в научном и деловом стилях;
— провести функционально-стилистическийанализсинтаксических конструкций, использо
вание различных синтаксических конструкций как средств усиления выразительности
речи.

«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
— соблюдать в письме орфографические и пунктуационные нормы;
— найти и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
— найти и пользоваться в письме необходимой информацией из орфографических словарей
и справочников.

Выпускник получит возможность научиться:
— осознавать важности сохранения в речи орфографических и пунктуационных норм;
— находить нужную информацию из различных словарей и мультимедийных средств и
грамотно использовать их в письме.

«Стилистика»
Выпускник научится:
— определять функциональные стили, выделив их жанровые особенности;
— выступать перед аудиторией, определив тему, цель и задачи своего выступления;
— выбирать языковые средства с учетом возрастных, психологических особенностей и со
ответствия темы уровню знаний слушателей.

Выпускник получит возможность научиться:
— понимать и объяснять особенности устной и письменной речи;
— работать с текстами в различных стилях и жанрах;
— переводить различные тексты с татарского языка на русский, учитывая нормы устной и
письменной речи.

«Язык и культура»
Выпускник научится:
— распознать языковые единицы с национально-культурным компонентом на примерах
устного народного творчества, исторических и художественных произведений;
— находитьпримеры, подтверждающие мысль о том, что изучение языка помогает лучше
знать историю и культуру страны;
— грамотно пользоваться правилами культуры татарской разговорной речи в повсе
дневной жизни: в учебе и во внеклассных мероприятиях.

Выпускник получит возможность научиться:
— показать тесную связь языка с культурой и историей народа через определенные приме
ры;
— сравнивать нормы культуры татарской речи с правилами культуры речи других народов,
живущих в России.

1.2.5.4. Родная литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основно
го общего образования предметными результатами изучения предмета «Родная литература»
являются:
Осознание значимости чтения и изучения карачаевской литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире; гармонизация отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Результат: обучающийся осознает значимость и важность чтения, получает привычку к чтению
и опыт чтения разных произведений.
Понимание карачаевской литературы как одной из основных национально-культурных ценно
стей карачаевского народа, как особого способа познания жизни.
Результат: обучающийся понимает, что в родной литературе отражается менталитет народов,
проживающих в КЧР, их история, мировосприятие, что литература несет в себе важные для
жизни человека смыслы.
Понимание ключевых проблем изученных произведений фольклора народов КарачаевоЧеркессии и фольклора других народов, литературы XVIII века, писателей Карачаево-Черкесии
XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; понимание образной
природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического вкуса; понимание слова в его эстетической функции,
роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей языка народов, проживающих в Карачаево-Черкесии на основе изучения выда
ющихся произведений российской культуры, культуры народа Карачаево-Черкесии, культуры
тюркских народов, мировой культуры.
Результат: обучающийся получает опыт размышления над целым рядом общечеловеческих
проблем, учится высказываться по ним, используя возможности родного литературного языка.
Умение анализировать литературное произведение:
— определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
— понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
— характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
— умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием о б
разных средств родного языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог; формулирование собственного отношения к произведениям национальной
литературы, их оценка;
26

— воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, спо
собного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и ин
терпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно плани
ровать свое досуговое чтение.
Результат: обучающийся осваивает навыки анализа и интерпретации литературного про
изведения, учится оформлять его словесно, аргументировать и отстаивать свое мнение, берет на
себя задачу формирования своего дальнейшего круга чтения.
Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отража
ющие разные этнокультурные традиции, понимание связи литературных произведений с эпохой
их написания, выявление заложенных в них вне временных, непреходящих нравственных цен
ностей и их современного звучания; приобщение к духовно-нравственным ценностям литерату
ры и культуры народов, проживающих в КЧР, сопоставление их с духовно-нравственными цен
ностями других народов; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литера
турных произведений.
Результат: обучающийся учится воспринимать произведения литературы на родном язы
ке и переведенные на родной язык тексты.
Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты
на литературные и общекультурные темы; определение в произведении элементов сюжета,
композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение
элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней; овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование уме
ний воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Результат: обучающийся овладевает процедурами смыслового и эстетического чтения,
учится воспринимать художественный текст и отличать его от текстов других типов, учится д о
полнять и углублять первичное эмоциональное восприятие текста его интеллектуальным
осмыслением.
Выпускник 9 класса умеет:
1. Определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт (5-6 классы);
2. Пересказывать сюжет, вычленять фабулу, владеть различными видами пересказа (5 -6
классы), выявлять особенности композиции (6 -7 классы)
3. Охарактеризовать героев-персонажей, давать им сравнительные характеристики (5 -6
классы), оценивать систему персонажей (6 -7 классы);
4. Находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для твор
ческой манеры писателя, определять их художественные функции (6 -7 классы), выявлять осо
бенности языка и стиля писателя (8 -9 классы);
5. Определять жанровую, родовую специфику художественного произведения (7 -9
классы);
6. Объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эс
тетической проблематики произведений (8 -9 классы);
7. Выделять в произведениях художественные элементы и обнаруживать связи между
ними (5 -7 классы); анализировать литературные произведения разных жанров (8 -9 классы);
8. Определять авторское отношение к героям и событиям,к читателю (в каждом классе на своем уровне);
9. Пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каж
дом классе -ум ение пользоваться терминами, изученными в этом классе);
27

10. Выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе -н а своем уровне);
11. Представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе -н а своем уровне), вести учебные дискуссии (7 -9 классы);
12. Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для написания сочи
нения, эссе, создания проекта на заранее объявленную литературную или публицистическую
тему (в каждом классе -н а своем уровне);
13. Выразительно читать произведения художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5 -9 классы);
14. Ориентироваться в информационном образовательном пространстве (7 -8 классы), ра
ботать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (8 -9 классы),
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Ин
тернете (в каждом классе -н а своем уровне).

1.2.5.5. Иностранные языки
Коммуникативные умения. Говорение. Диалогическая речь.

Выпускник научится :
— вести диалог (диалог этикетного характера, диалог—расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
— вести диалог-обмен мнениями;
— брать и давать интервью;
— вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь
—
—
—
—
—

Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:
— делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
— комментировать
факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
— кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
— кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
— кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Выпускник научится:
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
— воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:
28

— выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
— использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
— читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
— читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
— читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
— выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
— устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
— восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь

Выпускник научится:
— заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30-4 0 слов, включая адрес);
— писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);
— писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
— делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
— писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
— составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
— кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
— писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
— правильно писать изученные слова;
— правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
— расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
— сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона _речи
29

Выпускник научится:
— различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
— соблюдать правильное ударение в изученных словах;
— различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
— членить предложение на смысловые группы;
— адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
— выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
— различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.

Лексическая сторона _речи
Выпускник научится:
— узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
— употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
— соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
— глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
-именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
-именаприлагательныеприпомощиаффиксов/'nter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -

able/ible, -less, -ive;
—наречия при помощи суффикса -ly;
— имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
—числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:
— распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
— знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
— распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
— распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
— распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
— использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона _речи
30

Выпускник научится:
— оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
— распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
— распознавать и употреблять в речи, распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
— распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
—
распознавать и употреблять
в речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
— распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
— использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
— распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II - If I were you, I would start learning French);
— распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
—
распознавать и употреблять
в речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
—
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
—
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
— распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
— распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
— распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect; распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
— распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:
— распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that; распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
— распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ...
as; either ... or; neither ... nor;
31

— распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish; распознавать
и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me . t o do something; to look / feel / be
happy;
— распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
— распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
— распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
— распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
— распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
— распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
— употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
— представлять родную страну и культуру на английском языке;
— понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
— использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
— находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.

Компенсаторные умения
Выпускник научится:
— выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.

Выпускник получит возможность научиться:
—
—

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий язык)
Целью является развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингви
стическим умениям. При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем разви
тии общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций,
о развитии межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изу
чаемых языков. Развивающие, воспитательные и практические задачи:
Способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка; разви
вать его память и воображение; создавать условия для творческого развития ребёнка; прививать
навыки рефлексии и саморефлексии; развивать национальное самосознание наряду с межкуль
турной толерантностью; создавать ситуации для самореализации личности ребёнка; воспиты
вать в ребёнке самоуважение; воспитывать сознательное отношение к обучению, умение пре
одолевать трудности самостоятельно; способствовать формированию чувства «успешности»;
учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их; развивать инте
рес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого языка; раскрывать
общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими языками. Практиче
32

ские цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены во ФГОС общего образования
и определены европейскими уровнями языковых компетенций.

Выпускник научится:
Говорение :
• Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций обще
ния (3-5 реплик);
• диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию (3-5 реплик);
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем животном, о треть
ем лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных принадлежностях, покупке;(7-10
предложений);
• описывать предмет, картинку;
• кратко характеризовать персонаж;(7-10 предложений);
• вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить повто
рить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;
• уметь дать оценочное суждение / выразить своё мнение, кратко аргументировать его;
• выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность.
Аудирование:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших до
ступных текстов с общим и выборочным пониманием в аудиозаписи, построенных на изучен
ном языковом материале.
Чтение :
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблю
дая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное содержание;
• находить в тексте нужную информацию, пользоваться словарём.
Письменная речь:
• владеть техникой орфографически правильного письма;
• писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо; заполнять
формуляры;
• делать записи для устного высказывания; использовать письменную речь для творческого
самовыражения (в общем постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
• соблюдать правильные ударения в словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных типов предложений; • применять основные
правила чтения и орфографии;
• распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочета
ния, оценочную лексику, речевые клише) и грамматические явления.
Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
• знать названия стран и некоторых городов изучаемого языка;
• знать некоторые литературные персонажи известных детских произведений, сюжеты не
которых популярных сказок, написанные на изучаемом языке, небольшие произведения детско
го фольклора (стихи, песни);
• знать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучае
мого языка;
• представлять некоторые особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Планируемые результаты предмета представлены в виде общего перечня для курсов оте
чественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых резуль
татов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком
смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует
установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда
33

является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и
в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применитель
но к курсу, разделу, теме для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
— определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
— использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
— проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
— описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
— раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности; объяснять, в чем заключались назначение
и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
— давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
— давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять
свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
— видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
— высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII -X V вв.) (6
класс)
Выпускник научится:
— локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
— использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
— проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
— составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
— раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека
о мире;
— объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков; сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
— давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
34

Выпускник получит возможность научиться:
— давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
— сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
— составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI - X IX веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
— локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
— использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов,
завоеваний, колонизации и др. ;
— анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
— составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
— систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
— раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «аб
солютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Ново
го времени;
— объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
— сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
— давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории

Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
— используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
— использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
— сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
— применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, района, республики и т.д.

1.2.5.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
— использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
— характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
— в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
— характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
— приводить примеры основных видов деятельности человека;
— выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:
— выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
— оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
— оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
— использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
межличностных конфликтов; моделировать возможные последствия позитивного и
негативного воздействия группы на человека, делать выводы.

Общество
Выпускник научится:
— демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
— распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
— характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
— оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
— различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
— выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
— характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
— на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
— раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
— наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
— выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
— осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
— раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
36

— различать отдельные виды социальных норм;
— характеризовать основные нормы морали;
— критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
— раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
— характеризовать специфику норм права;
— сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
— раскрывать сущность процесса социализации личности;
— объяснять причины отклоняющегося поведения;
— описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
— использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
— оценивать социальную значимость здорового образа жизни.

Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
— характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
— описывать явления духовной культуры;
— объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
— оценивать роль образования в современном обществе;
— различать уровни общего образования в России;
— находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
— описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
— объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
— учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
— раскрывать роль религии в современном обществе;
— характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.

Выпускник получит возможность научиться:
— описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
— характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
— критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.

Социальная сфера
Выпускник научится:
— описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
— объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
— характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
— выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
— приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
— описывать основные социальные роли подростка;
— конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
— характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
37

—
—
—
—

объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
— выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов.

Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов .
Выпускник получит возможность научиться:
— раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
— выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
— выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
— формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
— использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
— находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.

—
—
—
—
—
—
—
—
—

Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.

Гражданин и государство
Выпускник научится:
— характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
— объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
— раскрывать достижения российского народа;
— объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
— называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
— осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
— характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
— аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;

— использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—

Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей; характеризовать
особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться :
— на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
— оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад
в их становление и развитие;
— осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.

Экономика
Выпускник научится :
— объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
— различать основных участников экономической деятельности; производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников;
— раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
— раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
— характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их;
— анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
— характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
— объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
— называть и конкретизировать примерами виды налогов;
— характеризовать функции денег и их роль в экономике;
— раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;

— анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
— анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
— формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
— использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
— оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
— раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
— характеризовать экономику семьи;
— анализировать структуру семейного бюджета;
— использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
— обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

Выпускник получит возможность научиться:
— анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
— выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
— анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
— решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
— грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
— сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

1.2.5.9. География

Выпускник научится:
— выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
— ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико
ориентированных задач;
— использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения
различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач:
выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
40

—

—
—

—

—
—
—

—
—
—
—
—

—

решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной
и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий
в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России
и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
41

—

—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории;
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:
— создавать простейшие географические карты различного содержания;
— моделировать географические объекты и явления;
— работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
— подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
— ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
— использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
— приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально
экономических и геоэкологических проблем человечества;
— примеры практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
— воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно
популярной литературе и средствах массовой информации;
— составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
— сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
— оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
— объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
— оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
42

— давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
— делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
— наносить на контурные карты основные формы рельефа;
— давать характеристику климата своей области (края, республики);
— показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
— выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
— оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
— объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
— выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
— обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
— выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
— объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
— оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.5.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспе
чения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
— Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
— задавать множества перечислением их элементов;
— находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
— распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— распознавать логически некорректные высказывания.
— Числа
— Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
— использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
— использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
— выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
— сравнивать рациональные числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
— выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
— составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
— Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
— Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
43

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия

Геометрические фигуры
— Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
— выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
— вычислять площади прямоугольников.

Вповседневной жизни и при изучении других предметов:
— вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
— выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
— описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
— знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
— Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
— определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— распознавать логически некорректные высказывания;
— строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.

Числа
44

— Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
— понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
— выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
— использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
— выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
— упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
— находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
— оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
— выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
— составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
—
—
—
—
—
—

Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.

Текстовые задачи
— Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
— использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
— знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
— моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
— выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
— интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
— анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
— исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
— решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
— осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение);
45

— выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов :
— выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
— решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
— решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
— Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
— изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
— выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
— вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
— выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
— оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
— История математики
— Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспече
ния возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
— Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
— задавать множества перечислением их элементов;
— находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
— оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
—

—
—
—
—
—
—

Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
46

—
—
—
—
—
—

Тождественные преобразования
выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих уровни с натуральным показателем, уровни с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства
— Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
— проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
— решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
— решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
— проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
— решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
— изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
— Находить значение функции по заданному значению аргумента;
— находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
— определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
— по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
— строить график линейной функции;
— проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
— определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
— оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
— решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
47

— использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
—
—
—
—
—
—
—

Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
— иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
— сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
— оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
— строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
— осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
— составлять план решения задачи;
— выделять этапы решения задачи;
— интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
— знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
— решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
— решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
— находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
— решать несложные логические задачи методом рассуждений.

Вповседневной жизни и при изучении других предметов:
— Выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).

Геометрические фигуры
— Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
— извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
— применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
— решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать свойства геометрических фигур для решения задач, возникающих в ситуациях
повседневной жизни, задач практического содержания.

Отношения
—Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
48

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
— Измерения и вычисления
— Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
— применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
— применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.

Геометрические построения
— Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
— В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
— Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— распознавать движение объектов в окружающем мире;
— распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
— Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
— определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
— Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
— знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
— понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
— Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;
— Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможно
сти успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
—

—
—
—

Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;

— оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
— строить высказывания, отрицания высказываний.
— В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
— использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—

—

—
—
—
—

Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями уровни с натуральным показателем, уровни с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих уровни с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде уровни с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную уровень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
50

— выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.

Уравнения и неравенства
— Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений
или неравенств);
— решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
— решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
— решать дробно-линейные уравнения;
— решать простейшие иррациональные уравнения вида : ^ f ( х ) = а ;
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—

—

решать уравнения вида: х п = a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно- рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
2

к
х

функции вида: у=кх+в, у=ах + вх+с; у = —
— на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций;

у = a f (кх + b) + с ; у = а н----------.
х+b
— составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
— исследовать функцию по ее графику;
— находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
— оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
— решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
51

— иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
— использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—

—

—
—
—
—
—
—
—

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
2
к
функции вида: у=кх+в, у=ах + вх+с; у = — ;
х
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y = af (kx +b) +c;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
52

— использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—

—
—
—
—
—
—

—

—
—

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей

— Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
— извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
— составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
— оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
— применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
— оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
— представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
— решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
— определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
— оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры
— Оперировать понятиями геометрических фигур;
— извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
— применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
— формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
— доказывать геометрические утверждения;
— владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.

Отношения
— Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность
прямых,
углы
между
прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
— применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
— характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
— Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых
не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций
фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
— проводить простые вычисления на объемных телах;
— формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
54

— проводить вычисления на местности;
— применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
—
—
—
—

—
—
—

—
—
—
—

—

Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего
мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.

История математики
— Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
— понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
— Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
— выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
— использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
— применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
55

—

—
—
—

Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

Числа
— Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень уровни
n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
— понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
— переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
— доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
— выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
— сравнивать действительные числа разными способами;
— упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней уровни больше
2;
— находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
— выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
— записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
— составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями уровней с целым и дробным показателем;
— выполнять доказательство свойств уровней с целыми и дробными показателями;
— оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», уровень одночлена и многочлена;
— свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;

— выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
— использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;
— выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
— доказывать свойства квадратных корней и корней уровни n;
— выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни уровни
n;
— свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
— выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
— выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
— выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—
—
—

Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений уровни выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных
и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.

Функции
— Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
57

—
—
—

знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно- линейной, степенной при
разных значениях показателя уровни, у □ х ;
использовать преобразования графика функции y = f (x) для построения графиков функций
y = af (kx +b)+ c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств
и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
— использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
— конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
—

—
—
—
—

—

—
—
—
—
—

—

Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и
целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
58

—
—
—

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—

—
—
—
—
—
—

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать
их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
— решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
— конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
59

—
—

Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.

Измерения и вычисления
— Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
— самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

В повседневной жизни и при изучении других предметов :
— свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
—
—
—
—
—

Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования
— Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
— оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
60

— использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
— пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости
— Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
— владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
— выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые
свойства известных фигур;
— использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
— использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам .
История математики
— Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
— рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
— Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
— владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
— характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.11. Информатика
Выпускник научится:
— различать содержание основных понятий предмета:
информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
— различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
— раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
— приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
— классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
— узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
— определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
— узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
— узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
— осознано подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных целей;
— узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
61

Математические основы информатики
Выпускник научится:
— описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
— кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
— оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
— определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
— определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
— записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
— записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
— определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
— использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
— описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
— познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
— использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
— познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
— узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
— познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах
и робототехнических системах;
— познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
— ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
— узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.

—
—
—
—

Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
62

— использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
— выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
— составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых
данных
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
— использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
— анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
— использовать логические значения, операции и выражения с ними;
— записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.

Выпускник получит возможность:
— познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
— создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
— познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
— познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
— познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.

Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится :
— классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
— выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
— разбираться в иерархической структуре файловой системы;
— осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
— использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
— использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
— анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
— проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
— навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
— различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);

— приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
— основами соблюдения норм информационной этики и права;
— познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
— узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
— узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
— практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
— познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
— познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
— познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
— узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
— узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
— получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
— познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
— получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях .

1.2.5.12. Физика

Выпускник научится:
— соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
— учебным и лабораторным оборудованием;
— понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
— распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
— ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные прибо
ры используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
— понимать роль эксперимента в получении научной информации;
— проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми изме
рениями всех перечисленных физических величин.
— проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
64

— проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
— анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для
их объяснения;
— понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
— использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:
— осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
— использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
— сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
— самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
— воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
— создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.

Механические явления
Выпускник научится :
— распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
— описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
— анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
65

— различать основные признаки изученных физических моделей:
— материальная точка, инерциальная система отсчета;
— решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:
— использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
— различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
— находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.

—

—
—
—
—

Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические

величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:
— использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
— различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
— находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
— распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
— составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
— использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
— описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
— анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
— приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
— решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться :
67

— использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
— различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
— использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
— находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

—

—
—

—

—
—
—

—
—

Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить
примеры
проявления
в
природе
и
практического
использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические
проблемы,
возникающие
при использовании
атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
68

1.2.5.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится
— пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
— Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
— Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
— Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:
— осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
— выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
— ориентироваться
в системе познавательныхценностей - воспринимать информацию
биологического
содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
— создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Ж ивые организмы
Выпускник научится :
— выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
— аргументировать,
приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
— аргументировать,
приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
— осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
— раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
— объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
— выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
— различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
— сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
— устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
69

— использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
— знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
— анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
— описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
— знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
— находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
— основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
— использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
— ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
— осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
— создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
— работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье
Выпускник научится:
— выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
— аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
— аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
— аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
— объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
— выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
— различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
— сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
— устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
70

— использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
— знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
— анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
— описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
— знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
— объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
— находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
— ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
— находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
— анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
— создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
— работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
— выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
— аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
— аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
— осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
— раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
— объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
— объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
— различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
— сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
— устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
— использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
71

— знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
— описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
— находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
— знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
— понимать экологические проблемы,
возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
— анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
— находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
— ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
— создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
— работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.

1.2.5.14. Химия
Выпускник научится :
— характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
— описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
— раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
— раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно
молекулярной теории;
— различать химические и физические явления;
— называть химические элементы;
— определять состав веществ по их формулам;
— определять валентность атома элемента в соединениях;
— определять тип химических реакций;
— называть признаки и условия протекания химических реакций;
— выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
— составлять формулы бинарных соединений;
— составлять уравнения химических реакций;
— соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
— пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
— вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
72

— вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
— вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
— характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
— получать, собирать кислород и водород;
— распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
— раскрывать смысл закона Авогадро;
— раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
— характеризовать физические и химические свойства воды;
— раскрывать смысл понятия «раствор»;
— вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
— приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
— называть соединения изученных классов неорганических веществ;
— характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
— определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
— составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
— проводить
опыты,
подтверждающие
химические
свойства
изученных
классов
неорганических веществ;
— распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
— характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
— раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
— объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
— объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
— характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
— составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
— раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
— характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
— определять вид химической связи в неорганических соединениях;
— изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
— раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «уровень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
— определять уровень окисления атома элемента в соединении;
— раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
— составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
— объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
— составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
— определять возможность протекания реакций ионного обмена;
— проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
— определять окислитель и восстановитель;
— составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
— называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
— классифицировать химические реакции по различным признакам;
73

— характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
— проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
— распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
— характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
— называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
— оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
— грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
— определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:
— выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
— характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно
следственные связи между данными характеристиками вещества;
— составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
— прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
— составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
— выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
— использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
— использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно
исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
— объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
— критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
— осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
— создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

1.2.5.15. Изобразительное искусство

Выпускник научится :
— характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
— солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
— раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
— создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
— создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
— определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
— создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
74

— создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
— умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровня);
— выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
— владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
— распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять
собственный
художественный
замысел,
связанный
с
созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного
из промыслов;
— характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
— различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
— различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
— находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
— различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
— называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
— классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
— объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
— композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
— создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
— простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
— навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
— изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
— создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
— строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
— характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
— передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
— творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
— выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
— рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
— применять перспективу в практической творческой работе;
— навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
— навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
75

— видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
— навыкам создания пейзажных зарисовок;
— различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
— пользоваться правилами работы на пленэре;
— использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
— навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
— различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
— определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
— пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
— различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
— различать и характеризовать виды портрета;
— понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
— пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
— видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
— видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
— использовать графические материалы в работе над портретом;
— использовать образные возможности освещения в портрете;
— пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
— называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
— навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
— навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
— навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
— рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
— приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
— характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
— объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
— изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
— узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
— перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
— характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
— узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
— характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
— рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;

— называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
— творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
— творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки композиции на
историческую тему;
— творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
— представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
— называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
— узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
— характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
— рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
— описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
— творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
— анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства X X века;
— культуре зрительского восприятия;
— характеризовать временные и пространственные искусства;
— понимать разницу между реальностью и художественным образом;
— представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
— опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
— собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
— представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
— опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
— систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
— распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
— понимать сочетание различных объемов в здании;
— понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
— иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
— понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
— различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
— характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
— понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
— осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка - вертикаль, круг цилиндр, шар и т. д.;
— применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
— применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
77

— создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
— создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
— получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
— приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
— характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
— понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX веков;
— называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
— понимать основы краткой истории костюма;
— характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
— применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
— использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
— отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
— использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
— узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
— различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
— раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
— работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
— различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
— создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
— работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
— сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
— рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
— ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
— использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX веков;
— выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
— характеризовать признаки и особенности московского барокко;
— создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.

Выпускник получит возможность научиться:
— активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
— владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
— различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
78

— выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
— понимать специфику изображения в полиграфии;
— различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
— различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
— проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
— создавать художественную композицию макета книги, журнала;
— называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX веков;
— называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII - XIX веков;
— называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
— называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
— называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
— понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
— активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
— определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
— использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
— называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
— создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
— узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и X X веков;
— узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
— осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно творческой деятельности, создавать выразительные образы;
— применять творческий опыт разработки художественного проекта - создания композиции на
определенную тему;
— понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
— характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
— создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
— работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
— использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
— характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
— получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
— использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
— понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
— понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
— называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
79

— различать особенности художественной фотографии;
— различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
— понимать изобразительную природу экранных искусств;
— характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
— различать понятия: игровой и документальный фильм;
— называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
— понимать основы искусства телевидения;
— понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
— применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
— применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
— добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
— использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
— применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
— пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов
и случайностей;
— понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
— применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
— применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
— использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
— применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
— смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
— использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
— реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео
этюда.

1.2.5.16. Музыка

Выпускник научится :
— понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
— анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
— определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
— выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
— понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
— различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
— различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
— производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
— понимать основной принцип построения и развития музыки;
— анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
80

— размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
— понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
— определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
— понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
— понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
— распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
— определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
— определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
— узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
— выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
— различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно
инструментальной, симфонической музыки;
— называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
— узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
— определять тембры музыкальных инструментов;
— называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
— определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
— владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
— узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
— определять характерные особенности музыкального языка;
— эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
— анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
— анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
— творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
— выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
— анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
— различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
— определять характерные признаки современной популярной музыки;
— называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
— анализировать творчество исполнителей авторской песни;
— выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
— находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
— сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
— понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;

— находить
ассоциативные
связи
между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
— понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
— называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо сопрано, контральто) певческие голоса;
— определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
— владеть навыками вокально-хорового музицирования;
— применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (a cappella);
— творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
— участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
— размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
— передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
— проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
— понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
— эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
— приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
— применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
— обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
— использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).

Выпускник получит возможность научиться:
— понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
— понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
— понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
— определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
— распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
— различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
— выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
— различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
— исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
— активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.17. Технология

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стан
дарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология», плани
руемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
— осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
— овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
— овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
— формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
— развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
— формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного об
разования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обу
чения, в связи, с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к осво
ению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержа
ния
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспекти
вы их развития

Выпускник научится:
— называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
— называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
— объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
— проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.

Выпускник получит возможность научиться:
— приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
— Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся

Выпускник научится:
— следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
— оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
83

— прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно
экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
— в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без
их
видоизменения
для
получения
сложносоставного
материального
или
информационного продукта;
— проводить оценку и испытание полученного продукта;
— проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
— описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
— анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
— проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
- изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулиро
вания / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
- модификацию материального продукта по технической документации и изменения па
раметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
- определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моде
лирование в информационной среде (конструкторе);
- встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
- изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболоч
ке;
— проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
- оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
- обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии произ
водства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинте
ресованными субъектами;
- разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) техно
логии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
— проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
- планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей соб
ственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
- планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно прове
денных исследований потребительских интересов;
- разработку плана продвижения продукта;
— проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).

Выпускник получит возможность научиться:
— выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
— модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью
/ задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию
на основе базовой технологии;
84

— технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
— оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения

Выпускник научится:
— характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
— характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
— разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
— характеризовать группы предприятий региона проживания,
— характеризовать организации профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
— анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
— анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
— анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
— получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
— получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
— предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
— анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства
и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.

По годам обучения:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся :
— характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
— характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
— называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
— разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
— объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
— приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
— объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
— составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
— осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
85

—
—
—
—
—
—
—

—
—

—

осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической
документации
с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.

6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
— называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
— описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
— оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
— проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
— проводит анализ технологической системы - надсистемы - подсистемы в процессе
проектирования продукта;
— читает элементарные чертежи и эскизы;
— выполняет эскизы механизмов, интерьера;
— освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
— применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
— строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
— получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
— получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
— получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
— получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
— получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
86

— называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
— называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
— характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
— перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
— объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
— объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические
и саморегулируемые системы;
— осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
— осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
— выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
— конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
— следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
— получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
— получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
— получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
— называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
— характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
— называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
— называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания;
— характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
— перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
— характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации);
— объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
— разъясняет функции модели и принципы моделирования;
— создает модель, адекватную практической задаче;
— отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
— составляет рацион питания, адекватный ситуации;
— планирует продвижение продукта;
— регламентирует заданный процесс в заданной форме;
87

— проводит оценку и испытание полученного продукта;
— описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
— получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
— получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач;
— получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
— получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населенного
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
— получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
— получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
— получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
— получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку;
— получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта
с заданными свойствами.

По
—
—
—
—
—
—

—
—

—
—
—

—

9 класс
завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки
в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без
их
видоизменения
для
получения
сложносоставного
материального
или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами
в сферах
медицины,
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
88

— получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.

1.2.5.18. Физическая культура
Выпускник научится:
— рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
— характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
— раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями
— своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий
и физических упражнений, развития физических качеств;
— разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
— руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
— руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
— составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
— классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
— самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
— тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
— выполнять
комплексы упражнений по профилактике утомления иперенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
— выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
— выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
— выполнять
гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
— выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
— выполнять спуски и торможения на лыжах
с пологого склона;
— выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
— выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
— выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
89

Выпускник получит возможность научиться:
— характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
— характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
— определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
— вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики
индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
— проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
— проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
— выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
— преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
— осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
— выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Г отов к труду и обороне»;
— выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
— проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
— классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
— использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
— использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания
с использованием бытовых приборов;
— классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
— безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
— безопасно использовать бытовые приборы;
— безопасно использовать средства бытовой химии;
— безопасно использовать средства коммуникации;
— классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
— предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
— безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
— безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
— безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
— безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
— безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
— безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
— адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
90

—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по
защите населения от
чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по
защите населения от
чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по
защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;

— адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
— оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
— характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
— классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
— планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
— адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
— выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
— безопасно использовать ресурсы интернета;
— анализировать состояние своего здоровья;
— определять состояния оказания неотложной помощи;
— использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
— классифицировать средства оказания первой помощи;
— оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
— извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
— оказывать первую помощь при ушибах;
— оказывать первую помощь при растяжениях;
— оказывать первую помощь при вывихах;
— оказывать первую помощь при переломах;
— оказывать первую помощь при ожогах;
— оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
— оказывать первую помощь при отравлениях;
— оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
— оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

Выпускник получит возможность научиться:
— безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
— классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
— готовиться к туристическим поездкам;
— адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
— анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
— анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
— безопасно вести и применять права покупателя;
— анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
— предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
— характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
— классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
— владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
— классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
— оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
— оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
— оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
— оказывать первую помощь при коме;
92

— оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
— использовать
для
решения
коммуникативных
задач
в области
безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
— усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
— исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
— творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как осно
ва учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых
результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 2 (п. 2.1).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного о б
щего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств
действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельно
сти обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В
каждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых
определяются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам приведены в
двух блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», отражают уро
вень освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом, который ожида
ется от выпускников основной школы, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации, которые могут быть освоены подавляющим большин
ством обучающихся.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку, кото
рая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки, портфолио),
так и в конце обучения в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока ведётся с помощью заданий базового уровня, успешное
выполнение которых служит единственным основанием для положительного решения вопроса
о возможности перехода на следующую уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые ре
зультаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответству
ющий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. Оценка достижения этих результатов чаще прово
дится в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут вклю
чаться в материалы итогового контроля с целью предоставления возможности обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достиже
ний и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которыхведётся оценка достиже
ния планируемых результатов данного блока, не являетсяпрепятствием для перехода на следу
ющую уровень обучения. По отдельным модулям рабочей программы с целью реализации
дифференцированных требований к подготовке школьников педагогам рекомендуется дости
жение планируемых результатов этого блока вести в ходе текущего и промежуточного оцени
вания с фиксацией результатов в виде накопленной оценки и учитывать при определении ито
говой оценки.
93

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) являет
ся частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной орга
низации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
— оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
— оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
— оценка
результатов
деятельности
образовательной
организациикак
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой высту
пают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обу
чающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
— стартовую диагностику,
— текущую и тематическую оценку,
— портфолио,
— внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
— промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
— государственная итоговая аттестация,
— независимая оценка качества образования и
— мониторинговые исследованиямуниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных до
стижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых ре
зультатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой атте
стации.
(Осуществляется в соответствии со ст. 92, ст. 95, ст. 97 Федерального закона «Об обра
зовании в Российской Федерации» в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в
форме государственной итоговой аттестации).
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических
кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых резуль
94

татах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех бло
ках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о спо
собности обучающихся решать учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
— оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
— использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
— использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
— использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компо
нентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые уста
новки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносит
ся на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспита
тельно-образовательной деятельности ОУ и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. К их проведению должны быть привлече
ны специалисты, не работающие в даннойОУ обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагности
ки.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучаю
щихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющих
ся в:
— соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
— участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
— ответственности за результаты обучения;
95

— готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
— ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией ОУ и осуществляется клас
сным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных за
нятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляют
ся в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое ис
пользование данных,(в том числе в целях аккредитации образовательного организации) полу
ченных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих д о
стижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в
целях оптимизации личностного развития обучающихся. Рекомендации по оценке динамики
формирования вышеназванных личностных результатов в рамках системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений приводятся в отдельном пособии.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируе
мых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
— способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
— способность работать с информацией;
— способность к сотрудничеству и коммуникации;
— способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
— способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
— способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией ОУ в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного монито
ринга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на меж
предметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской гра
мотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и позна
вательных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки
— читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
— ИКТ-компетентности
практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризованной) частью;
— сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов явля
ется защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достиже
ния в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятель
ности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную дея
96

тельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно
творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих ра
бот:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, от
четы о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произ
ведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями обра
зовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Оценка проектной деятельности обучающихся
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией пред
ставленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной деятельности разработаны с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявля
ющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая по
иск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализа
цию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой про
блемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ре
сурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изло
жить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить
на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в уровни самостоятельности обучающегося в ходе
97

выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводитсясодержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Содержательное описание каждого критерия

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ И
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

Критерий

А
Е Т
ИЕ

яЗН

Р
П
Е

И
Т

§
^

В
И
Н

Й>к

КОММУ
НИКАЦИЯ

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует
Работа в целом свидетельствует
о
способности
самостоятельно
с о способности самостоятельно ставить
опорой на помощь руководителя проблему и находить пути её решения;
ставить проблему и находить пути её продемонстрировано
свободное
решения;
продемонстрирована владение логическими операциями,
способность,
приобретать
новые навыками критического мышления,
знания и/или осваивать новые способы умение
самостоятельно
мыслить;
действий, достигать более глубокого продемонстрирована способность на
понимания, изученного
этой основе приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
понимание содержания выполненной
работы. В работе и в ответах на
вопросы
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки.

Продемонстрировано свободное
владение
предметом
проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют.

Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося.

Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована, свое
временно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осу
ществлялись самостоятельно.

Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной
записки,
а также
подготовки
простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и поясне
на. Текст/сообщение хорошо структу
рированы. Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно, аргументи
рованно. Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы

Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся
в рамках
одного или нескольких учебных
предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение
индивидуального
итогового
проекта
обязательно
для
каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным организациям для
каждого обучающегося разработаны план, программа подготовки проекта, которые включают
требования по следующим рубрикам:
— организация проектной деятельности;
— содержание и направленность проекта;
— защита проекта.

Требования к организации проектной деятельности:
Включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта утверждается на заседании Круглого стола с участием
обучающихся, исполнителей проекта, и педагогов-супервайзеров.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также:
а) возможные типы работ и формы их представления,
б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть,
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется на
школьной конференции. Данная форма предполагает возможность публично представить
результаты работы над проектом и продемонстрировать уровень овладения обучающимся
отдельными элементами проектной деятельности. Конференция проходит в два этапа:
промежуточная, в которой принимают участие все обучающиеся, и итоговая, определяющая
победителя, лауреатов и номинантов в отдельных номинациях.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.

Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является спо
собность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изу
чаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуни
кативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым педагогом в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образова
тельной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организа
ции и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описа
ние включает:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом уровни значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений,
как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы
с обучающимися. Реальныедостижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно уста
новить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне об
разования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, ши
роте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, пре
вышающие базовый:
— повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
— высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планиру
емых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучаю
щихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и о с
новательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную дея
тельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по дан
ному профилю. Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
— пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
— низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижения базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

100

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии система
тической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируе
мых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значи
тельные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в
ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обу
чении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базово
го уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозмож
но. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специаль
ная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для
жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации про
белов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оцени
вания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовле
творительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или
низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибки, которые сделал обу
чающийся, а на учебные достижения, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении
содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
— стартовой диагностики;
— тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
— творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении,
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного мате
риала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня, или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией ОУ в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
101

учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. под
держивающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогом и обучающимся существующих проблем в обучении. Объ
ектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения кото
рых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсе
нал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы про
движения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно
оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивиду
ализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успеш но
сти обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с плани
руемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основа
нием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения темати
ческих планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводи
мым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, что
бы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых ре
зультатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для кор
рекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой ак
тивности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженно
сти проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируе
мых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе - фотографии, видео
материалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертифи
каты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучаю
щимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо ма
териалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по вы
бору индивидуальной образовательной траектории на уровнесреднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
— оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
— оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
— оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

102

Промежуточная аттестация Объектом промежуточной аттестации в рамках урочной и
внеурочной деятельности являются планируемые результаты освоения основной образователь
ной программы основного общего образования ОУ.
Целью промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности являет
ся:
а) установление фактического уровня образовательных достижений обучающихся;
в) соотнесение фактического уровня образовательных достижений обучающихся с тре
бованиями ФГОС ООО;
г) контроль освоения обучающимися образовательных программ.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
проводится в форме итогового контроля в переводных классах, тематического контроля, прово
димого как педагогами, так и администрацией, а также административного контроля. Перио
дичность тематического контроля, проводимого педагогом, определяется рабочей программой
по каждому предмету, принятой на методическом объединении и утвержденной директором
школы. Периодичность административного контроля определяется планом работы ОУ.
Содержание, порядок, формы и периодичность промежуточной аттестации обучающих
ся.
Промежуточная аттестация обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
представляет собой отдельные контрольно-оценочные мероприятия в начале учебного года, в
конце четверти (полугодия) и в конце года, а также оценку динамики образовательных резуль
татов и индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Формы и виды промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Формы промежуточной аттестации:
- оценка предметных результатов по итогам административных стартовых, четвертных,
полугодовых и годовых проверочных и контрольных работ;
- в начале года - стартовая диагностика, проводимая по линии администрации, направ
ленная на установление уровня сформированности образовательных результатов за прошлый
учебный год по изученному курсу;
- в конце четверти -административные проверочные работы по предметам на установле
ние уровня сформированности предметных результатов, в том числе проверка сформированности вычислительных навыков, проверка сформированности математической компетентности
(применение знаний и умений при решении практико-ориентированных заданий), проверка
сформированности языковой, лингвистической и коммуникационной компетентностей по рус
скому и иностранным языкам и другие;
- в конце полугодия (года) - административные полугодовые (годовые) контрольные ра
боты по предметам на проверку усвоения учебного материала и сформированности образова
тельных результатов на конец полугодия (года), могут проходить в форме переводного экзаме
на
Виды промежуточной аттестации: плановая, внеплановая и носит обязательный и необя
зательный характер для обучающихся. Плановая аттестация является обязательной для обуча
ющихся 5-9-х классов.

К ней относятся:
- аттестация обучающихся по итогам четверти и по итогам учебного года. Внеплановая
аттестация проводится в исключительных случаях для отдельных обучающихся:
- вынужденный отъезд обучающегося на спортивные соревнования при наличии вызова
из спортивной школы;
- пропуск плановой аттестации обучающимся по болезни и другие уважительные при
чины.
Промежуточная аттестация включает поурочное, триместровое и годовое оценивание ре
зультатов учебной деятельности обучающихся.
В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в санатории, ста
ционаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном учреждении.
Четвертные, годовые итоговые отметки выставляются по 5-ти балльной системе.
103

В конце учебного года выставляются итоговые годовые отметки по всем предметам
учебного плана.
Обучающийся, получивший по итогам учебного года отметку "2" по одному предмету,
переводится в следующий класс условно с обязательством ликвидации задолженности в тече
ние следующего учебного года. Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на
родителей (законных представителей).
Для оценки метапредметных и предметных результатов используются аттестационные
материалы: письменные контрольные задания, тесты, тематика рефератов, докладов, презента
ций и форма проведения промежуточной аттестации разрабатываются педагогамипредметниками.
Материалы для оценки личностных результатов разрабатываются психолого - педагоги
ческой службой школы.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Оценка предметных результатов по итогам административных стартовых, четвертных,
полугодовых и годовых проверочных и контрольных работ.
В начале года - стартовая диагностика, проводимая по линии администрации, направ
ленная на установление уровня сформированности образовательных результатов за прошлый
учебный год по изученному курсу. В конце четверти -административные проверочные работы
по предметам на установление уровня сформированности предметных результатов, в том числе
проверка сформированности вычислительных навыков, проверка сформированности математи
ческой компетентности (применение знаний и умений при решении практико-ориентированных
заданий), проверка сформированности языковой, лингвистической и коммуникационной ком
петентностей по русскому и иностранным языкам и другие. В конце полугодия (года) - адми
нистративные полугодовые (годовые) контрольные работы по предметам на проверку усвоения
учебного материала и сформированности образовательных результатов на конец полугодия (го
да), могут проходить в форме переводного экзамена
Оценка метапредметных результатов осуществляется в рамках освоения программы
формирования УУД, по итогам интеллектуального марафона обучающихся 5-11 классов, по
итогам проверочных работ на установление уровня сформированности отдельных групп УУД
(комплексные работы на межпредметной основе) и в ходе защиты групповых и индивидуаль
ных проектов. Защита и оценка групповых и индивидуальных проектов является одной из форм
промежуточной аттестации, проводится как в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Оценка личностных результатов в рамках промежуточной аттестации осуществляется
один раз в год в ходе реализации республиканской программы «Оценка воспитательной дея
тельности общеобразовательных учреждений Карачаево-Черкеской Республики" и проведения
психолого-педагогических исследований на уровне.
Оценивание образовательных результатовобучающихся по итогам четверти (полугодия)
по всем предметам учебного плана осуществляется в виде выставления четвертной (полугодо
вой) отметки, определяемой как среднее арифметическое, полученных обучающимся отметок, в
соответствии с правилами математического округления и с учетом приоритета оценок за кон
трольные, проверочные и диагностические работы и проектную деятельность. Оценка за чет
верть в 5-9 классах выставляется при изучении предмета 1 и более часа в неделю. Оценка обра
зовательных результатов обучающихся по итогам учебного года осуществляется в виде выстав
ление годовой отметки по предмету как среднего арифметического четвертных (полугодовых)
отметок в соответствии с правилами математического округления.
Показателями успешности обучения обучающегося в течение учебного года являются
положительная динамика уровня сформированности образовательных результатов, удовлетво
рительные (и выше удовлетворительных) результаты промежуточной аттестации, включающие
обязательное участие в подготовке и защите проекта.

104

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результа
тов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой атте
стации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измери
тельных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполне
ние не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за вы
полнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным зако
ном «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Способы фиксации результатов промежуточной аттестации обучающихся.
Оценка предметных результатов по итогам административных стартовых, четвертных,
полугодовых, годовых проверочных и контрольных работ, выставляемая обучающимся в виде
отметки, фиксируется в тетрадях после выполненной работы, в классных журналах, в электрон
ном журнале и в дневниках обучающихся. Оценка, выставляемая в виде баллов, для осуществ
ления учета и отслеживания динамики формирования образовательных результатовобучающихся (предметных, метапредметных, личностных) преподавателями и членами администрации
фиксируется в специальных таблицах, за ведение и хранение которых отвечают заместители
директора.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Ф еде
рации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и
иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены,
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием кон
трольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандарти
зированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен ГВЭ) (См., например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образова
тельным программам основного общего образования").
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внут
ренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К ре
зультатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эф
фект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свобо
де оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на осно
ве результатов только внутренней оценки.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только пред
метные и метапредметные результаты.

105

Итоговая оценка выпускника по предметам, не выносящим на государственную итого
вую аттестациюформируется на основе:
Критерии
Результаты внутришкольного
мониторинга
образователь
ных достижений по всем
предметам

Инструментарий
Оценочные листы, промежу
точные и итоговые ком
плексные работы на меж
предметной основе

Оценка за выполнение итого
вых работ
Оценка за выполнение и за
щиту индивидуального про
екта
Оценка за работы, выносимые
на государственную итого
вую аттестацию (далее —
ГИА)

По всем учебным предметам
По одному или нескольким
из предметов
По учебным предметам обя
зательным (математика, рус
ский язык) и по выбору (2
предмета)

Показатели
- выполнение совокупно
сти планируемых результа
тов;
- динамику образователь
ных достижений обучаю
щихся
- уровень усвоения обу
чающимися опорной систе
мы знаний по изучаемым
предметам
- уровень овладения метапредметными действиями

На основании этих оценок делаются выводы:
- о достижении обучающимся планируемых результатов (на базовом или повышенном
уровне) по каждому учебному предмету,
- об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуни
кативными действиями,
- о приобретении обучающимся способности к проектированию и осуществлению целе
сообразной и результативной деятельности.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государ
ственного образца - аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
— объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
— портфолио выпускника;
— экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:
— отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
— даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений
профильного
образования,
выявленных
проблем
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

106

2. С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й Р А З Д Е Л

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1 . Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образователь
но-воспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС, приоритетной целью школьного образования становится разви
тие у обучающихся способность самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и самораз
витию. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятив
ных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личност
ной и познавательной сферы подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастно
го развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межлич
ностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают комму
никативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учить
ся» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить обучающе
гося учиться в общении».
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе опреде
ляет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффек
тивное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельно
сти обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и уровни владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и - внеурочную деятельность
обучающихся;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе
от начального к основному общему образованию.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе значимую информацию о целях,
107

понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обуча
ющихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм вза
имодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации
по организации работы над созданием и реализацией программы.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализа
ции программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной органи
зации создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебно
воспитательной работе (УВР) и других представителей образовательной организации (педагогов-предметников, психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реали
зации программы развития УУД.

Направления деятельности рабочей группы могут включать:
— разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обу
чающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образо
вательных технологий и методов обучения;
— разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образо
вательного процесса;
— разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
— разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной дея
тельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: иссле
довательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов;
— разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
— разработку системы мерразработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
■ разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных заня
тий с учетом требований развития и применения УУД;
■ организацию и проведение серии семинаров с педагогами, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане разви
тия УУД;
■ организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
■ организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков разви
тия УУД у обучающихся уровня;
■ организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся уровня;
■ организацию отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте ОУ.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных ра
бочей группой, может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых проце
дур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда ОУ может провести следующие аналитические ра
боты:
108

— анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
— рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы мо
гут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного вы
полнения задач программы;
— определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
— анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
— анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с ис
пользованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты направле
ния и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования к усло
виям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть расши
рен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекомендуется пред
ставить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из дру
гих образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы утверждается
руководителем ОУ. Периодически рекомендуется проанализировать результаты и внести необходимыекоррективы, обсудив их предварительно с учителями-предметниками в рамках инди
видуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы, совеща
ния и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие.
Список указанных форм может быть дополнен и изменен ОУ.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими програм
мами по учебным предметам необходимо, чтобы ОУ на регулярной основе проводила методи
ческие советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий,
так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий
(УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной образова
тельной результативности является встраивание в образовательную деятельность событийных,
деятельностных, образовательных форматов, синтезирующего характера.

2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной школы способности к самостоя
тельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе опреде
ляет следующие задачи:
— организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универ
сальных учебных действий в основной школе;
— реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающи
мися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
— включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающих
ся;
109

— обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей разви
тия личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межлич
ностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают комму
никативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учить
ся» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.3.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учеб
ных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содер
жанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре обра
зовательного процесса
Программа развития УУД составлена для обучающихся уровня основного общего
образования МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»на основе требований ФГОС к структуре и
содержанию программы формирования УУД.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинар
ным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять,
на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подрост
кового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значи
мость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использо
вания ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нели
нейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять преем
ственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна
приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В
этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: инди
видуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное со
трудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познаватель
ные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообраз
ных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обу
чающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на заняти
ях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективных курсов.
СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УУД:
110

Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонентабудут сформированы:
— знание о своей этнической принадлежности;
— ориентация в системе моральных норм;
— знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуаци
ях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей обучающегося;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.
-

целеполагание;

- умение самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативная компетентность - это умение ставить и решать определенные типа
коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В
качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное
владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (пра
вилами вежливости и др.).
В содержание понятия коммуникативной компетенции входят:
— языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых
высказываниях;
— социолингвистическая компетенция: способность использовать языковые единицы в
соответствии с ситуациями общения;
— дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии
и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых
образований;
— речевая компетенция: способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха
(чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо);
— информационная компетенция: способность ориентироваться в различных источниках
информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;
— социокультурная компетенция: уровень знакомства с социокультурным контекстом
функционирования языка;
— социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект
обучения).

Три составляющих Коммуникативного УУД:
Коммуникация как взаимодействие - действия, направленные на учет позиции собесед
ника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации):
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;

111

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию.
Коммуникация как кооперация - согласование усилий по достижению общей цели, орга
низации и осуществлению совместной деятельности (необходимой предпосылкой для этого
служит ориентация на партнера по деятельности):
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
- контролировать действия партнера.
Коммуникация как условие интериоризации - действия, служащие средством передачи
информации другим людям и становления рефлексии:
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающийся научится:
■ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудни
■
■
■
■
■

■

честве;
формулировать собственное мнение и позицию;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни
чества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимо
помощь;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие
способы работы; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии.

Познавательные универсальные учебные действия:
■ знание основ реализации проектно-исследовательской деятельности;
■ проведение наблюдения и эксперимента под руководством учителя;
■ осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
■ умение давать определение понятиям;
■ знание основ ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
■ умение структурировать текст, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Основные пути, методы и технологии формирования данного универсального учебного
действия у обучающегося школы при освоении ОП среднего образования.
Компоненты компе
тенции
Информационный

Деятельностный

Уровни каждого
компонента УУД

Методы и технологии формирования
данного УУД

Базовый

Поведенческий тренинг, лекции с обратной связью,
техника активного слушания, техника перефразиро
вания, семинары

Продвинутый

Тренинг ассертивности, техника интерпретации вы
сказывания, конференции

Базовый

Психологические игры, решение коммуникативных
112

речевых задач, работа в парах, дискуссии, навыковые
тренинги

Творческий

Продвинутый

Психологические игры, метод интервью, трениро
вочные тренинги, проблемное обучение

Базовый

Психологические игры, технология мастерских, ак
тивно-обучающие тренинги, проектно-групповая де
ятельность

Продвинутый

Психологические игры, самораскрывающиеся тре
нинги, проектно-индивидуальная деятельность

2.1.4. Задачи применения УУД
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значе
ние (экология, субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы свя
занных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к од
ной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе, возможно, использовать, в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

■ на учет позиции партнера;
■
■
■
■
2.

■

на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.

Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.

■
■
■
■
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
■ на планирование;
■ на ориентировку в ситуации;
■ на прогнозирование;
■ на целеполагание;
■ на принятие решения;
■ на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе си
стемы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающих
ся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслежи
вания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и задач по различным предметам не является жестким, началь
ное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Распределение задач внутри предмета должно быть направлено на до-

113

стижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих дей
ствий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практико
вать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оцен
ки.

2.1.5.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результато
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающих
ся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в
рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Програм
ма ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех ви
дов образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной уровни связана с ори
ентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполне
нию проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения, обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обуча
ющихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компе
тенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможно
стью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум
направлениям:
— урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; се
минары; практические и лабораторные занятия, др.;
— внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является ло
гическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и рефератив
ная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
— исследовательское;
— инженерное;
— прикладное;
— информационное;
— социальное;
— игровое;
— творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий ОУ, а также характери
стики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индиви
дуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к при
114

меру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участни
ков проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрас
тов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяже
нии длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обу
чающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает воз
можность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учеб
ных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основ
ной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную дея
тельность, имеющую следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личност
ными, так и социальными мотивами.
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована та
ким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значи
мыми, рефренными группами одноклассников, учителей и т.д.
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечива
ет сочетание различных видов познавательной деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпа
дать с кругом интереса педагоги;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход по
иска её решения будет бессмысленным, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столь
ко предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследо
вательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не
успешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятель
ность
Проект направлен на получение кон
В ходе исследования организуется
кретного запланированного результата — поиск в какой-то области, формулируются
продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для конкретно Отрицательный результат есть тоже резуль
го использования.
тат.
Логика построения исследователь
Реализацию проектных работ пред
варяет представление о будущем проекте, ской деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение гипо
и реализации этого плана. Результат проек тезы (для решения этой проблемы) и после
та должен быть точно соотнесён со всеми дующую экспериментальную или модель
характеристиками, сформулированными в ную проверку выдвинутых предположений
его замысле

115

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
— урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проек
тов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
— учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследо
вательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
— домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные ви
ды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии;
•
факультативные занятия;
•
ученическое научно-исследовательское общество;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистан
ционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно вы
делить следующие:
■ макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
■ постеры, презентации;
■ альбомы, буклеты, брошюры, книги;
■ реконструкции событий;
■ эссе, рассказы, стихи, рисунки;
■ результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
■ документальные фильмы, мультфильмы;
■ выставки, игры, тематические вечера, концерты;
■ сценарии мероприятий;
■ веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках ис
следовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаёт
ся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в обра
зовательной организации может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов;
• содержанию;
• количеству участников;
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального мно
голетнего проекта;
• дидактической цели.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяже
нии длительного периода, возможно в течение всего учебного года.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной дея
116

тельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально
психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а имен
но:
■ оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
■ обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
■ устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
■ проводить эффективные групповые обсуждения;
■ обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
■ чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
■
адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отно
шения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, го
товность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

2.1.6.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности п
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поис
ком и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной без
опасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образова
тельной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности, поз
воляющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой
программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описа
ние основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также плани
руемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области исполь
зования ИКТ.
ИКТ-компетентность — это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации, обра
ботки, оценки, а также для её создания и передачи/распространения.
Основное внимание в образовательной организации уделяется способностям обучаю
щихся использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении уни
версальных учебных действий:
• познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт,
моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
• коммуникативных: непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с
компьютерным сопровождением;
• опосредованная коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже, затем делать это с
применением ИКТ.
117

Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
■ уроки по информатике и другим предметам;
■ факультативы;
■ кружки;
■ интегративные межпредметные проекты;
■ внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
■
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
■ создание и редактирование текстов;
■ создание и редактирование электронных таблиц;
■ использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графи
ческих объектов;
■ создание и редактирование презентаций;
■ создание и редактирование графики и фото;
■ создание и редактирование видео;
■ создание музыкальных и звуковых объектов;
■ поиск и анализ информации в Интернете;
■ моделирование, проектирование и управление;
■ математическая обработка и визуализация данных;
■ создание веб-страниц и сайтов;
■ сетевая коммуникация между обучающимися и (или) педагогами.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
В ОУ есть возможность переносить традиционные уроки в компьютерный класс, а также
есть возможность на время проведения урока использовать мобильный компьютерный класс.
При этом изменяется вид деятельности учеников, увеличивается доля применения средств ИКТ.
В ОУ имеется доступ в Интернет, поэтому в учебном процессе применяются онлайновые спе
циализированные учебные среды.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют
такие традиционные в школе формы учебной деятельности, как проекты и учебные исследова
ния. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними проходит после уроков на школь
ных компьютерах или с применением домашних компьютеров. Поиск информации, обработка
результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций - это всё эта
пы проектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но
важный вид ИКТ-проектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством учи
телей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов,
электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.

2.1.7.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструменто
их использования

Обращение с устройствами ИКТ.
— Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, ска
нер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных техно
логий;
— включение и выключение устройств ИКТ;
— получение информации о характеристиках компьютера;
— осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интер
нет;
— выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: ра
бота с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информацион
118

ную среду ОУ, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различ
ных информационных объектов;
— оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации;
— скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
— вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков.
— Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с по
ставленной целью;
— осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности;
создание презентаций на основе цифровых фотографий;
— осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможно
стей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фото
графий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
— осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специ
альных компьютерных инструментов;
— понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделе
ние для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фикса
ции существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации.
— Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информацион
ной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных прие
мов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, пред
метные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с ис
пользованием логических операций и анализ результатов поиска;
— сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информацион
ных объектов и ссылок на них;
— использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг;
— поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частно
сти, использование различных определителей;
— формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.

Создание письменных сообщений.
— Создание текстовых документов на русском, родноми иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов;
— осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
— осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств тек
стового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шриф
ту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
— установка параметров страницы документа;
— форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
— вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном созда
нии текстового документа;

119

— создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на
их основе собственных информационных объектов.

Создание графических объектов.
— Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редакто
ра;
— создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами;
— создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств;
— создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
— создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификацион
ных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание дви
жущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных ин
струментов;
— создание объектов трехмерной графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов.
— Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинесте
тических синтезаторов;
— использование программ звукозаписи и микрофонов;
— запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и часто
той дискретизации).

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информаци
онных объектов.
— «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование ин
формации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений,
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщ е
нию, создание краткого описания сообщения;
— цитирование фрагментов сообщений;
— использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные);
— проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагмен
тов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуаль
ные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фото
графиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
— избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соот
ветствии с задачами;
— создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейно
го или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
— оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств вво
да информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);

— использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и дру
гих цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
— проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике;
— анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
120

— Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов;
— построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгорит
мов по управлению учебным исполнителем;
— конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с ком
пьютерным управлением и обратной связью;
— моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
— моделирование с использованием средств программирования;
— проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы ав
томатизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие.
— Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образо
вательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совер
шенствование своей работы, формирование портфолио);
— использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение
личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением;
— участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в
целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение
норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной ин
формации и информационным правам других людей.

Информационная безопасность.
— Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
— использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержа
ние которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.8.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обуча
ющихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в о б
ласти использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обу
чающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планиру
емых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
— осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
— получать информацию о характеристиках компьютера;
— оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность вы
бранного канала и пр.);
— соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных техноло
гий;
— входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Ин
тернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
— соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основ
ных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
— создавать презентации на основе цифровых фотографий;

121

— проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
— проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
— осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием воз
можностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основ
ных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
— использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
— строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализи
ровать результаты поиска;
— использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска не
обходимых книг;
— искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в част
ности, использовать различные определители;
— сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информацион
ные объекты и ссылки на них.
— В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируе
мых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающий
ся сможет:
— осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
— форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форма
тирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
— вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
— участвовать в коллективном создании текстового документа;
— создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планиру
емых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
— создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
— создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
— создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификаци
онные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основ
ных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
— записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и ча
стотой дискретизации);
— использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для реше
ния творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и муль
тимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов воз
можен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
— создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды кото
рой содержат тексты, звуки, графические изображения;
— работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хроноло
гические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позициони
рования;
122

— оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, ви
деокамера);
— использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в иссле
довании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается сле
дующим, список того, что обучающийся сможет:
— проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
— вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
— проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве о с
новных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
— строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структу
ры для описания объектов;
— конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компью
терным управлением и обратной связью (робототехника);
— моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
— моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основ
ных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
— осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образова
тельной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совер
шенствование своей работы, формирование портфолио);
— использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
для обучения;
— вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
— соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
— осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютер
ных вирусов с помощью антивирусных программ;
— соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
— различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2.1.9.
Виды взаимодействия с образовательными, научными и социальными орга
низациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строить
ся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие фор
мы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
— договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководите
лей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возмож
ности проведения исследований на базе организации);
— договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
— экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетево
го взаимодействия общеобразовательных организаций;
— консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках органи
зации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
123

современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической кон
ференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный ха
рактер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом
конкретных особенностей и текущей ситуации.

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных дей
ствий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспече
ния учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая форми
рование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
— укомплектованность образовательной организации педагогическими руководящими и ины
ми работниками;
— уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
— непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации про
граммы УУД, что может включать следующее:
— учителя владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, ос
новной и старшей школы;
— учителя прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
— педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения вы
бранной программы по УУД;
— учителя могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответ
ствии с особенностями формирования конкретных УУД;
— учителя осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской дея
тельностей;
— характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
— учителя владеют навыками формирующего оценивания;
— наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
— учителя умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формиро
вания УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и примене
ния обучающимися УУД.
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание
основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые фор
мируются в учебном процессе.
Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного содер
жания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно
оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность,
предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в
учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в не учебных ситуациях,
связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обос
нованных решений).
124

В основной школе главным результатом образования является формирование умений ор
ганизации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности
как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на пред
метных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере
своих прав и обязанностей.
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы оценки
сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и состава инстру
ментария не только итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим положени
ям методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность методик це
лям и задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической направленности
методик, адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их слож
ности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся,
надежность применяемых методик, профессиональная компетентность и специальная подго
товленность лиц, осуществляющих обследование.
Оценка деятельности образовательного организации по формированию и развитию УУД
осуществляется посредством внутреннего не персонифицированного мониторинга системы
формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формиро
вания УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения
для своевременной коррекции образовательного пространства школы.

Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для фор
мирования и развития УУД обучающихся на среднейуровне образования;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реали
зации федеральных государственных стандартов нового поколения;
3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного про
странства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней
уровня образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются :
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение, содержание ос
новных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках
внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информацион
ные).
Субъекты мониторинга в системе мониторинга результативности формирования УУД
обучающихся происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя,
как было в начальной школе, к самому обучающему. Это соотносится с требованиями ФГОС,
поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и
личностному самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить
цели и строить жизненные планы. Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов обра
зовательного пространства на среднего уровня образования ОУ проводят:
— администрация ОУ;
— методические объединения учителей-предметников;
— методическое объединение классных руководителей.

Методами мониторинговых исследований являются:
— анкетирование;
— сбор информации;
— собеседование;
125

—
—
—
—

педагогическое наблюдение;
педагогический анализ;
педагогическая характеристика;
психологическая диагностика.

Средства мониторинга:
—
—
—
—
—
—
—
—

анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика.
психологические тесты.

Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в ОУ бу
дет измеряться с помощью психодиагностических методик. Психологические рекомендации
педагога-психолога позволят педагогу своевременно вносить коррективы в свою профессио
нальную деятельность, не умаляя при этом педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных (общеучебных,
знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:
— соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
— соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
— сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельно
стью обучающихся.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
— универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь от
дельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контроли
рует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспро
изведения);
— учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьюторов (требуют
ся разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
— неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий зада
чи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
— адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответ
ствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изме
нение способа в сотрудничестве с учителем);
— самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
— обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и разви
тию УУД.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и разви
тию УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего о б
126

разования. Система оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД у обучающих
ся фиксирует:
— цели оценочной деятельности:
— критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
— условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности ОУпо формированию и развитию УУД у обучаю
щихся является получение объективной информации о состоянии качества образования, уровня
соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий их достиже
ния требованиям Стандарта.

Основными задачами являются:
— формирование единого понимания критериев оценки деятельности ОУпо формированию и
развитию УУД у обучающихся;
— определение уровня соответствия качества образовательной деятельности ОУ государствен
ным и социальным стандартам;
— определение уровня соответствия условий осуществления образовательного процесса госу
дарственным требованиям;
— информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности шко
лы по формированию и развитию УУД;
— разработка единой информационно - технологической базы системы качества образования;
— формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной
статистики и мониторинга деятельности ОУ по формированию и развитию УУД;
— изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с прогно
стической целью определения возможного рейтинга ОУ по результатам государственной ак
кредитации;
— выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности ОУ по формированию
и развитию УУД у обучающихся;
— определение рейтинга учителей и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за
высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;
— определение направлений повышения квалификации педагогических работников, повыше
ние квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся формирования и
развития УУД у обучающихся;
— стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного повышения
качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности ОУ по формированию и развитию УУД
у обучающихся образования положеныпринципы:
- реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формирова
нию и развитию УУД у обучающихся;
- открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
- инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их ко
личества с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- мотивационности - соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров за
работной платы в зависимости от конкретных результатов;
- доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и раз
витию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
- повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
- комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между
ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности ОУ по формированию и разви
тию УУД у обучающихся осуществляется администрацией ОУ, которая формирует концепту
альные подходы к оценки деятельности образовательной организации по формированию и раз
витию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную базу; обеспечивает реализацию
процедур контроля и оценки деятельности ОУпо формированию и развитию УУД у обучаю
127

щихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания; координирует работу раз
личных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки деятельности ОУ по фор
мированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур,
утверждает рейтинг педагогов по результатам оценки деятельности ОУ по формированию и
развитию УУД у обучающихся; определяет состояние и тенденции развития школы; принимает
управленческие решения по совершенствованию деятельности ОУ по формированию и разви
тию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности ОУпо формированию и развитию УУД у обучающихся осуществ
ляется посредством: системы внутришкольного контроля:
— стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися
на основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках;
— социологические и психологические исследования;
— анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и система
тического посещения уроков;
— экспертиза учебно-методических комплектов;
— анкетирование педагогов, обучающихся и родителей.
— общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами обществен
ных организаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей обуча
ющихся ОУ;
— профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным об
разовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности ОУ по формированию и развитию УУД
у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур контроля и
оценки качества образования в ОУ. Оценка оценки деятельности ОУ по формированию и раз
витию УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и ОУ системы пока
зателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качество результатов, качество
условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и из
мерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых мето
дик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов и доку
ментально зафиксированным алгоритмом их применения.
Итоги оценки деятельности ОУпо формированию и развитию УУД у обучающихся еже
годно размещаются на сайте ОУ в сети Интернет. Доступ к данной информации является сво
бодным для всех заинтересованных лиц.

Система оценки УУД может быть:
— уровневой (определяются уровни владения УУД);
— позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на ос
нове рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, пред
ставителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта само
оценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу. Р е
комендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опи
раться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и мо
гут быть скорректированы и дополнены ОУ в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.

128

НОВАЯ ЦЕЛЬ
ОБРАЗОВАНИЯ

2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1 Общие положения

ФГОС ООО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися ООП
ООО:
— личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и лич
ностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправ
ленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных от
ношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские пози
ции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
— метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и уни
версальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способ
ность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятель
ность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного со
трудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
— предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мыш
ления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного об
щего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической при
надлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и тра
диционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответ
ственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осо
знанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых по
знавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню раз
вития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, д у
ховное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в груп
пах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном само

129

управлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональ
ных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на о с
нове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил инди
видуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основно
го общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернатив
ные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменя
ющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осо
знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифици
ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументиро
вать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника
ции для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей д е
ятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познава
тельной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
130

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного о б
щего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следу
ющем уровне общего образования

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне ООО
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, являющийся также сред
ством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного
общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует пред
ставление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Русский язык является осно
вой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно свя
зано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникатив
ной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), линг
вистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций. Коммуникативная
компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формиро
вать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуника
ции являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понима
ния художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуника
ции являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира. В процессе изучения русского языка создаются
предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков. Целью реализации ос
новной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский
язык» (далее - Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и дости
жение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются: формирование у учащихся цен
ностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, как языку межнационального общения; усвоение знаний о русском языке как раз
вивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических по
нятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов; овладение функциональной
грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств; овладение основ
ными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства комму
никации и средства познания.
131

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия для развития лично
сти, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования; для развития способно
стей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности; для формирования социальных ценностей обуча
ющихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; для
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и про
грамм; для знакомства обучающихся с методами научного познания; для формирования у обу
чающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно
исследовательской и художественной деятельности; для овладения обучающимися ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жан
ры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, вы
ступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально
делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). Текст как продукт речевой дея
тельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: те
ма, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально
смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды речевой деятельности (говорение,
аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель,
условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, во
просы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия. Овладение различными видами
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание уст
ных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуа
ции общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение со
держания, прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написа
ние сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Ос
новные критерии культуры речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфогра
фические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль
в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различ
ных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке.
Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Рус
ский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление. Русский язык как
один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историче
ское развитие русского языка. Формы функционирования современного русского языка (лите

132

ратурный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалек
ты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка
с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творче
ства, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Русский язык
- язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвисти
ческие словари. Работа со словарной статьей.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи.
Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом пото
ке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формои словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова. Соот
ношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме. Интонация, ее функции.
Основные элементы интонации. Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия как раз
дел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение
гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических фор
мах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфо
эпических норм. Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окон
чание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразу
ющие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ
слова. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразова
тельный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Приме
нение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Лексикология и
фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синони
мы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, ис
торизмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета
в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеоло
гизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русско
го литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Понятие об этимологии. Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация ча
стей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, мор
фологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части ре
чи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служеб
ные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи. Основные морфологические нормы русского литературно
го языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числи
тельных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.). Применение знаний по мор
фологии в практике правописания.
133

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональ
ной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные - нераспространенные, пред
ложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение;
вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Сред
ства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Синтаксический ана
лиз простого и сложного предложения. Понятие текста, основные признаки текста (членимость,
смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи. Основные
синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления од
нородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного
предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного пред
ложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы»,
союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвен
ной речью и др.). Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе мор
фем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и ци
тировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета
«Русский язык» по разделам программы и классам
5 класс
Язык и общение
Язык и человек. Язык и речь. Язык и его единицы. Композиционные и языковые признаки сти
ля речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Способы выражения грамматической связи в слово
сочетании. Разбор словосочетания. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложе
ний по интонации. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым. Нераспространенные и распространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Знаки препи
нания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова в предложениях с одно
родными членами предложения. Предложения с обращениями. Синтаксический и пунктуаци
онный разбор простого предложения. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в
сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения. Прямая речь. Знаки
препинания в предложениях с прямой речью. Диалог. Письмо.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
Фонетика. Гласные звуки. Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие. Позиционные
чередования гласных и согласных. Согласные звонкие и глухие. Графика. Алфавит. Обозначе
ние мягкости согласных с помощью мягкого знака. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Орфоэпия. Фо
нетический разбор слова. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания. Опи
сание предмета.
134

Лексика. Культура речи
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значе
ние слова. Омонимы, их роль в речи. Синонимы, их роль в речи. Антонимы Толковые словари.
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфема. Изменение и образование слов. Окончание. Основа слова. Корень слова. О д
нокоренные слова. Суффикс. Приставка. Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты мор
фем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с
на конце приставок. Буквы а - о в корне -лаг - -лож-. Буквы а - о в корне -раст - рос-. Буквы
ё - о после шипящих. Буквы и - ы после ц. Рассуждение.
Морфология. Орфография.
Культура речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Имена существительные одушевленные и неоду
шевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существитель
ных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена су
ществительные, которые имеют форму только единственного числа. Три склонения имен сущ е
ствительных. Падеж имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
имен существительных в единственном числе. Особенности склонения существительных на ия, -ий, -ие. Множественное число имен существительных. Правописание о - е после шипя
щих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор имени существительного.
Доказательства в рассуждении.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного
в речи. Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Прилагательные
полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного. Описание животного.
Глагол
Глагол как часть речи. Не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание тся и -ться в глаголах. Виды глагола. Буквы е - и в корнях с чередованием. Правописание чере
дующихся гласных е - и в корнях глаголов. Время глагола. Прошедшее время. Настоящее вре
мя. Будущее время. Простая и сложная формы. Спряжение глаголов. Спряжение глаголов с без
ударным личным окончанием. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаго
лов. Морфологический разбор глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица един
ственного числа. Рассказ. Употребление времен.
6 класс
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Речь и речевое общение
Речь и речевое
общение. Разновидности речи. Диалог и монолог, их разновидности. Речевая ситуация. Усло
вия речевого общения. Текст. Функциональные разновидности языка Текст и его основные при
знаки. Тема и основная мысль текста. Анализ диктанта и работа над ошибками. Смысловая и
композиционная цельность, связность текста. Структура текста. Функциональные стили речи.
Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, основные жанры официально-делового
стиля речи. Лексика и фразеология. Культура речи. Лексика русского языка с точки зрения
сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Термины и профессионализмы. Диалект
ные слова. Жаргонная лексика. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее происхожде
ния: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского
языка с точки зрения сферы ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неоло
гизмы. Фразеология как раздел лексикологии. Фразеологизмы, их признаки и значение. Разли
чия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и
стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи. Фразеологические
словари. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Лексические словари и их
роль в овладении словарным богатством родного языка.

135

Морфемика и словообразование. Орфография.
Культура речи
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Словообразование и измене
ние форм слов. Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек
слов. Основные способы образования слов. Сложение как способ словообразования. Переход
слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Понятие об этимо
логии. Этимологический словарь. Применение знаний и умений по морфемике и словообразо
ванию в практике правописания. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях кос-----кас-. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях гор----- гар-. Лексиче
ское значение корня. Буквы о - а в корне -зар-----зор-. Буквы и - ы после приставок. Правописа
ние гласных в приставках пре- и при-. Значение приставок. Правописание соединительных
гласных о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Виды по способу образования.
Лексическое значение. Морфемный и словообразовательный анализ слова. Описание как
функционально-смысловой тип речи. Смысловая и композиционная цельность, связность тек
ста. План текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное
Разносклоняемые имена существительные. Правописание разносклоняемых имен суще
ствительных. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существитель
ных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного.
Слитное, раздельное написание не с существительными. Правописание суффиксов -чик- - щик- существительных. Правописание суффиксов -ек- - ик- существительных. Правописание
гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Письмо как вид речевой дея
тельности. Повествование как функционально-смысловой тип речи.
Имя прилагательное как часть речи
Общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции.
Степени сравнения качественных имён прилагательных, их образование и грамматические при
знаки. Сравнительная степень. Превосходная степень. Изменение по родам, числам и падежам
прилагательных в форме превосходной степени. Качественные, относительные и притяжатель
ные прилагательные. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические при
знаки. Морфологический разбор имени прилагательного. Слитное, раздельное написание не с
прилагательными. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Правописание гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Правописа
ние -н- и - -нн- в суффиксах прилагательных. Правописание -н- и - -нн- в суффиксах прилага
тельных -ан-, ян-, -ин-. Правописание -н- и - -нн- в суффиксах прилагательных -енн-, -онн-.
Правописание суффиксов прилагательных -к- и -ск-. Дефисное, слитное
написание сложных
прилагательных. Описание как функционально-смысловой тип речи. Описание природы. Гово
рение как вид речевой деятельности. Основные особенности устного высказывания. Устное
публичное выступление.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические
свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Простые и
составные числительные. Применение морфологических знаний и умений в практике правопи
сания. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Грамматические признаки порядко
вых числительных. Синтаксическая роль в предложении. Склонение порядковых числительных.
Согласование порядковых числительных с существительными в роде, числе, падеже. Грамма
тические признаки количественных числительных. Разряды количественных числительных по
значению. Количественные числительные, обозначающие целое число. Склонение, произноше
ние, правописание количественных числительных. Дробные числительные. Собирательные
числительные. Морфологический разбор имени числительного.
Местоимение
136

Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свой
ства, синтаксические функции. Роль местоимения в предложении. Разряды местоимений по
значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений: местоимения, изменяющиеся
как существительные и как прилагательные. Личные местоимения. Возвратное местоимение
себя. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределённые местоиме
ния, их отличительные признаки. Неопределённые местоимения, образование и правописание.
Отрицательные местоимения, их образование и склонение. Отрицательные местоимения. При
ставки не- и ни-. Написание с предлогами. Притяжательные местоимения. Особенности склоне
ния. Отличие личных и притяжательных местоимений. Указательные местоимения. Определи
тельные местоимения, их значение, склонение и употребление в речи. Морфологический разбор
местоимения. Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Простой и сложный план
текста. Описание, повествование и рассуждение как функционально-смысловые типы речи.
Глагол
Общекатегориальное значение. Морфологические свойства. Синтаксические функции.
Правописание личных безударных окончаний глагола. Инфинитив. Вид глагола. Правописание
гласной перед суффиксом -л- в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Разноспря
гаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, повелительное и услов
ное (сослагательное) наклонения. Мягкий знак на конце глаголов в повелительном наклонении.
Различение повелительного наклонения и формы будущего времени изъявительного наклоне
ния. Правописание глаголов во втором лице множественного числа в изъявительном и повели
тельном наклонениях. Употребление наклонений.
Безличные глаголы, их лексическое значе
ние, форма употребления. Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в суффик
сах глаголов.

7 класс
Общие сведения о русском языке
Русский язык как развивающееся явление.
Текст. Функциональные разновидности языка
Текст и его основные признаки. Смысловая и композиционная цельность, связность тек
ста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текса. Диалог, его разно
видности. Диалоги разного характера. Функциональные разновидности языка. Публицистиче
ский стиль. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, языковые средства.
Основные жанры. Говорение как вид речевой деятельности. Коммуникативные цели говоряще
го и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой и условиями общения.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие
Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. При
знаки глагола и прилагательного в причастии. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Склонение прича
стий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Причастный оборот. Строе
ние предложений с причастным оборотом. Выделение причастного оборота запятыми. Действи
тельные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Дей
ствительные причастия настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах действитель
ных причастий настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страда
тельные причастия настоящего времени. Правописание гласных в суффиксах страдательных
причастий настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. Правописание
гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Одна и две буквы н в суффик
сах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагатель
ных. Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглаголь
ных прилагательных. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание не
с причастиями. Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего
времени. Описание как функционально-смысловой тип речи. Описание внешности человека.
Структура текста. Языковые особенности.
Деепри частие
137

Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его наречные и глагольные
признаки. Синтаксическая функция деепричастия. Деепричастный оборот. Запятые при д ее
причастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми. Раздельное написание
не с деепричастиями. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Морфологический
разбор деепричастия.
Наречие
Наречие как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические признаки,
синтаксические функции. Разряды наречий. Обстоятельственные. Определительные. Степени
сравнения наречий, их образование. Сравнительная степень. Превосходная степень. Морфоло
гический разбор наречия. Применение морфологических знаний и умений в практике правопи
сания. Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и - е. Правописание не с наречи
ями на -о и -е. Написание не с другими частями речи. Буквы е и и в приставках не- и ни- отри
цательных наречий. Не- и ни- в наречиях и других частях речи. Одна и две буквы н в наречиях
на -о и -е и других частях речи. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и
- а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях и в других частях речи. Слитное
и раздельное написание приставок в наречиях и других частях речи. Слитное и раздельное
написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числи
тельных. Мягкий знак
после шипящих на конце наречий. Описание как функционально смысловой тип речи. Описание действий.
Функциональные разновидности языка. Научный стиль
Научный стиль. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи ре
чи, языковые средства. Основные жанры научного стиля. Отзыв, его особенности. Основные
жанры научного стиля. Доклад, его особенности. Слова категории состояния Вопрос о словах
категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их значение, морфоло
гические особенности, их синтаксическая роль в предложении. Морфологический разбор слов
категории состояния.
Служебные части речи. Культура речи
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи; их отличие от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Предлог как часть речи. Употребление предлогов, их многозначность. Производные и
непроизводные предлоги. Отличие производных предлогов от омонимичных частей речи. Про
стые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Применение морфологиче
ских знаний и умений в практике правописания. Слитное и раздельное написание производных
предлогов. Слитное и раздельное написание производных предлогов, образованных от сущ е
ствительных.
Союз
Союз как часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные
союзы. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Сочинительные союзы, их зна
чение. Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Употребле
ние сочинительных союзов в простом и сложном предложениях. Подчинительные союзы, их
значение. Употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Морфологический
разбор союза. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов, зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
Отличие на письме союзов, зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и сою
за также от наречия так с частицей же.

Частица
Частица как часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Разряды частиц по
значению и употреблению. Формообразующие частицы. Смысловые частицы, их значение,
употребление в речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частицы. Различие на
письме частиц не и ни. Отрицательные частицы не и ни. Значение частицы не. Значение ча
стицы ни. Различение частицы не и приставки не-. Условия выбора. Правописание частицы не и
приставки не- с различными частями речи. Частица ни, приставка ни-, союз ни - ни, их отличие.
138

Междометие
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Семантические
разряды междометий. Синтаксическая роль междометий в предложении. Дефис в междомети
ях. Знаки препинания при междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
8 класс
Функции русского языка в современном мире
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Текст. Предложение.
Словосочетание
Строение и грамматическое значение словосочетаний. Виды словосочетаний. Связь слов
в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетаний. Описание архитектурных памятни
ков как вид текста.
Простое предложение
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении.
Интонация простого предложения. Логическое ударение. Описание памятника культуры.
Простые двусоставные предложения.
Главные члены предложения
Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Сказуемое. Простое глагольное сказу
емое. Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Выражение именной части сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения.
Дополнение. Прямое и косвенное дополнение. Определение. Согласованное и несогласо
ванное определение. Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при при
ложении. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Сравнительный оборот, знаки препи
нания при нём. Характеристика человека как вид текста. Описание человека.
Простые односоставные предложения.
Неполные предложения
Основные группы односоставных предложений. Назывные предложения. Определённо
личные предложения. Неопределённо-личные предложения. Безличные предложения. Понятие
о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. Син
таксический разбор односоставного предложения. Инструкция.
Однородные члены предложения
Понятие об однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определе
ния, знаки препинания при них. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и
пунктуация при них. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Ряды
однородных членов предложения. Обобщающие слова при однородных членах, знаки препина
ния при них. Двоеточие и тире обобщающих словах в предложениях. Синтаксический и пунк
туационный разбор предложения с однородными членами. Характеристика двух лиц.
Обособленные члены предложения
Понятие об обособленных членах предложения. Обособление определений. Обособле
ние несогласованных определений. Обособление определений, относящихся к личному место
имению. Обособленные приложения. Обособление согласованных приложений. Интонация в
предложениях с обособленными приложениями. Выделительные знаки препинания при
обособленных определениях и приложениях. Знаки препинания при обособленных членах.
Обособленные обстоятельства. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными обо
ротами и одиночными деепричастиями. Обособленные обстоятельства, выраженные существи
тельными с предлогами. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Обособление
уточняющих членов предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с
обособленными членами.
Обращения, вводные слова и междометия
Обращение. Выделительные знаки препинания при обращении. Распространённые об
ращения. Вводные слова. Вводные предложения. Выделительные знаки препинания при ввод

139

ных словах и вводных предложениях. Вставные конструкции. Одиночные и парные знаки пре
пинания. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при междометиях.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи. Предложения с косвенной речью, знаки препинания в
них. Замена прямой речи косвенной. Предложения с прямой речью. Разделительные и выдели
тельные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Цитаты и знаки препинания при
цитировании. Рассказ.
9 класс
Международное значение русского языка.
Сложные предложения. Союзные сложные предложения. Сложносочиненные пред
ложения.
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с
союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные
знаки
препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы
сложносочиненных предложений, их текстообразующая
роль. Авторское употребление зна
ков препинания. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложе
ния. Рецензия на литературно произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненные предложения и его особенности. Главное и придаточное предло
жения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с
главным. Указательные
слова в главном предложении.
Место придаточного
предложения по отношению к главному. Разделительные знаки
препинания
между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложе
ний. Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчи
ненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Синтаксические
синонимы сложноподчиненных предложений, их
текстообразующая
роль. Умение исполь
зовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенны
ми членами как синтаксические синонимы. Академическое красноречие и его виды, строение и
языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. Деловые документы (автобио
графия, заявление). Бессоюзные сложные предложения Бессоюзное сложное предложения и его
особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложе
ния. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Синтаксические
синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль. Умение передавать с
помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными
предложениями. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные
знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания. Умение правильно употреблять в речи
сложные предложения с различными видами
связи. Конспект статьи (фрагмента статьи) на
лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты
русского языка. Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литера
турный
язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка. Русский язык
как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнациональ
ного общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоев
ропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в
развитии русского языка. Значение
письменности; русская письменность. Наука о русском
языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования Литература —учебный предмет, освоение со
держания которого направлено.
140

■ на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чте
нию художественной литературы;
■ на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
■ на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
■ на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глу
бокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
■ на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных
и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и вос
питанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и наро
дов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эсте
тического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и пред
ставлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и по
нимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному воспри
ятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истол
кованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения
о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным
языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается по
требность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус. Изучение литера
туры в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения пе
речисленных целей. Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его
жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоя
тельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чте
ния аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в ОУ решает следующие образовательные задачи:
■ осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения вы
дающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
■ формирование и развитие представлений о литературном произведении как о худож е
ственном мире, особым образом построенном автором;
■ овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понима
ния принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистиче
ского и т. п.;
■ формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интер
претировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литера
турном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуально
го осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
■ формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
■ воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргу
ментировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпре
тирующего характера;

141

■ воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
■ развитие способности понимать литературные художественные произведения, отража
ющие разные этнокультурные традиции;
■ воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
■ формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;
■ обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы куль
турной самоидентификации;
■ осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
■ формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чте
ние.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последова
тельно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения со
здаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образо
вания и необходимости его продолжения и за пределами ОУ.
■ Программа по литературе строится с учетом:
■ лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
■ традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
■ традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами лите
ратуры и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный лите
ратурный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
■ необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохра
нении обязательных базовых элементов содержания предмета;
■ соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
■ требований современного культурно-исторического контекста к изучению классиче
ской литературы;
■ минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы со
гласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении матери
ала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно
собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во
всех образовательных учреждениях, возможности компоновки - необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федера
ции» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организа
цией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возмож
ность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать
ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец,
опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую про
грамму в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной орга
низации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать не
сколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработан
ной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положе
ний данной примерной образовательной программы. Содержание программы по литературе
включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого, в програм
ме присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произ
142

ведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подле
жащих освоению в основной школе. Рабочая программа учебного курса строится на произве
дениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу
(то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих про
граммах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариа
тивной части в списке А нет. Список В представляет собой перечень авторов, изучение кото
рых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут
изучаться - конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Перечень произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он пред
определен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и
т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, напри
мер: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения
всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляет
ся в спискеВ фигурой автора. Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и
т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.
Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В
программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанро
во-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скреп
ляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается
наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, раз
работанностью методических подходов и пр. Во всех таблицах в скобках указывается класс, в
котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным. Единство литературного образо
вания обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, клю
чевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того - и
это самое важное - в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за
счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающий
ся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на тот же уровень владения
базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литера
турные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освое
ния необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может се
рьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению. Предложенная
структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновре
менно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организа
ций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкрет
ное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соот
ветствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в
образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице представ
лены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные
списки представлены после таблицы.

143

Обязательное содержание ПП (5 - 9 КЛАССЫ)
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература- 1-2
«Слово о полку Игореве» (к. XII в.) (8-9 кл.)1
произведения на выбор, например:
«Поучение» Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани Баты
ем», «Житие Сергия Радонежского»
, «Домострой», «Повесть о Петре и
Февронии Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие протопопа Аввакума,
им самим написанное» и др.) (6-8
кл.)
Д.И. Фонвизин «Недо
М.В.Ломоносов - 1 стихотворение
росль» (1778 - 1782) (8 по выбору, например: «Стихи, со
9 кл.)
чиненные на дороге в П е т е р г о ф .»
(1761), «Вечернее размышление о
Божием Величии при случае вели
кого северного сияния» (1743),
«Ода на день восшествия на В се
российский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и др.(8-9
кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная Г.Р.Державин - 1-2 стихотворения
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
по выбору, например: «Фелица»
(1782), «Осень во время осады Оча
кова» (1788), «Снигирь» 1800, «В о
допад» (1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.) И.А. Крылов 3 басни по выбору, например:
«Слон и Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814), «Сви
нья под дубом» (не позднее 1823) и
др. (5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
ума» (1821 - 1824) (9
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
кл.)
элегии по выбору, например: «Не
выразимое» (1819), «Море» (1822) и
др. (7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин - 10 стихотворений
Онегин» (1823 — 1831)(9 различной тематики, представляю
кл.), «Дубровский»
щих разные периоды творчества -

С
Русский фольклор: сказки,
былины, загадки, послови
цы, поговорки, песня и др.
(10 произведений разных
жанров, 5-7 кл.)

Поэзия пушкинской эпохи,
например: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
144

(1832 — 1833) (6-7 кл),
«Капитанская дочка»
(1832 — 1836) (7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаа
даеву» («Любви, надеж
ды, тихой славы...»)
(1818), «Песнь о вещем
Олеге» (1822), «К***»
(«Я помню чудное мгно
венье...») (1825), «Зим
ний вечер» (1825),
«Пророк» (1826), «Во
глубине сибирских
р у д . » (1827), «Я вас
любил: любовь еще,
быть м о ж е т . » (1829),
«Зимнее утро» (1829),
«Я памятник себе воз
двиг нерукотворны й.»
(1836) (5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838
— 1840). (9 кл.) Стихо
творения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино»
(1837), «Узник» (1837),
«Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один я
на дорогу...» (1841). (5-9

по выбору, входят в программу
каждого класса, например: «Воспо
минания в Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817), «Деревня»
(181), «Редеет облаков летучая гря
да» (1820), «Погасло дневное све
т и л о .» (1820), «Свободы сеятель
пусты нны й. » (1823), «К морю»
(1824), «19 октября» («Роняет лес
багряный свой у б о р .» ) (1825),
«Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пу
щину» (1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде славы и
д о б р а .» ) (1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой, красави
ца, при м н е . » (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии лежит
ночная м г л а .» (1829), «Брожу ли я
вдоль улиц ш у м н ы х .» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню я . »
(1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует л и ц е й .» (1831), «Пир
Петра Первого» (1835), «Туча»
(1835), «Была пора: наш праздник
м о л о д о й .» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по
выбору, например: «Моцарт и Са
льери», «Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 23 по
выбору, например: «Станционный
смотритель», «Метель», «Выстрел»
и др. (7-8 кл.) Поэмы -1 по выбору,
например: «Руслан и Людмила»
(1818— 1820), «Кавказский плен
ник» (1820 - 1821), «Цыганы»
(1824), «Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и др.
(7-9 кл.) Сказки - 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой ца
ревне и о семи богатырях» и др. (5
кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений
по выбору, входят в программу
каждого класса, например: «Ангел»
(1831), «Дума» (1838), «Три паль
мы» (1838), «Молитва» («В минуту
жизни трудную . » ) (1839), «И
скучно и грустно» (1840), «Молит
ва» («Я, Матерь Божия, ныне с мо
литвою...») (1840), «Когда волнует
ся желтеющая н и в а .» (1840), «Из

Е.А.Баратынский (2-3 сти
хотворения по выбору, 5-9
кл.)

Литературные сказки
XIXXX века, например:
A.Погорельский,
B.Ф.Одоевский,
C.Г.Писахов,
Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др. (1 сказка
на выбор, 5 кл.)

145

кл.)

Н.В.Гоголь «Ревизор»
(1835) (7-8 кл.), «Мерт
вые души» (1835 - 1841)
(9-10 кл.)

Ф.И. Тютчев - Стихо
творения: «Весенняя
гроза» («Люблю грозу в
начале м а я . ») (1828,
нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и т а и . )
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не по
н я т ь .» (1866). (5-8 кл.)
А.А. Фет Стихотворе
ния: «Шепот, робкое
д ы х а н ь е .» (1850), «Как
беден наш язык! Хочу и
не м о г у .» (1887). (5-8
кл.)
Н.А.Некрасов. Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчераш
ний день, часу в ше
с т о м .» (1848), «Не
сжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)

Гёте («Горные в ер ш и н ы .» ) (1840),
«Нет, не тебя так пылко я люб
л ю . » (1841), «Родина» (1841),
«Пророк» (1841), «Как часто, пест
рою толпою окружен... »
(1841),«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.) Поэмы -1-2 по выбору,например: «Песня про царяИвана
Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова»
(1837), «Мцыри» (1839) и др. (8-9
кл.)
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.), «Мерт
вые души» (1835 - 1841) (9-10 кл.)
Н.В.Гоголь Повести - 5 из разных
циклов, на выбор, входят в про
грамму каждого класса, например:«Ночь перед Рождеством»
(1830 - 1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с Ива
ном Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 - 1834),
«Тарас Бульба» (1835), «Старосвет
ские помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др. (5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Еще в полях
белеет с н е г .» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные се
л е н ь я .» (1855), «Есть в осени пер
вон ач ал ьн ой .» (1857), «Певучесть
есть в морских в о л н а х .» (1865),
«Нам не дано п р едугадать. »
(1869), «К. Б.» («Я встретил вас - и
все былое...») (1870) и др. (5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Я пришел к те
бе с п р и в ет о м .» (1843), «На стоге
сена ночью ю ж н о й .» (1857), «Си
яла ночь. Луной был полон сад. Ле
ж а л и .» (1877), «Это утро, радость
э т а . » (1881), «Учись у них - у ду
ба, у б е р е з ы .» (1883), «Я тебе ни
чего не с к а ж у .» (1885) и др. (5-8
кл.)

Поэзия 2-й половины XIX
в., например: А.Н.Майков,
А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др. (1 -2
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

И.С.Тургенев - 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1 повесть на
выбор, например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая любовь»
(1860) и др.; 1 стихотворение в про146

зе на выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),«Два бо
гача» (1878), «Русский язык» (1882)
и др. (6-8 кл.)
Н.С.Лесков - 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный Голо
ван (Из рассказов о трех праведни
ках)» (1880), «Левша» (1881), «Ту
пейный художник» (1883), «Чело
век на часах» (1887) и др. (6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин - 2 сказки
по выбору, например: «Повесть о
том, как один мужик двух генера
лов прокормил» (1869), «Премуд
рый пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др. (7-8 кл.)
Л.Н.Толстой - 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852), «От
рочество» (1854), «Хаджи-Мурат»
(1896— 1904) и др.; 1 рассказ на вы
бор, например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872), «По
сле бала» (1903) и др. (5-8 кл.)
А.П.Чехов - 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884), «Смерть
чиновника» (1883), «Лошадиная
фамилия» (1885), «Злоумышлен
ник» (1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др. (6-8
кл.)
А.А.Блок - 2 стихотворения по вы
Проза конца XIX - начала
XX вв., например:
бору, например: «Перед грозой»
М.Горький, А.И.Куприн,
(1899), «После грозы» (1900), «Де
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
вушка пела в церковном х о р е . »
(1905), «Ты помнишь? В нашей
И.С.Шмелев, А.С. Грин (2
бухте с о н н о й .» (1911 - 1914) и др. 3 рассказа или повести по
(7-9 кл.)
выбору, 5-8 кл.)
А.А.Ахматова - 1 стихотворение по
Поэзия конца XIX - начала
выбору, например: «Смуглый отрок XX вв., например:
бродил по а л л е я м .» (1911), «Перед К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
весной бывают дни т а к и е .» (1915), М.А.Волошин,
«Родная земля» (1961) и др. (7-9 кл.) В.Хлебников и др. (2-3 сти
хотворения по выбору, 5-8
Н.С.Гумилев - 1 стихотворение по
выбору, например: «Капитаны»
кл.)
Проза о Великой Отече
(1912), «Слово» (1921). (6-8 кл.)
ственной войне, например:
М.И.Цветаева - 1 стихотворение по
М.А.Ш олохов,
выбору, например: «Моим стихам,
В.Л.Кондратьев, В.О. Бого
написанным так р а н о .» (1913),
молов, Б.Л.Васильев,
«Идешь, на меня похожий» (1913),
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
«Генералам двенадцатого года»
(1913), «Мне нравится, что вы
др. (1 -2 повести или расска
больны не м н о й .» (1915), из цикза - по выбору, 6-9 кл.)
147

ла «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в р у к е .» ) (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Д а в н о .» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам - 1 стихотворе
ние по выбору, например: «Звук
осторожный и г л у х о й .» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги в
лесах, и гласных д о л г о т а .» )
(1913), «Бессонница. Гомер. Тугие
п а р у с а .» (1915) и др. (6-9 кл.)
B.В.Маяковский - 1 стихотворение
по выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение, быв
шее с Владимиром Маяковским ле
том на даче» (1920) и др. (7-8 кл.)
C.А.Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Гой ты, Русь,
моя р о д н а я .» (1914), «Песнь о со
баке» (1915), «Нивы сжаты, рощи
г о л ы .» (1917 - 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке Качалова»
(1925) и др. (5-6 кл.)
М.А.Булгаков 1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца» (1924),
«Собачье сердце» (1925) и др. (7-8
кл.)
А.П.Платонов - 1 рассказ по выбо
ру, например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист Маль
цев)» (1937), «Рассказ о мертвом
старике» (1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др. (6-8
кл.)
М.М.Зощенко 2 рассказа по выбо
ру, например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др. (5-7 кл.)
А.Т. Твардовский 1 стихотворение
по выбору, например: «В тот день,
когда окончилась в о й н а .» (1948),
«О сущем» (1957 - 1958), «Вся суть
в одномединственном з а в е т е . »
(1958), «Я знаю, никакой моей ви
н ы . » (1966) и др.; «Василий Тер
кин» («Книга про бойца») (1942
1945) - главы по выбору. (7-8 кл.)
А.И. Солженицын 1 рассказ по вы
бору, например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток» (1958 1960) - «Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол Углича»

Художественная проза о
человеке и природе, их вза
имоотношениях, например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др. (1 -2
произведения - по выбору,
5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль, Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др. (3-4
произведения по выбору, 5
8 кл.)
Поэзия 2-й половины Х Х в.,
например: Н.И. Глазков,
Е.А.Евтушенко,
A.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А. Тарков
ский, Б.Ш.Окуджава,
B.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц, И.А.Бродский,
A.С.Кушнер, О.Е.Григорьев
и др. (3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например: И.С.Шмелев,
B.В.Набоков, С.Д.Довлатов
и др. (1 произведение - по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подрост
ках и для подростков по
следних десятилетий авторов-лауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН» и др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
C.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский
148

и др. (7-9 кл.)
В.М.Шукшин 1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967), «Сре
зал» (1970), «Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России

и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др. (1-2 произ
ведения по выбору, 5-8 кл.)

Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература

В.Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 1595). (8-9 кл.)

Гомер«Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору) (6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору) (9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот» (гла
вы по выбору) (7-8 кл)
1- 2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), № 68
«Его лицо - одно из о тр а ж ен и й .»
(пер. С. Маршака), № 116 «Мешать
соединенью двух с е р д е ц .» (пер. С.
Маршака), № 130 «Ее глаза на звез
ды не п о х о ж и .» (пер. С. Марша
ка). (7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы
по выбору) ( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору) (6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии - 1 по выбо
ру, например: «Тартюф, или Об
манщик» (1664),«Мещанин во дво
рянстве» (1670). (8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 - 1832)
(фрагменты по выбору) ( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки - 1 по выбору,
например: «Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий утенок»
(1843). (5 кл.)
Дж. Г. Байрон - 1 стихотворение
по выбору, например: «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова), «Про
щание Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Какая ра
дость заменит былое светлых
чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др. - фрагменты одной
из поэм по выбору, например: «Па
ломничество Чайльд Г арольда»

Зарубежный фольклорлегенды, баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбо
ру, 5-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например: Ш.Перро,
В.Гауф, Э.Т.А. Гофман,
Бр.Гримм, Л.Кэрролл,
Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др. (2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например: П.Мериме, Э.
По, О'Генри, О.Уайльд,
А.К.Дойл, Джером К. Дже
ром, У.Сароян, и др. (2-3
произведения по выбору, 7
9 кл.)
Зарубежная романистика
X IX - Х Х века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
149

М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др. (2 произве
дения по выбору, 5-9 кл.)
Зарубежная проза о живот
ных и взаимоотношениях
человека и природы,
например: Р.Киплинг,
Дж.Лондон, Э.СетонТомпсон, Д.Дарелл и др. (1
2 произведения по выбору,
5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например: А. Тор, Д.
Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др. (1
произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
в программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы;
произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям раз
ные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей,
как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы
5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема про
читанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающи
еся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной шко
лы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахмато
вой, В.В. Маяковским и т.п.).
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе Х у
дожественная литература как искусство слова. Художественный образ. Устное народное твор
чество. Жанры фольклора. Миф и фольклор. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры
(эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия;
комедия, драма, трагедия). Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действую
щее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, кон
фликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развяз
ка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф. Язык художественного произведения. Изобразительно
выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антите
за, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, ал
150

литерация, ассонанс. Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Литература» по р а з
делам программы и классам
5 класс
Введение
Книга в жизни человека. Устное народное творчество
Фольклор
Фольклор - коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора. Дет
ский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки). Теория ли
тературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
«Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Художественный мир сказки. Василиса Пре
мудрая и Иван-царевич. Поэтика волшебной сказки. «Иван - крестьянский сын и чудоюдо».
Волшебная богатырская сказка героического содержания. Система образов сказки. Сказки о
животных. «Журавль и цапля». Особенности сказок о животных. Бытовая сказка «Солдатская
шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле. Создание сказки. Теория ли
тературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сравнение. Сказочные фор
мулы.
И з древнерусской литературы
Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Герои и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литера
туры. Летопись.
И з литературы X VIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов - уче
ный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в п и р у .» - научные исти
ны в поэтической форме. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры
литературы.
И з литературы X IX века
Русские басни
Жанр басни в мировой литературе. Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о басно
писце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков (жадности, неблагодарно
сти, хитрости). «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне. Инсценированное
исполнение басен («Зеркало и Обезьяна»). Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об
эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна».
Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. «Кубок». Благородство и
жестокость. Теория литературы.
Баллада Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» - поэти
зация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и
песнями. «У лукоморья дуб зе л е н ы й .» . Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок. «Сказка о мертвой царевне и семи бога
тырях». События и герои, сравнительная характеристика героев, истоки сюжета, поэтика сказ
ки. Поэтичность и музыкальность «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях». Х удож е
ственный мир пушкинских сказок. Теория литературы. Литературная сказка. Стихотворная и
прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Лирическое послание. Пролог.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе. «Черная курица, или Подземные
жители» как литературная сказка, нравоучительное произведение.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского
сражения (1837). Проблематика и поэтика. «Ашик-Кериб» как литературная сказка. Теория ли
тературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация. Николай Василье
вич Гоголь Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на
151

хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, реальность и фантастика в повести.
«Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни. Теория литературы. Фанта
стика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте. «Мороз, красный нос» («Есть женщины в русских селень
я х . » ) . Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Труд и за
бавы крестьянских детей. Язык стихотворения. Теория литературы. Эпитет. Иван Сергеевич
Тургенев Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму»
как повесть о крепостном праве. Духовные и нравственные качества Герасима. Система обра
зов. И.С.Тургенев - мастер портрета и пейзажа. Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литера
турный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет
Краткий рассказ о поэте. Лирика. «Весенний дождь» - яркая, полная движения картина
весенней природы.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Кавказский
пленник». Русский офицер в плену у горцев. Жилин и Костылин - два характера, две судьбы.
Смысл названия. Поучительный характер рассказа. Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Хирургия»
как юмористический рассказ. Инсценированное исполнение рассказа. Речь персонажей как
средство их характеристики. Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте. Теория лите
ратуры. Юмор. Речевая характеристика персонажей. Речь героев как средство создания комиче
ской ситуации. Русские поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор) Ф.И. Тютчев «Зи
ма недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»;
А.Н.
Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне; А.Н. Майков «Ласточки»;
И.З. Суриков «Зима»; А.В.Кольцов «В степи». Образ родины в пейзажной лирике. Русские по
эты XIX века о Родине и родной природе. Теория литературы. Стихотворный ритм как сред
ство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы X X века
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Косцы».
Восприятие прекрасного героями рассказа. Рассказ «Подснежник». Тема исторического про
шлого России.
Владимир Галактионович Короленко
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «В дурном
обществе». Судья и его дети. Семья Тыбурция. «Дурное общество» и дурные дела». Взаимопо
нимание - основа отношений в семье. Обучение навыкам характеристики героев. Теория лите
ратуры. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин
Рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Стихотворение «Я покинул
родимый д о м . » , «Низкий дом с голубыми ст а в н я м и .» - поэтизация картин малой родины как
исток художественного образа России. Особенности поэтического языка.
Павел Петрович Бажов
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Медной горы
Хозяйка». Образы Степана и Хозяйки М едной горы. Сказ как жанр литературы. Теория лите
ратуры. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский
Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб». Герои сказки и их поступки, язык сказки.
«Заячьи лапы». Нравственные проблемы произведений о природе и о животных.
Самуил Яковлевич Маршак
Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев». Проблемы и герои. Пьеса-сказка и её
народная основа. Положительные и отрицательные герои. Теория литературы. Развитие жанра
литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы). Пьеса-сказка.
152

Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита». Ч е
ловек и природа. Быль и фантастика. Теория литературы. Фантастика в литературном произ
ведении.
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино
озеро». Юный герой в экстремальной ситуации. Становление характера главного героя. Теория
литературы. Автобиографичность литературного произведения.
«Ради жизни на З е м л е .»
А.Т. Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей
в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов. Краткий рассказ о поэте. «Майор привез
мальчишку на лафете». Война и дети - трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне. Произведения о родине, родной природе И. Бунин «Помню долгий зим
ний в е ч е р .» ; А. Прокофьев «Аленушка»; Д. Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная дерев
ня»; Дон Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о родине, родной
природе. Образы родины в стихах о природе.
Писатели улыбаются Саша Черный.
Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы детей в
рассказе. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Юлий Черсанович Ким.
Краткий рассказ о поэте. «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Теория литера
туры. Юмор
И з зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон
Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Верность традициям предков. Теория
литературы. Баллада.
Даниэль Дефо
Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Необычайные приключения героя, ха
рактер героя. Произведение о силе человеческого духа.
Ханс Кристиан Андерсен
Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Реальность и фантастика. Сказка о
великой силе любви. Противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, лю б
ви и дружбы. Волшебные сказки Х.-К. Андерсена.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе. Марк
Твен
Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Неповторимый мир детства.
Дружба героев. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.
Джек Лондон
Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Что значит быть взрослым? Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. 6 класс Введение Художествен
ное произведение, автор, герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литератур
ного развития учащихся.
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора. П о
словицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их народная мудрость. Загадка как малый
жанр фольклора. Из древнерусской литературы Русская летопись. Отражение народных идеа
лов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях. Из литературы XVIII века
Русские басни. И.И.Дмитриев.
Краткий рассказ о баснописце. «Муха»: противопоставление труда и безделья. О собен
ности литературного языка XVIII столетия. Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов
Краткий рассказ о писателе-баснописце. «Осел и Соловей». Комическое изображение
невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. «Листы и корни». Крылов о
равном участии власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Осуждение че
ловеческих пороков в басне.
Русские басни.
153

А. С. Пушкин Краткий рассказ о поэте. «И.И.Пущину». «Чувства добрые» в стихотво
рении. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. «Зимнее утро». Мотивы
единства красоты человека, природы и жизни. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема
дороги в лирике Пушкина. Двусложные размеры стиха. «Дубровский»: Дубровский-старший и
Троекуров. История создания романа. Картины жизни русского барства. Бунт крестьян. Анализ
эпизода «Пожар в Кистеневке». История любви. Авторское отношение к героям. Протест Вла
димира Дубровского против беззакония и несправедливости. Композиция романа. Цикл «Пове
сти Белкина». «Барышня-крестьянка». Особенности сюжета и система героев повести. О собен
ности композиции повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Цикл «Повести Бел
кина»: проблемы и герои. «Повести Белкина» в иллюстрациях. Кинофильмы на сюжеты пове
стей.
М . Ю. Лермонтов
Краткий рассказ о поэте.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэтаизгнанника к оставляемой им родине. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека
с миром. «Листок». Тема одиночества и изгнанничества. «Утес», «На севере диком стоит оди
н о к о .» . Особенности выражения темы одиночества.
Трехсложные размеры стиха. И. С. Тургенев
Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг»: образы
автора и рассказчика. Образы крестьянских детей. Духовный мир крестьянских детей. Роль
картин природы. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника». Мастерство ав
тора в изображении портретных и пейзажных элементов композиции рассказов.
Ф. И. Тютчев
Краткий рассказ о поэте. «Неохотно и н е с м е л о .» . Особенности изображения природы
в лирике. «С поляны коршун п о д н я л ся .» . Противопоставление судеб человека и коршуна.
«Листья». Динамические картины природы.
А. А. Фет
Краткий рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку за в еси л а .» . Особенности изобра
жения природы. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
«Учись у них - у дуба, у б е р е з ы .» . Природа как мир истинной красоты, мерило нравственно
сти. Ф.И.Тютчев. А.А.Фет. Лирика.
Н. А. Некрасов
Краткий рассказ о поэте. «Железная дорога»: автор и народ. Картины подневольного
труда. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворе
ния.
Н.С.Лесков
Краткий рассказ о писателе. «Левша»: народ и власть. Гордость писателя за народ. И зоб
ражение представителей царской власти. Язык сказа. Понятие об иронии.
Н.С.Лесков. «Человек на часах». Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения.
А.П.Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий»: система образов рассказа. Разоблаче
ние лицемерия в рассказе. Источники комического в рассказе. Рассказы Антоши Чехонте. «Пе
ресолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Родная природа в стихотворениях рус
ских поэтов XIX века Я.Полонский. Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и миро
ощущения в стихотворениях о родной природе. Е.А.Баратынский. А.К.Толстой. Краткий рас
сказ о поэтах. Пейзажная лирика как жанр. Романсы на стихи русских поэтов. А.С.Пушкин,
М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев. Из русской литературы X X века.
А.И.Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Чудесный доктор»: герой и прототип. Реаль
ная основа и содержание рассказа.
Рождественский рассказ. Тема служения людям.
А.С.Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса»: мечта и действительность. П обе
да романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев. Авторская
позиция в произведении.
А.П.Платонов.

154

Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. Прекрас
ное вокруг нас. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. Сюжеты и герои рассказов. Ни на
кого не похожие герои А.П.Платонова.
К.М.Симонов
Краткий рассказ о поэте-фронтовике. «Ты помнишь, Алеша, дороги С м оленщ ины .».
Трудные солдатские будни. Своеобразие образа родины. Образ русского народа.
Д.С.Самойлов
Краткий рассказ о поэте-фронтовике. «Сороковые». Образы и картины военного време
ни.
В.П.Астафьев.
Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои. Изображение ж из
ни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Проблематика рассказа, речь героев. Нрав
ственные проблемы рассказа.
В.Г.Распутин.
Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.
Герой рассказа и его сверстники. Стойкость, чувство собственного достоинства главного героя.
Учительница Лидия Михайловна. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Нравственная проблематика рассказа.
B.М.Шукшин.
Краткий рассказ о писателе. «Критики»: образ «странного» героя. Особенности героев
«чудиков», правдоискателей, праведников. «Чудик», «Срезал».
Ф.И.Искандер.
Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на фор
мирование детского характера. Картины школьной жизни. Юмор в рассказе. Чувство юмора
как одно из ценных качеств человека. Родная природа в русской поэзии X X века.
А.А.Блок.
Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы.
C.А.Есенин.
Краткий рассказ о поэте. Чувство любви к родной природе и родине.
А.А.Ахматова.
Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы.
Н.М.Рубцов.
Краткий рассказ о поэте. Тема родины в стихотворении «Звезда полей».
Н.М.Рубцов. Человек и природа в «тихой» лирике поэта. Родная природа в лирике рус
ских поэтов XIX и X X веков о родине и родной природе. Из литературы народов России
Г.Туккай. Слово о татарском поэте. Любовь к малой родине и своему родному краю, верность
обычаям, традициям своего народа.
К.Кулиев. Слово о балкарском поэте. Поэтический образ родины. Тема бессмертия наро
да. Из зарубежной литературы
Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Герак
ла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Воля богов - ум и отвага героя. Древне
греческие мифы. Геродот. «Легенда об Арионе». Жизненные испытания Ариона и его чудес
ное спасение. Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. Изображение героев и геро
ические подвиги. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. Гомер. «Одиссея»-песня о геро
ических подвигах, мужественных героях.
М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом
мире. Проблема истинных и ложных идеалов. Пародия на рыцарские романы. Нравственный
смысл романа. «Вечные образы» в искусстве.
Ф.Шиллер.
Краткий рассказ о писателе. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести.
7 класс
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Уст
ное народное творчество. Эпос народов мира Предание как поэтическая автобиография наро
да. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
155

русского народа, прославление мирного труда. Русские былины Киевского и Новгородского
циклов. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу.
«Садко».
Тематическое различие циклов былин. «Калевала» - карело-финский мифологический
эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, трудовых будней и праздников.
«Песнь о Роланде». Французский средневековый героический эпос.
Обобщенное, общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Народная м уд
рость пословиц и поговорок. Из древнерусской литературы Русские летописи. «Повесть вре
менных лет». Традиция уважительного отношения к книге. «Поучение» Владимира Мономаха.
Нравственные заветы Древней Руси. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравствен
ные идеалы и заветы Древней Руси. Из древнерусской литературы XVIII века
М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссий
ский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отры
вок).
Г.Р.Державин. Краткий рассказ о поэте. Размышления поэта о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества. Из русской литературы XIX века
А.С.Пушкин. Краткий рассказ о поэте. «Полтава». Мастерство автора в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви
к родине. «Медный всадник». Образ Петра I. Воспевание автором «града Петрова». Тема насто
ящего и будущего России. «Песнь о вещем Олеге». Художественное воспроизведение быта и
нравов Древней Руси. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Пушкин-драматург. Образ
летописца как образ древнерусского писателя. «Станционный смотритель»: изображение «ма
ленького человека». Трагическое и гуманистическое в повести. Автор и герои. Отношение рас
сказчика к героям повести.
М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, моло
дого опричника и удалого купца Калашникова»: конфликт и система образов, проблематика и
поэтика. «Когда волнуется желтеющая н и в а .» , «Ангел», «Молитва». Проблемы гармонии че
ловека и природы.
Н.В.Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба»: образ Бульбы. Прославление
боевого товарищества. Остап и Андрий. Осуждение предательства. Патриотический пафос по
вести.
И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк»: автор и герой. Поэтика рассказа.
Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Мастерство
И.С.Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека. «Рус
ский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях
в прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского языка.
Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских ж ен
щин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Н.А.Некрасов. «Размышления
у парадного подъезда» и другие стихотворения. Размышления поэта о судьбе народа. Образ ро
дины.
А.К.Толстой. Краткий рассказ о поэте. «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин» как
исторические баллады. Воспроизведение исторического колорита эпохи.
М.Е.Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». «Сказки для детей изрядного возраста». Нравственные пороки об
щества. «Дикий помещик». Смысл названия сказки.
Л.Н.Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический ха
рактер повести. Главный герой повести и его духовный мир.
А.П.Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон»: проблематика, поэтика рассказа.
«Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комиче
ского в его рассказах. Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. Поэтическое изоб
ражение родной природы и выражение авторского настроения. Из русской литературы X X века
И.А.Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей
и взрослых. «Лапти» и другие рассказы. Нравственный облик героев рассказов Бунина.
156

М.Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство» (главы): темные стороны жизни. Ав
тобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Светлые
стороны жизни. Вера втворческие силы народа. «Старуха Изергиль» (Легенда о Данко»). Ро
мантический характер легенды. Мечта о сильной личности.
Л.Н.Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям
нашим меньшим. Гуманистический пафос произведения.
В.В.Маяковский. Краткий рассказ о поэте. «Необычайное приключение, бывшее сВладимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общ е
ства. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. Гуманизм лирическогогероя сти
хотворения.
А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Внешняя и внутренняя красота
человека. Осознание необходимости сострадания к человеку. Неповторимость и
ценность
каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное со
держание человеческой жизни.
Б.Л.Пастернак. Краткий рассказ о поэте. «Июль», «Никого не будет в д о м е .» . Картины
природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака.
А.Т.Твардовский. Краткий рассказ о поэте. Размышления поэта о взаимосвязи челове
ка и природы, о неразделимости судьбы человека и народа. Стихотворения о войне
А.Ахматовой, К.М. Симонова, А.Твардовского, А.Суркова, Н.С.Тихонова и др. Интервью с по
этом - участников Великой Отечественной войны. Ф.А.Абрамов. Краткий рассказ о писате
ле. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе.
Е.И Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»). Сила духовной красоты чело
века. Нравственные проблемы в рассказе. «Живое пламя». Взаимосвязь природы и человека.
Ю.П.Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
Взаимоотношения детей, взаимо
помощь, взаимовыручка.
Д.С.Лихачев. Краткий рассказ о писателе, ученом, гражданине.
«Земля родная» (главы). Духовное напутствие молодежи. М.Зощенко. Краткий рассказ о писа
теле. «Беда» и другие рассказы. Смешное и грустное в рассказах писателя. Стихи поэтов XX
века о родине, роднойприроде, восприятии окружающего мира. Песни на слова русских поэтов
XX века. Лирические размышления о жизни и вечности.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов.
Краткий рассказ о дагестанском поэте. Возвращение к истокам, основам жизни.
Дру
жеское расположение к окружающим людям разных национальностей. Из зарубежной лите
ратуры Робет Бернс. Краткий рассказ о поэте. Народно-поэтический характер произведений.
Дж.Г.Байрон. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литерату
ра. Японские хокку. Особенности жанра. Изображение жизни природы и жизни человека в
ихнерасторжимом единстве.
О.Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность
во имя любви.
Р.Д.Брэдбери. Краткий рассказ о писателе. Фантастические рассказы
как выражение
стремления уберечь людей от зла иопасности на земле. Детективная литература.
8 класс
Введение Русская литература и история. Устное народное творчество Устное народное
творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Частушка как малый песенный жанр.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. Особенности содержания и формы
преданий «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Из древнерусской литературы
Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. Своеобразие «Жития Алек
сандра Невского». «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века. Действительные
и вымышленные события, новые герои. Из русской литературы XVIII века
Денис Иванович
Фонвизин
Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Проблема
воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных
героев как средство создания комического. Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недо
росль».

157

Из русскойлитературы XIX века
Иван Андреевич Крылов Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и
«Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Отражение в баснях таланта Крыловажурналиста, музыканта, писателя, философа.
Кондратий Федорович Рылеев Слово о поэте. Дума «Смерть Ермака» и её связь с рус
ской историей. Характерные особенности жанра.
Александр Сергеевич Пушкин Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической
теме в литературе. История пугачёвского восстания. Отношение к Пугачёву народа, дворян и
автора. История создания романа «Капитанская дочка». Герои и их исторические прототипы.
Гринёв: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринёв и Швабрин. Гринёв
и Савельич. Сопоставительный анализ. Семья капитана Миронова. Маша Миронова - нрав
ственный идеал Пушкина. Пугачёв и народное восстание в романе и историческом труде П уш
кина. Народное восстание в авторской оценке. Историческая правда и художественный вымы
сел в романе «Капитанская дочка». Основные темы и мотивы лирики
А. С. Пушкина. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Слово о поэте. История создания, тема и идея поэмы
«Мцыри», особенности её композиции, значение эпиграфа. Мцыри как романтический герой,
его сила и слабость. Воспитание в монастыре. Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода
из поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри».
Николай Васильевич Гоголь Слово о писателе.
Его отношение к исторической теме. Идейный замысел и особенности композиции ко
медии «Ревизор». История создания.
Разоблачение пороков чиновничества в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». Приемы сати
рического изображения чиновников. Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаков
щина как нравственное явление. Чиновники на приёме у «ревизора». Анализ IV действия. Фи
нал комедии Гоголя «Ревизор», его идейно-композиционное значение. Н. В. Гоголь. «Шинель».
Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Его противостояние
бездушию общества. Мечта и реальность в повести Н. Гоголя «Шинель». Образ Петербурга.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин Слово о писателе. «История одного города» как
художественно-политическая сатира на общественные порядки.
Николай Семенович Лесков Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Ста
рый гений». Сатира на чиновничество. Художественная деталь как средство создания образа.
Лев Николаевич Толстой Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рас
сказе «После бала». Мастерство Л. Н. Толстого. Особенности композиции и психологизм рас
сказа. Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество».
Поэзия родной природы Поэзия родной природы в творчестве русских поэтов XIX ве
ка.
Антон Павлович Чехов Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущен
ном счастье. Психологизм рассказа. Из русской литературы X X векаИван Алексеевич Бунин
Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ».
Александр Иванович Куприн
Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа
«Куст сирени».
Александр Александрович Блок
Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве.
«На поле Куликовом». Ответственность каждого перед родной страной. А.А. Блок. «Россия».
Образ Родины и её истории. Обучение выразительному чтению.
Сергей Александрович Есенин
Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую те
му. Образ предводителя восстания. Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина,
С. А. Есенина.
Иван Сергеевич Шмелев Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о
пути к творчеству.
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сати
риконом» (отрывки) Сатирическое изображение исторических событий. Ироническое повество
158

вание о прошлом и современности в рассказах М. М.Зощенко «История болезни» и Тэффи
«Жизнь и воротник».
М. А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе
«Пенсне».
Александр Трифонович Твардовский
Слово о поэте. История создания поэмы «Василий Тёркин», её восприятие современни
ками. Картины фронтовой жизни в поэме «Василий Тёркин». Тема честного служения Родине.
Василий Тёркин - защитник родной страны. Новаторский характер образа главного героя.
Композиция, язык и юмор поэмы «Василий Тёркин». Мастерство Твардовского в поэме.
Андрей Платонович Платонов
А. П. Платонов. Слово о писателе. Тема войны и мир
ной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа. Стихи
и песни о Великой Отечественной войне Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
Виктор Петрович Астафьев
Слово о писателе. Отражение военного времени в рассказе «Фотография, на которой
меня нет». Русские поэты о Родине, родной природе 2 ч. Р.р. № 12 Русские поэты о родине,
родной природе и о себе. Вн.чт.№ 10 ПоэтыРусского зарубежья об оставленной ими Родине.
Мотивы воспоминаний, грусти, надежды.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. Слово о писателе. «Вечные проблемы» в трагедии «Ромео и Джульетта».
Сонеты У. Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы. Ж.-Б. Мольер. Сатира на дворян
ство и невежественных буржуа в комедии «Мещанин во дворянстве». Черты классицизма в ко
медии Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путеше
ствия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. В. Скотт. Слово о писа
теле. «Айвенго» как исторический роман.
9 класс
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Форми
рование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читатель
ской самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление
представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия памятника,
проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение « С л о в а .» для рус
ской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской
литературы. Из литературыXVIII века.Характеристика русской литературы 19 века.
Гражданский пафос русского классицизма. М.В.Ломоносов. Жизнь и творчество. (О б
зор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышле
ние о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол её Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747».
Прославлении Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория лите
ратуры. Ода как жанр лирической поэзии. Г.Р.Державин. Жизнь и творчество. (Обзор). «Вла
стителям и судиям». Тема справедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «За
бавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного п о
этического новаторства.
А.Н.Радищев.
Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор). Широкое изображе
ние российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. О со
бенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сенти
ментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Н.М.Карамзин.
Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.
159

Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория ли
тературы. Сентиментализм (начальные представления). Литература 18 века в восприятии со
временного читателя Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы 19
века. Поэзия, проза, драматургия 19 века в русской критике, публицистике, мемуарной литера
туре.
В.А.Жуковский.
Жизнь и творчество. (Обзор). «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое» Гра
ницы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. От
ношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,
фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роко
вые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы д о
роги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической бал
лады. Нравственный мир героини как сосредоточие народного духа и народной веры. Светлана
- пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губитель
ным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представления).
A.С.Грибоедов
Жизнь и творчество. (Обзор). «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, гале
рея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий
афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И.А.Гончаров
«Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии. Меткий афористический
язык комедии «Горе от ума» А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор). Стихотворения «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная м г л а .» , «Я вас
любил: любовь еще быть м о ж е т .» , «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворны й.».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумье о
смысле жизни, о п о э з и и . Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный
и мир «естественный» - противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко.
Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне
гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная ли
ния и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои
романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах
Ленского и Онегина. Автор как идейно композиционный и лирический центр романа. Пушкин
ский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «ор
ганическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская
критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери».
Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа
мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных пози
ций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реа
лизм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
М. Ю. Лермонтов.
Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой
нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незауряд
ной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «са
мый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. П е
чорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о
романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике
B.
Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «И скучно и г р у с т н о .» ,
«Я жить хочу! Хочу п е ч а л и .» «Есть речи - з н а ч е н ь е .», «Расстались мы, но твой п о р т р е т .»,
«Нищий».
Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория лите
ратуры. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литерату
ры (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
160

Н. В. Гоголь.
Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия
поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой
эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Бо
жественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом путешествием. Жанровое свое
образие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и
проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория ли
тературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и
его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии
с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая
насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
А. Н. Островский.
Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его рас
пада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положи
тельные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты. Теория литературы. Комедия как жанр драматургии
(развитие понятия).
Ф. М. Достоевский.
Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль исто
рии Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевско
го. Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Л. Н. Толстой.
Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Форми
рование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духов
ный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбовани
ем, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного
чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
А. П. Чехов.
Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев
рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представле
ний о жанровых особенностях рассказа. Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И.
Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Теория ли
тературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений. Из русской ли
тературы ХХ века Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы X X ве
ка.
Из русской прозы X X века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических про
изведений X X века, о ведущих прозаиках России. И. А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ
«Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и
«проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
М. А. Булгаков.
Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.
Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недораз
витость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова сатирика.
Прием гротеска в повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сати
ра (развитие понятий).
М . А. Шолохов.
Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины
и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и
161

труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение кар
тины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы.
Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
A.И. Солженицын.
Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы герои
ни. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии X X века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные
явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам А. А. Блок.
Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело х о
дить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие пе
ремен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Свое
образие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
С. А. Есенин.
Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшен
ный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике по
эта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии. В.
B. Маяковский.
Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихо
творения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха,
ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. М.И. Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,
на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С боль
шою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения
о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Н.
А. Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в пол
возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Сти
хотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
А. А. Ахматова.
Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «АККО DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в лю
бовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Б. Л. Пастернак.
Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных
тяжелый крест...», «Весна в лесу», «Быть знаменитым н ек р а си в о .» , Философская глубина ли
рики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение веч
ных тем к современности в стихах о природе и любви.
А. Т. Твардовский.
Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»
(отрывки из поэмы), «Я убит подо Ржевом».
Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литера
туры. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов
ки (углубление представлений). Песни и романсы стихи поэтов XIX — X X веков
Песни и романсы на стихи русских поэтов 19, 20 веков.
Песни и романсы как синтетический жанр А.С.Пушкин. «Певец»; М.Ю. Лермонтов «От
чего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Трой
ка» («Что ты жадно глядишь на до рога...»); Е.А.Баратынский. «Разуверение»; Ф.И.Тютчев.
«К.Б.» («Я встретил вас - и все б ы л о е .» ); А.К.Толстой. «Средь шумного бала, сл у ч а й н о .» ;
А.А.Фет «Я тебе ничего не с к а ж у .» ; А.А.Сурков. «Бьется в тесной печурке о г о н ь .» ;
К.М.Симонов. «Жди меня, и я в е р н у с ь .» ; Н.Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни
162

как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий пе
реживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы Античная лирика Гай Валерий Катулл
Слово о поэте.
Античная лирика Катула. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь за
служить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого
римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как
переводчик Катулла(«Мальчику»). Гораций Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтиче
ское творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство
римлян с греческими лириками.
Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность
смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи
бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения
души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие
красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом по
эта). Универсально-философский характер поэмы. Уильям Шекспир.
Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи
Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: моно
логи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4й акт). «Гам
лет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ
Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным ми
ром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии
«Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Т ео
рия литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете.
Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про
свещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Грет
хен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философ
ская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире
как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фау
ста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного
смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви
Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы,
кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литерату
ры. Гете и русская литература. Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

2.2.2.3. Родной язык
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие коммуникативной компетен
ции.
Речевое общение.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное, устное и пись
менное, диалогическое и монологическое и их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная, официально
деловая.
Ситуация речевого общения и ее компоненты: участники и обстоятельства, речевого о б
щения; личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное о б
щение. Овладение нормами речевого поведения в типичных учебных ситуациях и во внекласс
ной работе.

163

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозиру
емого результата.

Речевая деятельность.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности и их особенности.
Чтение: культура работы с книгой и другими источниками информации, включая СМИ и ресур
сы Интернет, приемы работы с ними. Овладение различными видами чтения.

Аудирование:
— понимание коммуникативных целей говорящего,
— понимание на слух различных текстов,
— установление смысловых частей текста и определение их связей.

Говорение.
Продуцирование устных монологических высказываний на различные темы. Участие в диало
гах.
Письмо.
Умение передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме.
Создание собственных письменных высказываний на различные темы. Написание сочинений,
отзывов и рецензий.
Текст как продукт речевой деятельности. Его смысловая и композиционная целостность.
Тема, основная мысль текста. Различные функциональные типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Анализ текста (его темы, основной мысли, принадлежности определенному сти
лю).
Функциональные разновидности языка:
разговорный язык, функциональные стили и их жанры.

Культура речи.
Понятие о культуре речи, основные ее составляющие.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие лингвистической (языковедче
ской) компетенции

Фонетика. Орфоэпия.
Фонетика как раздел науки о языке. Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел науки о языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Фонетический анализ слов.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Орфоэпические слова
ри и их использование в повседневной жизни.

Графика.
Графика как раздел науки о языке. Звуки и буквы.
Соотношение звука и буквы. Знание алфавита.

Морфемика и словообразование.
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке. Корень слова.
Однокоренные слова. Особенности словообразования различных частей речи. Основные
способы образования слов: образование слов с помощью морфем; сложение как способ слово
образования; переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования
слов и т.д.
Усвоение морфемы как минимальной значимой единицы языка, ее значение в образова
нии новых слов и форм.
Определение способов образования слов.
Использование различных словарей (словообразовательных, этимологических).

Лексикология и фразеология.
Лексикология как раздел науки о языке. Слово -основная единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова.
Толковые словари родных языков.
Синонимы, антонимы и омонимы родного языка. Словари синонимов и антонимов.
Исконно слова на родном языке и заимствованные слова.
164

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы,
профессионализмы, жаргонизмы, сленг.
Активная и пассивная лексика. Устаревшие слова и неологизмы. Неологизмы.
Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизмы. Словарь фразеологизмов.
Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением.
Лексический анализ слова.
Использование различных словарей.

Морфология.
Морфология как раздел науки о языке.
Система частей речи в татарском языке. Принципы выделения частей речи.
Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, наречие, имя числи
тельное, местоимение, глагол, звукоподражательные слова.
Предикативные слова.
Модальные части речи: частицы, междометия, модальные слова.
Служебные части речи: предлоги и союзы.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его лексико
грамматическому значению, морфологическим и синтаксическим признакам. Морфологический
анализ частей речи.

Синтаксис.
Синтаксис как раздел науки о языке. Словосочетание и предложение как единицы син
таксиса.
Основные виды словосочетаний, типы связи главного и зависимого слова в словосочета
нии.

Виды предложений по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения. Однородные
члены предложения. Предложения с обособленными членами.
Виды простого предложения: односоставные и двусоставные предложения, распростра
ненные и нераспространенные, полные и неполные, утвердительные и отрицательные предло
жения.
Виды сложных предложений: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Союзные и бессоюзные сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предло
жения с несколькими придаточными.
Виды сложноподчиненных предложений по структуре и значению.
Прямая и косвенная речь.
Синтаксический анализ различным словосочетаниям и предложениям, правильное ис
пользование их в речи. Использование синтаксической синонимии для усиления выразительно
сти речи.

Орфография и пунктуация.
Орфография как система правил правописания.
Правописание гласных и согласных, употребление ъ и ь.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Использование орфографических словарей.
Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания, их функции.
Знаки препинания в простых и сложных предложениях.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью, диалогах и при цитатах.
Развитие на уроках родного языка орфографических и пунктуационных способностей
учащихся. Осознание их важности при устной и письменной речи.
Употребление орфографических словарей и другой справочной литературы при развитии
орфографических и пунктуационных способностей учащихся.

Стилистика.
165

Стили речи (научный, официально-деловой, разговорный, художественный, публици
стический) и их особенности.
Умение выступать перед аудиторией: выбор темы, определение цели и задач; учет круга
интересов слушателей при выборе выразительных средств.

Особенности устной и письменной речи.
Работа с текстами разных жанров и стилей.
Перевод текстов с родного языка на русский.
Содержание, обеспечивающее формирование и развитие культуроведческой компетен
ции

Язык и культура.
Отражение в языке культуры и истории татарского народа, его место и связь с другими
народами, живущими в России.
Нормы и особенности разговорной речи.

Речевой этикет.
Выявление национально-культурных единиц родного языка в произведениях фольклора,
в художественной литературе и исторических текстах, объяснение их значений посредством
лингвистических словарей.
Использование норм татарской разговорной речи в повседневной жизни: в учебе и во
внеклассной работе.

2.2.2.4. Родная литература
Родная карачаевская литература
Раздел 1. Устное народное творчество. Нартский эпос. Карачаево-балкарские песни
Раздел 2. Литература первой половины XIX в.
Раздел 3. Литература второй половины XIX в.
Раздел 4. Литература первой половины X X в.
Раздел5. Литература второй половины X X в.
Раздел 6. Сведения по теории и истории литературы.
Обязательный минимум
Произведения карачаевских писателей:
1.У.Алиев «Аймуш»
2.М.
Хубиев. Одно стихотворение по выбору
3.Салпагарова Кулина «Акъылгъа сый»
4.Суюнчев
Азамат. Два стихотворения по выбору, «Книга»
5.О.Хубиев «Малкъар», «Мен кимме»
6.И.Семёнов «Минги Тау»
7.Х.Джаубаев. Одно стихотворение по выбору
8.Д.Байкулов «Къайсы улууду»
9.Х.Байрамукова «Къарачай таула», «Сени устазынг»
10.Ш.Эбзеев
«Народные песни»
11.А.Боташева. Два произведения по выбору
12.Н.Хубиев «Урушдан хапар», «Тау суучукъ»
13.М.Батчаев «Сый джойсам», «Тил джангызды»
14.А.Акбаев. Два стихотворения по выбору
15.Д.Мамчуева. Два стихотворения по выбору
16.Б.Аппаев
«Незваный гость» (пьеса)
17.Ш.Алиев. Одна пьеса по выбору
18.А.Биджиев. Одна басня по выбору
19.А.Джанибеков Два стихотворения по выбору
166

20.И.Каракетов «Кавказ», поэма «Кулак бла джалчы»
21.А.Уртенов Стихи, поэмы (по выбору)
22.И.Акбаев «Сакъла кесме»
23.И.Хубиев «Женитьба Хасана»
24.И.Крымшамхалов. Два произведения по выбору, «Письмо»
24.К.Кочкаров поэма «Айджайакъ», два стихотворения по выбору

Переводы:
1.И.Каракетов (А.С.Пушкин «Узник», «Цыганы», М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта», М.Горький
«Песня о Буревестнике»)
2.А.Биджиев («Лебедь, рак и щука» И.Крылов)
3.А.Хасанов (Мамин-Сибмряк «Акъбоз»)
Знакомство с биографиями писателей:
1.А.Биджиев. Два произведения разных жанров по выбору
2.Х.Бостанов. Одно стихотворение по выбору
3.М.Хапчаев. Два стихотворения по выбору
4.А.Узденов «Учкулан», Къарачай»
5.Н.Созаруков «Къарачайым-Малкъарым»
Теория литературы: мифология, фольклор, гипербола, прозаический и поэтический язык, ритм,
рифма, юмор, новелла, драма, сатира, ирония.
Из балкарской литературы:
1.К.Мечиев. Два стихотворения по выбору, поэмы
2.К.Кулиев. Два стихотворения по выбору, поэмы

Для заучивания наизусть:
1.А.Суюнчев «Китаб»
2.

И.Семёнов «Минги Тау»

3.И.Семёнов «Къарачай таула»
4.И.Каракетов «Ана тилим», «Кавказ»
5.А.Уртенов «Кавказ таулары»
6.Х.Байрамукова «Раздумья женщины-горянки»

2.2.2.5. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуни
кативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения
образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучаю
щимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем об
щаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями дру
гих стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на меж
предметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоот
167

ношения с друзьями и в школе. Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещ е
ние театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные день
ги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоро
вое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные
соревнования. Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношенияк ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии . Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий м ир . Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защи
та окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации . Роль средств массовой информации в жизни обще
ства. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Страны изучае
мого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особен
ности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативн ые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуж
дение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 ре
плик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.Продолжительность
диалога - до 2,5-3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с вы
сказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8
9 класс). Продолжительность монологического высказывания - 1 ,5 -2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глуби
ной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с вы
борочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Жанры текстов:
прагматические, информационные, научно-популярные. Типы текстов: высказывания собесед
ников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама
и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам уча
щихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с пониманием о с
новного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные фак
ты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 2
минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой ин
формации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких не
сложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 ми
нут. Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентич
ных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их со
держание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ инепониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой ком
168

муникативной задачи. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать воз
растным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную цен
ность. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опреде
лять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звуча
ния текстов для аудирования - до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую инфор
мацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания
текстов для аудирования - до 1,5 минут. Аудирование с пониманием основного содержания
текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осу
ществляется на несложных аутентичных текстах, соресующей/ запрашиваемой информации, с
полным пониманием. Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произ
ведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образователь
ную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Чтение
с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некото
рое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов. Чте
ние с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осу
ществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнако
мых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов. Чтение с полным понимани
ем осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале. Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида чтения возможно ис
пользование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: запол
нение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, ад
рес); написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30-4 0 слов, включая адрес); написание личного письма, в ответ на пись
мо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с
опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же са
мое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма
около 100-120 слов, включая адрес; составление плана, тезисов устного/письменного сообщ е
ния; краткое изложение результатов проектной деятельности. делать выписки из текстов; со
ставлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекват
ного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюде
ние правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих си
туации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культу
ры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в началь
ной школе).

169

Основные способы словообразования : аффиксация, словосложение, конверсия. М ного
значность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенныхпростых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Навыки
распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествователь
ное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. И с
пользование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;местоимений (личных, притяжатель
ных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопроси
тельных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных
видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и ум ения .
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу
ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж
предметного характера). Это предполагает овладение: □
■знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
■сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
■сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
■знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
■представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечатель
ностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
■умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формаль
ного и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучае
мого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
■ умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: переспрашивать, просить повторить, уточняя значение не
знакомых слов; использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; прогнозировать содержание тек
ста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.; догадываться о значе
нии незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; исполь
зовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебныеумения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений: работать с информацией: поиск и выделение
нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; работать с разными источниками на
иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, со
ставление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирова
ние, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка кратко
срочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности; самостоятельно работать в классе и дома. Специальные учебные ум е
170

ния Формирование и совершенствование умений: находить ключевые слова и социокультурные
реалии в работе над текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять
словообразовательный анализ; пользоваться справочным материалом (грамматическим и линг
вострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами); участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» по разделам программы и классам
5 класс
Вводный модуль
Приветствие, алфавит, знакомство, Российские школы, числительные, цвета, глаголы
действия, школьные принадлежности, классно-урочные выражения.
Школа и школьная жизнь
Расписание уроков. Первый день в школе. Любимые предметы. Школы в Англии.
Школьная жизнь. Приветствия. Правила совместной работы.
О себе
Страны и национальности. Подарки на день рождения. М ои вещи. Моя коллекция. Рес
публики России. Страны и столицы. Обо мне.
Мой дом
В доме. Новоселье. Мой дом/квартира. Типичный английский дом. Разные дома. Экскур
сия по дому. Мой дом - моя крепость. Искусство и дизайн. Тадж-Махал.
Моя семья
Знакомство с семьёй друга. Описание людей. Знаменитые люди. Семья Симпсонов.
Сказка «Снегурочка». Описание внешности и характера. Моя любимая телесемья. Моя семья.
Животные
Животные Индии. В зоопарке. М ой питомец. Пушистые друзья. Камчатский медведь.
Посещение ветеринара. Жизнь насекомых. Распорядок дня. Показания часов. Рабочий день
звезды. На работе. Выходные. Достопримечательность Лондона. Знаменитый ровесник. При
глашение. Солнечные часы.
Погода
Погодные условия. Одежда по погоде. Место отдыха. Климат Аляски. Времена года в
Подмосковье. Покупка одежды. Стихи о погоде.
Праздники
Праздник урожая. Праздничная еда. День рождения. День благодарения. Масленица. В
ресторане. Правила на кухне. Праздники.
Отдых и развлечения
П оход за покупками. В парке развлечений. Отзыв о фильме. Культурный центр Лондона.
М узей в Сергиевом Посаде. В городе. В магазине. Денежные единицы России. Отдых и развле
чения.
Каникулы
Путешествия и отдых. Летние удовольствия. Записка другу. Аренда велосипеда. Поездка
с семьей.
6 класс
Межличностные взаимоотношения в семье, путешествие по своей стране и за р у
бежом.
Знакомство с УМК. Члены семьи. Написание личного письма. Моя страна. Формы удо
стоверения личности. Великобритания. Семьи в России. Знакомство, Приветствия.
Мой дом - моя крепость.
Время радости. У меня дома. М ой район. Знаменитые улицы. Дачи. Службы помощи.
Выполнение плана-чертежа в Масштабе.
Безопасность на дорогах
Безопасность на дорогах. Способы передвижения. С ветерком! Виды транспорта в Лон
доне. Метро. Как добраться до ... ? Что означает красный свет?
Повседневная жизнь, быт.
171

День и ночь - сутки прочь. Что смотреть по TV? Мой любимый день. Жизнь подростков
в Великобритании. Как договориться или отложить встречу. Назначить встречу / отменить ее.
Праздники .
Время праздников. Праздники в Великобритании. Шотландские игры. Мой любимый
праздник. Как заказать цветы.
Досуг молодеж и .
Свободное время. Игры. Настольные игры. Покупка подарка. Ку
кольный театр.

Экскурс в прошлое
В прошлом. Дух Хеллоуина. Они были первыми. Стальной человек. В бюро находок.
Правила и инструкции
Правила поведения. Места в городе. Правила и инструкции. Вершины мира. Московский
зоопарк. Чисто ли в твоем микрорайоне?
Здоровье и забота о нем .
Еда и напитки. Что в меню? Заказ еды. Кафе и закусочные в Великобритании. В ресто
ране. Заказ столика. Кулинария.
Каникулы . Планы на каникулы. Какая погода? На каникулах в Эдинбурге. Сочи. Бро
нирование номера в гостинице. Пляжи.
7 класс
Образ жизни
Жизнь в городе и загородом. Семь раз отмерь, один раз отрежь. На досуге. Главные д о
стопримечательности Британских островов. Покупка билета в метро. Мехико.
Время рассказов
Книголюбы. Читаем классику. Он исчез! Дар рассказчика. Кантервилльское привидение
по О.Уальду
Внешность и характер
Найди себя! Кто есть кто? Вопреки всему.На страже Тауэра. Дети во времена королевы
Виктории.
Об
этом говорят и пишут
Заметки в газету. А вы слышали о ...? Действуй! Журналы для подростков в Великобри
тании. Включайся и настраивайся!
Что ждет нас в будущем
Взгляд в будущее. Помешанные на электронике. Каково ваше мнение? Поколение высо
ких технологий! Симуляторы реальности. «Компьютеры: за и против. Инструкции.
Развлечения
Здесь начинается удовольствие. Лагеря отдыха для подростков. Замечательное время!
Парки развлечений: Леголэнд, Калифорния. Бронирование места в летнем лагере. Правила по
ведения в бассейне. Парки развлечений: Леголэнд, Калифорния.
В центре внимания
Дорога славы. D V D -мания! На вершине рейтингов популярности. Национальный вид
спорта в Англии. Приобретение билетов в кино. Эта музыка вам знакома? Рассказ о любимоммузыкальном стиле.
Проблемы экологии
Спасем нашу планету! Помощники природы. Рожденные свободными. Мир природы в
Шотландии. Денежные пожертвования. Пищевая цепь. Рожденные свободными.
Время покупок
Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты. Чем могу помочь? Подарки всем! Давай пого
ворим о еде! Выражение благодарности восхищения. Выбор за вами.
В здоровом теле —здоровый дух
Жизнь без стрессов. Невезучий. Врача! Королевская воздушная медицинская служба Ав
стралии. У школьного врача. Д. Дефо. Робинзон Крузо. Королевская воздушная медицинская
служба Австралии.
8 класс
Общение
172

Употребление настоящих времен, способы выражения будущего времени, Внешность,
письмо: поздравительные открытки, конфликты и их разрешение, правила этикета в Велико
британии и в России, словообразование/фразовый глагол to get.
Продукты питания и покупки
Национальное блюдо, исчисляемые и неисчисляемые существительные, словообразова
ние/фразовый глагол to go, благотворительность, русская национальная кухня, пластиковые и
бумажные пакеты. Великие умы человечества Изобретение воздушного шара, словообразова
ние/фразовый глагол to bring, английские банкноты, пионеры космоса, железный пират неот
крытых морей.
Будь самим собой
Страдательный залог; личные, притяж. и возвратные местоимения, экология в одежде,
национальные костюмы на Британских островах и в России, письмо-совет, словообразова
ние/фразовый глагол to put.
Глобальные проблемы человечества
Статья о цунами, герундий/инфинитив, эссе по плану, словообразование/фразовый гла
гол to call, шотландские коровы, статьи о торнадо и граде, статья о ландышах.
Культурные обмены
Косвенная речь, словообразование /фразовый глагол to set, письмо-благодарность, па
мятники мировой культуры в опасности, Кижи, история реки Темза.
Образование
Модальные глаголы, словообразование, фразовый глагол to give, колледж Св. Троицы в
Дублине, компьютерные сети, российская система образования.
На досуге
Статья об экстремальных видах спорта, дополнительное придаточное предложение с
wish, слова-связки в предложениях, электронное письмо - запрос, словообразование /фразовый
глагол to take, талисманы.

Домашнее чтение
Оскар Уайльд: «Кентервильское привидение». Знакомство с автором и главными героя
ми. Части 1-10.
9 класс
Праздники и фестивали
Праздники, приметы и предрассудки, особые случаи, семейные праздники, мои 16 лет,
Новый год в Шотландии.
Образ жизни и среда обитания
Дом, члены моей семьи, города и деревни, письмо другу, Резиденция премьер-министра
Великобритании, исторические места России, самая известная улица в мире, вымирающие виды
животных в России
Очевидное - невероятное
Загадочные существа, сны и кошмары, иллюзии, пишем рассказ, замок с привидениями,
стили в живописи, домовые и русалки.
Современные технологии
Современные технологии, компьютерные технологии и проблемы, интернет, ТВпрограмма о новинках в мире высоких технологий, любимое ТВ-шоу, робототехника в России,
электронный мусор и экология.
Литература и искусство
Виды искусства, стили музыки, фильмы, рецензия на фильм, книгу, знакомство с ан
глийской литературой: Уильям Шекспир, пьеса «Венецианский купец».
Город и общество
Люди и животные в городе, дорожное движение, услуги населению, письмо - описание
посещения места, Сидней, Московский Кремль, экологически безопасные виды транспорта.
Вопросы безопасности
Страхи, фобии, службы экстренной помощи, привычки здорового образа жизни, эссе «за
и против, дикие животные США, личная безопасность и самооборона, телефон доверия.
Трудности
173

Трудности и сила духа, экстрим и риск, туризм и выживание, проблемы Антарктиды,
здоровый образ жизни, любимый спортсмен.
Домашнее чтение
Бернард Шоу: «Пигмалион». Знакомство с автором и главными героями. Часть 1-13.

2.2.2.4. Второй иностранный язык
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу
ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж
предметного характера). Это предполагает овладение:
■
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
■
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
■
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
■
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, про
ведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образ
цов фольклора (пословицы и т. д.);
■
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изуча
емого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достоприме
чательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого
языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
■
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
■
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; ока
зывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
■
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
■
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний клю
чевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
■
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно постав
ленных вопросов и т. д.;
■
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собе
седником жестам и мимике;
■
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
■
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по анало
гии, заполнение таблиц;
■
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материа
лами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
■
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы ис
следования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюде
ние, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, раз
работка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы
по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;
■
самостоятельно работать в классе и дома.
174

2.2.2.5. История России. Всеобщая история .
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования раз
работана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной ис
тории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического об
разования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно
исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося це
лостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирова-ние личност
ной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также совре
менного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных от
ношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государ
ственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009-2012
гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
■ формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
■ овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества
с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно
историческом процессе;
■ воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонацио
нальному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и ми
ра между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
■ развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источни
ках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в со
ответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
■ формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и вне
школьной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессио
нальном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
■ идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов станов
ления и развития российской государственности, формирования государственной территории и
единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
■ рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического про
цесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире;
■ ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность, без
опасность, свобода и ответственность;
■ воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
■ общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия госу
дарств и народов в новейшей истории;
■ познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
■ формирование требований к каждому уровню непрерывного исторического образова
ния на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно
деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и пред
метных образовательных результатов посредством организации активной познавательной дея
тельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих обра
зовательных и воспитательных приоритетах:
175

■ принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результа
там научных исследований;
■ многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отече
ственной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий
многих поколений, народов и государств;
■ многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общ е
ства;
■ исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
■ антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное вос
приятие прошлого;
■ историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обяза
тельного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, ба
зовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исто
рические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических
и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обуча
ющимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих
поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию
народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и куль
туры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регио
нов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре - как граждан
своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскры
тии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процес
сами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой исто
176

рии, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого по
коления гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцен
тировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отече
ственных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и само
пожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внима
ние следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гор
дости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии
с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согла
сия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в воспри
ятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представле
ние, что история России - это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом
прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представлениео прошлом во всем его
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия - крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В свя
зи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая
акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, полити
ческих и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и
пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для народов
нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц,
культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здраво
охранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственно
сти, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим свя
зана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строи-тельства граж
данского общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историче
скому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление,
земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциа
ции, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), со
словного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по исто
рии культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседнев
ности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса оте
чественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отме
тить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе историческо
го развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического раз
вития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические
или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться
по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических перио
дов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
177

закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Но
вейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифферен
цированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями ОУ изучение
истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации
предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации од
ного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историче
скими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по истори
ческой тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические вер
сии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству

Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России. рус
ский
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от при
сваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы древнейше
го земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразий
ских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении куль
турных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточ
ных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая орга-низация. В оз
никновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы,
Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические
условия
складывания
русской
государственности:
природно
климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема обра
зования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Н ов
город как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Террито
риально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, ве
178

че. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовен
ство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древне
русское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международ
ные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Цен
тральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повсе
дневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Кален
дарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусскойлитературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство кни
ги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, Со
фия Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокамен
ные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Русские земли в середине XIII - X IV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после мон
гольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордын
ское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политиче
ский строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский пе
риод русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XTTT-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и коче
вые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XTV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское хан
ство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое
поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Во-стоком.

Культурное пространство

179

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монголь
ских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуни
кации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Лето
писание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитекту-ра. И зоб
разительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Русского государства в X V веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост цер
ковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение между
народных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.

Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерус
ское и региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Ар
хитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.

Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI - XVII вв .: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присо
единение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепле
ние великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, по
сольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
М естное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представи
тельства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о служ
бе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливон
ской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к Рос
сии Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые лю
ди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население

180

городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирова
ние вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Евро
пы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Пра
вославная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Раз
гром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Году
нова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Г азиГирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепо
щения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Лич
ность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кри
зиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева мо
настыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избра
нии на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новго
рода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной вла
сти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия
с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воевод
ской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятель
ности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его дея
тельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалти
кой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духо
венство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, кресть
яне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
181

Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформ
ление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги кре
стьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVTT в. Возобновление дипломатических контактов со стра
нами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с право
славным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению като
личества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654
1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Кон
фликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчиса
райский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкно
вения с манчжурами и империей Цин.

Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и ис
следование бассейна реки Амур. Коч - корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на но
вые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование мно
гонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVT-XVTT вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и во
сточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живо
пись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европей
ского культурного влияния. Посадская сатира XVTT в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском прика
зах. «Синопсис» Иннокентия Г изеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент. Наш регион в XVT - XVTT вв.
Россия в концеХУН - XVIII веков : от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра T
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Евро
па в конце XVTT века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра T, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посоль
ство и его значение. Сподвижники Петра T.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государ
ства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный та-риф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по от
ношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

182

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централи
зации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая сто
лица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра ГСоциальные движения в первой четверти XVIII в. Восста
ния в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за геге
монию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в куль
турной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет пет
ровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский»
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кон
диции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младше
го жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных нало
гов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М .В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Про
свещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Дея
тельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное эконо
мическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. П оло
жение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи. Привлечение представи
телей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев вРоссию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерант
ности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
183

Экономическое развитие России во второй половине XVTTT века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по от
ношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль кре
постного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в разви
тии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной про
мышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало из-вестных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные си
стемы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней тор
говле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешне-торгового ба
ланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предво
дительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVTTT в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Кры
ма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. П у
тешествие Екатерины TTна юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского госу
дарства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Пер
вый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восста
ние под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVTTT в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публи
цистике и литературе. Литература народов России в XVTTT в. Первые журналы. Общественные
идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материа
лы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из П е
тербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVTTT веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра T. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубеж
ной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров евро
пейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие рус
ской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVTTT веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Иссле
дования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие лите
ратурного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
184

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой по
роды» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Акаде
мия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые вея
ния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к ис
ламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирова
ние черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент. Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX - начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный коми
тет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.

Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. В ен
ский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конститу
ция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечитель
ство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева
1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирова
ние профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. В о
сточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Се
вастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестья
нин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России.
185

Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная по
литика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, класси
цизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской лите
ратуры. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие
науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседнев
ности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть евро
пейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. М ногообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Гру
зии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировос
приятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентич
ности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных лю
дей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ,
тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы - дворян
ские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в фор
мировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеоло
гия, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории рус
ского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социа-лизма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Кре
стьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская рефор
мы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового со
знания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Кон
ституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присо
единение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной само
деятельности. М естное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация
через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и кре
стьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

186

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XTX в.
Культура и быт народов России во второй половине XTX в. Развитие городской культу
ры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного сло
ва в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Россий
ская культура XTX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы
и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского ис
торического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, ж и
вопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Ар
мяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Наро
ды Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Пра
вовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Поль
ское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимо
действие национальных культур и народов.

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движе
ний
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расши
рение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марк
сизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Нацио
нализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народни
чество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество про
паганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная во
ля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». T
съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Про
мышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный
и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хле
ба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирова
ние новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за пра
ва. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и кресть
яне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Рас
пространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально
культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем В о
стоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай TT и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».

187

Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних го
родских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская п о
литическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и
их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Нацио
нальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступле
ний в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преоб
разований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно
политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Рос
сия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала X X века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульп
тура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. За
рождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала X X в. в мировую культуру.

Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историче
ская карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родо
вой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивили
заций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира .
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Новова
вилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чи
новники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные по
ходы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жите
лей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Изра
ильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
188

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объ
единенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, по
ложение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. В е
ликая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Кри
те. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «О дис
сея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Зако
ны Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сра
жения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состя
зания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. В еро
вания древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установле
ние господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникно
вение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточ
ную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искус
ство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских коро
левств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV— XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя поли
тика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

189

Арабы в VT— Х! вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. За
воевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладе
ние. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская о б
щина.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отно
шения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование ерети
ков.
Государства Европы в XII— ХУ вв . Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д ’Арк. Германские государства в XTT— X V вв. Реконки
ста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XTT— X V вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обостре
ние социальных противоречий в XTV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движе
ние в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XTT— XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный харак
тер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольк
лор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управ
ление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными терри
ториями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ре
месла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVTT в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVT — начале XVTT в. Возникнове
ние мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVT — начале XVTT в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение револю
ции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европей
скими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
190

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII— ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение ре
волюции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII— ХVIII вв.: начало промыш
ленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. А бсолю
тизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, фран
цузские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образо
вание Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы рево
люции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные доку
менты. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI— XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, воз
никновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили х у
дожественной культуры XVII— XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. М еж ду
народные отношения середины XVII— XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семи
летняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование центра
лизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХЕХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские вой
ны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социа
листических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие евро
пейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; воз
никновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХЕХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внут
ренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй импе
рии к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колони
альные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объеди
нение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине Х!Х в.: экономика, социальные от
ношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861— 1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце Х!Х
в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капи
тализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободи
тельные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение
тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи
Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступле
ний. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
191

Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отно
шения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляри
зация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIXв.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустри
ального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических бло
ков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу X X в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900— 1914 гг.
Страны Европы и США в 1900— 1914 гг.: технический прогресс, экономическое разви
тие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900— 1917 гг.: традиционные общественные от
ношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и за
висимых странах. Революции первых десятилетий Х Х в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

6 класс

7 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Аме
рики.

История России
Народы и государства на территории нашей стра
ны в древности

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ г о с У Д А РС ТВ У ^Ш -X V вв.
Восточная Европа в середине Tтыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X - начале XTT в.
Культурное пространство
Русь в середине XTT - начале XTTT в.
Русские земли в середине XTTT - XTV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XTTT-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕРОССИЯ В XVT - XVTT ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
НИ.XVT-XVTT вв. От абсолютизма КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
к парламентаризму. Первые бур Россия в XVT веке
жуазные революции
Смута в России
Россия в XVTT веке
Европа в конце Х V — начале
XVTT в.
Культурное пространство
Региональный компонент
Европа в конце Х V — начале
192

8 класс

9 класс

XVII в.
Страны Европы и Северной Аме
рики в середине XVII— ХVIII в.
Страны Востока в XVI— XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕН И ^Ш в.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворо
та
Великая французская революция

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу X X в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной А ме
рики в первой половине Х!Х в.
Страны Европы и Северной А ме
рики во второй половине Х !Х в.
Экономическое и социально
политическое развитие стран Ев
ропы и США в конце Х!Х в.
Страны Азии в Х К в.
Война за независимость в Латин
ской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900— 1914 гг.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕ-КАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых пере
воротов»
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины
II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX - НАЧАЛЕ
XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либе
рализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой по
ловине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик
страны
Формирование гражданского правосознания. Ос
новные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и пра
вовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй по
ловине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основ
ные направления общественных движений
Кризис империи в начале Х Х века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской куль-туры
Региональный компонент

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «История» по разде
лам программы и классам
5 класс
Первобытное общество
193

Древнейшие люди. Первобытные охотники и собиратели. Возникновение искусства и религи
озных верований. Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати.
Счет лет в истории.
Древний Восток
Местоположение и природные условия Древнего Египта. Быт земледельцев и ремеслен
ников. Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия древних египтян. Ис
кусство Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян. Древнее Двуречье. Вави
лонский царь Хаммурапи и его законы. Финикийские мореплаватели. Древние евреи.
Древнееврейское царство и его правители. Ассирийская держава. Образование Персидской
державы. Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил китайский мудрец
Конфуций. Первый властелин единого Китая.
Древняя Греция
Греки и критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея». Религия
древних греков. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афи
нах. Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Олимпий
ские игры в древности. Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персид
ских войск на Элладу. В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины. В афинских
школах и гимнасиях. В театре Диониса. Афинская демократия при Перикле. Города Эллады
подчиняются Македонии. Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египет
ской.
Древний Рим
Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики. Карфаген преграда на пути к Сицилии. Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно
морье. Рабство в Древнем Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Еди
новластие Цезаря. Установление империи. Соседи Римской империи. Рим при императоре
Нероне. Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во II веке. Вечный город и
его жители. Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами.
6 класс
Всеобщая история. История Средних веков
Введение
Что изучает история Средних веков.
Становление средневековой Европы в VI—XI веках
Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI— VIII
вв. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной
Европы в IX— XI веках. От свободы крестьян к крепостной зависимости. Англия в раннее
Средневековье.
Византийская империя и славяне в VI—XI веках
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Русь: культурное влияние.
Образование славянских государств.
Арабы в VI—XI веках
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.
Феодалы и крестьяне
Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. В рыцарском зам
ке. Период расцвета, зрелости Средневековья.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе
Формирование средневековых городов. Город — поселение ремесленников и торговцев.
Католическая церковь в XI— XIII вв. Крестовые походы
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы и крестонос
цы.
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI - XV вв.)
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Сто
летняя война. Усиление королевской власти в конце. Реконкиста и образование централизован
ных государств на Пиренейском полуострове. Государства, оставшиеся раздробленными: Гер
мания и Италия в X II- X V вв.
194

Славянские государства и Византия в XIV - XV вв.
Гуситское движение в Чехии. Завоевания турками - османами Балканского полуострова.
Культурное наследие Западной Европы в Средние века
Образование и философия. Средневековая литература. Культура Раннего Возрождения в Ита
лии. Научные открытия и изобретения.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (У ^ У в в .)
Средневековый Китай и Индия. Государства и культура. Средневековый Китай и Индия. Госу
дарства и культура. Культуры и государства Африки и Америки.
История России. История России с древности до XV в.
Введение
Наша Родина — Россия.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Древние люди и их стоянки на территории современной России. Неолитическая революция.
Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых государств. Восточные
славяне и их соседи. История заселения территории родного края в древности.
Русь в IX- первой половине XII веков
Первые известия о Руси. Становление Древнерусского государства. Становление Древне
русского государства. Правление князя Владимира. Крещение Руси. Русское государство при
Ярославе Мудром. Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Обществен
ный строй и церковная организация на Руси. Культурное пространство Европы и культура
Древней Руси. Повседневная жизнь населения. Место и роль Руси в Европе. Истории и культу
ра родного края в древности.
Русь в середине XII — начале XIII веков
Политическая раздробленность в Европе и на Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Новго
родская республика. Южные и юго-западные русские княжества. Русь в середине XTT — начале
XTTT веков.
Русские земли в середине XIII — XIV веков
Монгольская империя и изменение политической картины мира. Батыево нашествие на Русь.
Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. Золотая Орда: государственный строй, насе
ление, экономика и культура. Литовское государство и Русь. Усиление Московского княжества
в Северо-Восточной Руси. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.
Развитие культуры в русских землях во второй половине XTTT — XIV в. Родной край в истории и
культуре Руси.
Формирование единого Русского государства
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. Московское княжество в
первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия. Московское государство и его
соседи во второй половине XV в. Русская православная церковь в XV — начале XVT в. Человек
в Российском государстве второй половины XV в. Формирование культурного пространства
единого Российского государства.
7 класс
История России. История России в XVI -XVII в. в.
Россия в XVI в.
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Территория, население и х о
зяйство России в начале XVT в. Формирование единых государств в Европе и России. Россий
ское государство в первой трети XVT в. Внешняя политика Российского государства в первой
трети XVT в. Начало правления Ивана TV. Реформы Избранной рады. Государства Поволжья,
Северного Причерноморья, Сибири в середине XVT в. Внешняя политика России во второй по
ловине XVT в. Российское общество XVT в.: «служилые» и «тяглые». Опричнина. Россия в кон
це XVT в. Церковь и государство в XVT в. Культура и повседневная жизнь народов России в
XVT в.
Россия в XVII в.
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVT — начале XVTT в. Смута в
Российском государстве. Окончание Смутного времени. Экономическое развитие России в

195

XVII в. Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. Изменения в
социальной структуре российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе
международных отношений. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав
России. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол. Русские
путешественники и первопроходцы XVII в. Культура народов России в XVII в. Народы России
в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь
народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в
Всеобщая история. История Нового времени
Европа и мир в начале нового времени
Великие географические открытия. Захват и освоение европейцами Нового Света. Порабоще
ние населения завоеванных территорий. Пиратство. Эпоха Возрождения. Рождение гуманизма.
Разрушение средневекового представления о Вселенной. Первые утопии. Искусство Новой Ев
ропы. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей. Начало
модернизации в Европе XVI- XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуа,
наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарно
го производства. Торговые компании. Причины Реформации, Распространение идей Реформа
ции в Европе. М.Лютер, Ж. Кальвин. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны. Евро
пейские государства в XVI- XVII вв. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. И с
панская империя при Карле V. Тридцатилетняя война и Вестфальская система. Нидерланды под
властью Испании. Революционно-освободительная борьба в Нидерландах. Английская револю
ция сер. XVII в.Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация
монархии. «Славная революция».
Европа и мир в XVII -X V III вв.
Эпоха Просвещения. Английское Просвещение. Французское Просвещение. Художественная
культура XVII -X V III вв. Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Прус
сия в XVIII в. Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США.
Великая Французская революция. Революционные группировки. Свержение монархии. Рево
люционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот Директория. Револю
ционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой Французской революции.
Страны Азии XVI- XVIII вв.
Ближний и Средний Восток в XVI- XVIII вв. Страны Южной и Восточной Азии
8 класс
История России
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя
торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отноше
ний. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Мини
стерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз.
Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бу
харестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных
действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный харак
тер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии.
Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз. Усиление консерва
тивных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Движение декабристов. Первые тайные органи
зации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петер
бурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговскогополка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделе
ние. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об
обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
196

Общественная мысль и общественные движения второй четверти XTX в. Н.М. Карамзин. Тео
рия официальной народности. Кружки конца 1820-х - 1830-х гг. Славянофилы и западники.
П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы. Внешняя политика второй чет
верти XTX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе.
Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины,
участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения
России в Крымской войне.

Русская культура первой половины XIX в.
Создание
системы
общеобразовательных
учреждений.
Успехи
русской
науки.
Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литера
турного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной куль
туре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр TT. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г.
Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязан
ных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы
в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. X IX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XTX в. Подъем общественного движения после поражения
в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев.Вольная русская типография в Лондоне. «Поляр
ная звезда», «Колокол».Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Револю
ционные организации и кружки середины 60-х - начала 70-х гг. XTX в.
Россия в конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного пере
ворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство.
Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Ж елезнодорожное строительство. Развитие
капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной
кризис 80-90-х гг. XTX в. Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XTX в. Политика лавиро
вания. М. Т. Лорис-Меликов.Убийство Александра II.Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы.Реакционная политика в области просвеще
ния. Национальная политика самодержавия в конце XTX в. Общественные движения 70-90-х гг.
XTX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев.
Н.К.Михайловский.Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабо
чие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б.
Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XTX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской
войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х
гг.
Развитие культуры в XIX - начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XTX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже
XIX-XX вв.Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие
транспорта и средств связи. Основные течения в художественной культуре XTX - начала Х Х вв.
(романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный
кризис индустриального общества на рубеже XTX-ХХ вв. Декаданс.
История нового времени
Европа и Северная Америка в XIX - начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский
конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XTX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный
переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре о б
щества, демографическом развитии. Формирование идеологии либера-лизма, социализма, кон
серватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские
революции X IX в. Вторая империя во Франции. Национальные идеи в странах Европы. Объеди
нение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О.
197

Бисмарк. Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро
Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в X IX в. Север и Юг Соединенных ШтатовАмерики: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену
рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и рес
публиканцы. Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марк
сизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение
социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX - начале Х Х вв. Д.
Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо. Завершениепромышленного переворо
та. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине XIX - начале Х Х веков. М о
нополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противо
речий индустриального общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX - начале ХХ вв.

Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин.
США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в И н
дии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные
захваты в Африке. Империализм - идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи.
Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Цен
тральные державы. Балканские войны.
Развитие культуры в XIX - начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже
XIX-XX вв.Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие
транспорта и средств связи. Основные течения в художественной культуре XIX - начала Х Х вв.
(романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный
кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета «История (история
России)» по разделам программы и классам
9 класс
Россия в 1900-1916 г.г.
Российская империя на рубеже веков и ее место в мире. Экономическое развитие России в
начале 20 в. Политическое развитие: новые влияния и старые подходы. Социальная структура:
тенденции и противоречия. Внешняя политика: Русско-Японская война. Первая российская ре
волюция. Изменения в политической системе Российской империи. Реформы Столыпина: «ти
хая революция». Россия в первой мировой войне. На пути к 1917 году. Серебряный век русской
культуры. Итоги развития Российской империи в 1900-1916 годах.
Россия в поисках перспектив 1917-1927 г.г.
От Февраля к Октябрю. Россия весной- летом 1917 г. Октябрьская революция. Гражданская
война: белые и красные. На фронтах гражданской войны. Новая экономическая политика. Эко
номический и политический кризис начала 20-х годов. Итоги развития России в 1917-1927 го
дах. (урок-повторение).
Сталинская модернизация России: 1928-1938 г.г.
«Великий перелом» Становление экономической модели сталинизма. Образование СССР
М еждународное положение и внешняя политика в 20-гг. Политическое развитие в 20-е годы.
Социалистическая индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Политическая си
стема СССР в 30-е гг. Внешняя политика СССР в 30-е гг. Итоги развития страны в предвоенное
время (урок-повторение).
Великая Отечественная война 1941-1945 г.г.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Германское нашествие. Трагическое начало.
Неустойчивое равновесие: боевые действия зимой - летом 1942 гола. Советский тыл в Великой
Отечественной войне. Коренной перелом в ходе войны. Народы СССР в борьбе с немецким
фашизмом. СССР на завершающем этапе Второй мировой войны.
198

Повторительно-обобщающий урок по истории Великой Отечественной войны.
СССР в 1945-1953 г.г. (5 ч.)
Восстановление экономики. Политическое развитие СССР. Идеология и культура. Внешняя по
литика. Итоги развития СССР в 1945-1953 годах.
СССР в 1953 - середины 60-х г.г. 20 века
Изменения политической системы. Экономика СССР в 1953-1964 годах. «Оттепель» в духовной
жизни. Развитие науки т образования. Мирное существование: успехи и противоречия. Итоги
Развития СССР в 1953 - середины 60-х годов.
СССР в середине 60-х середине 80-х г.г. Консервация политического режима. Экономика
«развитого социализма». Общественная жизнь в середине 60-х - середине 80-х годов. Политика
разрядки: надежды и результаты. Итоги Развития СССР в середине 60-х годов.
Перестройка в СССР (1985-1991г.г.)
Реформа политической системы: цели, этапы, итоги. Экономические реформы 1985-1991г.г.
Политика «гласности»: достижения и издержки. Внешняя политика СССР в 1985-19991 гг. Ито
ги реформ 1985-1991г.г.
Новая Россия 1991-1999г.
Переход к рынку: замыслы и первые итоги. Развитие политической системы. Духовная жизнь
России в последнее десятилетие 20 века. Строительство обновленной России. Геополитическое
положение и внешняя политика России. Страны СНГ и Балтии в 90-е годы. Русское зарубежье.
Итоговое повторение. Россия на пороге 21 века.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета «История (Всеобщая
история)» по разделам программы и классам
9 класс
Новейшая история. Первая половина
Индустриальное общество в начале 20 в. Единство мира и экономика великих держав в начале
20 в. Политическое развитие в начале 20 в. Происхождение Первой мировой войны. Первая ми
ровая война Мирное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система Последствия войны:
революция и распад империй Капиталистический мир в 20-е годы Страны Европы и США в 20
е годы Мировой экономический кризис1929-1933 года. Пути выхода Демократические страны
Европы в 30-е годы. Великобритания, Франция Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия,
Германия, Испания Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия, Германия, Испания Восток в
первой половине 20 в. Латинская Америка в первой половине 20 в. Культура и искусство пер
вой половины 20 в. Международные отношения в 30-е годы Вторая мировая война 1939-1945гг.
Повторение по теме «Первая половина 20 века».
Вторая половина 20 в.
Послевоенное мирное урегулирование «Холодная война» Военно-политические блоки Завер
шение эпохи индустриального общества 1945-1970 г.г. Кризисы 70-80-хг.г. Становлениеинформационного общества Политическое развитие стран Запада Гражданское общество. Социаль
ные движения. Соединенные Штаты Америки Великобритания, Франция, Италия, Германия.
Преобразование и революции в странах Восточной Европы. 1945-1999г.г. Латинская Америка
во второй половине 20 в. Страны Азии и Африки в современном мире Япония, Индия, Китай
Международные отношения 60-90-е годы. Культура второй половины 20 века Глобализация в
конце 20 века.

2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общ е
го образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно
смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, со
циальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, при
верженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образова
ния являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы чело
199

века и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни,
что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в
нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обу
чающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обос
нованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирает
ся на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам,
как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология»,
что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.

Человек.
Деятельность человека Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и разли
чий человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные пери
оды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможно
стями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание
человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Че
ловек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство.
Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Раз
витие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодей
ствие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы совре
менности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разреше
ния. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.

Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нра
вы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Граж
данственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный
выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, о б
щества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социали
зация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведе
ние. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.

Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской Ф е
дерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.
Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода с о
вести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие
личности.

Социальная сфера жизни общества

200

Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Эт
нос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия - многонацио
нальное государство. Социальная политика Российского государства.

Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в полити
ческой жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их
роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное само
управление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.

Гражданин и государство
Наше государство - Российская Федерация. Конституция Российской Федерации - основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия - федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правитель
ство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные
органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реали
зации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные доку
менты о правах человека и правах ребенка.

Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. П о
нятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Пра
ва потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд
и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой дея
тельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности админи
стративно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное
право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона.
Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в воз
расте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Пра
вовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказа
ния несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая защи
та жертв вооруженных конфликтов.

Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и п о
требности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специали
зация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее по
201

следствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Ка
ким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирова
ние труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Госу
дарственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электрон
ные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслужи
вания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн банкинг. Страховые услуги: страхование жизни,
здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенси
онное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономиче
ские функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники
доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфля
ция.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Обществознание» по
разделам программы и классам
6 класс
Человек в социальном измерении.
Человек - личность. Познай самого себя. Человек и его деятельность. Изучение основ предпри
нимательской деятельности. Потребности человека. На пути к жизненному успеху. Формирова
ние финансовой грамотности обучающихся.
Человек среди людей.
Межличностные отношения. Человек в группе. Общение. Конфликты в межличностных отно
шениях.
Нравственные основы жизни.
Человек славен добрыми делами. Будь смелым. Человек и человечность.
7 класс
Регулирование поведения людей в обществе
Что значит жить по правилам. Права и обязанности граждан. Почему важно соблюдать законы.
Защита Отечества. Что такое дисциплина. Виновен - отвечай. Кто стоит на страже закона.
Человек в экономических отношениях
Экономика и ее основные участники. Золотые руки работника. Производство: затраты, выруч
ка, прибыль. Виды и формы бизнеса. Обмен, торговля, реклама. Деньги и их функции. Эконо
мика семьи.
Человек и природа
Воздействие человека на природу. Охранять природу - значит охранять жизнь. Закон на страже
природы.
8 класс
Введение
Личность и общество
Быть личностью. Общество как форма жизнедеятельности людей. Развитие общества.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной жизни. Мораль. Долг и совесть. Моральный выбор - это ответственность. Об
разование. Наука в современном обществе. Религия как одна из форм культуры.
Экономика
Экономика и её роль в жизни общества. Главные вопросы экономики. Собственность. Рыночная
экономика. Производство - основа экономики. Предпринимательская деятельность. Роль госу
дарства в экономике. Распределение доходов. Потребление. Инфляция и семейная экономика.
Безработица, её причины и последствия. Мировое хозяйство и международная торговля.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальные статусы и роли. Нации и межнациональные от
ношения. Отклоняющееся поведение.
9 класс
202

Политика
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство. Политические режимы. Раз
витие демократии в современном мире. Правовое государство. Гражданское общество и госу
дарство. Участие граждан в политической жизни. Политические партии и движения.
Право
Право, его роль в жизни общества и государства. Система законодательства. Понятие правоот
ношения. Субъекты права. Правонарушения и юридическая ответственность. Презумпция не
виновности. Правоохранительные органы. Конституция - основной закон РФ. Основы консти
туционного строя РФ. Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав чело
века - идеал права. Гражданские правоотношения. Право потребителей. Формирования финан
совой грамотности обучающихся. Трудовые правоотношения. Основы предпринимательской
деятельности. Трудоустройство несовершеннолетних. Семейные правоотношения. Админи
стративные правоотношения. Уголовно - правовые отношения. Социальные права. Междуна
родно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Правовое регулирование отношений в
сфере образования.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование кар
тографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяс
нения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и эко
логических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения без
опасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стан
дартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют науч
ными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формули
ровать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать получен
ные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного зна
ния, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этно
графическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития пред
ставлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциинформатикавввввплин, природы
и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает ком
плексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифферен
циации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета
«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в
том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полу
ченные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного миро
воззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнеде
ятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний
Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт. География в
эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепро
ходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина. Эпоха Великих географических от
крытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение
Великих географических открытий. Географические открытия X VII-XIX вв. (исследования и
открытия на территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании,
Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский). Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океа
нов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмо
сферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
203

географической науки. Географические знания в современном мире. Современные географиче
ские методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия. Земля - часть Солнечной систе
мы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли.
Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса осве
щенности. Календарь - как система измерения больших промежутков времени, основанная на
периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен
года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.

Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэро
фото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение ази
мута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные зна
ки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабине
та/комнаты. Географическая карта - особый источник информации. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направ
лений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в ж из
ни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры. Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и
картах. Основные формы рельефа - горы и равнины. Равнины. Образование и изменение рав
нин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной вы
соты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высо
те. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые обла
сти, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия. Гидросфера. Строение гид
росферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод
Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в океане - волны, течения. Воды
суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение,
многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы.
Водохранилища. Человек и гидросфера. Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли.
Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графиче
ское отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость
температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмо
сферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. П о
нятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюде
ний). Понятие климата.
Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера. Биосфера. Биосфе
ра - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особен
ности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие
организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни.
204

Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение геогра
фической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности географиче
ской оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.

Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследо
ваний и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы,
идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона). Важнейшие гео
графические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин,
Б. Диаш, М . Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот,
Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев). Важнейшие географические откры
тия и путешествия в X V I-X IX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг
и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский. А. Гумбольдт, Э.
Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон,
В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен,
Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. В а
вилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской ан
тарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изучен
ных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмиче
ские пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование со
временного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли. Атмосфера и кли
маты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и
их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие
факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных
климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние со
временной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнеч
ных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разно
сти атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, рас
чет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей). Мировой океан основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана.
Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты при
роды океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты при
роды океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные чер
ты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Географическая оболочка. Свойства и осо
бенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности целост
ность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны
Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли. Африка. Географическое по
ложение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутрен
ние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка.
Население Африки, политическая карта. Особенности стран Северной Африки (регион высо
ких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современ205

ный район добычи нефти и газа). Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион
саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых). Особенности стран Восточной
Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных
растений и древних государств). Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой
формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента
(ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики. Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк;
самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение осо
бого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны осно
вывается на своих ресурсах). Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в ми
ре скопление островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия - «чер
ные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия - «маленькие» и «мно
гочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности ре
льефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка - самый влажный материк. При
родные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной дея
тельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный,
с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Ц е
ли международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разра
ботки в Антарктиде. Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Се
верной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внут
ренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории
Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. О со
бенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки пересе
ленцев). Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как одной
из ведущих стран современного мира. Евразия. Географическое положение, история исследова
ния материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка.
Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя
мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики. Зарубежная Европа.
Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого
течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики). Страны Восточной Европы
(население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства,
поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые евро
пейские страны). Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международ
ный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обу
ви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на гра
нице трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты). Страны Центральной
Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на
население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная
206

политическая ситуация) и культуру региона). Страны Восточной Азии (население (большая
численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура
региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и
ламаизм, синтоизм, католицизм). Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и куль
тура региона (центр возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов ми
ра), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в
уровне жизни населения - от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и куль
тура региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров цивилизаций - Индии и Ки
тая). Взаимодействие природы и общества. Влияние закономерностей географической оболоч
ки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных мате
риках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.). Территория Рос
сии на карте мира. Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на кар
те часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жиз
ни людей. История освоения и заселения территории России в XI - XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII - XVIII вв. История освоения и заселения территории Рос
сии в XIX - XXI вв. Общая характеристика природы России. Рельеф и полезные ископаемые
России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектониче
ское строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектониче
скими структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения
полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масшта
ба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие фак
торы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антицик
лон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на тер
ритории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной
радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Чело
век и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование.
Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, кар
тодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца. Внутренние воды России. Раз
нообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Ре
жим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека. Почвы России. Образо
вание почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономер
ности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв. Растительный и животный мир России. Разнообразие раститель
ного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресур
сы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высот
ная поясность. Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; вли
яние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшаф
207

тов). Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теп
лого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения насе
ления (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспорт
ные пути, рыбные ресурсы)). Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенно
стями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черно
го, Балтийского, Белого и Каспийского морей). Юг Русской равнины (равнина с оврагами и
балками, на формирование которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка
лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их
влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (рав
нинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории по
луострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; осо
бенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богат
ство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на
юге; высотная поясность и широтная зональность). Урал (изменение природных особенностей с
запада на восток, с севера на юг). Обобщение знаний по особенностям природы европейской
части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ре
сурсы, значение. Северный морской путь. Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преоб
ладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального
соотношения тепла и влаги; природные зоны - размещение, влияние рельефа, наибольшая по
площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской рав
ниной). Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и эко
логические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико
географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочислен
ные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рель
ефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы). Горы Южной Си
бири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их
влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строе
ние и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности при
роды).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал - как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологиче
ские проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ланд
шафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, осо
бенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследо
вания, особенности природы).

208

Население России. Численность населения и ее изменение в разные исторические пери
оды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и ми
грационного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России.
Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический
состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города
России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населе
ния своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и со
циальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации. Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой со
став сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животновод
ства. География животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лес
ной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная про
мышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы
электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Пер
спективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация.
Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые осо
бенности военнопромышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы
развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в совре
менном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяй
ства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация райо
на. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в рассе
лении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Цен
трального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства. Города
Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное
значение городов. Москва - столица Российской Федерации. Центрально-Черноземный район:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важ
нейших отраслей хозяйства. Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный по
тенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры х о
зяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
209

Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства. Калининградская
область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяй
ства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства. Моря Атлантического океана, омы
вающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенци
ал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характери
стика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, спе
циализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и ха
рактеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы. Уральский район: особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важ
нейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России. Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный по
тенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности тер
риториальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей х о
зяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы. Восточная Си
бирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, населе
ние и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специа
лизация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего В о
стока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире. Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ. Примерные темы практи
ческих работ Работа с картой «Имена на карте». Описание и нанесение на контурную карту гео
графических объектов изученных маршрутов путешественников. Определение зенитального
положения Солнца в разные периоды года. Определение координат географических объектов
по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга: Определение направлений и
расстояний по глобусу и карте. Определение высот и глубин географических объектов с ис
пользованием шкалы высот и глубин. Определение азимута. Ориентирование на местности. Со
ставление плана местности. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископа
емых. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа. Описание эле
ментов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под
воздействием хозяйственной деятельности человека. Работа с картографическими источниками:
нанесение объектов гидрографии. Описание объектов гидрографии. Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обра
ботка результатов наблюдений). Определение средних температур, амплитуды и построение
210

графиков. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диа
грамм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных. Решение за
дач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха в зависимости от высоты местности. Изучение природных комплексов своей местно
сти. Описание основных компонентов природы океанов Земли. Создание презентационных ма
териалов об океанах на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли. Создание презентационных материалов о материке на
основе различных источников информации. Прогнозирование перспективных путей рациональ
ного природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России. Работа с кар
тографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения. Написание эссе о роли
русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории России. Решение
задач на определение разницы во времени различных территорий России. Выявление взаимоза
висимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на территории
России. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России. Опи
сание элементов рельефа России. Построение профиля своей местности. Работа с картографи
ческими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
Описание объектов гидрографии России. Определение закономерностей распределения
солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России. Распределение количества осадков на терри
тории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона. Составление прогноза погоды на о с
нове различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России. Создание презентационных материа
лов о природе России на основе различных источников информации. Сравнение особенностей
природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин, со
ставление схемы. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных ре
гионов России. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России. Описание основ
ных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации. Работа с картографическими
источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ. Работа
с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и стати
стических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «География» по разде
лам программы и классам
5 класс
211

Введение
Что изучает география.
Накопление знаний о Земле
Познание Земли в древности. Великие географические открытия. Открытие Австралии и А н
тарктиды. Современная география.
Земля во Вселенной
Земля и космос. Земля— часть Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Осевое вращение Земли. Обращение Земли вокруг Солнца. Форма и размеры Земли.
Географические модели Земли
Ориентирование на земной поверхности. Изображение земной поверхности. Масштаб и его ви
ды. Изображение неровностей земной поверхности на планах и картах. Планы местности и их
чтение. Составление плана местности. Параллели и меридианы. Градусная сеть. Географиче
ские координаты. Географические карты.
Земная кора
Внутреннее строение Земли. Состав земной коры. Разнообразие горных пород. Земная кора и
литосфера— каменные оболочки Земли. Разнообразие форм рельефа Земли.
Движения зем
ной коры. Землетрясения. Вулканизм. Внешние силы, изменяющие рельеф. Главные формы ре
льефа суши.
Рельеф дна океанов. Человек и земная кора.
6 класс
Атмосфера
Из чего состоит атмосфера и как она устроена. Нагревание воздуха и его температура. Зависи
мость температуры воздуха от географической широты. Влага в атмосфере. Атмосферные осад
ки. Давление атмосферы. Ветры. Погода. Климат. Человек и атмосфера. Гидросфера Вода на
Земле. Круговорот воды в природе. Мировой океан— основная часть гидросферы. Свойства
океанических вод. Движения воды в океане. Волны. Течения. Реки. Жизнь рек. Озера и болота.
Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Человек и гидросфера.
Биосфера
Что такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе. Особенности жизни в океане.
Распространение жизни в океане. Жизнь на поверхности суши. Леса. Жизнь в безлесных про
странствах. Почва. Человек и биосфера.
Географическая оболочка
Из чего состоит географическая оболочка. Особенности географической оболочки. Территори
альные комплексы. Итоговый урок по разделу «Географическая оболочка.
7 класс
Введение
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Основные этапы накопления знаний о
Земле. Карта — особый источник географических знаний. Географические методы изучения.
Главные особенности природы
Земли Литосфера и рельеф Земли
Происхождение материков и океанов. Рельеф земли.
Атмосфера и климаты земли
Распределение температуры воздуха и осадков на Земле. Воздушные массы. Климатические по
яса Земли.
Гидросфера. Мировой океан —главная часть гидросферы
Воды Мирового океана. Схема поверхностных течений. Жизнь в океане. Взаимодействие океа
на с атмосферой и сушей.
Географическая оболочка
Строение и свойства географической оболочки. Природные комплексы суши и океана. При
родная зональность.
Население Земли
Численность населения Земли. Размещение населения. Народы и религии мира. Хозяйственная
деятельность людей. Городское и сельское население. Океаны и материки
Океаны Тихий, Индийский океаны. Северный Ледовитый, Атлантический океаны.
212

Ю жные материки
Общие особенности природы южных материков.
Африка
Географическое положение. Исследования Африки. Рельеф и полезные ископаемые. Климат.
Внутренние воды. Природные зоны. Влияние человека на природу. Заповедники и националь
ные парки. Население. Страны Северной Африки. Алжир. Страны Западной и Центральной
Африки. Нигерия. Страны Восточной Африки. Эфиопия. Страны Южной Африки. Ю жно
Африканская Республика.
Австралия и Океания
Географическое положение Австралии. История открытия. Рельеф и полезные ископаемые.
Климат Австралии. Внутренние воды. Природные зоны Австралии. Своеобразие органическо
го мира. Австралийский Союз. Океания. Природа, население и страны.
Южная Америка
Географическое положение. Из истории открытия и исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Население. Страны востока матери
ка. Бразилия. Страны Анд. Перу. Антарктида
Географическое положение. Открытие и исследование Антарктиды. Природа.
Северные материки
Общие особенности природы северных материков.
Северная Америка
Географическое положение. Из истории открытия и исследования Северной Америки. Рельеф
и полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Население. Канада. Со
единенные Штаты Америки. Средняя Америка. Мексика.
Евразия
Географическое положение. Исследования Центральной Азии. Особенности рельефа, его разви
тие. Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Народы и страны Евразии. Страны Северной
Европы. Страны Западной Европы. Великобритания. Франция. Германия. Страны Восточной
Европы. Украина. Страны Южной Европы. Италия. Страны Юго-Западной Азии. Страны Цен
тральной Азии. Страны Восточной Азии. Китай. Япония. Страны Южной Азии. Индия. Страны
Юго-Восточной Азии. Индонезия
Географическая оболочка — наш дом
Закономерности географической оболочки. Взаимодействие природы и общества.
8 класс
Введение
Что изучает география России. Источники географических знаний.
Россия на карте мира
Географическое положение России: территория, население. Виды и уровни географического
положения. Особенности физико-географического положения России. Экономико- и транс
портно-географическое положение России.
Геополитическое, этнокультурное и эколого
географическое положение России. Государственная территория России. Российское простран
ство: вопросы и проблемы. Государственные границы России. Типы и виды российских границ.
Сухопутные и морские границы России. Россия на карте часовых поясов. Этапы и методы гео
графического изучения территории России. Особенности административно-территориального
устройства России.
Природа России
Геологическая история и геологическое строение территории России. Рельеф России. Основные
формы рельефа, их связь со строением литосферы. Горы и равнины. Влияние литосферы и ре
льефа на другие компоненты природы. Как и почему изменяется рельеф России. Стихийные
природные явления в литосфере. Человек и литосфера. Рельеф и полезные ископаемые М ос
ковской области. Факторы, определяющие особенности климата России. Солнечная радиация.
Циркуляция воздушных масс. Циклоны. Антициклоны. Закономерности распределения тепла и
влаги на территории России. Сезонность климата. Типы климатов России. Особенности клима
та Подмосковья. Комфортность (дискомфортность) климатических условий. Климат и человек.
Разнообразие внутренних вод России. Реки. Особенности российских рек. Озера и болота. П од
213

земные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы и человек. Внутренние воды
Подмосковья. Почва — особый компонент природы. Образование почв и их разнообразие. За
кономерности распространения почв. Главные типы почв России. Почвенные ресурсы России.
Типы почв Подмосковья. Растительный и животный мир России. Биологические ресурсы и их
рациональное использование. Охрана органического мира. Разнообразие природных комплек
сов. Природно-хозяйственные зоны России. Арктические пустыни, тундра, лесотундра. Разно
образие лесов России. Растительный и животный мир Подмосковья Лесостепи, степи, полупу
стыни и пустыни. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории. Природные
зоны Подмосковья.

Население России
Численность и воспроизводство населения. Особенности воспроизводства российского населе
ния. Мужчины и женщины. Продолжительность жизни. Этнический, языковой и религиозный
состав населения. Городское и сельское население. Размещение населения России. Миграции
населения России. Люди и труд. Население Московской области.
Хозяйство
России
Что такое хозяйство страны? Как география изучает хозяйство. Состав первичного сектора эко
номики. Природно-ресурсный потенциал России. Обеспеченность России природными ресур
сами. Сельское хозяйство. Земледелие. Животноводство. Лесное хозяйство. Охота. Рыбное х о
зяйство. Географический фактор в развитии общества. Сельское хозяйство своей местности.
9 класс
Хозяйство России
Введение в курс географии 9 класса. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК): роль, значение,
проблемы. Топливная промышленность. Электроэнергетика. Отрасли, производящие конструк
ционные материалы и химические вещества. Металлургический комплекс. Факторы размеще
ния предприятий металлургии. Черная металлургия. Цветная металлургия. Химическая про
мышленность, ее состав и отличительные особенности. География химической промышленно
сти. Химическая промышленность Подмосковья. Лесная промышленность. Машиностроение.
Его роль, значение и проблемы развития. География машиностроения. Пищевая промышлен
ность. Легкая промышленность. Состав и значение третичного сектора экономики. Роль и зна
чение транспорта. Сухопутный транспорт. Другие виды транспорта. Связь. Сфера обслужива
ния. Наука. Жилищное и рекреационное хозяйство.
География крупных регионов России
Экономическое районирование России. Общая характеристика Европейской России. М е
сто и роль Европейской России в промышленном и сельскохозяйственном производстве стра
ны. Европейский Север. Географическое положение. Природа Европейского Севера. Население
и хозяйственное освоение Европейского Севера. Хозяйство Европейского Севера. СевероЗападный район. Факторы формирования района. Природа Северо-Запада. Население и хозяй
ственное освоение Северо-Запада. Хозяйство Северо-Запада. Географические особенности
Санкт-Петербурга и других городов Северо-Запада.
Центральная Россия. Факторы формирования района. Природа Центральной России.
Природа своей местности. Население и хозяйственное освоение Центральной России. Москов
ская столичная агломерация. ЭГХ Московского столичного региона. Хозяйство Центральной
России. Европейский Юг. Факторы формирования района. Природа Европейского Юга. Насе
ление и хозяйственное освоение Европейского Юга. Хозяйство Европейского Юга.
Поволжье. Факторы формирования района. Природа Поволжья. Население и хозяй
ственное освоение Поволжья. Хозяйство Поволжья. Урал. Факторы формирования района.
Природа Урала. Население и хозяйственное освоение Урала. Хозяйство Урала. Азиатская Рос
сия. Общая характеристика. Западная Сибирь. Факторы формирования района. Природа Запад
ной Сибири. Население и хозяйственное освоение Западной Сибири. Хозяйство Западной Си
бири. Север Восточной Сибири. Факторы формирования района. Природа Севера Восточной
Сибири. Население и хозяйственное освоение Севера Восточной Сибири. Хозяйство Севера В о
сточной Сибири.
Южная Сибирь. Факторы формирования района. Кузнецко-Алтайский
подрайон. АнгароЕнисейский и Забайкальский подрайоны.
214

Дальний Восток. Факторы формирования района. Природа Дальнего Востока. Население
и хозяйственное освоение Дальнего Востока. Хозяйство Дальнего Востока. Россия в мировой
экономике. Россия и Ближнее Зарубежье.

2.2.2.8. Математика
Содержание курсов математики 5 -6 классов, алгебры и геометрии 7 -9 классов объединено как
в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная
и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логи
ка», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные
темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.

Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, ко
нечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, ра
венства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и эле
ментов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение
и
объединение
множеств.
Разность
множеств,
дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противно
го. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над вы
сказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (им
пликации).
Содержание курса математики в 5—6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значе
ние цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел. Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел. Сравнение натуральных
чисел, сравнение с числом 0 Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычи
тания. Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия. Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределитель
ный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифмети
ческих действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
215

Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий. Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практиче
ские задачи на деление с остатком. Свойства и признаки делимости Свойство делимости сум
мы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11.
Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена. Разложение натурального числа на множите
ли, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения чис
ла на простые множители, основная теорема арифметики. Алгебраические выражения Исполь
зование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, приме
нение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразова
ние алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наимень
шего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и непра
вильные дроби, смешанная дробь (смешанное число). Запись натурального числа в виде дроби с
заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и вы
читание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей. Арифметические
действия со смешанными дробями. Арифметические действия с дробными числами. Способы
рационализации вычислений и их применение при выполнении действий. Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление деся
тичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дро
бей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отноше
ний при решении задач.

Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выраже
ние отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диа
грамм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, гео
метрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными чис
лами. Множество целых чисел. Понятие о рациональном числе.
Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными чис
лами.
216

Решение текстовых задач
Единицы измерений : длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, рас
стояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направле
нии, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач : арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отре
зок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основ
ных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспор
тира. Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, па
раллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных
фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, куба. Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симмет
рии. Изображение симметричных фигур. Решение практических задач с применением простей
ших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией. Рождение шестидесятеричной системы
счисления. Появление десятичной записи чисел. Рождение и развитие арифметики натуральных
чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена. Появление нуля и отрицательных чи
сел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему (-1) (-1)=+1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Деся
тичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7—9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказа
тельств в алгебре. Иррациональность числа V2 . Применение в геометрии. Сравнение иррацио
нальных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
217

Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содер
жащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разно
сти. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группи
ровка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квад
ратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умно
жение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно
рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень. Преобразование выражений, содержащих знак мо
дуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. О б
ласть определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней, гра
фический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Би
квадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения
с параметром. Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений. Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида V 7(X )= a, V / (х ) = V 9 (х ) . Уравнения вида xn=a.
Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными. Понятие системы
уравнений. Решение системы уравнений. Методы решения систем линейных уравнений с дву
мя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки. Системы линейных
уравнений с параметром.

Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости нера
венств при заданных значениях переменных. Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие
неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений переменной).
218

Решение линейных неравенств. Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства. Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.

Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной перемен
ной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой.
Запись решения системы неравенств.

Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реаль
ных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область опре
деления, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, про
межутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции
по её графику. Представление об асимптотах. Непрерывность функции. Кусочно заданные
функции.

Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и парал
лельной данной прямой.

Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратич
ной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, про
межутков знакопостоянства, промежутков монотонности.

Обратная пропорциональность
k

Свойства функции у = -. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции у= f (x) для построения графиков
функций вида у= af (kx +b)+ c.
Графики функций y=af(kx+b)+c, y = Vx, y= Vx, y= Ixl
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрес
сий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.

Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чер
тежей, других средств представления данных при решении задачи. Задачи на движение, работу
и покупки Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.

Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.

Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц. О с
новные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариан
тов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).

Статистика и теория вероятностей
Статистика
219

Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, из
влечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показа
тели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значе
ния. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Случайная изменчи
вость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых вели
чинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероят
ности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элемен
тарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объедине
ние и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представле
ние эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях
в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бер
нулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности насе
ления в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фи
гура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг. Осевая симметрия геометрических фигур. Ц ен
тральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольни
ков. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники. Треугольники.
Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупо
угольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равно
бедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная
и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и коли
чеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
220

Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников. Параллельность
прямых Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теоре
ма Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендику
ляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подо
бия. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина уг
ла. Градусная мера угла. Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение пло
щадей. Единицы измерения площади. Представление об объёме и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (рас
стояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использо
ванием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма
и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление
площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов. Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигура
ми.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур. Инстру
менты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и ли
нейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному. П о
строение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам. Деление отрезка в данном отношении/

Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движе
ний на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение. Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты сере
дины отрезка. Уравнения фигур. Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математи
ки. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки. Бесконечность множества простых
чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах.
Школа Пифагора Зарождение алгебры в недрах арифметики.
Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История во
проса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н.
Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
221

координат. Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристо
тель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение
куба.
История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. Исто
рия пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Зем
ли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров. Математика в развитии России: Петр I, школа
математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш/
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бес
конечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с иррацио
нальными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение иррациональ
ных чисел. Множество действительных чисел. Представления о расширениях числовых мно
жеств. Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо пере
менных. Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержа
щих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена. Зна
чения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление. Пре
образование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной. Квадратный трёхчлен. Корни
квадратного трёхчлена. Разложение на множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Тео
рема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители спосо
бом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым пока
зателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
222

квадратные корни. Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, со
держащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с ра
циональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях. Представление о равносильности на множестве. Равносильные преоб
разования уравнений. Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2. Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количе
ство действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графиче
ский метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множите
ли, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сво
димые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших
квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.

Простейшие иррациональные уравнения вида : V / (х) = a, V / (х ) = V 9 (х ) .
V / (х ) =a V / (х ) V 9 (х ) и их решение. Решение иррациональных уравнений вида V / (х) =g(x).
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное урав
нение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя пере
менными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя пере
менными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Си
стема линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
М етод деления, метод замены переменных. Однородные системы. Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости нера
венств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство нера
венств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. М ножество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств. Линейное неравенство и множества его
решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного не
равенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
223

Простейш ие иррациональные неравенства в и д а :^ / ( x ) > a , ^ / ( x ) < a, y / ( x ) >
V ^w V T cX ) > a .
О бобщ ённый метод интервалов для реш ения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Реш ение систем неравенств с одной перемен
ной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. И зображение реш ения
системы неравенств на числовой прямой. Запись реш ения системы неравенств. Н еравенство с
двумя переменными. П редставление о реш ении линейного неравенства с двумя переменными.
Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод реш ения
систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Ф ормирование представлений о метапредметном по
нятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и реш ения з а
дач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений,
нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промеж ут
ки монотонности, наибольш ее и наименьш ее значение, периодичность. И сследование функции
по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. У гловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов. Квадратичная функция
Свойства. Парабола. П остроение графика квадратичной функции. Полож ение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. И спользование свойств квадратич
ной функции для реш ения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции у = —y = - . Гипербола. П редставление об асимптотах.
X

ос

Степенная функция с показателемЗ
Свойства. Кубическая парабола. Ф ункции у = Vx, y= Vx, y=Ixl. И х свойства и графики.
Степенная функция с показателем степени больш е 3. П реобразование графиков функций: п а
раллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие, отражение. П редставление о взаимно об
ратных функциях. Непреры вность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. А рифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифме
тической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходя
щейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
М етод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств
и неравенств, реш ения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Реш ение текстовых задач арифметическим способом. И спользование таблиц, схем, чер
тежей, других средств представления данных при реш ении задачи. Реш ение задач на движение,
работу, покупки Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их д ви
жении, соотнош ения объёмов выполняемых работ при совместной работе. Реш ение задач на
нахождение части числа и числа по его части Реш ение задач на проценты, доли, применение
пропорций при реш ении задач. Логические задачи Реш ение логических задач. Реш ение логиче
ских задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
224

Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о дру
гих методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, из
влечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показа
тели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора.
Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное откло
нение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчи
вость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероят
ности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элемен
тарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объедине
ние и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые
события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в виде дере
ва, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула
полной вероятности. Элементы комбинаторики и испытания Бернулли Правило умножения, пе
рестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона.
Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей
в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. В е
роятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случай
ный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Бино
миальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение слу
чайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасно
сти населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и обла
сти на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры. Выделение
свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг. Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная
симметрия геометрических фигур. Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Треугольник. Сумма
углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний тре
угольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике.
Неравенство треугольника. Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квад
рат, трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Тео
рема Вариньона.
Окружность, круг

225

Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Впи
санные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности. Ради
кальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и коли
чеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов. Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первич
ные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства
и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия тре
угольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимноерасполож ение прямой и окружности , двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади. Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объ
ёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (рас
стояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометриче
ских соотношений.
Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, тра
пеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины
окружности и площади круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента.
Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки.
Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические
функции тупого угла. Теорема косинусов. Теорема синусов. Решение треугольников.
Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Орто
треугольник.
Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигура
ми.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпенди
куляра к прямой, угла, равного данному.

226

Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, сто
роне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам. Деление отрезка в данном отно
шении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, ме
тод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение. Геометрические преобразования
Преобразован ия
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в матема
тике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и реше
ния задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, раз
ложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, ска
лярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты сере
дины отрезка. Уравнения фигур. Применение векторов и координат для решения геометриче
ских задач. Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основ
ные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки. Бесконечность
множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах.
Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символи
ки. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт.
История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней,
больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных коор
динат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии. Истоки теории ве
роятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристо
тель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвое
ние куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата. Геометрия и искусство. Геометрические закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Зем
ли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, разви
тие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.

227

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Математика» по
разделам программы и классам
5 класс
Натуральные числа и шкалы
Обозначение натуральных чисел. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник. Плоскость, прямая,
луч. Шкалы и координаты. Меньше или больше. Сложение и вычитание натуральных чисел
Сложение натуральных чисел и его свойства. Вычитание. Числовые и буквенные выражения.
Буквенная запись свойств сложения и вычитания. Уравнения.
Умножение и деление натуральных чисел
Умножение натуральных чисел и его свойства. Деление. Деление с остатком. Упрощение вы
ражений. Порядок выполнения действий. Степень числа. Квадрат и куб числа.
Площади и объёмы
Площадь. Формула площади прямоугольника. Единицы измерения площади. Объем. Объем
прямоугольного параллелепипеда.
Обыкновенные дроби
Окружность и круг. Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Правильные инеправильные дроби. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Деле
ние и дроби. Смешанные числа. Сложение и вычитание смешанных чисел. Десятичные дроби.
Сложение и вычитание десятичных дробей
Десятичная запись дробных чисел. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание д е
сятичных дробей. Приближенные значения чисел. Округление чисел.
Умножение и деление десятичных дробей
Умножение десятичных дробей на натуральные
числа. Деление десятичных дробей на натуральные числа. Умножение десятичных дробей.
Деление на десятичную дробь. Среднее арифметическое.
Инструменты для вычислений и измерений
Микрокалькулятор. Проценты. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник.
Измерение и построение углов. Транспортир. Круговые диаграммы.
6 класс
Делимость чисел. Делители и кратные. Признаки делимости на 2, 5, 10. Признаки делимости на
3 и на 9. Простые и составные числа. Разложение на простые множители. Наибольший общий
делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.
Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Сложение и вычитание
смешанных чисел. Умножение и деление обыкновенных дробей Умножение дробей. Нахожде
ние дроби от числа. Применение распределительного свойства умножения. Взаимно обратные
числа. Деление дробей. Нахождение числа по его дроби. Дробные выражения. Отношения и
пропорции Отношения. Пропорции, основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропор
циональные зависимости. Масштаб. Длина окружности и площадь круга. Шар.
Положительные и отрицательные числа
Координаты на прямой. Противоположные числа. М одуль числа. Сравнение чисел. Изменение
величин. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел Сложение чисел с по
мощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел. Сложение чисел с разными зна
ками. Вычитание.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел Умножение. Деление. Ра
циональные числа. Свойства действий с рациональными числами. Решение уравнений Раскры
тие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений.
Координаты на плоскости
Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная плоскость. Столбчатые диа
граммы. Графики.
Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Математика (алгеб
ра)» по разделам программы и классам
УМК: Алгебра 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/Макарычев Ю.Н., М индюк Н .Г М .: Просвещение
228

Выражения, тождества, уравнения
Числовые выражения. Выражения с переменными. Сравнение значений выражений. Свойства
действий над числами. Тождества. Тождественные преобразования выражений.Уравнение и его
корни. Линейное уравнение с одной переменной. Решение задач с помощью уравнений. Сред
нее арифметическое. Размах. Мода. Медиана как статистическая характеристика.
Функции
Что такое функция. Вычисление значений функции по формуле. График функции. Пря
мая пропорциональность. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция. Линей
ная функция и ее график. Взаимное расположение графиков линейных функций.
Степень с натуральным показателем
Определение степени с натуральным показателем. Умножение степеней. Деление степе
ней. Возведение в степень произведения. Возведение в степень степени. Одночлен и его стан2
3
дартный вид. Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень. Функции у = х , у = х
и их графики.
Многочлены
Многочлены и его стандартный вид. Сложение многочленов. Вычитание многочленов.
Умножение одночлена на многочлен. Вынесение общего множителя за скобки. Умножение
многочлена на многочлен. Разложение многочлена на множители способом группировки.
Формулы сокращенного умножения
Возведение в квадрат суммы и разноси двух выражений. Возведение в куб суммы и раз
ности двух выражений. Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квад
рата разности. Умножение разности двух выражении на их сумму. Разложение разности квадра
тов на множители. Разложение на множители суммы и разности кубов. Преобразование целого
выражения в многочлен. Применение различных способов для разложения на множители. При
менение преобразований целых выражений.
Системы линейных уравнений
Линейное уравнение с двумя неизвестными. График линейного уравнения с двумя пере
менными. Системы линейных уравнений с двумя переменными. Способ подстановки. Способ
сложения. Решение задач с помощью систем уравнений.

8
класс УМК: Алгебра 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреж де
ний/Макарычев Ю.Н., М индю кН .Г М .: Просвещение Рациональные дроби
Рациональные выражения. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Сложение и
вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями. Произведение дробей. Возведение дроби в степень. Деление дробей. Преобра
зование рациональных выражений. Функция у=к/х и ее график.
Квадратные корни
Рациональные числа. Иррациональные числа. Модуль действительного числа. Квадрат
ные корни. Арифметический квадратный корень. Уравнение х 2 = а. Нахождение приближенных
значений квадратного корня. Функция и ее график. Квадратный корень из произведения, дроби,
степени. Вынесение множителя за знак корня. Внесение множителя под знак корня. Преобра
зование выражений, содержащих квадратные корни.
Квадратные уравнения
Квадратное уравнение. Неполные квадратные уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Задачи, приводящие к квадратным уравнениям. Теорема Виета. Решение задач по
теме «Квадратное уравнение и его корни». Дробные рациональные уравнения. Решение дроб
ных рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к рациональным уравнениям. Раци
ональные уравнения как математические модели реальных ситуаций.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Сложение и умножение число
вых неравенств. Погрешность и точность приближения. Пересечение и объединение множеств.
Числовые промежутки. Решение неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной.
Степень с целым показателем и ее свойства. Элементы статистики Опре
деление степени с целым показателем. Свойства степени с целым показателем. Стандартный
229

вид числа. Сбор и группировка статистических данных. Наглядное представление статистиче
ской информации.

9 класс
УМК: Алгебра 9 класс: учеб. для общеобразовательныхучреждений/Макарычев Ю.Н., Миндюк Н .Г М .: Просвещение
Квадратичная функция
Функция. Область определения и множество значений функции. Примеры функциональ
ных зависимостей. Возрастание и убывание функции. Четные и нечетные функции. Квадратный
трехчлен и его корни. Выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена. Разложение
квадратного трехчлена на множители. Квадратичная функция ее свойства и график. Функция
у=ах2, ее график и свойства. Графики функций у=ах2+n и у= а (х -т )2. Построение и чтение гра
фиков функций у=ах2+n и у=а(х-т)2. Построение графика квадратичной функции. Степенная
функция, её график и свойства. Корень п-й степени и его свойства.
Уравнения и неравенства с одной переменной
Уравнения с одной переменной. Целые уравнения и его корни. Уравнения, приводимые к
квадратным. Дробные рациональные уравнения. Решение дробных рациональных уравнений.
Неравенства второй степени с одной переменной. М етод интервалов.
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени.
Графический способ решения систем уравнений. Решение систем уравнений второй степени с
двумя переменными способом подстановки. Решение систем уравнений второй степени с двумя
переменными способом сложения. Решение различных задач с помощью систем уравнений
второй степени. Неравенства с двумя переменными. Системы неравенств с двумя переменны
ми.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Последовательности. Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической
прогрессии. Формула суммы n-первых членов арифметической прогрессии. Геометрическая
прогрессия. Формулы n-го члена геометрической прогрессии. Формула суммы n-первых членов
геометрической прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей
Элементы комбинаторики. Комбинаторное правило умножения. Перестановки. Разме
щения. Сочетания. Начальные сведения из теории вероятностей. Относительная частота и веро
ятность случайного события
Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Математика (гео
метрия)» по разделам программы и классам 7 класс
Начальные геометрические сведения
Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков. Изме
рение углов. Смежные и вертикальные углы. Перпендикулярные прямые. Решение задач по
теме «Начальные геометрические сведения».
Треугольники
Треугольник. Первый признак равенства треугольников. Решение задач на применение
первого признака равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы, биссектрисы и
высоты треугольника. Свойства равнобедренного треугольника. Второй признак равенства тре
угольников. Третий признак равенства треугольников. Решение задач на применение второго
и третьего признака равенства треугольников. Окружность. Построения циркулем и линейкой.
Примеры задач на построение. Решение задач на применение признаков равенства треугольни
ков.
Параллельные прямые
Определение параллельности прямых. Признаки параллельности двух прямых. Практи
ческие способы построения параллельных прямых. Решение задач по теме «Признаки парал
лельности двух прямых». Об аксиомах геометрии. Аксиома параллельных прямых. Следствия
из аксиом параллельных прямых. Теорема об углах, образованных двумя параллельными пря
мыми и секущей. Решение задач по теме «Параллельные прямые».
Соотношения между сторонами и углами треугольника
230

Теорема о сумме углов треугольника. Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный
треугольники. Теорема о соотношениях между сторонами и углами треугольника. Неравенство
треугольника. Решение задач по теме «Неравенство треугольника». Некоторыесвойства прямо
угольных треугольников. Решение задач по теме «Некоторые свойства прямоугольных тре
угольников». Признаки равенства прямоугольных треугольников. Решение задач по теме «При
знаки равенства прямоугольных треугольников». Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми. Построение треугольника по трем элементам. Решение задач
по теме «Построение треугольника по трем элементам». Задачи на построение. Решение задач
на построение.

8 класс
Четырехугольники
Понятие многоугольника, выпуклого многоугольника. Четырехугольник. Параллело
грамм, его свойства. Признаки параллелограмма. Решение задач по теме «Параллелограмм».
Трапеция. Теорема Фалеса. Задачи на построение. Прямоугольник, его свойства. Ромб, квадрат,
их свойства и признаки. Осевая и центральная симметрии.
Площади фигур
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, тре
угольника, трапеции. Решение задач на нахождение площади. Теорема об отношении площадей
треугольников, имеющих по равному углу. Теорема Пифагора. Теорема, обратная теореме Пи
фагора. Формула Герона и ее применение в решении задач.
Подобные треугольники
Подобные треугольники. Определение подобных треугольников. Отношение площадей
подобных треугольников. Первый признак подобия треугольников. Второй и третий признаки
подобия треугольников. Решение задач на применение признаков подобия треугольников. При
менение подобия к доказательствам теорем и решению задач. Средняя линия треугольника.
Свойство медиан треугольника. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
Задачи на построение методом подобия. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника. Значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60. Соотношения между
сторонами и углами прямоугольного треугольника.
Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее свойство и
признак. Градусная мера дуги окружности. Центральный угол. Вписанный угол. Теорема о впи
санном угле и следствие из неё. Теорема об отрезках пересекающихся хорд. Свойство биссек
трисы угла. Серединный перпендикуляр. Теорема о точке пересечения высот треугольника. Че
тыре замечательные точки треугольника. Вписанная окружность. Свойство описанного четы
рехугольника. Описанная окружность. Свойство вписанного четырехугольника. Решение задач
по теме «Окружность».
9 класс
Векторы .
Метод координат
Понятие вектора. Равенство векторов. Откладывание вектора от данной точки. Сумма двух век
торов. Правило треугольника. Законы сложения векторов. Правило параллелограмма. Сумма
нескольких векторов. Вычитание векторов. Произведение вектора на число. Применение векто
ров к решению задач. Средняя линия трапеции. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами его начала
и конца. Простейшие задачи в координатах. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Реш е
ние задач по теме «Уравнение окружности и прямой». Решение задач по теме «Метод коорди
нат».
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Основное тригонометрическое тождество. Формулы при
ведения. Формулы для вычисления координат точки. Теорема о площади треугольника. Теоре
ма синусов. Теорема косинусов. Решение треугольников. Угол между векторами. Скалярное
231

произведение векторов. Скалярное произведение в координатах. Свойства скалярного произве
дения.

Длина окружности и площадь круга
П равильный многоугольник. Окружность, описанная около правильного многоугольни
ка. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Ф ормулы для вычисления площади
правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности. Д лина окруж но
сти и дуги окружности. П лощ адь круга. П лощ адь кругового сектора. Реш ение задач по теме
«Площ адь круга и кругового сектора». Реш ение задач по теме «Длина окружности и площадь
круга».

Движения
Отображ ение плоскости на себя. П онятие движения, его свойства. Осевая и центральная
симметрия. П араллельный перенос. Поворот. Реш ение задач по теме «Движения».

Начальные сведения из стереометрии
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. П онятие многогранника.
Призма, параллелепипед, пирамида. О бъём призмы. Объём параллелепипеда. О бъём пирамиды.
Тела и поверхности вращения. Цилиндр. Конус. Сфера. Ш ар. Реш ение задач по теме «Формулы
для вычисления площ адей поверхностей и объёмов тел вращения».

Об аксиомах планиметрии
Аксиомы планиметрии. Аксиоматический метод. Различные системы аксиом в геом ет
рии. Н екоторые сведения о развитии геометрии.

2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «И нформатика» у учащ ихся формируется ин
формационная и алгоритмическая культура;умения формализации и структурирования инф ор
мации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствую щ их программных средств обработки
данных; представления о компью тере как универсальном устройстве обработки информации;
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свой
ствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельно
сти в современном обществе; формирую тся представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяю тся в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизи
рованных устройств в ж изни людей, промыш ленности и научных исследованиях; навыков и
умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компью терными программами и
в сети Интернет, умения соблю дать нормы информационной этики и права.

Введение
Информация и информационные процессы
И нформация - одно из основных обобщ ающ их понятий современной науки. Различные
аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны авто
матизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия чело
веком.
П римеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
И нформационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и пе
редачей данных.

Компьютер —универсальное устройство обработки данных
А рхитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компью теры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Р о
ботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры). П рограммное обеспе
чение компьютера.
Н осители информации, используемые в ИКТ. И стория и перспективы развития. П ред
ставление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носите
лей.
Н осители информации в живой природе.
232

И стория и тенденции развития компьютеров, улучш ение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Ф изические ограничения на значения характеристик компьютеров. П араллельные вы
числения.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Математические основы ин

форматики
Тексты и кодирование
Символ. А лфавит - конечное множество символов. Текст - конечная последователь
ность символов данного алфавита. К оличество различны х текстов данной длины в данном ал
фавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. А лфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. П редставление данных в компью тере как текстов в двоичном алф а
вите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода - длина ко
дового слова. П римеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении. П одход А .Н .Колмогорова к определению количества
информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. К оди
ровки кириллицы. П римеры кодирования букв национальных алфавитов. П редставление о
стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
И скаж ение информации при передаче. Коды, исправляю щ ие ошибки. Возможность од
нозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.

Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиови
зуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Ц ветовые модели. М одели RGBиCM YK. М одели HSB и CMY. Г лу
бина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. К оличество каналов записи. Оценка
количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуко
вых файлов.

Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. П римеры представления чисел в п о
зиционных системах счисления.
Основание системы счисления. А лфавит (множество цифр) системы счисления. К оличе
ство цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая
формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод нату
ральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и ш естнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, ш естнадцатеричную и обратно.
П еревод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и ш естна
дцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариан
тов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
М нож ество. О пределение количества элементов во множествах, полученных из двухили
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. П ростые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Л огиче
ские значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
233

логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрица
ние). П равила записи логических выражений. П риоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений. Л оги
ческие операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства л о
гических операций. Законы алгебры логики. И спользование таблиц истинности для доказатель
ства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физиче
ская (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.

Списки, графы, деревья
Список. П ервый элемент, последний элемент, предыдущ ий элемент, следую щ ий эл е
мент. Вставка, удаление и замена элемента. Граф. Вершина, ребро, путь. О риентированные и
неориентированные графы. Н ачальная верш ина (источник) и конечная верш ина (сток) в ориен
тированном графе. Д лина (вес) ребра и пути. П онятие минимального пути. М атрица смежности
графа (с длинами ребер). Дерево. Корень, лист, верш ина (узел). П редш ествую щ ая вершина, по
следующ ие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.

Алгоритмы и элементы программирования
И сполнители и алгоритмы.

Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возмож ные обстановки и система команд исполнителя; коман
ды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Н еобходимость формального описания ис
полнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) - формальный язык для записи алгоритмов. П рограмма - запись ал
горитма на конкретном алгоритмическом языке. Компью тер - автоматическое устройство, спо
собное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняю щ ими коман
ды. П рограммное управление исполнителем. П рограммное управление самодвижущимся робо
том.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
П онятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполни
тель (в том числе робот); компьютер, получаю щ ий сигналы от цифровых датчиков в ходе
наблю дений и экспериментов, и управляю щ ий реальными (в том числе движущ имися) устрой
ствами. А л го р и тм и ч еск и е конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. О граниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от и с
ходных данных.
Конструкция «ветвление». У словный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). П ростые и
составные условия. Запись составных условий. Конструкция «повторения»: циклы с заданным
числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. П роверка условия вы полне
ния цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. И нвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных ал
горитмических языках.

Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. П редставление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещ е
ственные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных: нахождение минимального и максимального числа из
двух, трех, четырех данных чисел; нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел; нахождение
234

суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива; нахождение
минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами реш ения этих задач. Реализации этих алгоритмов в вы бран
ной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка ц е
лых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахожде
ние наибольш его общ его делителя (алгоритм Евклида).
П онятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
П ростейш ие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по об
разцу.

Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памя
ти; их зависимость от размера исходных данных. П римеры коротких программ, выполняю щ их
много шагов по обработке небольш ого объема данных; примеры коротких программ, выполня
ющ их обработку больш ого объема данных.
О пределение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящ их к данному результату. П рим е
ры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зави
симостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.

Робототехника
Робототехника - наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. А втономные роботы и автоматизированные комплексы. М икроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
П римеры роботизированных систем (система управления движ ением в транспортной си
стеме, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автоном
ная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущ иеся роботы. И сполнительные устройства, датчики. Система к о
манд робота. Конструирование робота. М оделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущ имися роботами. А лго
ритмы управления движущ имися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препят
ствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. И спытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ош ибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом. Математическое моделирование
П онятие математической модели. Задачи, реш аемые с помощью математического (ком
пьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словес
ного (литературного) описания объекта. И спользование компью теров при работе с математиче
скими моделями.
Компью терные эксперименты.
П римеры использования математических (компью терных) моделей при реш ении научно
технических задач. П редставление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение ком пь
ю терного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.

Использование программных систем и сервисов
Файловая система
235

П ринципы построения файловых систем. К аталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы ф ай
лов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
А рхивирование и разархивирование.
Ф айловый менеджер.
П оиск в файловой системе.

Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, си м
вол).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования тек
стов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Вклю чение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Вклю чение
в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. И с
тория изменений.
П роверка правописания, словари.
И нструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расш иф
ровки устной речи. К омпью терный перевод.
П онятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
П одготовка компью терных презентаций. Вклю чение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. О перации редактирования графических объек
тов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знаком
ство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых ф ото
аппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компью терного проектирования. Чертеж и и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Д иа
граммы, планы, карты. Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Ф ормулы с использованием абсолютной, относи
тельной и смеш анной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диап а
зона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.

Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. П оиск данных в готовой базе. С вя
зи между таблицами.
П оиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. П острое
ние запросов; браузеры. Компью терные энциклопедии и словари. К омпью терные карты и дру
гие справочные системы. Поисковы е машины.

Работа в информационном пространстве.Информационно-коммуникационные технологии
Компью терные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Больш ие данные в природе и технике (геномные данные, р е
зультаты физических экспериментов, И нтернет-данные, в частности, данные социальных се
тей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. И нтернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компью терные вирусы и другие вредоносные программы; защ ита от них.
Приемы, повышающ ие безопасность работы в сети Интернет. П роблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. М е
236

тоды индивидуального и коллективного размещ ения новой информации в сети Интернет. В за
имодействие на основе компью терных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция
и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Э ко
номические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпью терной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компью терной эры (языки программирования, адреса
ция в сети И нтернет и др.).

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Информатика
и ИКТ» по разделам программы и классам 7 класс
Информация и информационные процессы
Ц ели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности. И нформация и её
свойства. И нформационны е процессы. Обработка информации. Хранение и передача информ а
ции. Всемирная паутина как информационное хранилище. П редставление информации. Д и с
кретная форма представления информации. Единицы измерения информации Компьютер как

универсальное устройство обработки информации
Основные компоненты компью тера и их функции. П ерсональный компьютер. П ро
граммное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение. Системы програм
мирования и прикладное программное обеспечение. Ф айлы и файловые структуры. П ользова
тельский интерфейс. Обработка графической информации
Ф ормирование изображения на экране компьютера. Компью терная графика. И нтерфейс
графических редакторов. Создание графических изображений.

Обработка текстовой информации (8 часов)
Текстовые документы и технологии их создания. Создание текстовых документов на
компьютере. П рямое форматирование. Стилевое форматирование. Визуализация информации в
текстовых документах. Распознавание текста и системы компью терного перевода. О ценка ко
личественных параметров текстовых документов.

Мультимедиа
Технология мультимедиа. Компью терны е презентации. Создание мультимедийной пре
зентации. А нимация в презентации/

8 класс
Информация и информационные процессы
И нформация в неживой и ж ивой природе. Человек и информация. К одирование инфор
мации. Количество информации как мера уменьш ения неопределенности знания. О пределение
количества информации. Алфавитный подход к определению количества информации. В ы чис
ление количества информации с помощью электронного калькулятора

Аппаратные и программные средства ИКТ
И стория развития вычислительной техники. О сновные компоненты компью тера и их
функции. Программный принцип работы компьютера. Данные и программы. Ф айлы и файловая
система. Работа с файлами и папками. О пределение разреш аю щ ей способности экрана монито
ра и мыши. У становка даты и времени с использованием графического интерфейса операцион
ной системы. К омпью терные вирусы и антивирусные программы. Защ ита от вирусов: обнару
жение и лечение

Коммуникационные технологии
П ередача информации. Локальные компью терные сети. П редоставление доступа к р е
сурсам компьютера, подклю ченного к локальной сети. Глобальная компью терная сеть. А дреса
ция в Интернет. И нформационные ресурсы Интернет. «География» Интернета. Работа с элек
тронной W eb-почтой. П утеш ествие по В семирной паутине. Видеосвязь через И нтернет с пом о
щью Skype. Загрузка файлов с серверов файловых архивов. Средства поиска информации в И н
тернет. П оиск информации в Интернет. HTM L - язык для создания W eb-сайтов. Основные
тэги HTM L. Создание W eb-странички.

9класс
237

Основы алгоритмизации и программирования
И нструктаж по технике безопасности. Информационные основы управления. А лгоритм и
исполнитель. Запись и исполнение алгоритма. В иды алгоритмов. Линейный алгоритм. Виды
алгоритмов. А лгоритм ветвления. В иды алгоритмов. Ц иклический алгоритм. П рограм мирова
ние как вид деятельности. Программа. П севдографика. П еременная и команда присваивания.
Стандартные операторы для числовых переменных. Логические переменные и операторы логи
ческих функции. Ветвление. Оператор If. Выбор. Оператор Case. Ц икл с параметром. Оператор
For. Ц икл с предусловием. Оператор W hile....do. Ц икл с постусловием. Оператор R ep eat.. .until.
Символьные и строковые переменные и операторы. Э ффективность алгоритма.

Формализация и моделирование
М оделирование как метод познания. М одели. Объект и его свойства. Система. С истем
ный подход. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере. И сследова
ние движения тела с использованием компью терных моделей. П риближ енное реш ение уравне
ния с использованием компью терных моделей. А лгоритм как модель деятельности. Экспертные
системы. Гиперссы лка как модель экспертной системы. П остроение экспертной системы расп о
знавания удобрений (или определителя болезней цветочных культур, или определителя грибов
и т. д.). Информационные модели управления объектами.

Информационная деятельность человека. Информационная безопасность
И нформационные ресурсы общества, образовательные информационны е ресурсы. Виды
лицензионных соглашений. И нформационная безопасность. Правовая охрана информационных
ресурсов. К одирование и обработка текстовой информации Кодирование текстовой информа
ции. Клавиатурный тренажер. Текстовые редакторы. Знакомство с текстовым редактором. С о
здание текстового документа. Таблицы в текстовом редакторе. Специальные возможности т е к
стового редактора. Электронный словарь.

Кодирование и обработка числовой информации
Кодирование числовой информации. Системы счисления. Двоичная система счисления. Д воич
ная арифметика. И нтерфейс электронных таблиц. Ф ормулы и ссылки. П ростые расчетные зад а
чи. Встроенные функции. П одбор параметра. Деловая графика.

Хранение, поиск и сортировка информации в базах данных
Табличные базы данных. СУБД. Создание простой базы данных. Создание формы. Сор
тировка информации в базе данных. Запрос - инструмент поиска данных.

Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации
Кодирование графической информации (основные понятия). Растровая и векторная гра
фика. Создание растрового рисунка. Создание векторного рисунка. К одирование звуковой и н
формации (основные понятия). К одирование и обработка звуковой информации. Ц ифровое в и
део. Flash-анимация. Захват цифрового фото и создание слайд-шоу. Компью терные презента
ции. Создание презентации. Интерактивная презентация. Анимация.

2.2.2.10. Физика
Ф изическое образование в основной ш коле должно обеспечить формирование у обуча
ю щ ихся представлений о научной картине мира - важного ресурса научно-технического про
гресса, ознакомление обучаю щ ихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие ком пе
тенций в реш ении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Ф изика» направлено на развитие у обучаю щихся пред
ставлений о строении, свойствах, законах сущ ествования и движ ения материи, на освоение
обучаю щимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информаци
онных компетенций. Обучаю щ иеся овладею т научными методами реш ения различных теорети
ческих и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объек
тивными реалиями жизни.
Учебный предмет «Ф изика» способствует формированию у обучаю щ ихся умений б ез
опасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследова
238

ния и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументи
ровать полученные выводы.
И зучение предмета «Ф изика» в части формирования у обучаю щ ихся научного мировоз
зрения, освоения общ енаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирова
ние), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на м еж
предметных связях с предметами: «М атематика», «Информатика», «Химия», «Биология», «Гео
графия», «Экология», «О сновы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и
др.

Физика и физические методы изучения природы
Ф изика - наука о природе. Ф изические тела и явления. Н аблю дение и описание физиче
ских явлений.
Ф изический эксперимент. М оделирование явлений и объектов природы.
Ф изические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. М еж дуна
родная система единиц. Ф изические законы и закономерности. Ф изика и техника. Научный м е
тод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.

Механические явления
М еханическое движение. М атериальная точка как модель физического тела. О тноси
тельность механического движения. Система отсчета. Ф изические величины, необходимые для
описания движ ения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение
по окружности. П ервый закон Н ью тона и инерция. М асса тела. П лотность вещества. Сила. Е д и
ницы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяж е
сти. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь
между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействую щ ая сила. Сила трения. Т ре
ние скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. М еханическая работа.
М ощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. П ревращ ение одного вида м еха
нической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
П ростые механизмы. У словия равновесия твердого тела, имею щ его закрепленную ось
движения. М омент силы. Ц ентр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в тех
нике, быту и природе. П одвиж ные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэфф ициент полезного действия меха
низма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление ж идкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. С ооб
щ ающ иеся сосуды. Вес воздуха. А тмосферное давление. И змерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидрав
лические механизмы (пресс, насос). Давление ж идкости и газа на погруженное в них тело. А р
химедова сила. П лавание тел и судов Воздухоплавание.
М еханические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. М еханиче
ские волны в однородных средах. Д лина волны. Звук как механическая волна. Громкость и вы
сота тона звука.

Тепловые явления
Строение вещества. А томы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффу
зия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. В заимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатны е состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического дви
жения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. П римеры теплопередачи в природе и
технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. З а
кон сохранения и превращ ения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. И спарение и конденсация.
П оглощ ение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
239

Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конден
сации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. П реобразования энергии в тепловых
маш инах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КП Д теп
ловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохране
ния электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Э лектро
скоп. Электрическое поле как особый вид материи. Н апряженность электрического поля. Д ей
ствие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического п о
ля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в м етал
лах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Е д и
ницы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротив
ление. Реостаты. П оследовательное соединение проводников. П араллельное соединение про
водников. Работа электрического поля по перемещ ению электрических зарядов. М ощ ность
электрического тока. Н агревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. К ороткое замыкание.
М агнитное поле. И ндукция магнитного поля. М агнитное поле тока. Опыт Эрстеда. М а г
нитное поле постоянных магнитов. М агнитное поле Земли. Электромагнит. М агнитное поле
катушки с током. П рименение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с то
ком и движущ ую ся заряженную частицу. Сила А мпера и сила Лоренца. Электродвигатель. Я в
ление электромагнитной индукция. О пыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. П еременный
ток. Трансформатор. П ередача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны
и их свойства. П ринципы радиосвязи и телевидения. В лияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет - электромагнитные волна. Скорость света. И сточники света. Закон прямолинейно
го распространение света. Закон отражения света. П лоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Ф окусное расстояние и оптическая сила линзы. И зображ ение предмета в зеркале и л и н
зе. О птические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. И нтерференция и д и
фракция света.

Квантовые явления
Строение атомов. П ланетарная модель атома. Квантовый характер поглощ ения и испус
кания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнш тейна о пропорциональ
ности массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период
полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. И сточни
ки энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. В лияние радиоактивных излучений на живые организмы.

Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. П роисхож дение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволю ция Вселенной. Гипотеза Больш ого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ Лабораторные работы (неза
висимо от тематической принадлежности) делятся следую щ ие типы:
1. П роведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Н аблю дение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияю щ их на протекание данных явлений.
240

4. И сследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. П роверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравне
ние заданных соотнош ений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Лю бая рабочая программа долж на предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.

Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.

Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещ ества твердого тела.
2. О пределение коэффициента трения скольжения.
3. О пределение жесткости пружины.
4. О пределение выталкиваю щ ей силы, действую щ ей на погруженное в ж идкость тело.
5. О пределение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. О пределение работы и мощности.
10. О пределение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. О пределение относительной влажности.
12. О пределение количества теплоты.
13. О пределение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощ ности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. О пределение оптической силы линзы.
17. И сследование зависимости выталкиваю щей силы от объема погруженной части от плотно
сти жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. И сследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.

Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Н аблю дение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Н аблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Н аблю дение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Н аблюдение зависимости температуры остываю щ ей воды от времени.
5. И сследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. И сследование явления электромагнитной индукции.
7. Н аблю дение явления отражения и преломления света.
241

8. Н аблю дение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. И сследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. И сследование зависимости одной физической величины от другой с представлением ре
зультатов в виде графика или таблицы.
12. И сследование зависимости массы от объема.
13.Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14.
И сследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движен
15. И сследование зависимости силы трения от силы давления.
16. И сследование зависимости деформации пружины от силы.
17. И сследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины. 18. И сследование
зависимости периода колебаний груза на пруж ине от жесткости и массы.
19. И сследование зависимости силы тока через проводник от напряжения. 20. И сследование за
висимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. И сследование зависимости угла преломления от угла падения.

Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. П роверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от тем пера
туры.
2. П роверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. П роверка гипотезы: при последовательно вклю ченных лампочки и проводника или двух про
водников напряжения складывать нельзя (можно). 4. П роверка правила сложения токов на двух
параллельно вклю ченных резисторов.

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. И зучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. О ценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейш его генератора.
15. И зучение свойств изображения в линзах.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Физика» по разделам
программы и классам
7 класс
Введение
Ф изика — наука о природе. Ф изические явления. Ф изические свойства тел. Н аблю дение и опи
сание физических явлений. Ф изические величины. Измерения физических величин: длины,
времени, температуры. Ф изические приборы. М еждународная система единиц. Точность и п о
греш ность измерений. Ф изика и техника.

Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества. Опыты, доказываю щ ие атомное строение вещества. Тепловое д ви
жение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, ж идкостях и твердых т е
лах. Взаимодействие частиц вещества. А грегатны е состояния вещества. М одели строения твер
дых тел, жидкостей и газов. О бъяснение свойств газов, ж идкостей и твердых тел на основе мо
лекулярно-кинетических представлений.

Взаимодействия тел
242

М еханическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция.
Инертность тел. В заимодействие тел. М асса тела. Измерение массы тела. П лотность вещества.
Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и мас
сой тела. Сила тяж ести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по
одной прямой. Равнодействую щ ая двух сил. Сила трения. Ф изическая природа небесных тел
Солнечной системы.

Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Давление тверды х тел. Давление газа. О бъяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетических представлений. П ередача давления газами и жидкостями. Закон
Паскаля. Сообщ аю щ иеся сосуды. А тмосферное давление. М етоды измерения атмосферного
давления. Барометр, манометр, порш невой жидкостный насос. Закон Архимеда. У словия пла
вания тел. Воздухоплавание.

Работа и мощность. Энергия
М еханическая работа. М ощ ность. П ростые механизмы. М ом ент силы. У словия равнове
сия рычага. «Золотое правило» механики. Ц ентр тяж ести тела. У словия равновесия тел. Виды
равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. П отенциальная и кинетическая
энергия. П ревращ ение энергии.

8 класс
Механические явления
Кинематика
М еханическое движение. Ускорение. Скорость при равноускоренном движении. Путь
при равноускоренном движении. Равномерное движение по окружности. Период и частота об
ращения.

Динамика
Взаимодействие тел. П ервый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Н ью
тона. И мпульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Развитие ракетной т е х
ники. М еханическая работа. Энергия. Закон сохранения энергии. И спользование энергии д ви
жущ ейся воды и ветра.

Колебания и волны
М еханические колебания. П ревращ ение энергии при колебаниях. Виды колебаний. Р езо
нанс. М еханические волны. Скорость и длина волны. Сейсмические волны. Звуковые волны.
Звук в различных средах. Громкость и высота звука. И нфразвук и ультразвук.

Тепловые явления
Внутренняя энергия
Строение вещества. Температура. В нутренняя энергия. Способы изменения внутренней
энергии. Виды теплообмена. П римеры теплообмена в природе и технике. Расчет изменения
внутренней энергии. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты. Уравнение теплового
баланса.

Изменение агрегатного состояния вещества
Агрегатны е состояния вещества. Плавление и отвердевание тел. Удельная теплота плав
ления. И спарение и конденсация. П оглощ ение энергии при испарении жидкости и ее выделение
при конденсации пара. Влажность воздуха. Психрометры. Кипение. Удельная теплота парооб
разования. Энергия топлива. Тепловые двигатели. И зобретение автомобиля и паровоза. Д вига
тель внутреннего сгорания.

9 класс
Электрические явления
Электризация тел, два рода электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полу
проводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения электри
ческого заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов. Э лектриче
ский ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь. Электрический ток в
металлах. Н осители электрических зарядов в полупроводниках, газах и растворах электролитов.
243

Полупроводниковые приборы. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр.
Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. Удельное сопротив
ление. Реостаты. П оследовательное ипараллельное соединения проводников. Работа и м ощ
ность тока. К оличество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик электрической
энергии. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потреб
ляемой бытовыми электроприборами. Короткое замыкание. П лавкие предохранители.

Электромагнитные явления
О днородное и неоднородное магнитное поле. Н аправление тока и направление линий
его магнитного поля. П равило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. М агнитный поток. Опыты Фарадея. Э лектромагнитная индукция.
Направление индукционного тока. П равило Ленца. Я вление самоиндукции. П еременный ток.
Генератор переменного тока. П реобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор.
Передача электрической энергии на расстояние.

Опти ческие явления
Распространение света в однородной среде. Электромагнитная природа света. О траж е
ние света. П реломление света. П оказатель преломления. Дисперсия света. Ц вета тел. С пектро
граф и спектроскоп. Линзы. Фотоаппарат. Глаз как оптическая система.

Гравитационные явления
Гравитационное поле. Гравитационный заряд. Закон всемирного тяготения. Гравитаци
онная постоянная. Закон Галилея. Свободное падение. Движение искусственных спутников.
Первая космическая скорость. Вторая космическая скорость. П ерегрузки и невесомость. Г рави
тация и Вселенная. Закон Хаббла.

2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биоло
гической и экологической грамотности, расш ирение представлений об уникальных особенно
стях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, р аз
витие компетенций в реш ении практических задач, связанных с ж ивой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучаю щ ихся цен
ностного отнош ения к объектам ж ивой природы, создание условий для формирования интел
лектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающ иеся
овладею т научными методами реш ения различных теоретических и практических задач, ум ени
ями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализи
ровать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучаю щ ихся умения б ез
опасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать п о
лученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучаю щ ихся научного м иро
воззрения, освоения общ енаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирова
ние), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами: «Физика», «Химия», «География», «М атематика», «Экология», «Основы без
опасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др. Живые орга
низмы . Биология - наука о живых организмах .
Биология как наука. М етоды изучения живых организмов. Роль биологии в познании окруж а
ющ его мира и практической деятельности людей. Соблю дение правил поведения в окружаю
щей среде. Бережное отнош ение к природе. О храна биологических объектов. П равила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движ е
ние, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изм енчи
вость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
К летка-основа строения и жизнедеятельности организмов. И стория изучения клетки.
М етоды изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Ж и
вотная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
244

Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. П рин
ципы классификации. О дноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой
природы.

Среды жизни.
Среда обитания. Ф акторы среды обитания. М еста обитания. П риспособления организмов
к жизни в наземно-воздуш ной среде. П риспособления организмов к ж изни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
М ногообразие и значение растений в природе и ж изни человека. О бщ ее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Ж изненные формы растений. Растение - целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в ж изни растений.

Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративны е и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генератив
ные почки. Строение листа. Листорасположение. Ж илкование листа. Стебель. Строение и зн а
чение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и
значение плода. М ногообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений .
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. М икроскопическое строение корня.
Корневой волосок. М икроскопическое строение стебля. М икроскопическое строение листа.

Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы ж изнедеятельности растений. Обмен веществ и превращ ение энергии: почвен
ное питание и воздуш ное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. П оловое раз
множение растений. О плодотворение у цветковых растений. В егетативное размнож ение расте
ний. П риемы выращ ивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зел е
ных растений.

Многообразие растений.
Классификация растений. В одоросли - низш ие растения. М ногообразие водорослей.
Высш ие споровые растения (мхи, папоротники, хвощ и, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел П о
крытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
М ногообразие цветковых растений. М еры профилактики заболеваний, вызываемых растения
ми. Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
М еры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. П асте
ра.

Царство Грибы.
О тличительные особенности грибов. М ногообразие грибов. Роль грибов в природе, ж и з
ни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовиты е грибы. П ервая помощ ь при отравлении
грибами. М еры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лиш айники,их роль в приро
де и жизни человека. Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Ж ивотные ткани, органы и системы органов животных.
О рганизм животного как биосистема. М ногообразие и классификация животных. Среды оби
тания животных. Сезонные явления в жизни животных. П оведение животных (раздражимость,
рефлексы и инстинкты). Разнообразие отнош ений животных в природе. Значение животных в
природе и жизни человека.

Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. П роисхож дение простейших. Значение простейших
в природе и жизни человека. П ути заражения человека и ж ивотных паразитическими простей
шими. М еры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
245

Тип Кишечнополостные.
М ногоклеточны е животные. Общая характеристика типа Киш ечнополостные. Регенера
ция. Происхождение киш ечнополостных. Значение киш ечнополостных в природе и жизни ч е
ловека.

Типы червей.
Тип П лоские черви, общая характеристика.
Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. П аразитические плоские и круглые черви.
П ути заражения человека и ж ивотных паразитическими червями. М еры профилактики зараж е
ния. Значение дождевых червей в почвообразовании. П роисхождение червей.

Тип Моллюски.
Общая характеристика типа М оллюски. М ногообразие моллюсков. П роисхождение мол
люсков и их значение в природе и жизни человека.

Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. П роисхож дение членистоно
гих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. О собенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их зн а
чение в природе и ж изни человека.
Класс Паукообразные. О собенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и ж изни человека. К лещ и - переносчики возбудителей заболеваний ж ивот
ных и человека. М еры профилактики.
Класс Насекомые. О собенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Н асекомые - вредители. М еры по сокращ ению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижаю щ ие численность вредителей растений. Н асекомые - переносчики возбуди
телей и паразиты человека и домаш них животных. О домашненные насекомые: медоносная пче
ла и тутовый шелкопряд.

Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. П одтип Бесчерепные. Ланцетник. П одтип Ч ереп
ные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. М еста обитания и внешнее
строение рыб. О собенности внутреннего строения и процессов ж изнедеятельности у рыб в свя
зи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные си
стематические группы рыб. Значение рыб в природе и ж изни человека. Рыбоводство и охрана
рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. М еста обитания и рас
пространение земноводных. О собенности внеш него строения в связи с образом жизни. В нут
реннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. П роисхож дение зем но
водных. М ногообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в п ри
роде и жизни человека.
Класс Пресмыкаю щ иеся. Общая характеристика класса П ресмыкаю щ иеся. М еста обита
ния, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножениепресмыкающихся. П роисхож дение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкаю щ их
ся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. М еста обитания и особенности
внешнего строения птиц. О собенности внутреннего строения и ж изнедеятельности птиц. Раз
множение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. П ро
исхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Д о
маш ние птицы, приемы выращ ивания и ухода за птицами.
Класс М лекопитаю щ ие. Общая характеристика класса М лекопитаю щ ие. Среды жизни
млекопитающих. О собенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Н ервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитаю щих. П роисхож дение млекопитающих. М ногообразие
млекопитающих. М лекопитаю щ ие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. М еры
борьбы с грызунами. М еры предосторожности и первая помощ ь при укусах животных. Э коло
246

гические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. П роисхождение
и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейш ие породы домаш них млекопи
тающих. П риемы выращ ивания и ухода за домаш ними млекопитающими. М ногообразие птиц и
млекопитаю щ их родного края.

Человеки его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучаю щ их организм человека. Н аучные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). М есто чело
века в системе ж ивотного мира. Сходства и отличия человека и животных. О собенности чело
века как социального существа. П роисхождение современного человека. Расы.

Общие свойства организма человека.
Клетка - основа строения, ж изнедеятельности и развития организмов. Строение, хи м и
ческий состав, ж изненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма чело
века, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма
(кровь, лимфа, тканевая жидкость).

Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. М еханизмы регуляции функций.
Н ервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Н ейро
ны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Больш ие полуш ария головного мозга. О собенности развития го
ловного мозга человека и его функциональная асимметрия. Наруш ения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Ж елезы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции ф и
зиологических функций организма. Ж елезы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щ итовид
ная железа, надпочечники. Ж елезы смеш анной секреции: поджелудочная и половые железы.
Регуляция функций эндокринных желез.

Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. О собенности скелета человека, связанные с прямо
хождением и трудовой деятельностью . Влияние факторов окружаю щ ей среды и образа жизни
на развитие скелета. М ыш цы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. П рофилактика травматизма. Первая помощ ь при
травмах опорно-двигательного аппарата.

Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. П оддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. С о
став крови. Ф орменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус-фактор. П ереливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияю щ ие на им
мунитет. Значение работ Л.П астера и И.И. М ечникова в области иммунитета. Роль прививок в
борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердеч
ный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой
системы. П рофилактика сердечно-сосудистых заболеваний. В иды кровотечений, приемы оказа
ния первой помощ и при кровотечениях.

Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газооб
мен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. П редупре
ждение распространения инфекционных заболеваний и соблю дение мер профилактики для за
щ иты собственного организма. П ервая помощ ь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.

Пищеварение.
Питание. Пищ еварение. Пищ еварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. О бработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слю на и слю нные железы. Глотание. П ищ еварение в желудке. Ж елудочный сок. Аппетит. П и247

щ еварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. В сасы
вание питательных веществ. О собенности пищ еварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова
И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращ ение желудочнокиш ечных заболе
ваний.

Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращ ение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. П роявление гиповитаминозов и авитам и
нозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. П ищ евые рационы. Н о р
мы питания. Регуляция обмена веществ. П оддержание температуры тела. Терморегуляция при
разных условиях среды. П окровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процес
сах терморегуляции. П риемы оказания первой помощ и при травмах, ожогах, обморожениях и
их профилактика.

Выделение.
М очевы делительная система: строение и функции. П роцесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупре
ждения.

Размножение и развитие.
П оловая система: строение и функции. О плодотворение и внутриутробное развитие. Р о
ды. Рост и развитие ребенка. П оловое созревание. Н аследование признаков у человека. Н аслед
ственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передаю щ иеся половым путем и их про
филактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.

Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в ж изни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. О птическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Наруш ения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мыш ечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.

Высшая нервная деятельность.
Высш ая нервная деятельность человека, работы И. М . Сеченова, И. П. Павлова, А. А.
Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная
деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
П редупреждение наруш ений сна. О собенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколе
ние информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. П сихология и поведение человека. Ц ели и мотивы деятельности. Значение интел
лектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.

Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблю дение санитарно-гигиенических норм и правил здорового об
раза жизни. У крепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалан
сированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защ итно
приспособительные реакции организма. Факторы, наруш аю щ ие здоровье (гиподинамия, куре
ние, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). К ультура отнош ения к соб
ственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружаю щ ая среда. Значение окружаю щ ей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблю дение правил поведения в окру
жающ ей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружаю щ ей среды.

Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Н аучные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, экспери
мент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологи
248

ческие науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы. Ж ивые природные объекты как систе
ма. Классификация живых природных объектов.

Клетка.
Клеточная теория. К леточное строение организмов как доказательство их родства, един
ства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цито
плазма, ядро, органоиды. М ногообразие клеток. Обмен веществ и превращ ение энергии в клет
ке. Х ромосомы и гены. Н аруш ения в строении и функционировании клеток - одна из причин
заболевания организма. Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов.

Организм.
Клеточны е и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные ор
ганизмы. О собенности химического состава организмов: неорганические и органические вещ е
ства, их роль в организме. Обмен веществ и превращ ения энергии - признак живых организмов.
Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение.
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Н аследственность и и з
менчивость - свойства организмов. Н аследственная и ненаследственная изменчивость. П риспо
собленность организмов к условиям среды.

Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма сущ ествования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин - осно
воположник учения об эволюции. О сновные движущ ие силы эволю ции в природе. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволю ции. П роисхож дение основных систематических групп
растений и животных. П рименение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и ш таммов микроорганизмов.

Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. П ищ евые связи
в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). А гроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщ ество организмов. К руго
ворот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Б и осф ера- глобальная экосистема. В. И. В ер
надский - основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль
живого вещ ества в биосфере. Н оосфера.Краткая история эволю ции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчиво
сти биосферы. С овременные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружаю щ их людей. П оследствия деятельности человека в экосистемах. В лияние соб
ственных поступков на живые организмы и экосистемы.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые орга
низмы»:
1. И зучение устройства увеличительны х приборов и правил работы с ними.
2. П риготовление микропрепарата кожицы чеш уи лука (мякоти плода томата).
3. И зучение органов цветкового растения.
4. И зучение строения позвоночного животного.
5. Вы явление передвиж ение воды и минеральных веществ в растении.
6. И зучение строения семян однодольных и двудольных растений.
7. И зучение строения водорослей.
8. И зучение внешнего строения мхов (на местных видах).
9. И зучение внешнего строения папоротника (хвоща).
10. И зучение внешнего строения хвои, ш иш ек и семян голосеменных растений.
11. И зучение внешнего строения покрытосеменных растений.
12. О пределение признаков класса в строении растений.
13. О пределение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух се
мейств.
249

14. Изучение строения плесневых грибов.
15. В егетативное размножение комнатных растений.
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.
17. И зучение внешнего строения дождевого червя, наблю дение за его передвижением и
реакциями на раздражения.
8. Изучение строения раковин моллюсков.
19. Изучение внешнего строения насекомого.
20. Изучение типов развития насекомых.
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб.
22. Изучение внеш него строения и перьевого покрова птиц. 23. Изучение внешнего

строения, скелета и зубной системы млекопитающих. Примерный список экскурсий по
разделу «Живые организмы»:
1. М ногообразие животных.
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных.
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края.
4. Разнообразие птиц и млекопитаю щих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу « Человек и его
здоровье» :
1.
2.
4.
5.
6.
7.
8.

Выявление особенностей строения клеток разных тканей.
Изучение строения головного мозга. 3. Выявление особенностей строения позвонков.
Выявление наруш ения осанки и наличия плоскостопия.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки.
П одсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления.
Измерение ж изненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологи
ческие закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах.
2. Выявление изменчивости организмов.
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. М ногообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущ ая сила эволюции.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Биология» по
разделам программы и классам
5 класс
Биология —наука о живом мире
Биология как наука. Н аука о ж ивой природе. Свойства живого. М етоды изучения приро
ды. Строение клетки. Ткани. Химический состав клетки. П роцессы жизнедеятельности клетки.
Великие естествоиспытатели. Многообразие живых организмов
Ц арства живой природы. Бактерии: строение и жизнедеятельность. Значение бактерий в
природе и для человека. Растения. Ж ивотные. Грибы. М ногообразие и значение грибов Л иш ай
ники. Значение живых организмов в природе и жизни человека. Ж изнь организмов на планете
Земля Среды ж изни планеты Земля. Экологические факторы среды. П риспособления организ
мов к жизни в природе. П риродные сообщества. П риродные зоны России. Ж изнь организмов на
разных материках. Ж изнь организмов в морях и океанах

Человек на планете Земля
К ак появился человек на Земле. К ак человек изменял природу. В ажность охраны живого
мира планеты. Сохраним богатство живого мира.

6 класс
Наука о растениях —ботаника
250

Ц арство Растения. Внеш нее строение растений и общая характеристика растений/ М но
гообразие жизненных форм растений. Клеточное строение растений. Ткани растений.

Органы растений
Семя, его строение и значение У словия прорастания семян. Корень, его строение и зн а
чение. Побег, его строение и развитие. Лист его строение и значение. Стебель, его строение и
значение. Цветок. Строение и значение. Плод. Разнообразие и значение плодов.

Основные процессы жизнедеятельности растений
М инеральное питание растений и значение воды. Воздуш ное питание растений. Дыхание
и обмен вещ еств у растений. Размножение и оплодотворение растений. В егетативное разм но
жение растений и его использование человеком. Рост и развитие растений.

Многообразие и развитие растительного мира
Систематика растений, её значение для ботаники. Водоросли, их многообразие в приро
де. Отдел М оховидные. Общая характеристика и значение. Плауны. Хвощи. Папоротники. О т
дел Голосеменные, общая характеристика. Отдел П окрытосеменные, общая характеристика.
Семейства класса Двудольные. Семейства класса Однодольные. И сторическое развитие расти
тельного мира. Разнообразие и происхождение культурных растений. Дары Н ового и Старого
Света.

Природные сообщества
П онятие о природном сообщ естве (биогеоценоз и экосистема). П риспособленность рас
тений к совместной ж изни в природном сообществе. Смена природных сообщ еств и её причи
ны.

8 класс
Введение
Н ауки об организме человека. Культура здоровья - основа полноценной жизни.

Наследственность, среда и образ жизни —факторы здоровья
Клетка - структурная единица организма человека. Соматические и половые клетки. Д е
ление клеток. Н аследственная информация и её носители. Н аследственная и ненаследственная
изменчивость. Н аследственные болезни. М едико - генетическое консультирование. Ф акторы
окружаю щ ей среды и здоровье. Образ жизни и здоровье.

Целостность организма человека —основа его жизнедеятельности
Компоненты организма человека. Строение и принципы работы нервной системы. О с
новные механизмы регуляции. Гуморальная регуляция. Внутренняя среда организма. Состав
крови. Ф орменные элементы крови. Кроветворение. Иммунитет. Иммунология и здоровье.
О порно-двигательная система.

Физическое здоровье
Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Общее строение ске
лета. Осевой скелет. Добавочный скелет. Соединение костей. М ы ш ечная система. Строение и
функции мышц. Основные группы мышц. Осанка. Первая П омощ ь при травмах скелета. С исте
мы жизнеобеспечения. Сердечно-сосудистая и лимфатическая системы.

Система дыхания
Строение сердечно - сосудистой системы. Работа сердца. Движение крови по сосудам.
Регуляция кровообращения. Первая помощ ь при обмороках и кровотечениях. Лимфатическая
система. Строение и функции органов дыхания. Этапы дыхания. Лёгочные объёмы. Регуляция
дыхания. Гигиена органов дыхания. Первая помощ ь при нарушениях дыхания. Системы ж изне
обеспечения.

Обмен веществ, питание, выделение
Обмен веществ. Питание. Пищеварение. Органы пищ еварительной системы. П ищ еваре
ние в ротовой полости. П ищ еварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Пищ еварение в
кишечнике. Барьерная роль печени. Регуляция пищеварения. Белковый, жировой, углеводный,
солевой и водный обмен. В итамины и их значение для организма. Культура питания. О собен
ности питания детей и подростков. П ищ евые отравления и их предупреждение. Общая характе
ристика выделительной системы. М очевы делительная система. Строение почек. М очеобразование и его регуляция. Строение и функции кожи. Культура ухода за кожей. Болезни кожи. Роль
кожи в регуляции температуры тела. Закаливание.
251

Репродуктивная система и здоровье
Строение и функции репродуктивной системы. Развитие ребёнка. Рождение.

Системы регуляции жизнедеятельности
Ц ентральная нервная система. Спинной мозг. Головной мозг: задний и средний мозг.
Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Соматический и вегетативный отделы
нервной системы. Эндокринная система. Гуморальная регуляция. Строение и функции желез
внутренней секреции. Связь организма с внешней средой.

Сенсорные системы
Органы чувств. Анализаторы. Зрительный анализатор. Слуховой и вестибулярный ан а
лизаторы. Обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный анализаторы. Гигиена органов
чувств.

9 класс
Введение.
Особенности биологического познания
Ж ивые системы и экосистемы. П очему их следует изучать. М етоды биологического п о
знания.

Организм
О рганизм - целостная саморегулирую щ аяся система. Размножение и развитие организ
мов. О пределение пола. Общая характеристика возрастных Н аследственность и изменчивость свойства организма. периодов онтогенеза человека. Возрастные периоды развития детей. О с
новные законынаследования признаков. Закономерности наследственной изменчивости. Эколо
гические факторы и их действие на организм. А даптация организмов к условиям среды. В ли я
ние природных факторов на организм человека. Ритмичная деятельность организма. Ритмы сна
и бодрствования. Значение сна. Влияние экстремальных факторов на организм человека.
Стресс. Влияние курения, употребления алкоголя, наркотиков на организм подростка.

Вид. Популяция. Эволюция видов
Вид и его критерии. П опуляционная структура вида. Д инамика численности популяций.
Саморегуляция численности популяций. Структура популяций. У чение Ч. Дарвина об эволю
ции видов. Современная эволю ционная теория. Ф ормирование приспособлений - результат
эволюции. В идообразование - результат действия факторов эволюции. Селекция - эволюция,
направляемая человеком. Систематика и эволюция. Доказательства и основные этапы антропо
генеза. Биологические и социальные факторы эволю ции человека. Высш ая нервная деятель
ность. О собенности высшей нервной деятельности человека. Сознание - высш ий уровень раз
вития психики, свойственной человеку. М ыш ление и воображение. Речь. Память. Эмоции. Ч ув
ство лю бви - основа брака и семьи. Типы высш ей нервной деятельности. Темперамент. Б иоце
ноз. Экосистема Биоценоз. Видовая и пространственная структура. Конкуренция - основа под
держания видовой структуры биоценоза. Н еконкурентны е взаимодействия между видами. Р аз
нообразие видов в природе - результат эволюции. Организация и разнообразие экосистем. Кру
говорот веществ и поток энергии в экосистеме. Разнообразие и ценность естественных биогео
ценозов суши. Разнообразие и ценность естественных водных экосистем. Ф итоценоз естествен
ной пресноводной экосистемы. Развитие и смена сообщ еств и экосистем. Агроценоз. А гроэко
система. Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

Биосфера
Среды жизни. Биосфера и её границы. Ж ивое вещество биосферы его функции. С редо
образующ ая деятельность живого вещества. К руговорот вещ еств - основа целостности биосф е
ры. Биосфера и здоровье человека.

2.2.2.12. Химия.
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы

химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успеш ность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблю дением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
252

многочисленных связей химии с другими предметами ш кольного курса.
П рограмма вклю чает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствую щ ей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагаю щ ие химические теоретические
знания, вклю чаю щие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от
строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращ ений и путей управления ими в целях получения вещ еств и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, П ериодический закон Д.И. М енделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению

практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучаю щ имся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
И зучение предмета «Химия» в части формирования у обучаю щ ихся научного
мировоззрения, освоения общ енаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«М атематика», «О сновы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».

Первоначальные химические понятия
П редмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Ф изические и химические явления. Чисты е вещ ества и смеси. Способы
разделения смесей. Атом. М олекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Х имические
формулы. Индексы. О тносительная атомная и молекулярная массы. М ассовая доля
химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Х имические уравнения.
Коэффициенты. У словия и признаки протекания химических реакций. М оль - единица
количества вещества. М олярная масса.
Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Ф изические и
химические свойства кислорода. П олучение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. П онятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород - химический
элемент и простое вещество. Ф изические и химические свойства водорода. П олучение водорода
в лаборатории. П олучение водорода в промышленности. П рименение водорода. Закон
Авогадро. М олярны й объем газов. К ачественные реакции на газообразные вещ ества (кислород,
водород). Объемные отнош ения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Ф изические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. М ассовая доля
растворенного вещ ества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Ф изические свойства оксидов. Х имические
свойства оксидов. П олучение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Ф изические свойства оснований. Получение оснований. Х имические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Ф изические
свойства кислот. П олучение и применение кислот. Х имические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Ф изические свойства солей. П олучение и применение солей. Х имические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. П роблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
253

взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. П ериодический закон Д.И. М енделеева. П ериодическая система химических
элементов Д.И. М енделеева. Ф изический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней
атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. М енделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. М енделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. М енделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. К овалентная химическая связь:
неполярная и полярная. П онятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. И онная связь. М еталлическая связь. Типы кристаллических реш еток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещ еств от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияю щ ие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. К лассификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощ ению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. К атионы и анионы. Реакции ионного
обмена. У словия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот,
щ елочей и солей. Степень окисления. О пределение степени окисления атомов химических
элементов
в
соединениях.
Окислитель.
Восстановитель.
Сущ ность
окислительно
восстановительных реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. М енделеева.
Общ ие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. О ксиды азота. А зотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические
свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены.
Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. К ремний и его
соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. М енделеева.
М еталлы в природе и общ ие способы их получения. Общ ие физические свойства металлов.
Общ ие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щ елочные металлы и их соединения.
Щ елочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. А мфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Ж елезо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
III).
Первоначальные сведения об органических веществах
П ервоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащ ие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Х имическое загрязнение окружаю щ ей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
254

Установление простейш ей формулы вещ ества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещ ества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещ ества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращ ения с ним. П равила безопасной работы в
химической лаборатории.
О чистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
П олучение кислорода и изучение его свойств.
П олучение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Реш ение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
П олучение аммиака и изучение его свойств.
П олучение углекислого газа и изучение его свойств.
Реш ение экспериментальных задач по теме «Н еметаллы IV - V II групп и их соединений».
Реш ение экспериментальных задач по теме «М еталлы и их соединения».

2.2.2.13. Изобразительное искусство
П рограмма учебного предмета «И зобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой худож ественной культуры, на формирование у обучаю щ ихся целостных пред
ставлений об исторических традициях и ценностях русской худож ественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, ана
литическое восприятие произведений искусства. П рограмма вклю чает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств - живописи, графики, скульптуры, дизайна, архи
тектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
О тличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «И зобрази
тельное искусство», суть которого заклю чается в том, что искусство в нем рассматривается как
особая духовная сфера, концентрирующ ая в себе колоссальный эстетический, художественный
и нравственный мировой опыт. К ак целостность, состоящая из народного искусства и профес
сионально-художественного, проявляющ ихся и живущ их по своим законам и находящ ихся в
постоянном взаимодействии.
В программу вклю чены следую щ ие основные виды художественно-творческой деятель
ности:
■ ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
■ изобразительная деятельность (основы худож ественного изображения);
■ декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
■ худож ественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
■ худож ественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связую щ им звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами я в
ляется худож ественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучаю щимися в различных видах худож ественной деятельности.
Изучение предмета «И зобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний
и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «М атематика», «Технология».
Связую щ им звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами я в
ляется худож ественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучаю щимися в различных видах худож ественной деятельности. Изучение предмета «И зобра
зительное искусство» построено на освоении общ енаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на меж255

предметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «М ате
матика», «Технология».

Народное художественное творчество — неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. К ре
стьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. О рнамент
как основа декоративного украшения. П раздничны й народный костюм - целостный худож е
ственный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение. Разли
чие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Ф илимоновская игрушка). К ом
позиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели,
Городецкая роспись, Хохлома, Ж остово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву,
тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.

Виды изобразительного искусства и основы образного языка
П ространственные искусства. Х удожественные материалы. Ж анры в изобразительном
искусстве. В ыразительные возможности изобразительного искусства. Я зы к и смысл. Рисунок основа изобразительного творчества. Х удожественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. О сновы цветоведения. Композиция. Натюрморт. П онятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. М ногообразие форм окружаю щ его мира. И зображ ение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Н атю рморт в графике. Ц вет в натюрморте. П ей
заж. П равила построения перспективы. Воздуш ная перспектива. П ейзаж настроения. П рирода и
художник. П ейзаж в живописи художников - импрессионистов (К. М оне, А. Сислей). П ейзаж в
графике. Работа на пленэре.

Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. П ортрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. В еликие портретисты прош лого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). П ортрет в изобразительном искусстве
XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин). И зображ ение фигуры человека и образ человека.
Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, М икеландж ело Буанаротти, О. Роден). П ропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Н абросок
фигуры человека с натуры. О сновы представлений о выражении в образах искусства нрав
ственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).

Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сю жет и содержание в картине. П роцесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, М икеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). М ифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «М ир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). И сторические картины из жизни моего города (исторический жанр). П раздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. М емориальные ансамбли. М есто и роль кар
тины в искусстве X X века (Ю .И. П именов, Ф.П. Реш етников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллю страции (И.Я. Билибин, В.А. М илаш евский, В.А. Ф аворский). А нималистиче
ский жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декора
тивно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.

Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации пред
метно - пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному
макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейш ие архитектурные
элементы здания. В ещ ь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного
и функционального в вещи. Ф орма и материал. Ц вет в архитектуре и дизайне. Архитектурный
256

образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Ж илое пространство города (город, микрорайон, улица). П рирода и архитектура.
Ландш афтный дизайн. Основные ш колы садовопаркового искусства. Русская усадебная культу
ра X VIII - XIX веков. И скусство флористики. П роектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. И стория костюма. К омпозиционно - конструктивные принципы ди
зайна одежды.

Изобразительное искусство и архитектура России X I —
XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращ енность к
внутреннему миру человека. А рхитектура Киевской Руси. М озаика. Красота и своеобразие ар
хитектуры Владимиро-Суздальской Руси. А рхитектура Великого Новгорода. О бразный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Ф еофан Грек, Дионисий). Соборы М осковского
Кремля. Ш атровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм П о
крова на Рву). И зобразительное искусство «бунташ ного века» (парсуна). М осковское барокко.

Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Ф ормы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компью терное фотографическое). И скусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.

Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архи
тектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи X VIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). А рхитектурные ш едевры стиля барокко в Санкт П етер
бурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков). Русская классическая скульптура X VIII века (Ф.И. Ш убин, М.И. Козловский). Ж анро
вая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищ ество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в п ей
зажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Ш ишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). И сто
рический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в
М оскве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). М онум енталь
ная скульптура второй половины XIX века (М.О. М икеш ин,А.М . Опекушин, М.М. А нтоколь
ский).

Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве X X века (модерн, авангард, сю р
реализм). М одерн в русской архитектуре (Ф. Ш ехтель). Стиль модерн в зарубеж ной архитекту
ре (А. Гауди). К рупнейш ие худож ественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр,
Дрезденская галерея). Российские худож ественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяков
ская галерея, М узей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Х удож ественно
творческие проекты.

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фо
тография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. С ц е
нография - особый вид худож ественного творчества. Костю м, грим и маска. Театральные х у
дожники начала X X века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт худож ественно
творческой деятельности. Создание худож ественного образа в искусстве фотографии. О собен
ности художественной фотографии. В ыразительные средства фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.). И зображение в фотографии и в живописи. И зобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, р е
жиссер, оператор, художник, актер). М астера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн,
С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. М ихалков). Телевизионное изображение, его особенно
сти и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Х удож ественно-творческие проекты.
257

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Изобразитель
ное искусство» по разделам программы и классам
5 класс
Древние образы в народном искусстве
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства — солярные
знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни — как выражение мифопоэтических представле
ний человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно
важных для человека смыслов, их условно-символический характер.

Убранство русской избы
Дом - мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. И збы севера и средней
полосы России. Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение
картины мира в трехчастной структуре и в декоре крестьянского дома (крыша, фронтон - небо,
рубленая клеть - земля, подклеть (подпол) - подземно-водный мир). Д екоративное убранство
(наряд) крестьянского дома: охлупень, полотенце, причелина, лобовая доска, наличники, став
ни.

Внутренний мир русской избы
Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства крестьян
ского дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол — подземный мир, окна —
очи, свет и т. д.). Ж изненно важные центры в крестьянском доме: печное пространство, крас
ный угол, круг предметов быта, труда и вклю чение их в пространство дома. Единство пользы и
красоты.

Конструкция, декор предметов народного быта. Лаковая миниатюра Федоскино.
Русские прялки, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда — область кон
структивной фантазии, умелого владения материалом. Единство пользы и красоты, конструк
ции и декора. П одробное рассмотрение различных предметов народного быта, выявление сим
волического значения декоративных элементов. Лаковая миниатю ра Ф едоскино - один из сим
волов русского народного искусства. Во второй четверти X IX века табакерки, бисерницы, ш ка
тулки и другие изделия стали украш ать живописными миниатюрами, выполненными масляны
ми красками в классической живописной манере.

Русская народная вышивка
Крестьянская выш ивка — хранительница древнейш их образов и мотивов, их устойчиво
сти и вариативности. Условность язы ка орнамента, его символическое значение. Особенности
орнаментальных построений в вышивках на полотенце.

Народный праздничный костюм
Н ародный праздничный костюм — целостный худож ественный образ. Северорусский и
ю жнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украш ений народного праздничного ко
стюма в различных республиках и регионах России. Свадебный костюм. Ф орма и декор ж ен
ских головных уборов. В ыражение идеи целостности мира, нерасторжимой связи земного и
небесного в образном строе народной праздничной одежды.

Связь времен в народном искусстве
Древние образы в современных народных игрушках
М агическая роль глиняной игрушки в глубокой древности. Традиционные древние обра
зы (конь, птица, баба). О собенности пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих
различным художественным промыслам. Единство формы и декора в игрушке. Ц ветовой строй
и основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и других местных
форм игрушек.

Искусство Гжели
Краткие сведения из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с худ о
жественной промыш ленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство
формы и декора. О собенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоно
вые контрасты, виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящ ной линией.

Истоки и современное развитие промысла Городец.
258

Краткие сведения из истории развития городецкой росписи. Изделия Городца - нацио
нальное достояние отечественной культуры. Своеобразие городецкой росписи, единство пред
метной формы и декора. Бутоны, розаны и купавки — традиционные элементы городецкой
росписи. П тицы и конь - традиционные мотивы городецкой росписи. Основные приемы горо
децкой росписи.

Хохломская роспись.
Краткие сведения из истории развития хохломского промысла. Своеобразие хохломской
росписи. Травный узор. Сущ ествует два типа письма: верховое и фоновое. Классическим п ри
мером «верхового» письма может служить «травка». Для «фоновой» росписи было характерно
применение чёрного или красного фона, тогда как сам рисунок оставался золотым.

Истоки и современное развитие промысла Жостово
Краткие сведения из истории худож ественного промысла. Разнообразие форм подносов,
фонов и вариантов построения цветочных композиций, сочетание в росписи крупных, средних
и мелких форм цветов. Основные приемы жостовского письма, формирую щ ие букет: замалевок, тенежка, прокладка, бликовка, чертежка, привязка.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте. Краткие сведения из
истории возникновения гончарного промысла Борисовки. Своеобразие формы и декора бори
совской керамики. Слияние промысла с художественной промыш ленностью. П риродные моти
вы в изделиях борисовских мастеров. Сочетание мазка-пятна с тонкой прямой волнистой, спи
ралевидной линией.

Роль народных художественных промыслов в современной жизни
Н ародный худож ественный промысел Подмосковья. Дулевский фарфор.

Декор —человек, общество, время
Проявление эмоционального отклика, интереса к многообразию форм и декора в класси
ческом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен. А кцентированиевнимание на социальной функции этого искусства, представление его роли в организации
жизни общества, в формировании и регулировании человеческих отношений, в различении л ю
дей по социальной и профессиональной принадлежности. Разговор о социальной роли декора
тивного искусства следует замкнуть на современности, чтобы показать учащ имся, что костюм,
его декор и сегодня сообщ ает информацию, закрепленную в форме знаковотличий. Эти знаки
имеют общ ественно-символическое значение. П ри знакомстве с образом художественной куль
туры древних египтян, древних греков, Востока на примере Японии, Западной Европы периода
Средневековья основной акцент переносится на декоративно-знаковую , социальную роль ко
стюма и, кроме того, закрепляется эмоциональный интерес учащ ихся к образному, стилевому
единству декора одежды, предметов быта, интерьера, относящ ихся к определенной эпохе.
О знакомление с гербами и эмблемами Белгородской области происходит при определении сим
волического характера язы ка герба как отличительного знака, его составных частей, символи
ческого значения изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики.

Зачем людям украшения.
П редметы декоративного искусства несут на себе печать определенных человеческих
отношений. У красить — значит наполнить вещь общ ественно значимы м смыслом, определить
социальную роль ее хозяина. Эта роль сказывается на всем образном строе вещи: характере д е
талей, рисунке орнамента, цветовом строе, композиции. О собенности украш ений воинов, древ
них охотников, вождя племени, царя и т. д. Роль декоративного искусства в ж изни древнего
общества.

Роль декоративно-прикладного искусства в Древнем Египте.
П одчеркивание власти, могущества, знатности египетских фараонов с помощью декора
тивно-прикладного искусства. Символика элементов декора в произведениях Древнего Египта,
их связь с мировоззрением египтян (изображение лотоса, жука-скарабея, ладьи вечности и др.).
Различие одежд лю дей высших и низших сословий. Символика цвета в украшениях.

Одежда «говорит» о человеке.

259

Декоративно-прикладное искусство Древней Греции. Древнего Рима и Древнего Китая.
Строгая регламентация в одежде у лю дей разных сословий. Символы правителей и императо
ров. Знаки отличия в одежде высш их чиновников. О дежды знатных горожанок, их украшения.
Декоративно-прикладное искусство Западной Европы 17 века (эпоха барокко), которое было
совершенно не похоже на древнеегипетское, древнегреческое и древнекитайское своими фор
мами, орнаментикой, цветовой гаммой. Однако суть декора (украш ений) остается та же вы яв
лять роль людей, их отнош ения в обществе, а такж е выявлять и подчеркивать определенные
общ ности лю дей по классовому, сословному и профессиональному признакам. Черты торж е
ственности, парадности, чрезмерной декоративности в декоративно-прикладном искусстве 17
века. П ричудливость формы, пыш ная декоративная отделка интерьеров, мебели, предметов бы
та. Костю м придворной знати, акцент в костю ме на привилегированное положение человека в
обществе. Одежда буржуазии, простых горожан.

О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики.
П ервые гербы, которые появились в Западной Европе в Средние века. Роль геральдики в жизни
рыцарского общества. Ф амильный герб как знак достоинства его владельца, символ чести рода.
Гербы ремесленных цехов. Основные части классического герба. Составные элементы старин
ного герба. Символы и эмблемы в современном обществе: отличительные знаки государства,
страны, города, партии, фирмы и др.

Декоративное искусство в современном мире.
Современное выставочное искусство.
М ногообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Современное понимание красоты профессиональными художниками мастерами декоративно
прикладного искусства. Н асыщ енность произведений яркой образностью , причудливой игрой
фантазии и воображения. П ластический язык материала, его роль в создании художественного
образа. Творческая интерпретация древних образов народного искусства в работах современ
ных художников.

Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства.
Коллективная реализация в конкретном материале разнообразных творческих замыслов.
Технология работы, постепенное, поэтапное выполнение задуманного витража. Выполнение
эскиза будущей работы в натуральную величину. Деление общ ей композиции на фрагменты.
Соединение готовых фрагментов в более крупные блоки. И х монтаж в общ ее декоративное
панно.

Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства.
Создание декоративной работы на материале Коллективная реализация в конкретном
материале разнообразных творческих замыслов. Технология работы с бумагой, постепенное,
поэтапное выполнение задуманного панно. В ыполнение эскиза будущей работы в натуральную
величину. Деление общ ей композиции на фрагменты. Соединение готовых фрагментов в более
крупные блоки. И х монтаж в общ ее декоративное панно.

6 класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
И зобразительное искусство. Семья пластических искусств. Рисунок - основа изобрази
тельного творчества. Линия и ее выразительные возможности. П ятно как средство выражения.
Ритм пятен. Искусство Жостово. И стоки и современное развитие промысла Цвет. О сновы цветоведении. Ц вет в произведениях живописи. О бъемные изображения в скульптуре. Основы
языка изображения.

Мир наших вещей.
Н атю рморт ъ Реальность и фантазия в творчестве художника. И зображ ение предметного
мира. П онятие формы. М ногообразие форм окружающ его мира. И зображение объёма на плос
260

кости, линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Н атю рморт в графике. Ц вет в натю рмор
те. Выразительные возможности натюрморта.

Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека - главная тема искусства. Конструкция головы человека и её пропорции.
Графический портретный рисунок и выразительный образ человека. П ортрет в графике. П орт
рет в скульптуре. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в портре
те. П ортрет в живописи. Роль цвета в портрете. Великие портретисты.

Человек и пространство. Пейзаж
Ж анры в изобразительном искусстве. П равила воздуш ной и линейной перспективы.
Пейзаж. Организация изображаемого пространства. П ейзаж и настроение. П рирода и художник.
Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства. Я зы к и смысл.

7 класс
Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду пространственных ис
кусств. Основы композиции в конструктивных искусствах. Гармония, контраст и эм оциональ
ная выразительность плоскостной композиции. П рямые линии и организация пространства.
Ц вет — элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна. Буква —
строка — текст. И скусство шрифта. К омпозиционные основы макетирования в графическом
дизайне. Текст и изображение как элементы композиции. В бескрайнем море книг и журналов.
М ногообразие форм графического дизайна

Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий
Объект и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. Соразмер
ность и пропорциональность. А рхитектура — композиционная организация пространства. В за
имосвязь объектов в архитектурном макете. Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание
различных объемных форм. Понятие модуля. Важнейш ие архитектурные элементы здания.
Вещь: красота и целесообразность. Единство художественного и функционального в вещи.
Вещ ь как сочетание объемов и материальный образ времени.: Ф орма и материал. Роль и значе
ние материала в конструкции. Ц вет в архитектуре и дизайне. Богородская резьба (Богородская
игрушка)

Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни че
ловека
Город сквозь времена и страны. Образно-стилевой язы к архитектуры прошлого. Город
сегодня и завтра. Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Ж ивое про
странство города. Город, микрорайон, улица. Вещ ь в городе. Роль архитектурного дизайна в
формировании городской среды. И нтерьер и вещь в доме. Дизайн — средство создания про
странственно-вещ ной среды интерьера. П рирода и архитектура. Организация архитектурно
ландш афтного пространства. Ты — архитектор! П роектирование города: архитектурный зам ы
сел и его осуществление.

Человек в зеркале дизайна и архитектуры
М ой дом — мой образ жизни. Ф ункционально-архитектурная планировка своего дома.
Интерьер комнаты — портрет ее хозяина. Дизайн вещ но-пространственной среды жилища. Д и
зайн и архитектура моего сада. М ода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принци
пы дизайна одежды. М ой костю м — мой облик. Дизайн современной одежды. Грим, визажистика и прическа в практике дизайна. Имидж: лик или личина? Сфера имидж дизайна. М одели
руя себя — моделируеш ь мир

2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить ф орм и
рование основ музыкальной культуры и грамотности как части общ ей и духовной культуры
школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопе
реживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овла
дение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой дея
тельности.
Освоение предмета «М узыка» направлено на:
261

■ приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрываю щ их духовный опыт поко
лений;
■ расш ирение музыкального и общ его культурного кругозора школьников;
■ воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
■ развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволя
ющ их проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
■ развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произ
ведения искусства по законам гармонии и красоты;
■ овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и клю чевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «М у
зыка» способствует формированию у обучаю щ ихся потребности в общ ении с музыкой в ходе
дальнейш его духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного ч е
ловека и общества, в развитии мировой культуры.
И зучение предмета «М узыка» в части формирования у обучаю щ ихся научного мировоз
зрения, освоения общ енаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирова
ние), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «Гео
графия», «М атематика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспече
ния достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.

Музыка как вид искусства
И нтонация как носитель образного смысла. М ногообразие интонационно-образных по
строений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в вопло
щ ении и развитии музыкальных образов. К руг музыкальных образов (лирические, драматиче
ские, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. М ногообразие
связей музыки с литературой. В заимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
П рограммная музыка. М ногообразие связей музыки с изобразительным искусством. П ортрет в
музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искус
стве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.

Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Х арактер
ные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). М узыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. И стоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. О сновные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой кон
церт, литургия. Ф ормирование русской классической музыкальной ш колы (М.И. Глинка). О б
ращ ение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской
музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. М у
соргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль
фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка рус
262

ских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской класси
ческой музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Средневековая ду
ховная музыка: григорианский хорал. Ж анры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи
Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах - выдаю
щийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая ш кола (Й. Гайдн, В. М оцарт, Л. Б етхо
вен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Ш опен, Ф. Лист, Р. Ш уман, ФШ уберт, Э. Григ).
Оперный жанр в творчестве композиторов X IX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, ба
лет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки X IX века (соната,
симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров свет
ской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, б а
лет).

Русская и зарубежная музыкальная культура X X в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Ш остакович, Г.В. Свиридов, Р. Щ едрин, А.И. Хачатурян,
А.Г. Ш нитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Ш енберг). М ногообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке Х Х века
(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз - наиболее яркие композиторы и испол
нители. О течественные и зарубежные композиторы -песенники ХХ столетия. О бобщ енное пред
ставление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня:
прош лое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). М ю
зикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.

Современная музыкальная жизнь
П анорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдаю щ ихся отечественных (Ф.И.
Ш аляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю . Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. М ацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . П ава
ротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные вы да
ющиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные
центры музыкальной культуры и музыкального образования. М ож ет ли современная музыка
считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.

Значение музыки в жизни человека
М узы кальное искусство как воплощ ение ж изненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощ ущ ения композитора. В оздействие музыки на человека, ее роль в ч ел о
веческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие виде
ния картины мира в национальных музыкальных культурах В остока и Запада. Преобразую щ ая
сила музыки как вида искусства.

Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образова
тельных результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспе
чении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «М изерере» («Помилуй»).
3. А мериканский народный блюз «Роллем П ит» и «Город Н ью -Й орк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «М озаика».
6. И. Бах. М аленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. О рганная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. П р е
лю дия до мажор (ХТК, том I). Ф уга ре диез минор (ХТК, том I). И тальянский концерт. П релю
дия № 8 ми минор («12 маленьких прелю дий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). О рато
рия «Страсти по М атфею » (ария альта № 47). Сю ита № 2 (7 часть «Ш утка»). И. Бах-Ф. Бузони.
Ч акона из П артиты № 2 для скрипки соло.
263

7. И. Бах-Ш . Гуно. «Ave Maria».
8. М . Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. М ю зикл «Вестсайдская история» (песня Тони «М ария!», песня и танец
девуш ек «Америка», дуэт Тони и М арии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция I части). Соната № 8 («П атетиче
ская»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (II часть, менуэт). Соната № 23 («А ппассиона
та»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. К он
церт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент II части). М узы ка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Ш отландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. О пера «Кармен» (фрагменты: Увертю ра, Х абанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щ едрин. Балет «Кармен-сю ита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод ка
раула (№ 4). Выход Кармен и Х абанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). А дажио (№ 11). Гадание (№ 12). Ф инал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция,
I ч.). О пера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя И горя из II
д., П оловецкая пляска с хором из II д., П лач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Х ерувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (П есенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Ц икл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Ц ы
ганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». П о прочтении В. Ш укш ина (симфония-действо для соли
стов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душ е» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда»
(№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «М олитва» (№ 17). В окальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. П ассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23. Дж. Гершвин. О пера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., П есня П орги из II д.,
Дуэт П орги и Бесс из II д., П есенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (I
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Лю бимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо А нтониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, М азурка из II д., П есня Вани из III д., Хор п о
ляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). О пера «Руслан и Лю дмила» (У вертю
ра, Сцена Н аины и Фарлафа, П ерсидский хор, заклю чительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «П атриотическая
песня» (сл. А. М аш истова). Романс «Ж аворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М . Балакирев. «Ж аворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. О пера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», М елодия, Хор ф у
рий).
27. Э. Григ. М узыка к драме Г. И бсена «Пер Гю нт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). С о
ната для виолончели и фортепиано» (I часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крош ечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл.
Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. М акарова).
29. К. Дебюсси. Н октю рн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Ф орте
пианная сю ита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. М арш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). О перетта
«Белая акация» (Вальс, П есня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
264

32.
А. Ж урбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя). 33. Зна
менный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, М онолог Кола). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Ш кольные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveM aria». 38. В. Кикта. Ф рески Софии Киевской (концертная симфония
для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «М ой край тополиный» (сл. И.
Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд П аганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви». 44. М адригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «М арсельеза».
46. А. М арчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. М атвеев. «М атушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. М ийо. «Бразилейра».
49. И. М орозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, М орское плавание, Галоп).
50. В. М оцарт. Ф антазия для фортепиано до минор. Ф антазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. I ч.). «М аленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфо
ния № 41 (фрагмент II ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Ф рагмен
ты из оперы «Волш ебная флейта». М отет «Ave, verumcorpus».
51. М. М усоргский. О пера «Борис Годунов» (Вступление, П есня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). О пера «Хованщ ина» (Вступление, П ляска персидок).
52. Н. М ясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала). 53. Н ародные музыкальные про
изведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации.
54. Н егритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощ ание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: М ирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и м а
гическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. О пера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (I ч.). С им
фония № 1 («Классическая». I ч., II ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта»
(У лица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). К антата «Александр Н евский» (Ледовое
побоище). Ф ортепианные миниатю ры «М имолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (I часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (I часть). «Вокализ». Романс «В есенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Ш елли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелю дии (додиез минор,
соль минор, соль диез минор). Сю ита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учите
ля). «Всенощ ное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. О пера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Сад
ко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня И н
дийского гостя, П есня Веденецкого гостя). О пера «Золотой петушок» («Ш ествие»). Опера
«Снегурочка» (П ролог:Сцена Снегурочки с М орозом и Весной, Ария Снегурочки «С подруж
ками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (III д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю»
(IV д.)). О пера «Сказка о царе Салтане» («П олет шмеля»). О пера «Сказание о невидимом граде
Китеж е и деве Ф евронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита
«Ш ехеразада» (I часть). Романс «Горные верш ины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинш тейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Я н Сибелиус. М узыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
265

64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (II ч. «Поет зима, аукает»). Сю ита «Время,
вперед!» (VI ч.). «М узыкальные иллю страции к повести А. П уш кина «М етель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). М узы ка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Лю бовь святая»).
66. А. Скрябин. Этю д № 12 (ре диез минор). П релю дия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Ш арманщ ик играет на трубе, Ф окусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сю ита № 2 для оркестра.
68. М . Теодоракис «На побережье тайном». «Я - фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из III действия, другие фрагменты
по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Х ристос - суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
М ю зикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).К онцерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., III ч.). М узы ка к драме М. Лермонтова «М аскарад» (Галоп, Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сю ита из балета «Любовью за лю бовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. В ступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (III ч.). С имфо
ния № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. К онцерт № 1 для ф-но с оркестром (II
ч., III ч.). У вертю ра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертю ра «1812 год». С ю и
та № 4 «М оцартиана». Ф ортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Н о к
тю рн до-диез минор. «Всенощ ное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да
не травуш ка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «П окаянная молитва о Р у
си».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. П релю дия ре минор. П релю дия ми минор. П релю дия ля минор. Симфо
ническая поэма «Море».
77. А. Ш нитке. Кончерто гроссо. Сю ита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Р е
визская сказка (сю ита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): У вертю ра (№ 1), Д ет
ство Чичикова (№ 2), Ш инель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Ш опен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). М азурка № 1. М азурка № 47. М азурка № 48. П олонез (ля мажор). Н октю рн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). П олонез (ля мажор).
79. Д. Ш остакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «П раздничная увертюра».
80. И. Ш траус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Ш уберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). В окальный цикл на ст. В. М ю ллера
«П рекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Ш арманщик» (ст. В М ю л
лера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveM aria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щ едрин. О пера «Не только любовь». (Песня и частуш ки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Музыка» по
разделам программы и классам 5 класс
Музыка и литература
Что роднит музыку с литературой. Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова краси
вей.
П есня русская берёзах, песня русская в х л е б а х . Звучащ ие картины. Здесь мало услы
шать, здесь вслуш аться н у ж н о . Ф ольклор в музыке русских композиторов. Стучит, гремит
К и к и м о р а . Что за прелесть эти с к а з к и . Ж анры инструментальной и вокальной музыки. М е
лодией одной звучат печаль и р а д о с т ь . П еснь моя летит с м о л ь б о ю . Вторая жизнь песни.
Ж ивительный родник творчества. Всю жизнь мою несу родину в д у ш е . «Перезвоны». Звуча
щие картины. Скажи, откуда ты приходишь, красота? П исатели и поэты о музыке и музыкантах.
Слово о мастере. Гармонии задумчивый поэт. Ты, М оцарт, бог, и сам того не з н а е ш ь . Бы л он
266

весь окутан черной тайной - черный г о с т ь . П утеш ествия в музыкальный театр: опера, балет,
мюзикл. О пера-былина «Садко». Балет-сказка «Щ елкунчик». М узыка в театре, кино, на телеви
дении.

Музыка и изобразительное искусство
Что роднит музыку с изобразительным искусством? Небесное и земное в звуках и крас
ках. Три вечные струны: молитва, песнь, л ю б о в ь . Любить. М олиться. Петь. Святое назначе
н ь е . В минуты музыки п е ч а л ь н о й . Есть сила благодатная в созвучье слов ж и в ы х . Звать ч е
рез прош лое к настоящему. Александр Невский. За отчий дом, за русский к р а й . Ледовое по
боище. После побоища. М узыкальная живопись и живописная музыка. М ои помыслы - краски,
мои краски - н а п е в ы . И это все - весенних дней приметы! Фореллен-квинтет. Дыхание рус
ской песенности. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Весть святого торж е
ства. Древний храм златой верш иной блещ ет я р к о .. .П ортрет в музыке и изобразительном и с
кусстве. Звуки скрипки так дивно з в у ч а л и . Н еукротимым духом своим он побеж дал зло. В ол
ш ебная палочка дирижера. Дирижеры мира. Образы борьбы и победы в искусстве. О, душ а моя,
ныне - Бетховен с тобой! Земли реш ается судьба. Оркестр Бетховена и г р а е т . Застывш ая м у
зыка. Содружество муз в храме. П олифония в музыке и живописи. В музыке Баха слыш атся ме
лодии к о с м о с а . М узыка на мольберте. Композитор-художник. Я полечу в далекие миры, край
вечной к р а с о т ы . В селенная представляется мне больш ой с и м ф о н и е й . И мпрессионизм в му
зыке и живописи. . Звуки и запахи рею т в вечернем воздухе. О подвигах, о доблести, о сла
в е . О тех, кто уже не придет никогда, -помните! В каждой мимолетности вижу я миры. П ро
кофьев! М узыка и молодость в р а с ц в е т е . М узыкальная живопись М усоргского. М ир компози
тора. С веком наравне.

6 класс
Мир образов вокальной и инструментальной музыки
Удивительный мир музыкальных образов. Старинный русский романс. О бразы романсов
и песен русских композиторов. П есня - романс. М ир чарую щих звуков. Два музыкальных по
священия. П ортрет в музыке и живописи. Картинная галерея. «Уноси мое сердце в звенящую
д а л ь . » М узыкальны й образ и мастерство исполнителя. Обряды и обычаи в фольклоре и в
творчестве композиторов. П есня в свадебном обряде. О бразы песен зарубежных композиторов.
Искусство прекрасного пения. Старинный песни мир. Ф. Ш уберт. Баллада «Лесной царь». О б
разы русской народной музыки. Н ародное искусство Древней Руси. О бразы русской духовной
музыки. Духовный концерт. «Ф рески Софии Киевской». «Орнамент». «Перезвоны». М олитва.
Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха. П олифония. Ф у
га. Хорал. О бразы скорби и печали. Ф ортуна правит миром. «Кармина бурана». Авторская пес
ня: прош лое и настоящее. А вторская песня сегодня. П есни Б.Окуджавы. Джаз - искусство XX
века. Спиричуэл и блюз.

Мир образов камерной и симфонической музыки
Вечны е темы искусства и жизни. Образы камерной музыки. М огучее царство Ш опена.
Инструментальная баллада. Рождаю тся великие творения. Н очной пейзаж. Ноктюрн. Картинная
галерея. И нструментальны й концерт. «Времена года». «И тальянский концерт». «Космический
пейзаж». «Быть может, вся природа - мозаика цветов?». Картинная галерея. Образы симф они
ческой музыки. «М етель». М узыкальные иллю страции к повести А.С.Пушкина. С имфониче
ское развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален». Связь времен. П р о
граммная увертюра. Увертю ра «Эгмонт». У вертю ра-фантазия «Ромео и Джульетта». М ир му
зыкального театра. Балет «Ромео и Джульетта». М ир музыкального театра. М ю зикл «Вестсайдская история». М ир музыкального театра. О пера и рок - опера «Орфей и Эвридика». О бра
зы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино X X века. М узы ка в отечественном кино

7 класс
Особенности драматургии сценической музыки
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора:
Россия - Запад. Ж анровое разнообразие опер, балетов, мю зиклов (историко-эпические, драма
тические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразитель
ным искусством в сценических жанрах. О собенности построения музыкальнодраматического
спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет: дивертисмент, соль267

ные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де, музыкально-хореографические
сцены и др. П риемы симфонического развития образов. Сравнительные интерпретации музы
кальных сочинений. М астерство исполнителя («искусство внутри искусства»): выдаю щ иеся и с
полнители и исполнительские коллективы. М узыка в драматическом спектакле. Роль музыки в
кино и на телевидении.

Особенности драматургии камерной и симфонической музыки
Осмысление ж изненных явлений и их противоречий в сонатной форме, симфонической
сюите, сонатно-симфоническом цикле. Сопоставление драматургии крупных музыкальных
форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах. Стилизация
как вид творческого воплощ ения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого,
воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр класси
ческой музыки. П ереинтонирование классической музыки в современных обработках. С равни
тельные интерпретации. М астерство исполнителя: выдаю щ иеся исполнители и исполнитель
ские коллективы.

2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
П редметная область «Технология» является необходимым компонентом общ его образо
вания всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ
наук. Это фактически единственный ш кольный учебный курс, отражаю щ ий в своем содерж а
нии общ ие принципы преобразующ ей деятельности человека и все аспекты материальной куль
туры. Он направлен на овладение учащ имися навыками конкретной предметно-преобразую щ ей
(а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общ ественного производ
ства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащ ихся от общего к проф ессио
нальному образованию и трудовой деятельности.
П рограмма предмета «Технология» обеспечивает формирование у ш кольников техноло
гического мышления. Схема технологического мыш ления (потребность - цель - способ - ре
зультат) позволяет наиболее органично реш ать задачи установления связей между образова
тельным и ж изненным пространством, образовательными результатами, полученными при изу
чении различных предметных областей, а такж е собственными образовательными результатами
(знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и ж изненными задачами.
Кроме того, схема технологического мыш ления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, даю щ ие опыт принятия прагматичных реш ений на основе собственных образова
тельных результатов, начиная от реш ения бытовых вопросов и заканчивая реш ением о направ
лениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким обра
зом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучаю щ ихся ресурс практи
ческих умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
П редмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мыш ление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в со
ответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сф ор
мировалась или выявлена в ближайш ем окруж ении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучаю щ имися принципов и алгорит
мов проектной деятельности. П роектно-технологическое мыш ление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разреш ения п ро
блем, работы с информацией и коммуникации. П оэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию у н и
версальных учебных действий в той их части, в которой они описываю т присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отнош ении з а
дачи формирования регулятивных универсальны х учебных действий «Технология» является
268

базовой структурной составляю щ ей учебного плана ОУ. П рограмма обеспечивает оперативное
введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающ его смену жизненных
реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучаю щ имся соб
ственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую оче
редь в отнош ении профессиональной ориентации.
Ц ели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущ ности современных материальных, инфор
мационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Ф ормирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Ф ормирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучаю щ имся направлений своего дальнейш его образования в контексте построе
ния жизненных планов, в первую очередь, касаю щ ихся сферы и содержания будущей профес
сиональной деятельности.
П рограмма реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направ
ленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейш ую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обу
чаю щ имися опыт практической деятельности.
В урочное время деятельность обучаю щ ихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руковод
ства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблю дению за дея
тельностью с последую щ ей организацией анализа (рефлексии).
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или
иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы. П од
разумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое реш ение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на инди
видуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как п е
риода разнообразных «безответственных» проб.
В рамках внеурочной деятельности активность обучаю щ ихся связана:
■ с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучаю щегося оказывается открыта больш ая номенкла
тура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по
содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
■ с проектной деятельностью (индивидуальные реш ения приводят к тому, что обучаю щ ие
ся работаю т в разном темпе - они сами составляю т планы, нуждаются в различном оборудова
нии, материалах, информации - в зависимости от выбранного способа деятельности, заплани
рованного продукта, поставленной цели);
■ с реализационной частью образовательного путеш ествия (логистика ш кольного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
■ с выполнением практических заданий, требую щ их наблю дения за окружаю щ ей действи
тельностью или ее преобразования (на уроке обучаю щ ийся может получить лиш ь модель д ей
ствительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Техноло
гия» - это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домаш ние задания и краткосроч
ные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяю щ ие
освоить конкретную материальную или информационную технологию , необходимую для изго
товления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содерж ание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.

269

Первый блок включает содержание, позволяю щ ее ввести обучаю щ ихся в контекст со
временных материальных и информационных технологий, показываю щ ее технологическую
эволю цию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайш их десятилетий.
П редмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующ ая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые использую тся при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучаю щемуся получить опыт персонифицированно
го действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и м онито
ринга эволю ции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучаю щихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, ана
лиз ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осущ ествление текущ его контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное группо
вое взаимодействие).
Базовы ми образовательными технологиями, обеспечиваю щ ими работу с содержанием
блока 2, являю тся технологии проектной деятельности. Блок 2 реализуется в следую щ их орга
низационных формах:
■ теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятель
ности - в рамках урочной деятельности; практические работы в средах моделирования и кон
струирования - в рамках урочной деятельности;
■ проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучаю щ егося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящ их отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а такж е позволяет сформировать ситуации, в кото
рых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия
и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универ
сальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних
ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учеб
ные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), вклю чает общ ие вопросы планирования профессионального образования и п ро
фессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а такж е индивидуальные про
граммы образовательных путеш ествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, п р и
званных стать для обучаю щихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом - от информирования через м оде
лирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и произ
водствам, способам их обслуживания и устройством отнош ений работника и работодателя.

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и пер
спективы их развития
П отребности и технологии. Потребности. И ерархия потребностей. О бщ ественные п о
требности. П отребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. П рин
ципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности.
Понятие технологии. Ц икл жизни технологии. М атериальны е технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
И стория развития технологий. И сточники развития технологий: эволю ция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающ ую среду. Технологии и мировое хозяй
ство. Закономерности технологического развития.

270

Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. У сло
вия реализации технологического процесса. П обочны е эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. В ходы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автом а
тического управления. П рограммирование работы устройств.
П роизводственные технологии. П ромыш ленные технологии. Технологии сельского х о
зяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений. П роизводство,
преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. И спользование
энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. М аш ины для преобразова
ния энергии. Устройства для накопления энергии. У стройства для передачи энергии. Потеря
энергии. П оследствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращ ения потерь
энергии. Альтернативны е источники энергии.
Автоматизация производства. П роизводственные технологии автоматизированного п ро
изводства. М атериалы, изменивш ие мир. Технологии получения материалов. Современные м а
териалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пла
стики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пори
стые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданны ми свойствами (закал
ка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порош ковая металлургия, компо
зитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общ ественным мнением. С о
циальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промыш ленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационны е технологии. П отребности в перемещ ении людей и това
ров, потребительские функции транспорта. В иды транспорта, история развития транспорта.
Влияние транспорта на окружающ ую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.

Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее раз
витие. Освещ ение и освещенность, нормы освещ енности в зависимости от назначения пом ещ е
ния. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и
экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое за
дание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. И нструк
ция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления п о
требностей. М етоды принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
П орядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Л огика проектирования технологической системы М одернизация изделия и создание н о
вого изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные х а
рактеристики конструкций.
П орядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющ ей(-его)
заданным условиям. М оделирование. Ф ункции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. П ростые механизмы как часть технологических си

271

стем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения. К инематические схемы Анализ
и синтез как средства реш ения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологиче
ский проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследователь
ский проект, социальный проект. Бю дж ет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для
разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. П озиционирование про
дукта. М аркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования. Составление программы изу
чения потребностей.
Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящ ее
время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. И сследование характеристик конструкций. П роектирование и констру
ирование моделей по известному прототипу. И спытания, анализ, варианты модернизации. М о
дернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модерниза
ции, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действую щ ей модели в среде
образовательного конструктора. П остроение модели механизма, состоящего из 4-5 простых ме
ханизмов по кинематической схеме. М одификация механизма на основе технической докум ен
тации для получения заданных свойств (реш ения задачи) - моделирование с помощью кон
структора или в виртуальной среде. П ростейш ие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. А пробация
путей оптимизации технологического процесса. И зготовление информационного продукта по
заданному алгоритму.
И зготовление продукта на основе технологической документации с применением эл е
ментарных (не требую щ их регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления - на выбор образовательного й организации).
М оделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компью терное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. А втоматизированное производство на предприя
тиях нашего региона. Ф ункции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии.
Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и
взаимодействия в быту. Разработка и изготовление материального продукта. А пробация полу
ченного материального продукта. М одернизация материального продукта. П ланирование (раз
работка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных иссле
дований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, ш кольное здание и его
содержание).
Разработка проектного замы сла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации про
дукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
И зготовление материального продукта с применением элементарных (не требую щ их р е
гулирования) и сложных (требую щих регулирования / настройки) рабочих инструментов / тех
нологического оборудования (практический этап проектной деятельности)1.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, вклю чая отбор конкретных при
боров, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного реш ения по основаниям
соответствия запросу и требованиям к освещ енности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат. О бобщ ение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потре
272

бительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства.
Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта. П и
лотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разреш ение личностно значимой для обучаю щегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по п ро
движению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучаю щ имся вида проекта.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
П редприятия региона проживания обучающихся, работаю щ ие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущ их технологий, применяю щ ихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. П роизводство и потребление энергии в регионе прож и
вания обучающихся, профессии в сфере энергетики. А втоматизированные производства регио
на проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях вы сокотехноло
гичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам. П роизводство м атери
алов на предприятиях региона проживания обучающихся. П роизводство продуктов питания на
предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта лю дей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
П онятия трудового ресурса, рынка труда. Х арактеристики современного рынка труда.
К валификации и профессии. Ц икл ж изни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. К онцепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
П редпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, даю щ ие пред
ставление о деятельности в определенной сфере. О пыт принятия ответственного реш ения при
выборе краткосрочного курса.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Технология (де
вочки)» по разделам программы и классам
5 класс
Кулинария Физиология питания
Здоровое питание. П итательные вещества. Составление меню, отвечаю щ ему ЗОЖ

Санитария и гигиена
Безопасны е приемы труда, санитарии и гигиены. О пределение безопасных для здоровья
моющих средств И нтерьер кухни, столовой Современные стили интерьера. Вы полнение эск и
зов прихваток, полотенец и др.

Интерьер и планировка кухни, столовой
Сервировка стола
стола к завтраку

Составление меню на завтрак. Складывание салфеток, сервировка

Бутерброды, горячие напитки
Бутерброды и горячие напитки. Приготовление бутербродов и горячих напитков Блю да
из яиц Блю да из яиц. П риготовление вареных яиц. П риготовление омлета.

Блюда из овощей
Блю да из сырых овощ ей и фруктов. Блю да из вареных овощей. Ф игурная нарезка ово
щей. П риготовление салата из сырых овощей. Винегрет овощ ной/

Заготовка продуктов
Заготовка продуктов. Замораживание и хранение ягод, фруктов, зелени в домаш них
условиях/

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Элементы материаловедения

273

Н атуральные ткани растительного происхождения. И зготовление ткани. Понятия о пря
же и процессе прядения. О пределение волокнистого состава тканей Выполнение образца по
лотняного переплетения

Элементы машиноведения
Виды ш вейных машин. Устройство бытовой ш вейной машины. П равила работы на
ш вейной машинке. Устройство, подбор и установка маш иннойиглы/ Заправка верхней и ниж
ней нитей, намотка нитки на шпульку. Ф ормирование навыка выполнения ровной строчки. В ы
полнение маш инных строчек на ткани по намеченным линиям

Ручные работы
Ручные работы. Вы полнение ручных стежков, строчек и швов.

Конструирование и моделирование рабочей одежды
Виды фартуков. О бщ ие правила построения чертежей. Снятие мерок для чертежа. П о
строение чертежа фартука. М оделирование фартука нарядного и рабочего фасона

Технология изготовления рабочей одежды
Конструкция маш инного шва. Контроль и оценка качества изделия. П одготовка ткани к
раскрою. П роклады вание контурных и контрольных линий. Раскрой фартука. Обработка
нагрудника и нижней части фартука..О бработка накладного кармана, пояса и бретелей. Сборка
изделия. Художественная отделка изделия. ВТО. Вы полнение расчета готового изделия

Рукоделие. Художественные ремесла
Ручная вышивка. И нструменты, материалы, приспособления. Обработка краев изделия.
Цвет. Композиции на основе контрастов. Виды росписи ткани.

6 класс
Кулинария
Физиология питания
Ф изиология питания. О пределение продуктов, обеспечиваю щ их суточную потребность
человека в витаминах и минералах.

Блюда из молока и кисломолочных продуктов
М олоко. Блю да из молока. К исломолочные продукты и блю да из них. Приготовление
рисовой молочной каши. П риготовление сырников и печенья из творога.

Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Блю да из круп, бобовых и макаронных изделий. П риготовление отварных макарон с сы
ром.

Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Сервировка стола к обеду и ужину. П равила этикета. Складывание салфеток, сервировка
стола к завтраку

Сервировка стола. Этикет
Бутерброды и горячие напитки. Приготовление бутербродов и горячих напитков

Приготовление обеда в походных условиях
П риготовление обеда в походных условиях. Расчет количества и состава продуктов для
похода

Заготовка продуктов
Заготовка продуктов с использованием соли и маринада. Засолка огурцов, кваш ение ка
пусты

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Элементы материаловедения
Н атуральные ткани животного происхождения и их свойства. И сследование волокнисто
го состава тканей

Элементы машиноведения
И стория ш вейных машин. Регуляторы ш вейной машины. Уход за ш вейной машинкой
Регулировка натяжения верхней и нижней нитей. Регулировка длины стежка. Регулировка каче
ства маш инной строчки.

Конструирование и моделирование поясных швейных изделий

274

И стория одежды. Современные стили в одежде. В ыполнение эскиза ю бки в любимом
стиле. П остроение чертежа и моделирование конической юбки. П остроение чертеж а и модели
рование клиньевой юбки. П остроение чертежа и моделирование основы прямой юбки.

Технология изготовления поясных швейных изделий
П одготовка ткани к раскрою. Обработка деталей кроя. Раскладка выкройки ю бки на
ткань и раскрой изделия. П одготовка деталей кроя к обработке Обработка вытачек и складок.
Соединение деталей ю бки и обработка срезов. О бработка застеж ки-молнии О бработка верхнего
среза юбки. О бработка низа юбки. Окончательная отделка изделия.

Рукоделие.Художественные ремесла
Лоскутное шитье. Орнамент. Симметрия и асимметрия. Роспись тканей. У краш ение
одежды. Изготовление шаблонов для узоров. Выполнение изделия в лоскутной технике. В ы
полнение изделия в лоскутной технике П.Р. № 26 Выполнение образцов росписи тканей. У кра
шение одежды бисером, вышивкой

Технология ведения дома
Уход за одеждой и обувью
Уход за одеждой и обувью. Х ранение вещей. Выведение пятен различного происхож де
ния

Электротехнические работы
Электроосветительные и электронагревательные приборы
Эксплуатация бытовых электрических приборов. Выполнение расчета расхода электри
ческой энергии бытовых приборов

7 класс
Кулинария
Физиология питания
П онятие о микроорганизмах.

Изделия из теста
Виды теста. И нструменты и приспособления для приготовления теста. Блю да из бездрожжевого теста. Блю да из дрожжевого теста. Тесто для пельменей и вареников. П риготовле
ние бездрожжевого теста. П риготовление дрожжевого теста. Приготовление вареников

Сладкие блюда и десерты
Х олодные десерты и горячие сладкие блюда. П одача десерта к столу. Приготовление и
художественное оформление сладких и десертных блюд

Заготовка продуктов
Заготовка продуктов с использованием сахарного песка. П риготовление варенья

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Элементы материаловедения
Химические волокна. Свойства волокон. Изучение свойств тканей Элементы м аш инове
дения Соединение деталей в изделии.

Знакомство с приспособлениями к швейной машине
Конструирование и моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом и брюк.
Конструирование и моделирование изделия с цельнокроеным рукавом. М оделирование
плечевого изделия. Брю ки и шорты. Снятие мерок. П остроение чертеж а плечевого изделия с
цельнокроеным рукавом. П остроение чертежа воротника. М оделирование изделия выбранного
фасона.

Технология изготовления плечевого изделия с цельнокроеным рукавом и брюк
Способы обработки деталей. Сборка изделия. П орядок проведения примерки. О ценка
качества изделия. Раскладка выкройки на ткани с направленным рисунком. П рокладывание л и
ний чертежа. Обработка деталей кроя. Выявление и исправление дефектов изделия. Обработка
выреза горловины. Стачивание деталей и выполнение отделочных работ. ВТО изделия.

Рукоделие

275

И нструменты и материалы для вязания крючком. У словные обозначения при вязании.
Чтение схем. В иды узлов макраме. Заготовка узоров для вязания. Технология выполнения п е
тель. И зготовление образцов вязания крючком. Выполнение образцов плетения. И зготовление
изделия в технике макраме

Технология ведения дома
Эстетика и экология жилища
Требования к интерьеру помещений. П одбор комнатных растений для интерьера пом е
щения. Выполнение эскиза интерьера комнаты, прихожей, спальни

Электротехнические работы
Электроосветительные и электронагревательные приборы
товых приборов по их мощности. Замена элементов питания

Виды приборов. П одбор бы

8 класс
Кулинария
Физиология питания
Обмен веществ. Виды питания. Расчет калорийности блюд

Блюда из птицы
Виды домаш ней птицы и её кулинарное применение. О формление готовых блюд при п о
даче к столу. О пределение доброкачественности мяса птицы. И зготовление папильоток

Блюда национальной кухни
Презентация блюд национальной кухни

Сервировка стола
Расчет стоимости продуктов меню. Сервировка стола к обеду. И зготовление приглаш е
ний

Заготовка продуктов. Упаковка пищевых продуктов
Стерилизация в домаш них условиях. О собенности упаковки пищевых продуктов. П риго
товление банок и крыш ек для консервирования. Чтение информации на этикетках

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Конструирование и моделирование плечевого изделия с втачным рукавом
И стория костюма. Основные направления современной моды Выбор модели с учетом
особенностей фигуры. Снятие мерок для модели с втачным рукавом. М оделирование изделия с
втачным рукавом. Х удож ественное оформление модели.

Рукоделие
И нструменты и материалы для вязания спицами. Условные обозначения при вязании.
Чтение схем. Заготовка узоров для вязания. Технология выполнения петель. И зготовление об
разцов вязания спицами. И зготовление изделия в технике вязание спицами

Технология ведения дома
Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов
Семейная экономика. П отребности семьи. М аркетинг в домаш ней экономике. И нф орм а
ция о товарах. Информация о товарах. Бю дж ет семьи. Доходная и расходная части семейного
бюджета. Расходы на питание и составление меню. Накопления. Сбережения. Личный бюджет.
Семья и бизнес. Предпринимательство в семье. И нформационные технологии в домаш ней эко
номике. О пределение положительных и отрицательных качеств 2-3 приобретенных вещей. И зу
чение сертификата соответствия на товар. О пределение страны и качества товара по ш трих коду. П орядок расчёта и внесения платы за коммунальные услуги. О ценка затрат на питание
семьи на неделю. Составление бухгалтерской книги расходов школьника. Создание бизнесплана для частного семейного предприятия. Н ахож дение нужной информации с помощью сети
Интернет

Электротехнические работы
Электротехнические устройства
И зучение приборов учёта в доме, квартире. Пути экономии электрической энергии.
Подбор бытовой техники и приборов по их мощности. И зучение условных знаков на электриче
ских схемах. О пределение расхода и стоимости электроэнергии по приборам учета. П одбор бы
товой техники по мощности.
276

Современное производство и профессиональное образование
Сферы производства и разделение труда
Сферы и отрасли современного производства. П онятие о профессии, специальности,
квалификации. П риоритетные направления современной промыш ленности. Знакомство с о т
раслями производства нашего города. П рофессии и специальности, необходимые нашему горо
ду. Работа со справочниками по трудоустройству

9 класс
Современное производство и профессиональное образование
П рофессия и карьера. Технология индустриального производства. Технология агропро
мыш ленного производства. П рофессиональная деятельность в легкой и пищевой промыш лен
ности. П рофессиональная деятельность в торговле и общ ественном питании. Арттехнологии.
У ниверсальные перспективные технологии. П рофессиональная деятельность в социальной сф е
ре. П редпринимательство как сфера профессиональной деятельности. Технология управленче
ской деятельности. Виды управления многоквартирным домом. П ланирование проф ессиональ
ной деятельности. Х арактеристика профессий индустриального производства. Х арактеристика
профессий агропромыш ленного производства. Х арактеристика профессий легкой и пищевой
промыш ленности. Х арактеристика профессий торговли и общ ественного питания. Х арактери
стика творческих профессий. Х арактеристика профессий универсальны х технологий. Х аракте
ристика профессий социальной сферы в системе Ж КХ. Х арактеристика современных индиви
дуальных предприятий в системе Ж КХ. Х арактеристика профессий управленческой деятельно
сти/

Профессиональное самоопределение
О сновы профессионального самоопределения. К лассификация профессий. Формула
профессий. П рофессиограмма и психограмма профессии. Внутренний мир человека и система
представлений о себе. П рофессиональные интересы, склонности и способности. Значение тем
перамента и характера в ПС. П сихические процессы при ПС. М отивы, ценностные ориентации
и их роль в ПС. Ж изненные планы, деятельность, карьера. Здоровье и выбор профессии. П ро
фессиональная проба, ее роль в ПС. Влияние факторов на выбор профессии. Д иагностика ДДО
(дифференциально-диагностический опросник). Составление профессиограммы. О пределение
уровня самооценки. О пределение своих склонностей (выполнить ДДО, КОС). О пределение т и
па темперамента и характера. И зучение познавательных процессов подростка. И зучение прояв
лений индивидуально-психологических характеристик подростка. Компью терная диагностика в
выборе профильного обучения. Компью терная диагностика в выборе обучения

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Технология
(мальчики)» по разделам программы и классам
5 класс
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)
Значение труда в жизни человека. Содержание обучения по техническому труду. О бъек
ты труда (творческие работы, выполненные учащимися). П равила безопасного труда. П равила
внутреннего распорядка в учебной мастерской. Оборудование рабочего места для работ с дре
весными материалами. Виды пород древесины. Свойства, определяю щ ие внеш ний вид древе
сины. П риродные пороки древесины: сучки, трещ ины, гниль. Лесоматериалы. О тходы древеси
ны и их рациональное использование. П олучение ш пона и фанеры. С войства фанеры и область
ее применения. Эскиз, технический рисунок, чертёж детали и изделия. П равила нанесения раз
меров на технических рисунках и чертежах. П ланирование работы по изготовлению изделия.
Разметка заготовок из древесины. П иление древесины. Строгание древесины. Сверление древе
сины. П риёмы получения отверстий ручными инструментами. Соединение столярных изделий
на гвоздях и шурупах. Ручные электрические маш ины для обработки древесины. О тделка дре
весины и её назначение. П риёмы нанесения водных красителей. Выпиливание ручным лобзи
ком по наружному контуру. Сведения о профессиях столяра и плотника. Ознакомление с вн еш
ним видом древесины разных пород и образцами фанеры. Чтение эскиза, технического рисунка,
чертежа детали изделия. П ланирование работы по изготовлению изделия. Изготовление деталей
по технологической карте. Организация рабочего места для обработки древесины. Разметка з а
готовок из древесины. П иление древесины. Строгание заготовок до нужных размеров. С верле
277

ние отверстий в заготовке из древесины. О тделка древесины (нанесение водных красителей).
Выпиливание лобзиком.

Проектные работы
П онятие о творчестве, творческом проекте. П одготовительный этап: выбор и обоснова
ние темы проекта (историческая и техническая справки, понятие об информации, оформление
списка литературы), формулировка идеи проекта. К онструкторский этап: методы поиска новых
технических решений, план разработки вариантов конструкций, выбор рациональной конструк
ции, конструкторская документация. Технологический этап: технологические задачи, выбор
инструментов и технологии изготовления, технологическая документация (план работы по из
готовлению изделия). Этап изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение
технологических операций, культура труда. Заклю чительный этап: элементы экономического
(определение себестоимости изделия) и экологического обоснования. Обоснование темы проек
та, сбор и обработка необходимой информации, составление исторической и технической
справки. Выбор рациональной конструкции изделия. Разработка конструкторской документа
ции, выполнение графического изображения (эскиз или рисунок) проектируемого изделия. С о
ставление плана изготовления изделия. И зготовление изделия. Разработка рекламного проспек
та изделия.
Технология создания изделий из древесины и поделочных материалов. П редметы оби
хода и интерьера, головоломки, куклы, подставки для салфеток, веш алки для одежды, рамки
для фотографий, настольные игры, народные игры, карнизы, конструкторы, массажеры, модели
автомобилей, судов и т.п., макеты памятников архитектуры, макеты детских площадок.

Технология создания изделий из металлов, пластмасс и поделочных материалов.
Головоломки, блесны, инвентарь для мангала или камина, багажники для велосипедов,
подставки для цветов, подсвечники.

Электротехнические работы.
Электрические щупы для поиска обрыва цепи, автономные фонари специального назна
чения, модели автомобилей или механизмов с электроприводом.

6 класс
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)
Теоретические сведения. П равила охраны труда в учебных мастерских. Заготовка древе
сины. П роизводство пиломатериалов и их применение. П ороки древесины. Чертеж и деталей и
сборочный чертеж. Ступенчатое соединение брусков. И зготовление цилиндрических деталей
ручным инструментом. М арш рутно-технологическая карта. О сновы конструирования и м оде
лирования изделий из древесины. Составные части машин. Технологическая машина. У строй
ство токарного станка для точения древесины СТД-120 М. Технология точения древесины на
токарном станке. О тделка изделий из древесины окрашиванием. Составление эскиза (чтение
чертежа, технологической карты) детали цилиндрической формы с 3— 4 элементами. О преде
ление размеров. Ступенчатые соединения бруска в половину толщ ины с применением гвоздей,
шурупов, клея. П риемы управления токарным станком по дереву. У становка и закрепление за
готовки. Черновое и чистовое точение, отделка ш лифовальной шкуркой, отрезание. О краш ива
ние древесины.

Элементы техники
П онятие о рабочей машине. Технологические маш ины и их рабочие органы. П ринцип
резания в технике. П ринцип вращ ения в технике. И стория появления наземных транспортных
машин. Водный и воздуш ный транспорт. Транспортирующ ие маш ины Реш ение технических
задач. Сбор и обработка информации для сообщения.

Проектные работы
П орядок выбора темы проекта. М етоды обоснования конструкции изделия и этапов. ее
изготовления. М етоды поиска информации об изделии и материалах. П онятие о техническом
задании. Этапы проектирования и конструирования. Государственные стандарты на типовые
детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД). К лассификация производственных технологий. Т ех
нологическая и трудовая дисциплина на производстве. П рименение П К при проектировании.
М етоды определения себестоимости изделия. П роизводительность труда. Себестоимость. Ц ена

278

изделия как товара. О сновные виды проектной документации. Способы проведения презента
ции проектов. В иды проектной документации. Способы экономической оценки.

7 класс
Значение труда в жизни человека. Содержание обучения по техническому труду. п ро
ектной деятельности. У мения анализировать варианты проектов по предложенным критериям

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов. Черчение и гра
фика.
Виды пиломатериалов, технология их производства и область применения. Влияние т е х
нологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека. Технологические
пороки древесины: механические повреждения, заплесневелость, деформация. П рофессии, свя
занные с обработкой древесины и древесных материалов. Традиционные виды декоративно
прикладного творчества и народных промыслов России. П редставления о способах изготовле
ния деталей различных геометрических форм. Графическое изображение деталей призматиче
ской и цилиндрической форм. Конструктивные элементы деталей и их графическое изображ е
ние: шипы, проушины, отверстия, уступы, канавки. Основные сведения о видах проекций дета
лей на чертеже. П равила чтения чертежей деталей призматической и цилиндрической форм.
П онятие о многодетальномизделии и его графическом изображении. В иды и способы соедине
ний деталей в изделиях из древесины. Угловые, серединные и ящ ичные ш иповые соединение,
их элементы и конструктивные особенности. Графическое изображение соединений деталей на
чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация составных частей и материа
лов. П равила чтения сборочных чертежей. Современные технологические маш ины и электри
фицированные инструменты. Выбор породы древесины, вида пиломатериалов и заготовок для
изготовления изделия с учётом основных технологических и декоративных свойств, минимиза
ции отходов. Анализ образца или изображения многодетального изделия: определение назначе
ния, количества и формы деталей изделия, определение их взаимного расположения, способов
и видов соединения деталей изделия. Изготовление деталей изделия по чертежу с применением
ручных инструментов и технологических машин. Соединение деталей изделия на шипах с и с
пользованием ручных инструментов и приспособлений: расчёт количества и размеров ш ипов в
зависимости от толщ ины деталей, разметка и запиливание шипов и проушин, долбления гнёзд и
проуш ин долотами, подгонка соединяемых деталей стамесками и напильниками; сборка ш ипо
вых соединений на клею. Сборка изделия. Защ итная и декоративная отделка изделия. В изуаль
ный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Со
блюдение правил безопасности труда при работе ручными инструментами и на технологиче
ских машинах.

Технологии ведения дома
О сновы технологии оклейки помещ ений обоями. П онятие об экологии жилища. Оценка
и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для поддержания температурно
го режима, влажности и состояния воздуш ной среды. Роль освещ ения в интерьере. Способы
определения места положения скрытой электропроводки. Современные системы фильтрации
воды. П одбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учётом п о
требностей и доходов семьи. П равила пользования бытовой техникой.

8 класс
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества.
Роль декоративно
прикладного творчества в создании объектов рукотворного мира. О сновной принцип худож е
ственно-прикладного конструирования: единство функционального назначения и формы изде
лия. Эстетические и эргономические требования к изделию. Учет технологии изготовления из
делия и свойств материала. Виды поделочных материалов и их свойства. Эскиз детали цилин
дрической формы. Чтение чертежей и составление эскизов деталей с конической и фасонной
поверхностями. П ростановка размеров с учетом базовых поверхностей. Обсуждение разрабо
танной технологии. Свойства древесины как конструкционного материала. Виды пород древе
сины и их технологические характеристики. Область применения древесины в современном
279

производстве. Понятие о влажности древесины. Способы сушки древесины. П одбор материа
лов по прочности, износоустойчивости, фактуре, текстуре. Способы столярной обработки дре
весины. П онятие о технологии как науке, о преобразовании окружаю щ ей среды, материалов,
энергии и информации. О сновные правила разработки технологических процессов. Столярная
обработка. Разработка конструкции изделия и технологи изготовления его деталей П рактиче
ская проверка разработанной технологии. Способы столярных соединений. В иды соединений
деталей различной формы в изделии. Способы выполнения узлов соединений. Клеи и их свой
ства. П одготовка клея. П риемы работы при сборке из древесины с применением различных д е
талей. Сборка изделия из отдельных ее элементов (деталей) с использованием различных видов
соединений (на гвоздях, шурупах, клее). П редварительная и окончательная отделка изделия.
Контроль качества изделий по чертежу. П риёмы работы на токарном станке. Технология т о
карной обработки древесины Организация рабочего места и правила безопасности труда при
работе на токарном станке по дереву. У словия и способы получения сложных форм поверхно
стей деталей. П риемы обработки конических и фасонных поверхностей. Контроль формы обра
батываемых поверхностей шаблонами. Способызакрепления заготовок и обработки. Разработ
ка эскизов изделий и их декоративного оформления. Выбор материалов с учетом декоративных
и технологических свойств, эксплуатационных качеств. О пределение последовательности изго
товления деталей и сборки изделия. И зготовление изделия с применением технологий ручной и
маш инной обработки из конструкционных и поделочных материалов. П одготовка поверхности
изделия к отделке. Декоративная отделка поверхности изделия. Соблю дение правил безопасно
сти труда. Составление эскизов деталей, чтение чертежей (технологических карт) деталей и из
делий. Составление технологической карты. Анализ конструкций деталей по чертежу. П рим ер
ный перечень изделий: Рукоятки для инструментов, сувениры, кегли, ручки для дверей и мебе
ли, подсвечники и др. Выбор заготовок и технологическое планирование работы. Разметка за
готовок. И зготовление и отделка деталей. Обработка древесины на токарном станке. Выбор
заготовок и технологическое планирование работы. Вытачивание деталей, имею щ их наружные
и внутренние цилиндрические, конические и фасонные поверхности. К онструктивные элементы
(конические и фасонные поверхности и др.). Сборка изделия и его отделка.

Творческий проект
П онятие о проекте. Виды проектов. Выбор тем проектов на основе потребностей и спро
са на рынке товаров и услуг. Выбор вида изделия на основе анализа потребностей. Д изайнер
ская проработка изделия (при наличии компью тера с использованием информационных техно
логий). Творческие методы поиска новых решений. М етоды сравнения вариантов решений. М е
тоды поиска информации об изделии и материалах. Защ ита проекта будущего изделия. Состав
ление чертежей деталей и технологических карт их изготовления. И зготовление деталей. О с
новные этапы проектирования. Виды приспособлений, используемых в быту, мелких игруш ек и
игр и т.д. Их назначение, требования к конструкции, возможные варианты применяемых м ате
риалов, конструкций и т.д. Классификация производственных технологий. Сборка изделия. О т
делка изделия (по выбору). К онтроль качества работы. Технологическая и трудовая дисципли
на на производстве. Соблю дение стандартов на массовые изделия. Производительность труда.
Содержание проектной документации. Ц ена изделия как товара. Экономическая оценка стои
мости выполнения проекта. О пределение себестоимости изделия, ее сравнение с возможной
рыночной ценой товара. П одготовка пояснительной записки. Ф ормы проведения презентации
проекта.

ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
Бюджет семьи.
Рациональное планирование расходов
И сточники семейных доходов и бю джет семьи. П отребности человека. М инимальные и
оптимальные потребности членов семьи. Потребительская корзина одного человека и семьи.
Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. П отребитель
ские качества товаров и услуг. П ланирование расходов семьи. П одбор на основе рекламной ин
формации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Ф ормирова
ние потребительской корзины семьи с учетом уровня доходов ее членов и региональных р ы
ночных цен. П равила безопасного пользования бытовой техникой. О ценка имею щ ихся и воз
280

можных источников доходов семьи. П ланирование недельных, месячных и годовых расходов
семьи с учетом ее состава. И зучение цен на рынке товаров и услуг с целью минимизации расхо
дов в бюджете семьи.

Ремонтно-отделочные работы в доме
Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для выполнения рем онтно
отделочных работ в жилых помещениях. И нструменты и приспособления для выполнения м а
лярных работ. П равила безопасной работы при окраш ивании поверхностей. Н азначение и виды
обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Технологии наклейки обоев встык и внахлест. П роф ес
сии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ. Способы реш ения
экологических проблем, возникаю щ их при проведении ремонтно-отделочных и строительных
работ. П одготовка поверхностей стен помещ ений под окраску или оклейку: заделка трещин,
шпатлевание, шлифовка. П одбор и составление перечня инструментов и материалов. Выбор
краски по каталогам. П одбор обоев по каталогам. Выбор обойного клея под вид обоев.

Ремонт элементов систем водоснабжения и канализации
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Виды инструментов
и приспособлений для санитарно-технических работ. И х назначение, способы и приемы работы
с ними. Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и
смесителей. П ричины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях. Способы ремонта.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических и ремонтноотделочных работ.
О знакомление с системой водоснабжения и канализации в школе и дома. О знакомление с сан
техническими инструментами и приспособлениями. Изготовление резиновых шайб и прокладок
к вентилям и кранам. Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения. Учебные
работы по замене прокладок и установке новых герметизирую щ их колец в запорных устрой
ствах.

9 класс
Технология обработки древесины. Элементы техники и конструирования (12 часов)
Столярная обработка древесины. Пиление древесины, виды пил. Изготовление многодетально
го изделия. Способы столярной обработки. Виды столярных соединений. О бработка строгани
ем. О бработка пилением. Точение деталей на токарном станке. Долбление. Инструменты. Виды
сверл. П равила и приёмы работ. О тделка изделия. Ш лифование, лакирование изделия. Заточка
режущ их поверхностей. Обработка заготовки. Обработка в размер. Разметка столярного соеди
нения. Технологическая карта на изготовление изделия. Запиливание шипов и проушин. Ф а
сонное точение заготовки. О бработка заготовки столярным инструментом. Сверление отвер
стий. О тделка изделия ш лифованием и лакированием.

2.2.2.16. Физическая культура
Ф изическое воспитание в основной ш коле должно обеспечить физическое, эм оциональ
ное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и разви
тие установок активного, здорового образа жизни. О своение учебного предмета «Ф изическая
культура направлено на развитие двигательной активности обучающихся, достижение полож и
тельной динамики в развитии основных физических качеств, повыш ение функциональных воз
можностей основных систем организма, формирование потребности в систематических заняти
ях физической культурой и спортом. В процессе освоения предмета «Ф изическая культура» на
уровне основного общего образования формируется система знаний о физическом соверш ен
ствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической
культурой с учётом индивидуальных особенностей и способностей, формирую тся умения п ри
менять средства физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности. С
целью формирования у учащ ихся клю чевых компетенций, в процессе освоения предмета «Ф и
зическая культура» использую тся знания из других учебных предметов: «Биология», «М атем а
тика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный
язык», «М узыка» и др.

Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
281

Олимпийские игры древности. В озрож дение О лимпийских игр и олимпийского движ е
ния. О лимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Ф изическая культура
в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требова
ния техники безопасности и бережного отнош ения к природе. Современное представление о
физической культуре (основные понятия) Ф изическое развитие человека. Ф изическая подготов
ка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирова
ние самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основ
ные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне».

Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблю дение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощ ь при травмах во время занятий физической культу
рой и спортом.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
П одготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). П одбор упражнений и со
ставление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных пока
заний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.

Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблю дение и самоконтроль. О ценка эф фективности занятий. О ценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. И змерение
резервов организма (с помощ ью простейш их функциональных проб).

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упраж нений современных оздоровительных систем физического воспитания, ори
ентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. И ндивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нару
ш ении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообра
щения, при близорукости).

Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организую щ ие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упраж нения и комбинации на спортивных снаря
дах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на пере
кладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на п а
раллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая
гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения.
Прыжковые упражнения. У пражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико
тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. И гры по правилам. Н ациональные виды спорта: технико-тактические действия
и правила.

Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
П рикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными спо
собами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движ ущ ей
ся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. П о ло
сы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общ ефизическая подго
282

товка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, бы ст
роты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки,
плавание, спортивные игры). Примерное распределение основного содержания учебного пред
мета «Ф изическая культура» по разделам программы и классам

5 класс
Легкая атлетика
П равила выполнения домаш них заданий по физической культуре. Высокий старт. Старт с о п о
рой на одну руку. Бег 30м. П рыжки в длину с места. Н орматив ГТО. Высокий старт бег 60м.
Норматив ГТО. М етание малого мяча. Н орматив ГТО. Бег 1000м (М). 500м (Д). О лимпийские
игры древности. П рыжки в длину с разбега. Бег до 8 мин. Эстафета с этапом 50м. Челночный
бег 3х10м И стория О лимпиада 1980г. Бег 200метров. П ередача эстафетной палочки. Бег 1500м
без учета времени. Беговые упражнения. М етание малого мяча в цель. Игры. Высокий старт.
Здоровый образ ж изни и как вы его понимаете. П рыжки в длину с разбега с 6 шагов. Встречная
эстафета с этапом до 30м. П рыж ки в длину с места. П рыжки в длину с разбега. Челночный бег
4х9.Олимпиада 1980г. Бег 60м. на время. Летние виды спорта. М етание малого мяча. Э стафет
ный бег. Кросс 2000м на результат. Н орматив ГТО.

Спортивные игры
Ведение мяча. П ередача мяча со сменой мест. Ловля и передача мяча. И гровые виды спорта.
Броски по кольцу с разных точек. Ведение мяча и броски по кольцу. И гра в «собачки». П ереда
ча мяча в движении. У чебная игра 4x4. П ередача баскетбольного мяча от груди двумя руками.
Отжимание от гимнастической скамейки. В едение мяча. Броски по кольцу с бокового разбега.
И гра в «собачки». У чебная игра 4x4. П ередачи в движении. А така на кольцо в парах, тройках.
Передача одной рукой от плеча. Н а месте, в движении. Ш трафной бросок по кольцу с 3 -х м.
Ведение б-б мяча «змейкой» одной рукой. Ведение б-б мяча правой и левой рукой на месте.
Передача Б-Б мяча в парах в пол. И гра «Удочка». Э стафета с ведением, передачей и ловлей м я
ча. Подтягивание. П ередачи мяча в тройках.

Гимнастика
Акробатика. Кувырки вперед. Гибкость. К увырки назад. Ловкость. «М ост» из положения лежа.
П ерекат назад стойку на лопатках. Гимнастика как О лимпийский вид спорта. Лазание по кана
ту. О бучение двигательным действиям. В скок на козла в упор присев и соскок прогнувшись.
Опорный прыж ок через козла. П одъем туловищ а из положения лежа за 60сек. Н орматив ГТО.
П одтягивание на перекладине высокая (ю) низкая (д).

6 класс
Легкая атлетика
Беговые упражнения. Старт с опорой на одну руку. Скелет человека. В ысокий старт бег 30м.
Бег 60 м на время. М етание меча на дальность. Линейная эстафета с этапом до 50м. П рыжки в
длину с места. М етание мяча. Челночны й бег 3х10м. П одтягивание (М)- высокая, (Д) низкая
перекладина. Бег 200метров. П ередача эстафетной палочки. Бег 1500м без учета времени. П о
вторный инструктаж по охране труда при проведении занятий по легкой атлетике №19. Б его
вые упражнения. П рыж ки в высоту с разбега. П ры жки в длину с места. Челночный бег
4х9.Олимпиада 1980г. Бег 200м. Игры. П равила личной гигиены вовремя и после занятий ф изи
ческими упражнениями. Бег 60м. на время. Летние виды спорта. М етание малого мяча. К оор
динация. П ры жки в длину с разбега. Кросс2000.на результат. Эстафетный бег.

Спортивные игры
Ведение мяча. Ведение мяча правой, левой рукой поочередно. Ловля и передача мяча на месте.
Броски мяча по кольцу с разных точек. Ш трафные броски. Ловкость. Броски по кольцу с б око
вого разбега. П ередача мяча в парах в движении. Учебная игра 5x5. П ередача баскетбольного
мяча от груди двумя руками. О тжимание от гимнастической скамеки. В едение мяча. П ередача
мяча со сменой мест. Ловля и передача мяча. И гровые виды спорта. П ередача мяча в движении.
283

Броски по кольцу с разных точек. Ведение мяча и броски по кольцу. И гра в «собачки». Учебная
игра 4x4. Броски по кольцу с бокового разбега. В едение мяча и передача. П одтягивание. П ере
дачи мяча в тройках. Ш трафной бросок по кольцу.

Гимнастика
П овторный инструктаж по охране труда при проведении занятий по гимнастике №18. А кроба
тика. Кувырки вперед. Гибкость. Кувырки назад. Ловкость. «М ост» из положения лежа. Стойка
на лопатках. О бучение двигательным действиям. Приседы, повороты в приседе на скамейке.
П одтягивание в висе хватом сверху. П одъем туловищ а из положения лежа за 60сек. У праж не
ния со скакалкой. Страховка при занятиях гимнастикой. П одтягивание на перекладине высокая
(ю) низкая (д).

7 класс
Легкая атлетика
Строевые упраж нения Строевые упражнения перестроения, рапорт. Роль психических
процессов в обучении школьников. Н изкий старт и стартовый разгон. Н изкий старт бег 30м на
время. Бег 60м. на результат. П рыжки в длину с места. М етание мяча с места. Защ итные свой
ства организма. М етание мяча с 5-7 шагов разбега. П рыжки в длину с разбега на дальность.
Кроссовая подготовка. Бег 2000м. на результат. П одтягивание (М) поднимание туловищ а (Д).
Беговые упражнения. П ры жки в высоту. Значение физической культуры. П рыжки в длину с
разбега. П рыжки в длину с места. Н изкие старты с преследованием. Бег 60м. на время. П ры ж
ковые упражнения. Кроссовая подготовка. Кросс 2000м. на результат. Спортивные игры
Баскетбол
Ведение мяча. В едение мяча от кольца к кольцу П ередача мяча в парах. П ередача мяча в парах
в движении. Броски мяча по кольцу после ведения. Учебная игра 5х5. Эстафеты с элементами
баскетбола. Ш трафной бросок. Броски мяча по кольцу с бокового разбега. Встречны е эстафеты
с баскетбольными мячами.

Волейбол
Передача мяча через сетку. П одача мяча снизу. Игра. П одача мяча сверху. Игра. П ередача мяча
сверху. П ередача мяча снизу. П ередача мяча в парах через сетку. П равила игры в волейбол.
Учебная игра. П риём мяча снизу и сверху. Игра. П ередачи сверху через сетку. Игра. П ередача
мяча снизу через сетку. Игра. П одача мяча сверху с трех шагов. Игра.

Гимнастика
Акробатика. Стр.упр. «Короче шаг», «Полшага», полуповороты направо, налево. Значение
нервной системы. Кувы рок вперед и назад слитно. Регуляция системы дыхания. Длинный ку
вырок прыжком с места. Кувы рок назад в полушпагат. Стойка на голове согнув ноги. «М ост» из
положения стоя. П ресс за 60сек. Опорный прыж ок «ноги врозь». П одтягивание на перекладине
высокая (ю) низкая (д). Лыжная подготовка. Попеременный 2-х ш ажный ход. Защ итные свой
ства и профилактика болезней. О дновременный двухш ажный ход. П ервая помощ ь при обмо
рожении. Спуск со склона в низкой стойке. П рохождение дистанции 2 км. Спуск со склона в
средней стойке. Прохождение дистанции 2 км. О дновременный бесш ажный ход. П рохождение
дистанции 2 км. Торможение плугом. П рохождение дистанции 2 км. Торможение упором. П ро
хождение дистанции 3 км. Б-У. Коньковый ход. Спуск в высокой стойке. П одъём в гору ёлоч
кой. П рохождение дистанции 2 км. Подъём в гору скользящ им шагом. П рохож дение дистанции
2 км. Эстафета с передачей палок. Гонка на лыжах дистанция 1 км (Д) 2 км (М).

Основы знаний по физической культуре
8 класс
Легкая атлетика (35 ч.)
Низкий старт. Стартовый разгон. Основные приемы самоконтроля (пульс, дыхание). Стартовый
разгон. Бег по дистанции 50м. Н изкий старт. Бег 60м с низкого старта. Ф изическое качествоскорость. П ередача эстафетной палочки. Кроссовая подготовка. Специальные прыжковые
упражнения. П рыжок в длину. Подводящ ие упражнения для метания мяча. О Ф П (сила). М ета
ние малого мяча с места и с разбега на дальность. Бег на средние дистанции 1500м. Бег 60м, на
284

результат. Бег 200м, на результат. Челночный бег. Кроссовая подготовка. Ф изическое качество
-выносливость. Бег 1500,2000м. П одтягивание (М) поднимание туловищ а (Д). Эстафетный бег.
Бег с ускорением. Старт и стартовый разгон. П рыжки в длину с места. Разбег, приземление. Бег
60м. на время. Н изкие старты. Линейные эстафеты. П рыж ки в длину с разбега. Бег 5мин.
П рыжки в длину с места. П одводящ ие упражнения по метанию малого мяча. Бег 7мин. К россо
вая подготовка. Бег 2000м. на время. П ередача эстафетной палочки. Бег 200м. на время. С ко
ростные отрезки. Эстафетный бег. П ередача эстафетной палочки. Бег 400м. на время. П одтяги
вания на перекладине.

Спортивные игры
Баскетбол
Ведение мяча. Ведение мяча правой, левой рукой поочередно по кругу. Контроль мяча на месте
и в движении. Ш трафные броски. В едение мяча правой, левой рукой поочередно «змейкой».
П ередача мяча в парах. Ведение мяча с броском по кольцу. Ф изические качества человека.
Броски по кольцу в прыжке. П ередача мяча в парах при движении вперед. Броски из-за 6 мет
ровой зоны. Бросок мяча по кольцу с бокового разбега. Учебная игра5х5. ОФП (скоростные ка
чества). Эстафеты с элементами баскетбола. У чебная игра 4x4. ОФП (сила). Бросок по кольцу
от щита. Учебная игра 5x5.

Волейбол
Зоны в волейболе. Н ижняя подача. Учебная игра. Верхняя подача. У чебная игра. П рием мяча
снизу. У чебная игра. П ередачи над собой, в парах, тройках. П ередача мяча сверху двумя рука
ми. У чебная игра. Н ижняя передача в парах, тройках. Закаливание организма. П риемы закали
вания. Н иж няя прямая подача. Верхняя подача. Верхняя передача в движении. Передачи через
сетку. У чебная игра. П одачи через сетку. П рием подач. П риемы мяча от сетки. ОФП (пры ж ко
вая выносливость). П одачи с переменой мест. У чебная игра с 2 мячами. У чебная игра. П риемы
мяча после подач. Н ижняя переда П риемы мяча после подач. Верхняя передача. Подачи в зоны.
П рием подач с последую щ ей передачей. Учебные игры с судейством.

Гимнастика
Акробатика. Строевые упражнения. Развитие силовых способностей. Кувырки вперед. Личная
гигиена в процессе занятий физическими упражнениями. Снаряды (виды) в спортивной гимна
стике. Кувырки назад. Длинный кувырок прыж ком с места. К увырок назад с выходом в стойку,
в полу шпагат. «М ост» из положения стоя и лежа. Стойка на руках, голове. П однимание туло
вища. (пресс). Упражнения на гибкость. П рыжки через скакалку за 30с. Н аклон вперед. О пор
ный прыжок через козла «ноги врозь». Опорный прыжок через козла «согнув ноги». Лазание по
канату. Составление комплекса упражнений. П одтягивания на перекладине.

9 класс
Легкая атлетика
Бег с ускорением. Н изкий старт. Стартовый разгон. Бег 60м. Бег 100м. Линейные эстафеты.
Специальные прыж ковые упражнения. Скоростные отрезки. П рыж ки в длину. Подводящ ие
упражнения для метания мяча. ОФ П (сила). М етание мяча. П ередача эстафетной палочки. Э с
тафетны й бег 4х100м. М етание гранаты на дальность. Ф изическое качество - сила. Кроссовая
подготовка. Ф изическое качество- выносливость. Кросс 2000м. Скоростные отрезки. Ф изиче
ское качество - скорость. Бег 200м. Челночный бег. Бег 400м. Скоростные отрезки. Низкий
старт и стартовый разгон. Бег 100м. на время. В сестороннее и гармоничное физическое разви
тие. Прыжковые упражнения. П рыжки в длину с места. Челночный бег 4х15м. П рыж ки в длину
с разбега. Бег 200м. на время. П одводящ ие упражнения по метанию гранаты. Бег 5мин. М ета
ние гранаты с 5-7 шагов разбега. Кроссовая подготовка. Бег на 2000м. Бег 400м. на время. П ла
нирование и контроль индивидуальных физических нагрузок. Эстафетный бег4х100м. П одтяги
вания на перекладине. Бег 5мин. М етание гранаты с 5-7 шагов разбега.

Спортивные игры
Баскетбол
Ведение мяча. В едение мяча правой, левой с изменением высоты отскока. Ловля мяча от щита.
Ш трафной бросок по кольцу. Броски по кольцу в прыжке. Ведение мяча с изменением скорости
бега. Тактические действия в защите. Гигиенические требования во время занятий. Учебная иг285

ра.5х5. Ведение мяча с броском по кольцу. Тактические действия в нападении. П рием мяча
сверху. Учебная игра 3x3. Броски из-за 6 метровой зоны. Бросок мяча по кольцу с бокового раз
бега. Бросок по кольцу от щита. Учебная игра 5x5.

Волейбол Зоны в волейболе. Верхняя прямая подача. Н иж няя подача. П ередача сверху в пры ж
ке. Х арактеристика физических качеств человека. Средства их развития. Зонная подача. А таку
ю щ ие комбинации. Учебная игра. Техника приема и игры в защите. Техника командной игры в
защите. Атакую щ ие комбинации. У чебная игра. Н ападаю щ ий удар. Н ападаю щ ий удар. Учебная
игра. И гра «Картошка». Зонная подача-учет. Учебные игры с судейством. П риемы мяча после
подач. Н ижняя передача. П риемы мяча после подач. Верхняя передача. Подачи в зоны. Прием
подач с последую щ ей передачей.

Гимнастика
Акробатика. Строевые упражнения. Влияние физических упражнений на организм занимаю
щихся. Строевые упражнения. П ерекатом назад стойка на лопатках Д Стойка на руках Ю. К у
вырок назад в полуш пагат Д в стойку на руках Ю. 2-3 кувырка вперед слитно. М ост из положе
ния стоя, лежа. Стойка на голове силой. П ресс за 60с. Опорный прыжок через козла ноги врозь.
Опорный прыжок через козла ноги к груди. П одъем туловищ а из положения лежа. Н аклон впе
ред ноги вместе. Упражнения со скакалкой. Прыжки через скакалку за 60с. П одтягивания на
перекладине из положения леж а Д., из виса Ю.

2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей п о
вседневной жизни и требую т получения обучаю щ имися знаний, умений, навыков и ком петен
ций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщ енного окружаю щ его мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастаю щ его поко
ления россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Ф едеральным государственным образовательным стандартом
основного общ его образования.
Учебный предмет «О сновы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Ф изическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «О сновы безопасно
сти жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствую т возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов ум ственной и практической дея
тельности обучающихся, что является важнейш им компонентом развиваю щ его обучения.
Н а основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть вы
строен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом
местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
■ освоение обучаю щ имися умений экологического проектирования безопасной ж изнеде
ятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
■ понимание роли государства и действую щ его законодательства в обеспечении нацио
нальной безопасности и защ иты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
■ освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
■ освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по х а
рактерным признакам их проявления, а такж е на основе информации, получаемой из различных
источников;
■ освоение умений оказывать первую помощ ь пострадавшим;
286

■ освоение умений готовность проявлять предосторож ность в ситуациях неопределенно
сти;
■ освоение умений принимать обоснованные реш ения в конкретной опасной (чрезвычай
ной) ситуации с учетом реально складывающ ейся обстановки и индивидуальных возможностей;
■ освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «О сновы безопасности ж изнедеятельности» направ
лено на:
■ воспитание у обучаю щ ихся чувства ответственности за личную безопасность, ценност
ного отнош ения к своему здоровью и жизни;
■ развитие у обучаю щ ихся качеств личности, необходимых для ведения здорового обра
за жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных си
туациях;
■ формирование у обучаю щ ихся современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защ иты личности, общ ества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости
к действиям и влияниям, представляю щ им угрозу для жизни человека.
П рограмма учебного предмета «О сновы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формирова
нию у обучаю щ ихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить иссле
дования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полу
ченные выводы. М еж предм етная интеграция и связь учебного предмета «О сновы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «О бществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Ф изическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучш ему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащ егося с повседневной жизнью и окружаю щ им миром, усилению развива
ю щ ей и культурной составляю щ ей программы, а такж е рационального использования учебного
времени.

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружаю щ ая среда. М ероприятия по защ ите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфе
ре, воде, почве. Бы товые приборы контроля качества окружаю щ ей среды и продуктов питания.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компью терами и др. Безопасность на дорогах. П равила безопасного п о
ведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защ иты велосипеди
ста. Пожар его причины и последствия. П равила поведения при пожаре при пожаре. П ервичные
средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. П равила поведения у
воды и оказания помощ и на воде. П равила безопасности в туристических походах и поездках.
П равила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. П равила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд,
лифт, карманная кража, мош енничество, самозащ ита покупателя). Элементарные способы са
мозащиты. И нформационная безопасность подростка.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайны е ситуации природного характера и защ ита населения от них (землетрясения, и з
вержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводне
ния, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайны е ситуации техногенного характера и защ ита населения от них (аварии на радиа
ционно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
287

транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Сред
ства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.

Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущ ность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несоверш еннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопас
ность при посещ ении массовых мероприятий.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
О сновные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляю щ ие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. П рофилактика вредных привы
чек и их факторов. Семья в современном обществе. П рава и обязанности супругов. Защ ита прав
ребенка.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. П ервая помощ ь при наружном и внутреннем кровотечении.
И звлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощ ь при уш ибах и рас
тяжениях, вывихах и переломах. Первая помощ ь при ожогах, отморожениях и общ ем пере
охлаждении. О сновные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. П ер
вая помощ ь при отравлениях. П ервая помощь при тепловом (солнечном) ударе. П ервая помощ ь
при укусе насекомых и змей. Первая помощ ь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощ ь при коме. О собенности оказания первой помощ и при поражении электрическим током.

Примерное распределение основного содержания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» по разделам программы и классам
5 класс
Личная безопасность в повседневнойжизни
Опасные и чрезвычайные ситуации. Главные правила ОБЖ. Как научиться выявлять и предви
деть опасность. К акие службы защ ищ аю т людей (население). К акие сигналы оповещ аю т нас об
опасностях. Опасности в городе и в сельской местности. О пасные ситуации в жилище. Пожары
в жилище. Оповещ ение при пожаре и эвакуация. Средства туш ения пожаров. Опасные газы. З а
топление жилища. Разруш ения зданий. Опасные вещ ества в быту. О пасные ситуации на доро
гах. П равила дорожного движения. Безопасность в общ ественном и личном транспорте. П рави
ла поведения в метро. П равила поведения на ж елезнодорож ном транспорте. К ак уберечься от
опасностей на воде и водном транспорте. Опасный лед. А варийные ситуации на воздуш ном
транспорте. Криминальные ситуации. К ак защ итить свой дом. Криминальные ситуации на ул и
це и в других местах. Как защ итить себя при угрозе террористического акта. Наруш ение эколо
гического равновесия. За чистый воздух! В ода - формула жизни! Загрязнение почвы. П родукты
под контролем. Безопасный компьютер.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Что следует знать об оказании первой помощи. П омощ ь при термических ожогах. П равила зд о
рового образа жизни.

6 класс
Экстремальная ситуация в природе и первоочередные действия человека, попавшего в неё
О пасные и экстремальны е ситуации. П одготовка к турпоходу в школе. К ак подготовиться к пу
теш ествию по незнакомой местности, чтобы не попасть в экстремальную ситуацию Факторы,
288

меш аю щ ие справиться с экстремальной ситуацией в природе. П оследовательность действий в
экстремальной ситуации в природе.

Пребывание человека в различных климатографических условиях
О собенности акклиматизации в различных климатографических условиях. Общие правила
успеш ной акклиматизации.

Возможности выживания человека в условиях
ной среде

автономного существования

в природ

Если ты отстал от группы. Если ты заблудился в лесу. Авария транспортного средства в б ез
лю дной местности. Способы подачи сигналов бедствия. О риентирование на местности. О риен
тирование по местным признакам. Как найти дорогу к жилью. Как находить дорогу к жилью.
Устройство временных укрытий. Устройство временных укрытий в зимних условиях и в п у
стыни. Добывание огня, разведение костра. Типы костров, очаги сохранения огня. Обеспечение
бытовых потребностей. Обеспечение водой. Организация питания. Добывание пищи охотой и
рыбной ловлей. Личная гигиена, уход за одеждой и обувью. Возможные опасности в пути. М е
ры по их предупреждению. Возможные опасности в пути. М еры по их предупреждению.

Основы медицинских знаний для оказания первой помощи в экстремальных ситуациях
Общие принципы оказания самопомощи и помощи пострадавшему товарищу. Содержание ап
течки для оказания первой помощи. Природные лекарственные средства. П отёртости, мозоли,
ссадины и порезы. Ушибы, растяжения и разрывы связок, вывихи, сдавливания, переломы.Укусы животных. Укусы животных. Отравления. Первая помощ ь утопающему. Тепловые и
солнечные удары, обморожения. Заболевания глаз. Удаление инородных тел из глаз, уха, носа.
П ереноска пострадавш его без носилок.

7 класс
Опасные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека
Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их по
следствий
Опасные ситуации и единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвы
чайных ситуаций. Наводнения. Классификация наводнений. Действия населения при угрозе и
во время наводнений. Ураганы, бури, смерчи: причины возникновения, классификация. У рага
ны, бури, смерчи и их поражаю щие факторы. Действия населения при угрозе возникновения и
во время ураганов, бурь и смерчей. Землетрясения и их поражаю щие факторы. П равила пове
дения во время землетрясения. И звержение вулканов. П равила безопасного поведения при и з
вержении вулканов. Цунами: основные характеристики и причины возникновения. Действия
населения при угрозе цунами.

Обвалы, оползни, сели, лавины. П оражаю щ ие факторы обвалов, оползней и селей, лавин. П ра
вила безопасного поведения при возникновении обвалов, оползней и селей, лавин.
Природные пожары и их характеристика. П равила безопасного поведения при возникновении
природных пожаров.

Социально-криминальные ситуации и безопасность человека
Основы безопасности поведения в толпе. Паника. Терроризм и безопасность человека. К ак не
стать жертвой сексуального домогательства и насилия.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Первая помощь при ранениях и травмах
Виды ран. П ервая помощ ь при ранениях. П равила наложения повязок. П ервая помощ ь при п е
реломах.

Основы здорового образа жизни
Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье человека. П рофилактика вредных п ри
вычек. О собенности здорового образа ж изни в период полового созревания.
289

8 класс
Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера
Безопасность и защита человека
Основные виды и причины опасных ситуаций техногенного характера
Аварии, катастрофы, ЧС техногенного характера. Источники ЧС техногенного характера и их
последствия. Основные причины и стадии развития техногенных происшествий.
Пожары и взрывы
Пожары. Взрывы. Условия и причины возникновения пожаров и взрывов. Последствия пожаров
и взрывов. Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах.
Аварии с выбросом опасных химических веществ
Опасные химические вещества и объекты. Характеристика АХОВ и их поражающих факторов.
Причины и последствия аварий на химически опасных объектах. Правила поведения и защит
ные меры при авариях на ХОО. Первая помощь пострадавшим от АХОВ.
Аварии с выбросом радиоактивных веществ
Радиоактивность и радиационно-опасные объекты. Ионизирующее излучение. Характеристика
очагов поражения при радиационных авариях и принципы защиты. Правила поведения и дей
ствия населения при радиационных авариях и радиоактивном заражении местности.
Гидродинамические аварии
Гидродинамические аварии и гидротехнические сооружения. Причины и виды гидродинамиче
ских аварий. Последствия гидродинамических аварий. Меры по защите населения от гидроди
намических аварий. Правила поведения при угрозе и во время гидродинамических аварий.
Нарушение экологического равновесия
Экология и экологическая безопасность. Биосфера и человек. Загрязнение атмосферы. Загряз
нение почв и природных вод. Характеристика экологической обстановки в России.

Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни и правила безопасного поведения
Безопасное поведение на улицах и дорогах
Правила для велосипедистов. Мотовелосипед и мопед. Мотоцикл. Правила пользования и дви
жения. Водитель - главный участник дорожного движения. Проезд перекрестка. Экстремаль
ные ситуации аварийного характера. Правила поведения в криминогенной ситуации. Оказание
первой помощи пострадавшему.
9 класс
Основы безопасности личности, общества и государства
Национальная безопасность России в мировом сообществе
Россия в мировом сообществе и национальная безопасность. Национальные интересы России.
Основные угрозы национальным интересам России и пути обеспечения ее безопасности. Фор
мирование культуры безопасности жизнедеятельности. Организация обороны Российской Ф е
дерации. Правовые основы обороны государства и воинской обязанности граждан.
Организация защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
при
родного и техногенного характера
МЧС России - Федеральный уполномоченный орган в сфере гражданской обороны (ГО) и чрез
вычайных ситуаций. Основные направления государственной политики в области ГО и ЧС За
конодательные, нормативные и правовые основы обеспечения безопасности. Гражданская обо
рона - составная часть обороноспособности страны. Современные средства поражения, их по
ражающие факторы, мероприятия по защите населения. Основные мероприятия гражданской
обороны по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Защит
ные сооружения Гражданской обороны. Чрезвычайные ситуации мирного времени. М онито
ринг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций.
Терроризм как угроза национальной безопасностиРоссийской Федерации
Терроризм и безопасность человека. Международный терроризм и безопасность России.
Основы формирования здорового образа жизни
Факторы разрушающие здоровье
290

Понятие о здоровье. Табакокурение и его вред. Алкоголь и его вред. Наркотики и их вред.
Политика государства в области охраны здоровья своих граждан.

Факторы, формирующие здоровье человека
Рациональное питание. Основы подбора продуктов питания. Выбор безопасных продуктов.
Гигиена одежды. Занятие физической культурой. Туризм как вид активного отдыха. Правила
поведения в туристическом походе. Рекомендации специалистов МЧС по действиям в ЧС.
Правила оказания медицинской помощи.

291

2.3.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего обра
зования (далее - Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоро
вье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество,
и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее сво
ей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос
сии.
Программа направлена на:
— освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствую
щих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
— формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
— формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения о с
новной образовательной программы основного общего образования;
— формирование экологической культуры,
— формирование антикоррупционного сознания.
—

—

—
—

—

Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды раз
вития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую дея
тельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, осно
ванного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в об
ществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику реги
она, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нрав
ственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общ е
человеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской иден
тичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общ е
ственно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях челове
ка; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов само
реализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осу
ществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
292

— участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благо
творительных организаций;
— в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
— в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
— формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
— развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях со
действия социализации обучающихся в семье;
— учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
— формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
— овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным о б
разованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и рабо
той служб занятости населения;
— развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образова
ния и будущей профессиональной деятельности;
— приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучаю
щихся;
— создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
— информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной дея
тельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудо
вой деятельности;
— использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие кон
сультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способ
ностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в
том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализирован
ных центрах);
— осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасно
го образа жизни;
— формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, го
товности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
— осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового пита
ния;
— формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе эко
логических и транспортных, готовности активно им противостоять;
— овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
— формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребле
ния наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболева
ний;
— убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакоку
рения;
— осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и обществен
293

ного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при
выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучаю
щихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социа
лизации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образователь
ной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обу
чающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскур
сии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образователь
ной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы уча
стия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здоро
вого и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учеб
но-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздорови
тельной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профи
лактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветитель
ской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного эколо
гического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной пози
ции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и
т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирова
ния здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспита
ния и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализа
ции обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.

2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно
нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
— воспитание - составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие - один
из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного раз
вития находятся духовно-нравственные ценности;
— духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последователь
ное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование спо
собности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных мораль
ных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом;
— воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социали
зацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социаль
294

ного взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе
с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобрете
ние обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и пра
вил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образователь
ных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся явля
ется развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отече
ства как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
— освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государ
ством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
— вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучаю
щимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях
с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в лич
ностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и
образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося
по саморазвитию;
— овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенци
ями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, ре
зультативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, стар
шими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования - базовые национальные ценности российского общества сфор
мулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государ
ство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на со
здание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государ
ственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соот
ветствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности ориентиры российского общества применительно к си
стеме образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Россий
ской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
« ... гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обуча
ющихся на участие в управлении образовательными организациями;
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
295

сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образова
ния» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова
ния перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социаль
ная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образова
ния «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонацио
нального российского о б щ ес т в а , формирование осознанного, уважительного и доброжела
тельного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образо
вательной программы основного общего образования, п. 24).

2.3.2.
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей дея
тельности и формированию экологической культуры обучающихсяМКОУ «СОШ а. Эльтаркач»
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспита
нию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
— обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
— включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему вос
питательных мероприятий, культурных и социальных практик);
— основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
— учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обу
чающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общ
ность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педаго
гический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, роди
тельское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной
жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно опреде
лить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедея
тельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть
использованы варианты уклада школьной жизни, список которых не является исчерпывающим,
а позволяет выделить некоторые из модельных укладов:
— гимназический (образование осуществляется как восхождение к культурному эталону, сим
метричному, гармоничному, путем репродуктивных методов, метода примера, систематиче
ских тренировок, прямого стимулирования (поощрения, наказания, соревнования), в воспи
таннике ценятся дисциплинированность, взаимоотношения «педагог - воспитанник» носят
императивный характер);
— лицейский (образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение изобре
тательских задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность с
творчеством (художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным),
общение носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников, под
чинено решению изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными метода
ми (проект, исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.);
— клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в общности
людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в учебно-познавательной дея
тельности стихийно возникают проекты, направленные на удовлетворение спонтанно воз
никшего интереса; отношения основаны на общности интересов детей и взрослых, характе
ризуются атмосферой дружелюбия и доверия, правила и нормы взаимодействия отличает
низкая регламентированность, ограничения носят рамочный характер; структура социаль
296

ных ролей педагогов и обучающихся включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей,
партнеров по времяпрепровождению);
— военный (образование осуществляется как имитация жизнедеятельности военизированной
организации, участники которой совместно служат, преодолевают трудности; содержанием
образования является допрофессиональная подготовка по военно-прикладным видам дея
тельности; воспитание осуществляется методом инициации (испытание и посвящения), объ
яснительно-иллюстративным и методом учебной практики; имитация (военная игра) опре
деляет высоко регламентированный и ритуализированный характер взаимодействия, повсе
дневный этикет отношений педагога и воспитанника (социальные роли командира и подчи
ненного);
— производственный (образование как сочетание решения учебно-воспитательных задач с за
дачами материального воспроизводства; обучение носит характер обеспечения повышения
качества выпускаемой продукции; методами воспитания являются инструктаж, материаль
ное и моральное поощрение за производственные достижения; подобие жизнедеятельности
производственной организации задает социальные роли педагогов и обучающихся - руко
водитель участка и подчиненный работник, техник, инженер и рабочий).
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно
нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обуча
ющихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обуча
ющихся являются:
— обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения,
— готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование го
товности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям соци
альной среды);
— формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отече
ству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
— включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обуча
ющихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движе
ниях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве ОУ, класса, сельского поселения, города; социальная само
идентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях челове
ка; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством);
— формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных осо
бенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
— формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профес
сионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение прак
тического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирова
ние у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение
способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
297

—

профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб заня
тости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профориентаци
онной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными предста
вителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессио
нальной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различ
ные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической под
держки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориен
тации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального по
тенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестиро
вания и тренинга в специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способ
ности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной само
оценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового об
раза жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на ос
нове осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах
для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности актив
но им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выбо
ре здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к адди
тивным проявлениям различного рода - наркозависимость, алкоголизм, игромания, табако
курение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (форми
рование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологиче
ского здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной
связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологи
ческой культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необхо
димости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духов
ной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; разви
тие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие спо
собности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в х у
дожественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; разви
тие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личност
но-значимой ценности).

2.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающих
ся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, ува
298

жительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматри
вает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважи
тельного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимо
понимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межлич
ностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диа
лога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечно
сти целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «О б
щественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, И н
тернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отноше
ния к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает клас
сный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осу
ществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в учениче
ском самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школь
ных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по ин
тересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно
патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, твор
ческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверст
ников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города,
партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и празд
ников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает сле
дующие этапы:
— авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной дея
тельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в ре
ализации собственных замыслов;
— информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, спо
собах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализа
ции в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
— обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о спо
собах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
— организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельно
сти, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии уча
стия в социальной деятельности;
— содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ре
сурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной дея
тельности;
— демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости пла
нирования собственной деятельности;
— обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятель
ности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социаль
ной деятельности;
299

— содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в соци
альной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраи
ваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей забо
ты, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка меро
приятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компе
тентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно
решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, п од
держку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учеб
ных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и вы
бора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых со
ставляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и меж
дународного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их про
фессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и про
фессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионально
го тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направле
нию включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образова
ния, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родите
лями (законными представителями); различные интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и ос
новы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной деятельно
сти.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена
на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы вне
урочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных
областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные
формы внеурочной деятельности.

2.3.4.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориен
тации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обу
чающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные не
дели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучаю
щихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматрива
ет оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разво
рачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по террито
рии ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные ква
лифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных органи
зациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
300

мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессиональ
ного образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся пред
ставляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявля
ются (в том числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом) объекты и
материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентаци
онные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или
на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на воз
можности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как вирту
альная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обу
чающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной об
ластью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя мо
жет состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов зна
токов по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близ
кую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации про
фессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специально
сти, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, со
зерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном све
те, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо про
фессии.

2.3.5.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках обра
зовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с пред
приятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнитель
ного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образо
вательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечива
ется организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением школьника в со
циальную деятельность.
Организация взаимодействия ОУ с предприятиями, общественными объединениями, ор
ганизациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть пред
ставлена как последовательная реализация следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация ОУ)
включает:
— создание среды ОУ, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, фор
мирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
— формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общ е
ственных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества
и государства;
— развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
— адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целе
направленной деятельности по программе социализации;

301

— координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для ре
шения задач социализации;
— создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
— создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, це
лей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
— поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоя
тельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив

ОУ) включает:
— обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
— обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, со
здающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведе
ния;
— создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельно
сти личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
— создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспи
тания;
— обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
— определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
— использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
— использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации лично
сти обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
— стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опо
рой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:
— формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
— усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обу
чающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
— формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного пове
дения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
— достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
— умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
— поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедея
тельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
— активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окру
жающего социума;
— регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников са
монаблюдения и электронных дневников в Интернет;
— осознание мотивов своей социальной деятельности;

302

— развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и осно
ванных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привы
чек поведения, волевых качеств;
— владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого чело
века.
Миссия ОУ в контексте социальной деятельности на уровне основного общего образова
ния — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на
эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными с о
циальными группами и людьми с разными социальными статусами.

2.3.6.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обу
чающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социаль
ного воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситу
ационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педа
гогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обу
чающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В
процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьни
ка в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, не
обходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения об
разования).
Метод организации развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспи
танник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в
способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач.
При организации развивающих ситуаций педагог использует и комбинирует самые раз
нообразные педагогические средства, вовлекает воспитанника в разнообразные виды деятель
ности
Эффективными педагогическими средствами являются ситуационно-ролевые игры, поз
воляющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способ
ствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство раз
вития способов мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности.
В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные
проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятель
ность, взаимодействуя с другими игроками.
В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моде
лях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социаль
ных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудни
чества, победы и проигрыша.
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку
в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдель
ными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в спосо
303

бах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При орга
низации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнооб
разные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы, как было сказано в вы
ше, межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков само
регуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного реше
ния школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действу
ет, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, про
ектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуа
ционно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но
и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и
проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспи
тания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
— как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
— как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
— непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными предста
вителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и
конструировании взаимодействия следующих аспектов:
— ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и
даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной органи
зации);
— недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, по
мощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), ис
пользование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
— наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов
семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обуча
ющегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования
их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недо
статках в обучении или поведении их ребенка,
— безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, вос
приятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема соб
ственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут при
влекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, пред
ставители общественности, органов управления, бизнес сообщества.

2.3.7.
Модели организации работы по формированию экологически целесообразно
го, здорового и безопасного образа жизни
304

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и об
разовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе ра
циональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экс
пертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процес
са и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно
воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организа
торскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно
воспитательного процесса являются:
— организация занятий (уроков);
— обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
— учет зоны работоспособности обучающихся;
— распределение интенсивности умственной деятельности;
— использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спор
та (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение ре
гулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спор
тивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявле
ние обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп
и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются воз
можности профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе про
филактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного про
цесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформлен
ные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
—
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и органи
заций - спортивные клубы, лечебные организации, стадионы, библиотеки и т. д.);
—
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллек
тива, других групп - коллективов);
—
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
—
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни шко
лы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мне
ний и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуа
ции).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информацион
ные ресурсы сети Интернет.

305

2.3.8.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную дея
тельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представ
лений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное
влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприя
тий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять ра
циональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельно
сти; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение пла
нировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экза
менам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособ
ности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходи
мой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соот
ветствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной актив
ности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивиду
альные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка)
и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с кур
сом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным пока
зателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегу
ляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за соб
ственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитив
ных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реа
лизации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тони
зирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рацио
нальном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах
питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о со
циокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народ
ным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традици
ях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других
народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны само
стоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережно
го отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, разви
тие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; форми
рование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей чело
306

века, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с раз
нообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить сво
бодное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контро
лировать время, проведенное за компьютером.

2.3.9.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизнен
ной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное уча
стие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
— публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
— соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
— прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
— регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недоста
точно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
— сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся,
преодолевать межличностные
— противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
— дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной пози
ции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спон
сорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений ак
тивной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рей
тинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллекти
вов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по соби
ранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Порт
фолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т. д.), может - исключительно артефакты деятельности (рефераты, докла
ды, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий - современный способ поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи устанав
ливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями рас
ходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи
обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает пуб
личную презентацию спонсора и его деятельности.

307

2.3.10.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной орга
низации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся школы
— Первый крит ерий- уровень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
— уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболе
вания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уро
вень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
— уровень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обуча
ющихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорийобучающихся;
— реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональ
ной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физ
культурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функци
онального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны зада
чам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
— уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реали
стичность количества и достаточность мероприятий;
— согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Второй крит ерий- уровень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
— уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о со
стоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спе
цификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучаю
щихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в
ученических классах;
— уровень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной орга
низации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уро
вень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных кате
горий обучающихся;
— состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитив
ные, индифферентные, враждебные);
— реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптими
зацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспе
чение в группах обучающихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тема
тика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличност
ных отношений обучающихся);
— согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отно
шения обучающихся, с педагогом-психологом.
Третий крит ерий- уровень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
308

■
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, уровень информированности педагогов о возмож
ностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень ин
формированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персо
нальных трудностях в освоении образовательной программы;
— уровень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении про
грамм общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситу
ации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифферен
циации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
— реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспе
чение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение обра
зовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обу
чающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
— согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; во
влечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении образова
тельной программы основного общего образования.
Четвертый крит ерий- уровень реализации задач воспитания компетентного гражда
нина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях мно
гонационального народа России, выражается в следующих показателях:
— уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уро
вень информированности об общественной самоорганизации класса;
— уровень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологи
ческого воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в обра
зовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учте
ны возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
— уровень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализа
ции задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
— реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содер
жание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
— согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологиче
ского воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий про
фильных организаций родителей, общественности и др.

2.3.11.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
— мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отсле
живании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, о б
щение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а с другой,
на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
— при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие це
ли и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, зада
ваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями,
укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
— комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль над деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной
309

на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обу
чающихся;
— мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, вклю
чив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, предста
вителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
— мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
— предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привне
сти дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике пе
дагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного раз
вития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рам
ках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
— не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся,
так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
— в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов д у
ховно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
— работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразо
вательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социали
зации обучающихся включает следующие элементы:
— профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования тре
бованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
— периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей д у
ховно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
— профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и ре
флексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, учени
ческих групп (коллективов), отдельных обучающихся.

2.3.12.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорово
го и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осо
знанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, миро
воззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диа
лог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полно
правного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готов
ность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (пат
риотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия наро
дов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культу
310

рой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современ
ной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной дея
тельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готов
ность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траек
тории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений
с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на ос
нове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осо
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к созна
тельному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их ро
ли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общ е
ства и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. О со
знание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, ува
жительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопреде
лению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно
смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, право
сознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с уче
том региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирова
ние готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное граж
данское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальны
ми институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освое
ние компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей сози
дательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компе
тенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать худо
жественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического,
311

эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной куль
туры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современном
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексив
но-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследова
нию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому от
ражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природо
охранной деятельности).
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компо
нентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатыва
ется для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) пси
хологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и пре
пятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивиду
альной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа - об
разовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечива
ющая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уров
нями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, ко
торые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной уровни при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы.

2.4.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при полу
чении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной си
стемы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов соци
ально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями рабо
ты или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррек
ционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информаци
онно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут быть выде
лены следующие задачи:
—
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основно
го общего образования;

312

— определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуника
тивных способностей;
— разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных обра
зовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
— реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучаю
щихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и професси
ональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
— обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
— осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с роди
телями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы, ориентирован
ные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
— принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в реше
нии проблем этих детей;
— принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
— принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда спе
циалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопе
дагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).

2.4.2.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционны
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образователь
ными потребностями основной образовательной программы основного общего образова
ния
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и вне
урочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной образова
тельной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики наруше
ний в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

313

— мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ ос
новного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
— разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, позна
вательной и коммуникативно-речевой сфер;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуника
тивной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессио
нального самоопределения;
— совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизнен
ных условиях;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психо
травмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа может включать в себя следующее:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям ра
боты с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентиро
ванных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологически
ми особенностями.

Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родите
лям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особен
ностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных предста
вителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.

2.4.3.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и под
держки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая ком
плексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана ра
бочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
314

специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые образова
тельные потребности;
—
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучаю
щихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные тре
бования к условиям реализации ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, ко
торые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба ком
плексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским
работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образова
тельной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной дея
тельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной орга
низации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регуляр
ной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определен
ную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участ
вовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательно
го маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходи
мости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъ
екции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицин
ского организации, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога м о
жет быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблю де
ние их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и под
держку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального пе
дагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы школьниками, родителями, педа
315

гогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны
также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде инфор
мационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными представите
лями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав де
тей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекоменду
ется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления дея
тельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социали
зации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилак
тике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучаю
щихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучени
ем и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осу
ществляет информационно-просветительскую работу с родителями и учителями. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учи
теля класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специа
листы (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, по
ложение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самосто
ятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление,
в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и сле
дят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и кон
фликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьни
ков) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк ОУ входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед (при
наличии), педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель ад
министрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (ст. 42, 79ФЗ «Об образовании в
РФ»).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организаци
онных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально
технических, информационных (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
ОУ при отсутствии необходимых условий (может осуществлять деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими органи
зациями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образова
тельными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные про
граммы и др.

2.4.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
316

медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной дея
тельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержа
ние учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потреб
ностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется
с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно про
ведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями ре
чи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специали
стами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентиро
ванным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адап
тированным программам дополнительного образования разной направленности (художествен
но-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корриги
рующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и учителями с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуаль
ные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться пе
дагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора ОУ.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные дей
ствия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, инди
видуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк
ОУ, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабо
чих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный пе
дагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункцио
нальном комплексе и с ОУ, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции от
дельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результа
там, определенным ФГОС ООО.
317

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные груп
пы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отража
ются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативно
сти и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивиду
альных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на с о
трудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных воз
можностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам (умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие
их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получе
ние опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной дея
тельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основ
ном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивиду
альных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

318

3 .О РГ А Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й Р А ЗД Е Л О С Н О В Н О Й О ОП ООО

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
Учебный план МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» разработан на основе:
■ Закона Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273- ФЗ;
■ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897,
зарегистрирован в Минюсте РФ 1 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644);
■ Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2017/2018
учебный год (утверждены приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. № 2885,
зарегистрированным в Минюсте России 21 февраля 2012 г., регистрационный номер 23290);
■ СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
■
Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образователь
ных организаций Карачаево-Черкесской Республики, реализующих основные общеобразова
тельные программы на 2018-2019 учебный год» от 08.05.2018 г. № 1945.

Основное общее образование
Учебный план для 5-9-х классов предусматривает 5-летний срок освоения образователь
ных программ основного общего образования.
Обязательная нагрузка на обучающихся :
Предельная аудиторная учебная нагрузка
5 класса - 30 час в неделю
на обучающихся:
6 класса - 32 час в неделю
в 5 классах 32 часа в неделю,
7 класса - 33 часа в неделю
в 6 классах 33часа в неделю,
8-9 классах - 34 часа в неделю
в 7 классах 35 часов в неделю
в 8-9 классах 36 часов в неделю
Изменения, внесенные в обязательную часть из часов, формируемых участниками обра
зовательного процесса

Образователь
ная область

Предмет

Класс

Количе
ство ча
сов

Основы духов
но-нравственной
культуры наро
дов России
Общественно
научные
пред
меты

Обществознание

5-9

по 5 часов
в каждом
классе

Обществознание

Филология

Второй иностран
ный язык (анг/
нем.яз)

Цель

Школьный компонент. Фор
мирование
духовно
нравственной культуры вос
питанников
Школьный компонент. Фор
мирование социальной сущно
сти личности
Развитие коммуникативных
компетенций.

319

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования (5 - 9-х классы)
на 2018-2019 учебный год ФГОС ООО
Учебные
предмелы- - ^ ^ ^
Классы

Количество часов в неделю
5

Русский язык

Литература

Родной язык

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная лите
ратура
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Всего

Предметные области

Родная литература

Иностранный язык

3
5
-

3
-

Алгебра

5
-

3
-

М атематика

3
3

Геометрия

Информатика

История России. Всеобщ ая
история

О бщ ествознание

География

1
-

Естественно - научные пред Физика
меты
Химия

2
-

Музыка

И зобразительное искус
ство

2
-

ИТОГО:

163

Часть, формируемая участ Русский язык
никами образовательных
Литература
отношений при шести
О бщ ествознание
дневной учебной неделе
Химия

0
0
1
0
1
0
32

0
0
0
0
1
0
33

0
0
0
0
1
1
35

0
1
0
1
0
0
36

1
0
1
0
0
0
36

1
1
2
1
3
1
172

5
37

5
38

5
40

5
41

25
197

Биология

Искусство

Технология
Технология
Физическая культура и осно ОБЖ
вы безопасности жизнедея Физическая культура
тельности

Биология
ОБЖ
Максимальная допустимая недельная нагрузка при ш е
стидневной учебной н ед ел е
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

- НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ ООП ООО 5 ЛЕТ.
- ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ УЧЕБНОГО П Л АНА
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественнонаучные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности

Предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Учебный план ориентирован на твёрдое усвоение образовательных стандартов РФ, кор
рекцию и развитие личности каждого обучающегося, на организацию проектной, исследова
тельской деятельности, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Учебный план для учащихся 5-9-х классов фиксирует максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся, определяет перечень учебных предметов, направлений внеурочной дея
тельности и время, отводимое на их освоение и организацию, включает учебные предметы и
дисциплины, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подго
товки обучающихся.
•
•
•
•
•

Максимальный объем учебной нагрузки:
5 класс - 32 часа,
6 класс - 33 часа,
7 класс - 35 часов,
8 класс - 36 часов,
9 класс - 36 часов.

Содержание обучения в 5-9-х классах основано на принципе преемственности с начальной
школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным
формам обучения, характерным для основной школы.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах - не менее 34 учебных недель.
Продолжительность урока - 45 минут.
Занятия в первую смену.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.

Учебный_план _направлен_нарешение следующих задач :
■
■

обеспечение базового образования для каждого школьника;
интегративное изучение отдельных дисциплин;
2

■
■

осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной обра
зовательной среды;
содействие развитию творческих способностей обучающихся.

Обязательная частьучебного плана для 5-9-х классов определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей:
■ «Русский язык и литература»,
■ «Родной язык и родная литература»,
■ «Иностранные языки»,
■ «Математика и информатика»,
■ «Общественно-научные предметы»,
■ «Естественнонаучные предметы»,
■ «Искусство»,
■ «Технология»,
■ «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Врамкахпредметныхобластей«Русскийязыкилитература»,
«Иностранныеязыки»обучениепопрограммам«Русскийязык»,
«Литература»,
и«Английскийязык»предполагаетформированиеуучащихсякоммуникативнойлингвистической
(языковедческой), иноязычнойикультуроведческойкомпетенциивсовокупностиеесоставляющих
(речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, ценностно-смысловой), атакжеличногосамосовершенствования.

Предметная, область «Математика и_ информдтика>>,представленная в учебном плане
школы предметами:
■ «Математика» - 5-6 классы;
■ «Алгебра» - 7-9 классы;
■ «Геометрия» - 7-9 классы;
■ «Информатика» - 7-9 классы.
Данная предметная область создает благоприятные условия для формирования развива
ющей среды подрастающего человека, его интеллектуальных и морально-этических качеств че
рез овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в
практической деятельности, овладения навыками работы с различными видами информации с
использованием современных информационных технологий, достаточными для изучения дру
гих дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования.
Предметная область «Общественно-научные предметы», представленная в учебном
плане школы предметами «История. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
способствует интеллектуальному развитию учащихся, гуманизации, развитию познавательных
способностей и социализации личности, формированию у учащихся научной картины мира,
жизненной позиции в процессе усвоения социального опыта.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5-9
классах реализуется через включение тем предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» в содержание предмета обществознание (по 7 часов в течение учебного года).
Предметная область «Естественнонаучные предметы», представленная в учебном плане
предметами «Биология», «Химия» и «Физика», направлена на формирование системы знаний
фундаментальных законов природы, современных физических теорий и естественнонаучной
картины мира, умений и навыков наблюдения за процессами, происходящими в природе и тех
нике, планирование и проведение экспериментальных исследований, систематизацию и интер
претацию их результатов, универсальных учебных действий учащихся посредством вовлечения
их в проектно-исследовательскую деятельность, творческие занятия, основу которых составля
ют: умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, проводить эксперимент,
структурировать материал.
Предметная область «Физическая культура основы безопасности жизнедеятельности»
На учебный предмет «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю, а на предмет
«ОБЖ» - 1 час в неделю.
3

Главным в решении задач физического воспитанияучащихся является направленность
на укрепление здоровья, овладение школой движений, развитие координационных и кондици
онных способностей, формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, вы
работку представлений об основных видах спорта, приобщение к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями, подвижными играми.
Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе строится
так, чтобы были достигнуты следующие цели:
■ безопасное поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера;
■ понимание каждым обучающимся важности сбережения и защиты личногоздоровья как
индивидуальной и общественной ценности;
■ принятие учащимися ценностей гражданского общества: прав человека, правового гос
ударства, ценностей семьи, справедливости судов и ответственности власти;
■ антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение учащихся,в том
числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека;
■ отрицательное отношение обучающихся к приему психоактивных веществ, в том числе
наркотиков;
■ готовность и способность обучающихся к нравственному самосовершенствованию.

Предметная область .«Искусство», представленная в учебном плане предметами «М у
зыка», «Изобразительное искусство», направлена на овладение учащимися следующими компе
тенциями: коммуникативной, ценностно-ориентированной, рефлексивной, навыками личност
ного саморазвития, что способствует развитию школьника как компетентной личности путем
включения его в различные виды ценностной деятельности.
Роль.учебного. предмета.«Технология.» обусловлена объективно существующей потреб
ностью подготовки обучающихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми
профессиями, современными информационно-коммуникационными технологиями.
При проведении занятий по первому иностранному языку и второму иностранному языку,
технологии осуществляется деление классов на группы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, опреде
ляет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обуча
ющихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива.
В соответствии с ФГОС ООО время, отводимое на данную часть учебного плана, использо
вано на увеличение учебных часов отдельных учебных предметов обязательной части:
Предметы
Русский язык
Литература

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс
1

О бщ ествознание

Химия
Биология
ОБЖ

1
1

При разработке учебного плана для 5-9-х классов на 2018-2019 учебный год учитывалась
материально-техническая база школы, программно-методическая обеспеченность учебного
плана, подготовленность педагогического коллектива, интересы учащихся, условия социума.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, опреде
ляет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обуча
ющихся, их родителей (законных представителей), Учредителя.
Режим работы школы.
5-9-е классы школы работают в режиме 6-ти дневной учебной недели по четвертной си
стеме обучения.
4

Это позволяет наиболее полно объединить учебную и внеурочную сферы деятельности
ребенка, равномерно распределить нагрузку на каждого ребенка, обеспечив сохранение здоро
вья, сформировать образовательное пространство школы, способствующее реализации индиви
дуальных образовательных запросов обучающихся, решить проблему неуспешности в обуче
нии.
Средняя наполняемость 5-9 классов 15 человек.
Окончание учебного года для 5-8 классов - 31 мая.
Окончание учебного года для 9 классов - 25 мая 2018 года, далее государственная итого
вая аттестация.

Общая характеристика учебного плана:
Целевое назначение:

Образовательныйй_ процесс _в _школы _направлен_на.:.
• развитие рефлексии учащихся. Внимание учителя направлено не только на получение
правильного ответа (заучивание) от учащегося, но и на процесс понимания (развитие мышле
ния), каким образом этот ответ получен. Обеспечение образовательного процесса с целью осво
ения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;
• создание условий для достижения основ функциональной грамотности;
• создание условий для разностороннего развития личности ученика;
• поддержка положительной мотивации к обучению и активности в урочной и внеурочной
учебно-познавательной деятельности;
• формирование навыков самообразования;
• создание условий для адаптации учащихся при переходе с уровня начального обучения
на урвень основной школы;
• развитие творческой личности в условиях новой образовательной среды;
• развитие познавательных способностей, потребностей в постоянном расширении своих
знаний;
• преемственность образовательной системы всех уровней обучения;
• диагностику развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания усло
вий для выбора дальнейшей образовательной траектории.
Учебный план для 5-9-х классов основной школы составлен с целью:
■ совершенствования образовательного процесса,
■ повышения качества результативности обучения детей,
■ обеспечения вариативности образовательного процесса,
■ сохранения единого образовательного пространства,
■ выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения
их здоровья.
В учебном плане школы учтены рекомендации:
■ по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными
областями и учебными предметами;
■ максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся и максимальный объем домашних
заданий.
Основное общее образование обеспечивает условия становления и формирования лично
сти обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределе
нию, освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования.

Предметная_о.б_л.а.с.т.ь__««Русский язык и. литература»предусматривает изучение предме
тов:
—

«Русский_язык»:
Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Кол-во часов в неделю

— .«Литература»:
Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Кол-во часов

Предметная область «Родной язык и родная литература» предусматривает изучение
предметов:
— «Родной язык»
Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Кол-во часов

Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Кол-во часов

— «Ройная литература»

Прейметная. область.« Иностранный; язык». предусматривает изучение в 5 - 9 классах
предмета «Иностранный.язык» в объеме 3 часа в неделю.
Предметная. область..«Математика. и. иин.форматика»предусматривает изучение пред
метов:
Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Математика

Алгебра

Геометрия

Информатика

—
Предметная .область. .«Общественно-научные .предметы» включает в себя изуче
ние учебных предметов «История...Всеобщая., история»,..«Обществознание», «География»;
Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

«История. Всеобщая история»

«Обществознание»

«Г еография»

Предметная. ...область. ...«Естественнонаучные. __пр_ед_м_ет_ы»представлена предметами
«Биология», «Химия» и «Физика».
Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Биология

Химия

Физика

Предметная..область. «Искусст_во_>тредставлена двумя самостоятельными предметами
«Музыка», «Изобразительное искусство», направленными на развитие способности к эмоцио

нально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Классы

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Музыка

ИЗО

Предметная, область «Технология» предусматривает изучение предмета «Технология» в
5 - 7 классах по 2 часа в неделю, а в 8 классе - 1 час в неделю.

Предметная,. область.«Физическая,. культура и . основы. безопасности. жизнедеятельноС_т_и»представлена предметом «Физическая культура», на преподавание которого на уровне ос
новного общего образования отводится по 3 часа в неделю в каждом классе, предмет «ОБЖ» в
8- 9 классах в объеме
1 часа в неделю.
Часы компонента образовательного учреждения использованы на увеличение количества
часов, отводимых на учебные предметы федерального компонента, что обусловлено интереса
ми и особенностями контингента учащихся, а также необходимостью расширения знаний уча
щихся в рамках образовательных программ:
1

5-е классы

Обществознание
Биология
Биология

1
1
1

6-е классы

7-е классы

Биология
ОБЖ

1
1

8-е классы

9-е классы

Литература
Химия
Русский язык.
Обществознание

1
1
1
1

Домашние задания даются обучающимся с учетом их возможности. Выполнения в следу
ющих временных пределах (п. 10.30 СанПиН 2.4.2.2821-10).:
■ в 5 классах - до 2 часов;
■ в 6 - 8-х классах- до 2, 5 часов;
■ в 9-х классах - до 3,5 часов.

Организация промежуточной и итоговой аттестации
Формы итоговой аттестации.
Согласно п. 3,4,5 ст. 59 Федерального закон № 273 от 29.12.2012 г.
«Об образо
вании в Российской Федерации» в целях определения соответствия результатов освоения обу
чающимися основных образовательных программ основного общего образования соответству
ющим требованиям федерального государственного образовательного стандарта проводится:
■ государственная итоговая аттестация, формы и порядок проведения которой опреде
ляются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработ
ке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
■ итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ
основного общего образования в формах контрольных работ или тестирования по всем предме
там учебного плана, не выбранных обучающимися для государственной итоговой аттестации.

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов проводится в соответствии с По
ложением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточ
7

ной аттестации учащихся, осваивающих основные образовательные программы в соответствии
с ФГОС ООО.
Промежуточная аттестация проводится с целью оценки качества освоения обучающими
ся содержания части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины после заверше
ния их изучения.
Сроки проведения аттестации:
В мае 2019 года без прекращения образовательного процесса в соответствии с Уставом,
положением и решением педагогического совета школы.
Промежуточная аттестация по остальным предметам, курсам, дисциплинам учебного
плана текущего учебного года проводится учителем-предметником в форме итоговых кон
трольных работ и тестирований.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении макси
мально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Библиотечный фонд школы укомплектован печатными учебниками по всем программам
основного общего образования.

3.1.1. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образователь
ных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых меро
приятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (уроч
ной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных соци
альных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года, четвертей;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточных аттестаций.
Годовой календарный учебный график реализации образовательной программы составляет
ся образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений в соответствии с законом «Об образовании в Россий
ской Федерации» и ФГОС НОО.

3.2.
НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ ПЛАНА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы орга
низации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования, с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
Общее количество внеурочной деятельности на уровне основного общего образования со
ставляет 60 часов.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели,
так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельность
организуется по выбору обучающихся и их родителей во внеурочное время. М ежду уроками и
занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40 минут. Организация
внеурочной деятельности регламентируется «Положением о внеурочной деятельности обучаю
щихся МКОУ «СОШ а. Эльтаркач». Внеурочная деятельность организуется по следующим
направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения:кружки, спортивные секции, экскурсии, театральная
студия, научно-практические конференции, диспуты, поисковые исследования, олимпиады,
круглые столы, конкурсы, соревнования, проектная деятельность и т. д.
Объем внеурочной деятельности обучающихся за нормативный срок освоения ООП
ООО (по усмотрению образовательного организации)
Часы внеурочной деятельности в 5-9 классах (по 4 часа) распределены следующим обра
зом:
Направления внеурочной дея
тельности
Общеинтеллектуальное

Количество часов
5 класс

6 класс

7 класс

5
5

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

8 класс

Общекультурное

Всего часов

Всего

Социальное

9 класс

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Кадровое обеспечение
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основно
го общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую ква
лификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой ОУ, спо
собными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
— укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками;
— уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ;
— непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ, реали
зующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управле
ния, а также прав, ответственности и компетентности работников ОУ, служат квалификацион
ные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в професси
ональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную долж
ность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об о б
разовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответ
ствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Про
ведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия зани
маемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профес
сиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми обра
зовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогиче
ских работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находя
щихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федераль
ным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государствен
ной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке госу
дарственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
ОУ должна быть укомплектована вспомогательным персоналом. Описание кадровых
условий ОУ может быть реализовано в виде таблицы. В ней целесообразно соотнести долж
ностные обязанности и уровень квалификации специалистов в соответствии с профессиональ
ным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального о б
щего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", с имеющимся
кадровым потенциалом образовательной организации. Это позволит определить состояние кад
рового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
В МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» работает 83% учителей первой и высшей категории. 26%
награждены отраслевыми и государственными наградами. Переподготовку по ФГОС прошли
10

все учителя, которые будут работать в 5-х классах, и 90% остальных педагогических работни
ков.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП в ОУ
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной обра
зовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
— обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного про
цесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей пере
хода из младшего школьного возраста в подростковый;
— обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников обра
зовательного процесса.
ООП ООО, прежде всего, должна учитывать возрастные особенности подросткового
возраста и обеспечивать достижение образовательных результатов основной школы через два
ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 класс ы - образовательный переход из младшего школьного возраста в под
ростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает: организацию сотрудниче
ства между младшими подростками и подростками (разновозрастное сотрудничество), что поз
воляет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисципли
нарных, учебных, мотивационных);
— разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5 -6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых
условиях с другой позиции - учителя, а также выстроить пробно- поисковые действия по
определению
их
индивидуальных
возможностей
(индивидуальной
образовательной
траектории);
— формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя; учебное сотрудничество
между младшими и старшими подростками, что дает возможность педагогам организовать
образовательный процесс так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения
со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих 348 знаний-незнаний и
пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
— организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
— организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в
которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области
знания, предмете рассмотрения.

Этап 7-9 классы - этап самоопределения и индивидуализации. На данном этапе образо
вания ООП основного общего образования содержание обеспечивает:
—
наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр. - с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
—
образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границы
собственных
возможностей
обучающихся; выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности. организацию системы
11

социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий,
предоставление обучаю щ имся поля для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах;
—
создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий. Результатом реализации указанных
требований является комфортная развиваю щ ая образовательная среда основного общего
образования как базового условия: обеспечиваю щ его достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно- нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
—
гарантирую щ его охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; преемственного по отношению к начальному общему
образованию и учитываю щ ей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучаю щихся на данном уровне общего
образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда ОУ.
Образовательная среда - целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется теми конкретными задачами, которые образовательное организа
ция ставит и реально реш ает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощ ью
которых эти задачи реш аю тся (к средствам относятся выбираемые ОО учебный план, учебные
программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип
взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отнош ений
между детьми, организация внеучебной ш кольной жизни, материально-техническое оснащение,
оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном
(самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладаю щ ая мотивация), социальном (компе
тентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном разви
тии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эф фективности образовательной среды учебного организации
являются:
— полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающ их к
деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим вклю чаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность. Таким образом, при выборе форм,
способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе
основного общ его образования ш кола руководствуется возрастными особенностями и
возможностями обучаю щихся и обеспечивает результативность образования с учетом этих
факторов:
— расш ирение деятельностных форм обучения, предполагаю щ их приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах ш кольной жизни;
— организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечиваю щ их расш ирение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в 350 совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к
письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий; использование проектной деятельности, проектных форм
учебной деятельности, способствую щ их реш ению основных учебных задач на уроке;
— использование во всех классах (годах обучения) основной ш колы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной
технологии оценивания осущ ествляется ОО).
П ри выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все
технологии, используемые в ш кольном образовании, долж ны реш ать задачи образования дан
ной возрастной группы обучаю щ ихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода
обучающихся от одного уровня образования к другому.
Реализация системно-деятельностного подхода долж на предусматривать ш ирокое и с
пользование учащ имися и педагогами в образовательном процессе современных образователь
12

ных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основного уров
ня образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при реа
лизации ООП ООО является их адекватность:
■
возрастным особенностям детей основного уровня образования;
■
определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного
процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Средства ИКТ используются также в компенсирующей и коррекционной образователь
ной деятельности, позволяя обучающимся, не справляющимся с освоением материала исполь
зовать средства ИКТ как вспомогательные инструменты работы. Информационные технологии
должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моде
лирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результа
тивность деятельности оценивается по схеме:
— критерии оценки,
— содержание критерия,
— показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на ос
нове планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответ
ствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образова
тельных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном само
управлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследо
ваний. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться вос
требованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использова
ние учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберега
ющих; участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство про
ектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного
процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работ
ников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценно
стей современного образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной про
граммы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО яв
ляется создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической рабо
ты может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные,
подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничиваться этим).

При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессио
нальной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
13

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образо
вательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдель
ных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в услови
ях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площа
док, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям вве
дения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в раз
ных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Основными формами психолого-педагогического сопровождениямогут выступать:
— диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, кото
рая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
— консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психо
логом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной ор
ганизации;
— профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—

сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особы
ми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстни
ков;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической ком
петентности участников образовательного процесса.

3.4. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств от
ражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполне
ния).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего о б
разования бюджетного (автономного) организации осуществляетсяисходя из расходных обяза
тельств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
14

(муниципальных) образовательных услуг, казенного организации - на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществ
ляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъ
ектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образо
вания - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете
на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
— расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу о с
новного общего образования;
— расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игру
шек;
— прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммуналь
ных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образо
вательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образова
ния обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования пе
дагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенно
стей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бю дж е
тов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализу
ющих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников иучебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по ор
ганизации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным орга
низациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной про
граммы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
— межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бю д
жет).
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ас
сигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расче
те на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на регио
нальном уровне следующих положений:
— сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норма
тива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материаль
ных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью ОУ);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет - ОУ) и ОУ.
15

ОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации ООП ООО для детей с ОВЗ учитывает расходы необходи
мые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподаватель
скую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Россий
ской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, орга
нов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправле
ния. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных ОУ, включаемые ор
ганами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соот
ветствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены ОУ.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учи
тываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда ОУ осуществляется в пределах объема средств ОУ
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обес
печения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их нали
чии) и локальным нормативным актом ОУ, устанавливающим положение об оплате труда ра
ботников ОУ.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
— фонд оплаты труда ОУ состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда - от 20 до 40 %. Значение стиму
лирующей части определяется ОУ самостоятельно;
— базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
— рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно ОУ;
— базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
— общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педаго
гического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются ло
кальными нормативными актами ОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих вы
платах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятель
ности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освое
ния образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; ис
пользование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесбере
гающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
— соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
— соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебно
вспомогательного и иного персонала;
16

— соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
— порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с ре
гиональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение колле
гиальных органов управления ОУ (например, Управляющего совета ОУ), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально
технических условий реализации образовательной программы основного общего образования
ОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации обра
зовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедре
ния ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требо
ваний к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между ОУ и организациями до
полнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведе
ние занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям вне
урочной деятельности на базе ОУ (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
— за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся ОУ широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образо
вательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образова
тельной программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государствен
ными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федераль
ным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов по
требления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государ
ственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, ка
нализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канали
зации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение нор
матива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государствен
ной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противо
пожарной безопасности;
• нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
• нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого иму
щества;
• нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
• прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожар
ной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, свя
занных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охран
ной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, ис
ходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).

3.5.
граммы

Материально-технические условия реализации основной образовательной про

Материально-техническая база образовательной организации должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы об
разовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образова
тельного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о лицензировании обра
зовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федера
ции от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых обра
зовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и локальными ак
тами образовательной организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей ос
новную образовательную программу основного общего образования, создаются и устанавлива
ются:
•
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и пе
дагогических работников;
— лекционные аудитории;
— помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, модели
рованием и техническим творчеством;
— необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и ма
стерские;
— помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изоб
разительным искусством;
— лингафонные кабинеты;
— информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальны
ми залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, меди
атекой;
— актовые и хореографические залы;
— спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, осна
щенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

— помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
— помещения для медицинского персонала;
— административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
— гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
— участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон
В МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»достаточное количество учебных кабинета, из них: сто
лярная и слесарные мастерские, кабинет обслуживающего труда, кабинета информатики, каби
нета физики, кабинет химии, -географии, кабинета биологии, русского языка и литературы, ма
тематики, изо, музыки, истории, кабинетов иностранного языка. Учебные кабинеты оснащены
учебной мебелью согласно нормам СанПиНов. Оборудование, соответствующее требованиям
ФГОС, имеется в специализированных кабинетах: химии, физики, биологии, географии. Обес
печенность АРМ - 50%. Обучены работе с электронным журналом 100% педагогических работ
ников.
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач» имеет: компьютерный кабинет. Наличие компьютерного
класса позволяет организовать уроки базового курса информатики в 5-11 классах и профильно
го в 10-11х классах. В читальном зале библиотечного комплекса установлен 1 компьютер с про
граммным обеспечением (установлена программа Linux с выходом в Internet), сканер, принтер,
ксерокс. В управленческой деятельности используются ксероксы, сканеры, принтеры, компью
теры подключенные к Интернету. Работает внутренняя электронная почта.
В школы имеются спортивный и актовый залы, кабинет психологической диагностики.
Столовая рассчитана на более 120 мест, кроме организованного питания по 10-дневного цик
личному меню, возможно питание по выбору обучающихся. В медицинском кабинете имеется
процедурная.
—
—

—
—

—

—
—
—
—
—
—

Формы и технологии образования в основной школе:
целенаправленное обучение обучающихся групповым методам работы (прежде всего, в
малых группах);
формирование у учеников способности видеть перспективу своего учебного продвиже
ния, выработку им способов удержания ближних целей, отслеживания результатов своей
учебной деятельности;
овладение учениками наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих
достижений с достижениями одноклассников;
предоставление обучающимся возможности попробовать себя в самых различных видах
деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной и др.) в
самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией.
организация работы по овладению ключевыми компетентностями, такими как умение
сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи, искать инфор
мацию и т.п. (все это возможно внутри предметных проектов или специально организо
ванных тренингов);
выработка умения удерживать и выполнять долгосрочные задания, планировать свое
время и деятельность;
организация групповых проектов, организуемых в классе, в параллели, в школе.
включение обучающихся в организацию внеурочных форм работы - праздников, общих
проектов.
проведение работы по активному освоению предметных и межпредметных компетент
ностей, целенаправленному развитию интеллектуального потенциала ребенка;
обеспечение обучающимся возможности проб себя в самых различных видах и формах
деятельности;
целенаправленная педагогическая работа по подготовке детей к продолжению образова
ния в старшей профильной школе (предпрофильная подготовка) или других учебных за
ведениях;
19

3
1
1

АРМ

Цветной прин
тер

экран

Принтер
(МФУ)

Интерактивная
доска

15
1
1
1
1

Ноутбуки

Компьютеры

1-20
Зам УВР
Зам ВР
АХР
Секретарь
Психолог
директор

проекторы

№ кабинета

— помощь обучающимся в развитии соответствующих компетентностей, в том числе, в
развитии умения готовиться к экзаменам и выстраивать экзаменационные ответы (моно
логическая речь в течение определенного времени на определенную тему), конспектиро
вать, записывать лекции, подбирать информацию по теме, готовить доклады и писать
рефераты;
— широкое внедрение ситуации выбора в учебный процесс. Отработка возможных методик
и технологий обучения обучающихся выбору, как в учебном, так и в личностном плане;
— индивидуальные учебные планы, тесный контакт с семьями обучающихся;
— поиск основных принципов, форм и способов включения в образовательный процесс
школы возможностей дополнительного образования.

-а
р
об

д
у
р
о
ч о
ер
F о
£ *
2

3.5.1. Учебно - методические и информационные условия
Имеется хорошее учебно-методическое и информационное обеспечение. Все учебные
предметы (инвариантные и вариативные) обеспечены методическими разработками, системой
дифференцированных заданий, позволяющих педагогу организовать урочную, внеурочную и
самостоятельную деятельность школьников в соответствии со способностями, возможностями
и образовательными потребностями. Обучающимся предоставлена возможность использования
ресурсов локальной, объединяющей компьютерык глобальным сетям, электронных учебно
наглядных пособий и оборудования: видеопроекторы, интерактивные доски, принтеры.

3.5.2. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогиче
ская система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ре
сурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических тех
нологий, направленныхна формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следую
щей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда школы;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
20

— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансо
во-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, д е
лопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участ
ников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими органи
зациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспе
чивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирова
ния и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спут
никовые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода обра
зовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трех
мерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуаль
ных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специали
зированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных гео
метрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных ли
ний;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения вы
ступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гиперме
диасообщений в информационной среде образовательной организации;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в фору
мах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, про
ведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабора
21

—

—
—

—

торного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально
наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объ
ектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением тра
диционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использо
вания звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезато
ров;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и элек
троинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных техноло
гиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информаци
онных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программи
рования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятель
ности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной органи
зации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных но
сителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто
графических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обуча
ющихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организа
ции сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучивани
ем, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; прин
тер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический план
шет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструк
тор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной свя
зью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфо
графический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычны
ми текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музы
кальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; ре
дактор представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических д е
ревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предме
там; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интер
нет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирова
ния сообщений.
22

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуаль
ных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются до
машние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); ре
зультаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обу
чающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультиме
диа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетра
ди-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные нагляд
ные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведе
нию информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП ООО
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образова
тельных результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых, материально
технических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий ре
ализации ООП ООО.
Для планового изменения условий реализации ООП ООО необходима разработка:
а) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий;
в) контроля за состоянием системы условий.
3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной про
граммы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образо
вательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обу
чающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
— соответствуют требованиям ФГОС ООО;
— обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образова
тельных программ;
— учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, за
просы участников образовательного процесса;
— предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной програм
мы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
— описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально
технических, информационно-методических условий и ресурсов;
— обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
— механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
— сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
— систему оценки условий.

Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на резуль
татах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и про
гностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации ос
новной образовательной программы основного общего образования;
- установление уровни их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам ос
новной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

Направления
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления
I. Нормативное
обеспечение
(совета школы, управляющего совета, попечительского совета) или иного
введения ФГОС локального акта о введении в образовательной организации ФГОС ООО
ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
ФГОС ООО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансиро
вание, материально-техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе основной образовательной программы основно
го общего образования основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной программы образовательной
организации
6. Приведение должностных инструкций работников образовательной
организации в соответствие с требованиями ФГОС основного общего обра
зования и тарифно-квалификационными характеристиками и профессио
нальным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего обра
зования
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной орга
низации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного про
цесс.
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образова
тельной программы;
- положения об организации домашней работы обучающихся;
- положения о формах получения образования
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и
II. Финансовое
достижения планируемых результатов
обеспечение
24

введения ФГОС
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление
основного
об заработной платы работников образовательной организации, в том числе
щего образова стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
ния
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организаци
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образователь
онное
обеспе ных отношений по организации введения ФГОС ООО
чение введения
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций обще
ФГОС основно го образования и дополнительного образования детей и учреждений куль
го общего обра туры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
зования
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных по
требностей обучающихся и родителей по использованию часов вариатив
ной части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного управления об
разовательной организацией к проектированию основной образовательной
программы основного общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основ
IV.
Кадровое
обеспечение
ного общего образования
введенияФГОС
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
основного
об педагогических и руководящих работников образовательной организации в
щего образова связи с введением ФГОС основного общего образования
ния
3. Корректировка плана научно-методических семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС ООО.
V. Информаци
1. Размещение на сайте образовательной организации информационных
онное
обеспе материалов о реализации ФГОС
чение введения
2. Широкое информирование родительской общественности о введении
ФГОС основно ФГОС и порядке перехода на них
го общего обра
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализа
зования
ции ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание ООП ООО.
4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих: ор
ганизацию и проведение публичного отчета образовательной организации
VI. Материаль
1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования
нотехническое
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы образова
введения ФГОС тельной организации требованиям ФГОС
основного
об
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требо
щего образова ваниям ФГОС основного общего образования
ния
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожар
ным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организа
ции
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС основного общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным обра
зовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

3.8. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели

Кадровые условия
1.Качество кадрового обеспечения
обеспечение оптимального вхождения
введения и реализации ФГОС ООО в работников образования в систему ценностей
МКОУ «СОШ а. Эльтаркач»
современного образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к
структуре ООП ООО, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки
итогов
образовательной
деятельности
обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
2. Исполнение плана-графика повы
семинары, посвящённые содержанию и
шения квалификации педагогических ключевым особенностям ФГОС ООО - не менее
и руководящих работников школы в 4 в течение учебного года;
связи с введением ФГОС ООО
тренинги
для
педагогов
с
целью
выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с целями и задачами
ФГОС ООО - не менее 2 в течение учебного
года;
заседания методических объединений
учителейпо проблемам введения ФГОС ООО не менее 4 в течение учебного года;
конференции
участников
образовательного
процесса
и
социальных
партнёров ОУ по итогам разработки ООП ООО,
проблемам апробации и введения ФГОС ООО не реже 1 раза в год;
участие учителей в разработке разделов и
компонентов ООП ООО школы - по мере
необходимости;
- участие
учителей
в разработке
и
апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой
системы оплаты труда - в течение учебного года
по плану методической работы;
- участие учителей в проведении мастерклассов, круглых столов, стажёрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО - в течение
учебного года по плану методической работы.
3.
Реализация
плана
научно Проведение 90 % запланированных мероприя
методической работы, в том числе, тий, с возможной коррекцией по мере появления
внутришкольного повышения квали необходимости.
фикации с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО
26

Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности
качество ООП ООО ОУ
(структура
субъектов образовательного процесса, программы,
содержание и
механизмы
ее
организационных структур школы по реализации);
подготовке и введению ФГОС ООО
качество управления образовательным
процессом (состав и структура ВУК, качество
процесса
реализации
ВУК
как
ресурса
управления);
компетентность субъектов управления
(уровень
управленческой
компетентности
администраторов
ОУ,
специалистов,
возглавляющих подразделения).
2. Наличие модели организации обра Эффективность реализации вертикальных и го
зовательного процесса
ризонтальных связей профессионального педа
гогического взаимодействия
3. Качество реализации моделей взаи Количество программ внеурочной деятельности
модействия школы и подразделения по различным направлениям и видам деятельно
дополнительного образования детей сти
школы, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Качество реализации системы мони Наличие учебного плана и плана внеурочной
торинга образовательных потребно деятельности ОУ на учебный год
стей обучающихся и родителей по ис
пользованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятель
ности
5. Привлечение органов государствен Соответствие ООП ООО ОУ критериям оценки
но-общественного управления ОУ к по разделам
проектированию ООП ООО ОУ
Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, не
дифференцированный рост заработной
обходимых для реализации ООП ООО платы педагогов, создание механизма связи
и достижения планируемых результа заработной платы с качеством психолого
тов, а также механизма их формирова педагогических,
материально-технических,
ния
учебно-методических
и
информационных
условий и результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты
труда
объема
стимулирующих
выплат,
распределяемых на основании оценки качества
и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
наличие механизма учета в оплате труда
всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство,
проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
участие
органов
самоуправления
(Управляющий совет ОУ, выборного органа
профсоюза работников школы) в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
27

2. Наличие локальных актов (внесение Повышение стимулирующих функций оплаты
изменений в них), регламентирующих труда, нацеливающих работников на достиже
установление заработной платы ра ние высоких результатов (показателей качества
ботников ОУ, в том числе стимулиру работы)
ющих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглаше Соответствие документов требованиям ТК РФ
ний к трудовому договору с педагоги
ческими работниками
Материально-технические условия
Компоненты осна
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо /
имеются в
щения
наличии
1. Компоненты осна 1.1. Учебные кабинеты с автоматизированны
12/12
щения основной ОУ
ми рабочими местами обучающихся и педаго
гических работников
1.2.
Помещения
для
занятий
учебно
5/5
исследовательской и проектной деятельно
стью, моделированием и техническим творче
ством
1.3. Необходимые для реализации учебной и
22/22
внеурочной деятельности учебные кабинеты,
лаборатории, мастерские, студии
2. Компоненты осна 2.1. Нормативные документы, локальные акты
100%
щения учебных каби 2.2. Учебники, учебные пособия, учебно
90% / 10%
нетов ОУ
методические материалы по предметам ООО.
100%
2.3. УМК по предметам основного общего об
разования
85% / 15%
2.4. Дидактические и раздаточные материалы
по предметам ООО.
100%
2.5. Учебное оборудование
2.6. Учебная мебель
100%
100%
3. Компоненты осна 3.1. Нормативные документы федерального,
щения методического регионального и муниципального уровней, ло
кабинета
основной кальные акты школы
ОУ
3.2. Документация ОУ.
100%
3.3. Комплекты диагностических материалов
100%
по предметам ООО.
3.4. Базы данных обучающихся и педагогов
100%
4.Компоненты
осна 4.1. Нормативные документы, программно
100%
щения
спортивного методическое обеспечение
зала
4.2. Игровой спортивный инвентарь; оборудо
100%
вание
5.Компоненты
осна 5.1. Нормативные документы, программно
100%
щения компьютерного методическое обеспечение, локальные акты
класса
100%
5.2. Учебно-методические материалы по пред
мету
5.3. УМК по предметам
100%
100%
5.4. Учебное оборудование, учебная мебель
6. Компоненты осна 6.1. Оснащенность по профилю деятельности.
100%
щения медицинского 6.2. Оборудование, мебель
100%
кабинета
28

7. Компоненты осна 7.1. Оснащенность по профилю деятельности.
100%
щения столовой
100%
7.2. Оборудование, мебель
Информационно-методические условия
1. Качество информационных матери Наличие и полнота информации по направлени
алов о введении ФГОС ООО, разме ям:
щённых на сайте ОУ
- нормативное обеспечение введения ФГОС
ООО;
- организационное обеспечение введения ФГОС
ООО;
- кадровое обеспечение введения ФГОС ООО;
программно-методическое
обеспечение
введения ФГОС ООО.
2. Качество информирования роди Информация размещена на сайте, разработаны
тельской общественности о подготов информационные буклеты
ке к введению и порядке перехода на
ФГОС ООО
изменений
в
ООП
ООО
3. Учёт общественного мнения по во Внесение
просам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
ООП ООО
4. Качество публичной отчётности Наличие и своевременность размещения на
школы о ходе и результатах введения официальном сайте ОУ Публичного отчета по
итогам деятельности за учебный год
ФГОС ООО
5. Наличие рекомендаций для педаго Рекомендации разработаны, обсуждены на засе
гических работников:
даниях кафедры основного общего образования
- по
организации
внеурочной и методических объединений учителей основ
ной школы
деятельности обучающихся;
- по
организации
текущей
и
итоговой
оценки
достижения
планируемых результатов;
- по
использованию
ресурсов
времени для организации домашней
работы обучающихся;
- по
перечню
и
методике
использования
интерактивных
технологий на уроках

3.9. ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В
ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Выпускник основной школы должен обладать следующими характеристиками к оконча
нию 9-го класса:
• глубокое знание учебных предметов основного общего образования;
• высокий уровень способности решать практические задачи в реальных жизненных
ситуациях (высокий уровень развития основных компетенций, достаточная функциональная
грамотность);
• высокий уровень ценностного отношения (воспитанности) и способности к ведению
здорового образа жизни.

ООП ООО МКОУ СОШ а. Эльтаркач

ВНИМАНИЕ!